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培养推理能力，提升数学核心素养
作者：王少利
来源：《小学科学·教师版》2017年第10期
众所周知，培养学生们的推理能力是小学阶段的学生们智力提升与发展的关键环节，而推理思想是一种在教师引导下，学生们经过观察、猜想、检验、证明等过程，能够合情准确地表达自己的观点的思想。因此，培养学生的推理能力，要求教师不“生搬硬套”，联系生活实践，让学生们学会观察，自己拥有自己的定论，同时也可以让学生对数学产生兴趣。本文将从下列几方面进行探讨。
一、联系现实生活，比对课堂知识
数学其实与我们的生活息息相关。我们在学习数学时可以联系现实生活，将生活中的数学与课堂中的数学知识相比较，这样同学们就能更明白学习数学的意义，对数学这门课程也会更加有兴趣。
联系现实生活就要联系学生们最熟悉的事物，与学生们产生共鸣。例如：我在讲解二年级上册《长度单位》这一章节时，我会先讲解本节课的学习目标，其实就是能够准确地掌握和应用米（m）、分米（dm）、厘米（cm）这三个基本的长度单位，首先我为同学们讲解，这三
个基本长度单位的定义，再让学生们拿出尺子，了解尺子的基本长度为19cm，这样同学们在进行比较时会有一个实物标准。那么，我会继续问同学们，你们的手掌大概有12（？）长，（请用米、分米、厘米填空）。学生们会积极推理判断，手掌肯定和尺子差不多，应该用厘米（cm）。那我继续提问，我们每天都会升旗，大家有注意过升旗的旗杆大概有15（？）。同学们猜测，旗杆那么高跟尺子相比，显然尺子要短好多，因此应该用米（m）。最后我提问学生们，我们教室的窗户大概有18（？），学生们继续推想，窗户比尺子高很多，但又比旗杆
矮很多，因此应该用分米（dm）。
其实生活中许多的例子都与我们的数学息息相关，让学生们运用数学知识与生活实例进行比较，就如长度单位的应用，让学生们自己推理得出正确结果，就能更好地培养学生们的推理能力。
二、开展综合实践，引导观察猜想
在数学教学中，教师应该留下足够的空间，引导学生们进行观察猜想，并联系综合实践过程，将推理能力有机融合在其中，从而提升学生们的核心素养。
下面将以《乘法的分配律》为例，谈谈如何能有机结合生活提升学生们的推理能力。首先我在课程的开始提出一个问题。假设我们买苹果是10元一斤，买香蕉是8元一斤，那么小红买了苹果三斤，香蕉也是三斤，请问小红一共花了多少钱？首先我让同学们进行思考计算，然