习作：续写故事
本次习作内容是看图发挥想象，续写故事，意在引导学生依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活经验，对故事的发展做出合理、多元的推想，从而把故事写完。
教材第一部分提出习作的任务：了解插图讲了一件什么事，再想象接下来会发生什么，把故事写完。
教材第二部分用插图和泡泡提示的线索，讲述了故事的前半部分。插图一，一对同桌在讲述自己过生日的情形，吸引了大家的关注。一人强调“生日蛋糕”，一人强调“全家人一起过”。李晓明也在其中，从神态可以看出他的心情相比其他同学有些复杂。插图二只有李晓明一人，情绪低落，自言自语。插图三，一对同桌正在商量如何为李晓明过生日。此后，一个大大的问号提示学生思考故事后面会怎么发展。
教材第三部分提出习作完成后修改、交流的要求。“小声读”有两层意思，一是读有助于发现习作中的明显错误，如漏字、多字、语句不通顺；二是声音小不影响他人。“用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来”，这是让学生自觉地运用学过的改正、增补、删除等修改符号，修改有明显错误的内容。教材还要求学生与同学一起交流习作，表达自己的感受。这一环节旨在强化推想的合理性，学生分享自己习作的同时，也应该说明自己这样推想的理由。
1．根据插图和提示展开想象，续写故事，把故事写完整。
2．能运用改正、增补、删除的修改符号，修改习作中有明显错误的内容。
3．通过交流习作，互相评价，培养修改能力。
1．根据插图和提示，续写故事，把故事写完整。
2．运用改正、增补、删除的修改符号，修改习作中有明显错误的内容。
1．指导学生看懂图意
根据刚进入三年级学生的认知水平，可让他们先观察单幅图，以句式“谁(和谁)在做什么”说清图意，再观察多幅图，发现图与图之间的联系，推想人物之间的关系，理清事情发展的起因、经过、结果。
2．引导学生关注插图细节，推想人物的想法
在整体浏览图文的基础上，要引导学生关注插图中的相关细节。插图一中李晓明与其他
人相比，显得心事重重。可引导学生联系后面的插图想一想：他的心情怎么样？(有些羡慕、难过或者其他的感受)他在想什么？为什么这么想？插图二中的李晓明呆坐着，情绪低落，愁眉不展。他的心情通过泡泡展示了一部分，还可引导学生进一步思考：他还会想什么？为什么这么想？泡泡未说完的话有多种可能，比如，爸爸妈妈不会回来的，也不可能有生日蛋糕了；又如，可以向爸爸妈妈说明自己的愿望，希望他们能回来；再如，还是悄悄地过生日算了。要注重引导学生结合自己的生活经验来推想。特别需要注意的是，要关注班级里与李晓明类似情况的学生，照顾其心理感受。
3．提示多个推想故事的角度
要引导学生朝不同的角度推想故事的发展和结局。比如，可能是同学们在学校或李晓明的家里一起为李晓明过生日，让李晓明感受到同学情谊；可能是同学们一起为李晓明过生日的时候，他的爸爸妈妈也赶回来了；可能是爸爸妈妈通过视频通话为李晓明送上生日祝福；也可能有快递送来生日礼物。要打开学生的思路，鼓励他们有创意地续写。
在推想故事发展和结局的基础上，还要引导学生充分说明这样推想的理由，并对这些理由做切实的辨析。可以演——演当时的情景，设计当时的语言、动作等，在一边表演一边评议的过程中，不断调整推想的内容。
4．培养修改、交流分享习作的习惯
完成习作后，可引导学生回顾改正、增补、删除这三种修改符号的用法，再小声地读自己的习作，运用修改符号修改有明显错误的地方。在此过程中，要提醒学生，除了有错误的地方，也可以修改自己觉得可以改进的语句。
交流互评环节，“说说你更喜欢谁写的故事”可以从以下两点引导：首先，是情感、态度的正确引导，续写的内容是否反映了同学之间的真挚友谊，或者班集体的温暖，或者爸爸妈妈的关爱等；其次，从故事发展、结局的合理性和独特性方面予以引导，续写的内容应该符合生活经验和生活常识，也要避免雷同，最好能体现自己的独特性。
1．学生回忆自己过生日的情景，预习习作修改符号。
2．教师准备多媒体课件。
2课时
第一课时
1．能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。
2．了解改正、增补、删除等修改符号。
板块一回顾引入，揭示主题
谈话导入：同学们，在本单元的学习中，我们学到了一个重要的读故事的方法，那就是边读边想，并能够根据故事中所给的信息或者已有的生活经验、常识等给故事进行预测。这样阅读故事，不仅能够更好地融入到故事情境中，而且也让阅读成了一种有趣的过程。这节课就让我们继续将这样的方法运用到学习中，通过想象续写故事吧。(课件出示习作主题：续写故事)
板块二看懂图片，说清事情
1．说清单图的意思。
教师依次出示三幅图，让学生分别用一两句话描述图中大意。(提示：引导学生观察图画，运用句式“谁<和谁>在做什么”，把图意说清楚，把句子说完整)学生发言后，教师课件出示答案。
第一幅图：同学们在讨论过生日的情景。
第二幅图：李晓明在想：“我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作……”
第三幅图：两个同学商量怎么帮助李晓明。
2．说清多幅图之间的联系，通顺、连贯地说一段话。
教师出示三幅图，让学生说说谁是李晓明，他和同学之间发生了什么故事？(提示：仔细观察图中人物，联系生活经验，厘清图与图之间的联系)学生发言后，教师课件出示答案。
李晓明听到同学们在讨论过生日的事情，想到自己也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作，他有点闷闷不乐。两个同学发现了他的情况，商量怎么帮助李晓明。
3．总结看图的方法。
(1)师：这些图上都有气泡框，你能发现这些气泡框分别告诉了我们什么事吗？(提示：有的是同学们说的话，有的是学生心里的想法)
(2)师：气泡框告诉我们故事中人物的语言与想法，帮助我们读懂图画中的故事。但我们看图还要关注人物的神情动作等细节，这样才能读懂人物的心情。
(3)师：请同学们仔细观察图上人物的神情，猜想一下他们当时的心情。
(4)学生交流。教师课件出示内容。
同学们交流时脸上带着笑容，每个人都很开心，而李晓明看上去有些忧伤，不是很开心。
(5)师：讲故事的时候，把这些内容放进去，故事就生动多了。
板块三例文引路，自主习作
例文见《教材1＋1》对应的“范文评点”。
1．展开合理预测并补充第四幅图画。
(1)师：小组讨论，同学们想到了哪些好办法帮助李晓明？
(2)学生自由讨论，教师课件出示点拨。
李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以……
方法一：在班上给李晓明举办生日会，给他唱生日歌、送生日蛋糕、祝福他生日快乐。
方法二：请老师给李晓明的爸爸妈妈打电话，请他们回来给李晓明过生日。
方法三：有时间就去陪李晓明，或者邀请他到自己家做客。
方法四：……
2．例文学习，明确方向。
(1)出示例文，学生阅读例文，说说读了例文之后的感受。
(2)学习结构安排。
①让学生对每个自然段进行段落大意的概括和归纳。
②学生自由回答，教师引导并总结。
第1自然段：根据第一幅图的场景和孩子们说的话进行想象，描述第一幅图的内容。
第2自然段：结合第二幅图的画面和对话框里的文字进行想象和描述。运用心理描写交代了李晓明为将独自一人过生日而很难过的心情，为下文做铺垫。
第3自然段：描述第三幅图的内容并合理拓展。
第4自然段：描述第四幅图的内容。想象合理，表达同学互帮互助的情谊。
总结：例文抓住几幅图之间的关联和顺序展开描写，根据图画进行了合理丰富的想象；对人物进行描写时，运用了语言描写和心理描写，符合人物性格。一幅图画可以写一个自然段。还可以加一个开头和结尾，让故事更加完整。
3．指导拟题。
师：大家已经知道写什么、怎么写了，那你准备给这个故事拟一个什么题目呢？请学生畅所欲言。
4．教师课件出示习作标准。学生自主完成习作初稿。教师巡视了解完成情况，及时给予
个别学生指导，提醒他们抓住几幅图之间的关联和顺序展开描写。
习作标准(用★表示) 自评我根据图意，把接下来发生的事情写清楚了★
我写好以后小声读了一遍★
我用修改符号把有明显错误的地方改过来了★
第二课时
运用改正、增补、删除的修改符号，修改习作中有明显错误的内容。
板块一复习旧知，导入新课
1．师：同学们还记得我们学过哪些修改符号吗？(学生发言，教师课件出示内容)
2．师：同学们的习作已经完成，现在，请大家小声读自己的习作，找出错误，并用相应的修改符号进行修改。
板块二参照要求，自主评价
1．学生自评习作。(教师再次出示“习作标准”)
(1)学生对照“习作标准”，评价自己达到哪一条标准，就画一颗星。教师巡视全班学生情况，发现优秀习作、问题习作，为之后的习作评改指导做准备。
(2)统计学生自评情况。引导学生达到把事情写清楚的标准，养成习作后自己读一读、改一改的好习惯。
2．分小组互相阅读习作，检查是否正确使用修改符号，检查文中还有哪些明显错误没有修改。
3．学生自己再次修改习作。
板块三交流习作，互相评价
1．在小组内互相朗读自己的习作，推荐最喜欢的习作，说明理由(提示：可以用“我更喜欢……写的故事。我觉得，他的故事最有意思的是……”的句式)，选出一篇习作推荐给全部同学。
2．共赏美文。
(1)各小组代表在班级朗读本小组推荐的习作，全班共同交流评价。
(2)把大家都喜欢的习作张贴在教室“优秀作文”专栏。
1．读懂图意，围绕中心。读懂材料是材料作文写作的重要前提，没有读懂材料必然会模糊作文，以致出现偏题或者离题的现象。教学过程中要引导学生了解续编故事，首先要弄清三幅图画写了些什么；然后根据三幅图片的内容展开合理的想象，预测故事进一步的发展，续写接下来的故事；最后连贯地把故事写下来。不论故事按照什么情节续编，都要注意围绕一个明确的中心意思。总之，一个故事一定要表达一个中心意思。另外，还要注意与开头部分紧密相联，展开想象的部分一定要合情合理，符合整个故事的意思。
2．合理想象。本次习作着重训练学生认真看图和根据故事情节展开想象续写故事的能力。教学中要引导学生根据图画中的故事线索、生活经验和生活常识进行想象，鼓励求异思维，为故事设计多种结局。通过绘制思维导图或列出提纲，帮助学生理清思路，拓展思维，为续写提供帮助。
另外，需强调：第一，过渡自然。第二，理顺故事情节。续写的故事是根据前面的故事想象得来，要注意故事的前后关联。第三，合情合理。续写的故事要符合习作主题故事逻辑、生活常识。
【快乐练习】
训练1
捉蟋蟀
去年暑假，在乡下大舅家度过了一段快乐的时光，最有趣的就是我和表弟在草地上捉蟋蟀了。
乡村夜晚，四周静悄悄的，只能看见天上闪闪发光的
星星和明亮的月光。黑夜仿佛给了地球盖上了神秘的面
纱。这时，唯有蟋蟀的声音，时而高，时而低，时而长，
时而短，那优美的声音打破了宁静的夜晚。
我和表弟兴奋的回到家，拿起了手电筒、盒子，踏上
了寻找蟋蟀的路程。走了不久，表弟停下了脚步，好像发
现了什么。他悄悄的对我说：“我们附近一定有一只蟋蟀，
我们一来，它就不叫了，我们先蹲下来，查看情况吧！”他把我拉下来，又唠叨起来：“千万别出声啊，免得惊吓了蟋蟀。”我想：我表弟长大以后肯定能当个“中国的达尔文”。过了一会儿，一声“唧唧唧”响引起了我和表弟的注意，那声音多么清脆，多么动听。我表弟对我瞄了一眼，轻声说：“咱们去捉蟋蟀啦！”我感觉表弟有异样的快乐。我们俩一会儿向前，一会儿向后，走了很久，表弟忽然灵机一动，把小草轻轻拨开，我差点叫了出来，因为强烈的手电筒光整照着一只黑大的蟋蟀，只见它昂着头，晃动着长长的触须，好像一位了不起的将军受了侮辱一样地瞪着我们。表弟小心翼翼的把蟋蟀抓起来，天下哪有这么顺利的事啊！蟋蟀在盒子里跳来跳去也无济于事，只好乖乖地当了俘虏。
在乡下捉蟋蟀，是多么有趣啊！
1、故事发生的时间是，地点是在，和
一起去。
2、文中画“”的句子运用了什么修辞手法，把什么比作了什么？
3、把描写蟋蟀样子的句子摘抄下来，体会体会。
4、文章第二自然段主要是对环境进行描写，朗读这段时应该用怎么的语调和语速？（）
A、高昂的快速
B、低沉的中速
C、轻柔的慢速
训练2
苹果里的五角星
邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的性本领。一天，他来到我家从桌子上拿起
一把小刀，又向我要了一只苹果，说大哥哥我要
让你看看里面藏着什么
我知道里面是什么我瞧着他说
“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着
他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部到底部，
而他呢，却是拦腰切下去。大哥哥看哪他把切好
的苹果举到我面前说里头有颗五角星呢
真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果
然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹
果都不生疏，总是规规矩矩地按通常的切法把它们一
切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！
第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是这很少为人知道的图案竟有那么大的吸引力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你们想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
1、给文中画线的部分加上合适的标点符号。
2、给下列加点的字词选出正确的读音，用“√”划出。
桌子(zhuō zuō ) 图案(tú tū ) 切苹果(qiē qi ě)
差不多(chā chà ch āi) 好奇(h ǎo h ào) 往小处说(chǔ chù )
3、写出下列词语的近义词或反义词.
近义词:清晰( ) 通常( )
反义词:生疏( ) 秘密( )
4、本文主要讲了把横切苹果的有趣发现传给了“我”，使“我”有了很深刻的感触，“我”又把它传给了。
5、“我”要传给大家的是什么呢？文中有一句话表明了，找出来，写在下面横线上。
训练3
儿时的比尔·盖茨
比尔·盖茨非常喜欢玩游戏，从棋类到拼图，几乎所有的益智游戏都玩，他的外婆教他跳棋、筹码，还有桥牌和其他她所喜欢玩的东西，对她来说，游戏绝不仅仅是无意义的消遣，而是技能和智力的测验，玩游戏时，她总对小比尔说：
使劲想！使劲想！“
比尔·盖茨的外婆思维敏捷，对比尔·盖茨产生了
重要的影响。她常常给孩子们念书，一有时间便给孩子们讲故事，大大地启发了比尔·盖茨的好奇心，并使比尔·盖茨成了一个兴趣广泛、废寝忘食的读者。数学和科学书籍、优秀青少年小说，同样非常吸引他.
比尔·盖茨不仅有超乎寻常的记忆力，而且在他的头脑里有许多独特怪异的想法，他常常能够在别人熟视无睹的地方玩出新的花样来。比如一只放在他房间的垃圾桶，经过比尔·盖茨的摆弄就可成为他进行体育锻炼的道具。经过反复训练后，他能够一下子跳过这种垃圾容器。难得的是，盖茨的父母并不因为有人在房间里跳来跳去弄得地板咚咚作响而生气。
相反，他们教导盖茨要多动脑筋，多动手，要仔细观察周围看似平常的东西。盖茨的父母对盖茨这种态度不啻（chì）为一种莫大的鼓励，它极大地鞭策着盖茨一步步前进，永不停息。
1、联系上下文理解下列词语。
废寝忘食：
熟视无睹：
2、给下列加点字选择正确的读音，画“√”。
几（jī jǐ）乎看似（sì shì）平常念（liàn niàn）书
3、用“”画出描写比尔?盖茨的外婆和父母的句子。这些句子说明了什么？
4、比尔?盖茨的头脑中有许多怪异的想法，文中举了一个什么例子？
5、你是否也玩过一些游戏，写一写你从这些游戏中得到的启发。
训练4
“煮书”
爷爷的书房里挂着一张条幅，上面写着“煮书”两个苍劲有力的大字，我感到很奇怪：书只能读，怎么可以煮呢？
一天，爷爷刚刚写完一篇文章，正坐在藤椅上品茶。我指着条幅问爷爷：“书怎么可以煮呢？书放锅里煮，不是要煮坏了吗？”
爷爷笑了说书是精神食粮嘛既是食粮怎么不可以煮呢煮熟了吃下去才好消化吸收嘛
爷爷看见我疑惑不解的样子，便接着说：“你知道唐代诗人杜甫吧？他小时候读书，就能反复诵读品味，非把书读透不可。其实，这就是‘煮书’。这样，他做起诗来就感到得心应手了。所以他说：‘读书破万卷，下笔如有神’。我们学习语文，对那些好的文章也应该这么‘煮’，否则，就很难把语文学好。”
“爷爷，你看我该怎么‘煮书’呢？”
“你可以从‘煮’语文书入手嘛。语文课文都是范文，每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品味一番，多有意思！这样煮下去，你不仅能体会到文章的情感，还可以牢记妙词佳句……好处可多啦。肚子里的词儿多了，今后说话和写文章还会犯愁吗？”
爷爷的话使我豁然开朗，“煮书”还真有道理哩！
1. 从短文中找出与下面意思相近的词语，写在括号里。
A. 指心里不明白，不相信。
B. 形容运用自如，心里怎么想，手就能怎么做。
C. 形容开阔或通达，一下子就明白了。
2. 阅读短文后填空。
（1）使“我”感到奇怪的问题是。
（2）“我”认为“煮书”是。而爷爷说的“煮书”是
。
（3）“煮书”的好处是
。
3. 给第三自然段加上标点符号。
4. 写出你对“读书破万卷，下笔如有神”的理解。
训练5
小麻雀，你自由地飞吧
一对圆溜溜的黑眼睛，一张小尖嘴，一身褐色的羽毛，构成
一个小巧玲珑的小麻雀。它们时而凑在空地上嬉戏，时而停在电
线、枝头叽叽喳喳“说”个不停，你若走近它，它又会“唧”地
一声调皮地飞开。每当看着这些可爱的小麻雀，我不禁想起发生
在去年的一件事。
那是暑假里的一天，我从外面回来，一走进院子，就发现几
个小孩子正围在一起，七嘴八舌地议论着。我仔细地一听，才知
道，他们打伤了一只小麻雀，正商量着烤着吃。我着急了，对这
些孩子说：“这只小麻雀也是一个小生命啊，我们应该爱护它，把
它放了吧！”孩子们很听话，把这只小麻雀交给我，一个小女孩( )
起小脸，很认真地对我说：“小姐姐，你好好照顾它吧！”我很自
信地点点头。
我双手( )着这只小麻雀，回到家里，拿了一个小盒子，在里面铺上一层妈妈刚买回来的白白的新棉花。然后，我小心翼翼地把这个生命垂危的小东西放在上面。我仔细地给它检查病情：小麻雀的右翅膀被石子打伤了，鲜血直流；再摸摸它的心脏，心跳十分缓慢，仿佛随时能终止似的。一双黑眼睛惊恐地看着我。我悄悄地安慰它：“小麻雀，别怕，我一定把你医好。”我从药箱里找出云南白药，小心地涂在了小麻雀的伤口上，用纱布包扎好，然后把装小麻雀的小盒放在窗台上，抓了一把小米，( )在盒里，又找了一个塑料盒，接满水，放到小麻雀面前。大概是饿极了，小麻雀大口地吃着小米，吃饱了，又美美地喝了两口水。用完餐，小麻雀用快活的黑眼睛望着我，伤痛似乎减轻了许多。
过了一个星期，小麻雀的翅膀已经能活动了，只是身体还很虚弱，需要滋补，这下我为难了：“怎样为小麻雀调养身体，让它早日恢复健康呢？”我翻阅着一本知识台历，忽然我眼前一亮，看见一段饲养的话。我如获至宝，按上面介绍的方法，给小麻雀做营养价值很高的鸡蛋米，然后晒干，把成块的碾碎，喂小麻雀。每顿饭后，我总要咬一小块水果喂小麻雀，这样，小麻雀的身体果真一天天好起来。
日子一天天地过去，小麻雀的身体渐渐恢复了健康。在一个晴朗的早晨，我站在窗前，双手( )起了小麻雀，向着初升的太阳，轻轻地说：“再见了，小麻雀，我们该分手了。”小麻雀仿佛明白了，两只眼睛盯着我，似乎有些湿润。我对它点点头，松开手，小麻雀扑扑翅膀，飞到窗外，飞向蓝天。我目送它远去，直到它消失在碧空里。
1、在文中的括号里填上最恰当的动词。
2、根据意思写成语：
（1）、形容人多嘴杂。（）
（2）、形容小而灵巧、精致。（）
（3）、好像得到了最好的宝贝。（）
（4）、形容行动谨慎小心，不敢疏忽。（）
3、文章写的是暑假里，“我”_____________一只______________小麻雀,最后把它__________________的事。
4、请用“”勾出描写小麻雀外形的句子。
5、文中写"我"为小麻雀做了哪些事情？