上课，起立，孩子们好，老师，您好，请坐。孩子们，我们今天要学的孔子游春，是一篇新编的历史故事，从故事的题目上看，你认为故事的主人公应该是谁。请说，我认为应该是孔子。没错，其实故事当中，它的主人公的名字，往往有可能出现在哪里，题目，题目上。所以，题目当中出现的人名，需要我们在接下去阅读的时候，特别地加以留心，所以我们在接下去阅读的时候，要特别留意谁，孔子。我们一起把课题读一遍，把这个主人公的名字强调出来，预备，读。孔子游春。很好，课前老师布置了预习任务，请大家通读课文，了解课文的主要内容，做了吗，做了。好，我们简单地来回顾一下，这篇课文的主要内容，大家一定还记得故事的开头写道孔子带着他的弟子们来到泗水河边游玩，这个时候，课文当中出现了这样一句话，谁来读一读。好，这个孩子，请。弟子们不知老师在看什么，都围拢过来，请坐。弟子们不知老师在看什么，都围拢过来，这个老师是谁，孔子。那么在弟子们的眼中，孔子的身份是什么，老师。好，我们继续看。那是在故事的中间，当孔子告诉弟子们，我是在看水啊，这个时候，课文当中又出现了这样一句话，谁来读。这个女孩，请。老师遇水必观，其中一定有道理，能不能讲给我们听听。读得不错，这是弟子说的话，他说老师遇水必观，其中一定有道理。这里的老师指的是谁，孔子。那么在弟子们的话当中，孔子的的身份还是什么，老师。我们继续看，那是在故事的结尾，当孔子了解了，弟子颜回的志向之后，课文当中又出现了这样一句话。谁来读，
好，这个孩子，请。颜回啊，听说你把自己的志向，写进了一首歌里，何不唱给老师听听，是的，请坐。这话是谁说的，孔子，对，是孔子自己说的，但是你们听一听，这里的老师指的又是谁，孔子。那也就是说，孔子觉得他自己在这些弟子们，面前的身份，也是什么，老师。所以，孩子们，你们发现没有，这个故事从头到尾，自始至终，孔子的身份就是老师。老师，一起读这个词，老师，再读，老师，再读，老师。老师这个词你们太熟悉了。是吧，嗯。有老师这种身份的人，你们几乎天天在接触。所以，每个人说到老师，都一定会迅速地跳出，老师的形象和印象，都会有自己跟老师的记忆和故事，是吧，是。那么我们这个故事，孔子游春，到底为我们塑造了一位，怎么样的老师形象呢。今天，我们就一起走进他的故事，孔子游春。好的。说到老师，大家有经验，老师最常做的一件事，几乎天天给他的学生在做的一件事，就是干什么，上课。上课，没错。就像现在我给你们，在一起干什么，上课，是的。老师要给学生上课。上课，得有个地方，这个地方叫什么，教室，也叫课堂。孩子们，打开课本，用最快的速度把课文浏览一遍，找一找孔子的课堂在哪里。找到以后，把孔子的课堂，用波浪线轻轻地划下来，开始。好的，孔子的课堂找到了吗，找到了。来，谁来说一说，孔子的课堂，是什么，在哪里。谁来，好，你请。我认为是，应该是第一自然段的，它说，便带着弟子们到泗水河边游玩。我认为，泗水河边，就是孔子和他的弟子们的，那个课堂。听到了吗，听到了。孔子的课堂在哪
里，泗水河边。有一段文字，具体地在写这个课堂，谁找到了，谁找到了，来，你来说。应该是第二自然段，读给大家听。阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲，广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明媚的眸子，明亮的，明亮的眸子，和煦的春风是她甜蜜的絮语，和煦的轻风，轻风是她甜蜜的絮语。很好，我们不夹字，也不漏字不换字。是的，孔子的课堂在哪里，泗水河边。而这段文字，就在具体地描写孔子的课堂。来，我们看着大屏幕，一起来读一读孔子的课堂。阳光普照着大地，起。阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲，广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语。读完了吗，读完了。我很奇怪，知道我奇怪什么吗，肯定不知道。我奇怪的是，你们读的这个像课堂吗，你们熟悉自己的课堂吗，熟悉，太熟悉了，天天呆在这样的环境里，是吗。你们拿孔子的课堂跟自己熟悉的课堂比一比，你发现孔子的课堂里，根本就没有，你们所熟悉的课堂的什么，孔子的课堂里没有什么，孔子的课堂里没有，我们的课堂里的电脑，电脑没有，是吧，电脑没有，再找。孔子的课堂里没有什么，孔子的课堂里也没有我们的书桌，他的课堂是在室外的，孔子的课堂里有课桌吗，没有，有椅子吗，没有，
没有，再找，孔子的课堂里还没有什么。说，孔子的课堂里，还没有我们课堂的严肃的气氛，气氛没有，再找，孔子的课堂里，还没有什么，说那些看得见摸得着的。说，我认为还有就是我们的学习工具，比如说，比如说，我们现在在用的水笔，水笔，笔没有，课本呢，还有那些铅笔盒，课本呢，课本就是那些纸张，有吗，没有，也没有。发现没有，有黑板吗，没有，有墙壁吗，没有，有窗户吗，没有，有门吗，没有，有桌子吗，没有，有椅子吗，没有，有课本吗，没有，有文具吗，没有，啥都没有。这奇怪了，你说这像课堂吗，不像。那这是不是课堂，是。是，我再请一个学生来读一读，再来读一读孔子的课堂。谁来读，好，这个孩子，你请，其他同学边听边发现，是的，孔子的课堂，没有我们所熟悉的课堂的黑板，粉笔，桌子，椅子，甚至书本和文具，然而，我们却在孔子的课堂里，发现了我们的课堂所没有的什么，开始。阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲，广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语。你们听，这就是孔子的课堂，我们在孔子的课堂里，虽然没有发现，我们所熟悉的课堂的一切，然而我们却在孔子的课堂里，发现了我们的课堂，所没有的什么。孩子们，你在孔子的课堂里看到了什么，孔子的课堂里有，请说。有阳光，有桃红，怎么样的阳光，温暖的阳光，有温暖的阳光，请坐。再发现，孔
子的课堂里有，孔子的课堂里有习习的春风，有习习的春风。继续发现，孔子的课堂里有，广袤的大地，广袤的大地。再看，孔子的课堂里有，孔子的课堂里有，茂密的森林，是的，有茂密的森林。再看，孔子的课堂里有，有和煦的轻风，有和煦的轻风。孩子们，这就是孔子的课堂，你们看，孔子的课堂阳光普照，孔子的课堂泗水欢腾，孔子的课堂桃红柳绿，孔子的课堂草色青青，这是一个多么特别的课堂。孔子的课堂里有，广袤的大地，孔子的课堂里有，茂密的森林，孔子的课堂里有，温暖的太阳，孔子的课堂里有，和煦的轻风。这真是一个美妙的课堂，这样的课堂怎不让人浮想联翩，看，大自然多像一位伟大的母亲，广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风，甜蜜的絮语。是啊，这样的课堂多像一幅画，这样的课堂多像一首诗，阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲，广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语。孩子们，假如当时你就在这个课堂，就在这样的环境里边学习，你的心情和感受是什么，说。我会感觉很开放，也就是会很领会老师所讲的一切，好，他的身心是开放的，他能够非常好的领会老师所讲的一切，是的，你的心情又是什么，我的心情是愉悦的，欢快的，并且也是轻松的，愉悦的，欢快的，轻松的，是的，你们的心情还会是什么，我的
心情也是愉悦的，我是浑身放松的，你是完全地放松，身上的每一个细胞都放松。是的，你的心情还会是什么，我的心情是舒畅的，会感觉整个人都很安静。是的，这就是孔子的课堂带给我们的感受，它让我们愉悦，让我们轻松，让我们舒畅，让我们能够完全地放开自己。来，让我们一起怀着这样的感受，走进孔子的课堂。看，孔子来了，带着他的弟子们，带着你们来了，来到了泗水河边，来到了这个如诗如画的课堂，预备，起。阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲，广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语。这就是孔子的课堂，这如诗如画的课堂，让人心旷神怡，让人为之深深地陶醉。看，阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲，广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语。多么美妙的课堂，多么让人享受的课堂，我们都情不自禁地进入了谁的课堂，孔子的课堂。是，其实啊，孔子的课堂之所以如此的美妙是有秘密的。这个秘密就在这里，你能不能把孔子课堂的秘密，用你的笔揭示出来，打开作业纸，请大家思考并完成课堂练习的第一大题，揭秘孔子课堂的秘密。好的，谁来为大家揭示，孔子课堂的秘密，谁来，好，这位孩子，你请。看到习习的春风，
想到优美的琴声，看到广袤的大地，想到宽广的胸怀，看到茂密的森林，想到飘逸的长发，看到温暖的太阳，想到明亮的眸子，看到和煦的轻风，想到甜蜜的絮语。真好，请坐，发现没有，原来孔子的课堂是有看到的和想到的组成的，来，现在我来读看到的，你们来读想到的，边读边体会，这看到的和想到的，他怎么就这样联系在一起了，准备。看到习习的春风，想到优美的琴声，看到广袤的大地，想到宽广的胸怀，看到茂密的森林，想到飘逸的长发，看到温暖的太阳，想到明亮的眸子，看到和煦的轻风，想到甜蜜的絮语。这就是孔子课堂的秘密，现在我们反一下，你们读看到的，我读想到的，我们再用心地体会体会，这看到的和想到的之间，到底存在怎样的联系，准备，起。看到习习的春风，想到优美的琴声，看到广袤的大地，想到宽广的胸怀，看到茂密的森林，想到飘逸的长发，看到温暖的太阳，想到明亮的眸子，看到和煦的轻风，想到甜蜜的絮语。孩子们，这是谁的课堂，孔子的课堂，你们见到过这样的课堂吗，没有，是的。有这样的课堂的老师，究竟会是一位怎样的老师呢，让我们怀着期待，继续走进孔子。当然，要给弟子们上课，光有课堂是不够的，比如咱们上语文课，除了课堂还不够，至少咱们还得有一篇课文。来，孩子们，打开课文，请你再一次用最快的速度，把课文浏览一遍，然后找一找，孔子的课文又在哪里，找到之后，也用波浪线把孔子的课文，轻轻地划下来，开始。孔子的课文找到了吗，找到了，在哪，谁来读一读，你划下的孔子的课文，在哪，谁来读一读，
好，最后那个女孩，你请。在第八自然段，孔子凝望着泗水的绿波，意味深长地说，水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化，由此看来，水是真君子啊。看，这就是孔子的课文，划了吗，划了，跟她找一样的举手，好的，把手放下，我们一起看着大屏幕，来读一读孔子的课文，边读边思考，孔子的这篇课文在写什么。预备，水奔流不息，读。水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化，由此看来，水是真君子啊。看到没有，这是孔子的课文，这篇课文在写什么，这篇课文在写水，水，来，把这篇课文当中出现的，所有水字圈出来。孩子们，数一数你圈了多少个水，圈了几个，你圈了几个水，圈了五个水。是的，至少，我们能够看得见的一共出现了五个水，来，我们一起来读一读，这五处写水的课文，水字我来读，其余的文字你们读，体会体会这篇课文，写了水的哪些特点，准备，第一个，水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。第二个，水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。第三个，水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。第四个，万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化。第五个，由
此看来，水是真君子啊。是的，通篇在写水，那么它写了水的哪些特点，你又读懂了水的哪些特点，现在请大家静静地，默读这篇课文，把你读懂的关于水的特点，做上记号，如果有可能，也可以在旁边，写上一些批注，好，开始。好的，孩子们，把笔放下，很多孩子都在这段文字的上面，做了记号，也有不少的孩子，在旁边做了批注，其实你们，写下的不仅仅是记号，更是自己对这篇课文的感悟和理解，非常好。我们说孔子这篇课文，是在写什么，水，水的特点，是吧。那么，你究竟读懂了水的哪些特点呢，我们一起来交流和分享，好吧。大家看，这是课文的第一句话，谁来读一下，谁来读一下，好，这个男孩，你请。水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。嗯，有一个字，需要纠正一下，哪个字，是哺育。好的，来，你再读一遍，是哺育一切生灵的乳汁。好，来说说这句话你读懂了什么，水，水是奔流不息的，然后呢，它是有德行的，像，你刚才说像，像什么，像一个有德行的人，什么人，想想乳汁会是谁，母亲，对，母亲，所以水像，一个有德行的母亲，我问你一下，假如这一段文字，请你读成三个字，你会读成哪三个字，三个字，水，三个字，连在一起，你会读成哪三个字，来，请你再完整地把这句话读一遍，水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。三个字，不着急，咱再读，读书百遍其意自现，你再读一遍，读。水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。三个字，有，三个字，有德行，肯定，肯定，确定，嗯。有德行，非常好，所以
我说嘛，咱不着急，不紧张，多读几遍，那个意思自然就，在你的眼前了，来，把这三个字圈出来，请坐。如果请你们来选的话，是不是也会选这三个字，是，为什么，你来说。我觉得应该是，它前面都是在描写水，然后它最后它好像有德行，是在最后的总结一样的。你发现没有，这前后之间好像有一种关系，比如，你用上因为所以来试一试，表达这种关系。因为水奔流不息，所以是哺育一切生灵的乳汁，不够，把最关键的那一点漏下了，来，你再补充，自己补充自己，再来，因为水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，所以它好像有德行，这就对了。我们发现没有，这前后之间什么关系，因果关系，是的，我们从，它是哺育一切生灵的乳汁当中，体会到原来水有这样的特点，那就是有德行。理解了吗，理解，明白了吗，明白，还不够。其实啊，学语文光理解，有一层意思转化到另一层意思，远远不够，你得学会感同身受，你得学会用自己的心去体会，闭上眼睛，现在，你的眼前，出现了这样的画面，在这个地球上，突然有一天水没有了，大江大河没有了水，小溪小流没有了水，湖泊池子没有了水，举目望去，哪都没有了水。孩子们，张开眼睛，这个时候你的眼前，出现了什么画面，你看到了什么，看到了什么，所有的生物都死去了，比如说，就比如说那些植物，还有草色青青吗，没有了，还有桃红柳绿吗，没有，你看到了什么，眼前出现了怎样的画面，孩子们，你得学会看呐，真真切切地看，你看到了什么，说。我看到了所有的植物都枯萎了，眼前不再有那种绿色的景象，没有
生机，只剩下一片枯黄。是的，这是她刚才描绘过的画面，看到所有的植物都枯萎了，你再看，换一个角度，换一个镜头，你还会看到什么画面，说，我看到了所有动物包括人类，都在那边很饥渴，很渴望得到水，但是，有水吗，没有。所以，大地之上，尸横遍野，它们是被渴死的，假如可能，请坐，你再去看看人类，不要看其他，你就看他的眼睛和眼神，你看到的画面是，眼睛是渴望要得到水，渴望。眼神是，你看到的是，眼神是感觉没有希望，没有光了，没有希望，没有光了，说的真好，已经没有光了。眼神是，我觉得眼神也会是恐惧的，这时候，你再看人类的眼睛只剩下什么了，我觉得他们的眼睛里面，只剩下水了，那是什么，渴望，那是眼泪。而你要知道人类的眼泪，可能就是地球上的，最后一滴水。所以你们说，水的作用大不大，大，水的功劳高不高，高。但是，作用如此之大，功劳如此之高，水说了吗，没有，没有说，这才是水啊。水当你看到了这样的画面，当你有了这样的体验之后，孩子们，我们回头再来看这句话，再来看你眼前奔流不息的水，你会对它有几份怎样的感情。孩子你说，一份很敬佩的感情，敬佩的感情，来，请你把这份感情用你的朗读，表达出来，水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。谁再来读一读，更强烈地表达你对水的敬佩之情，谁来，你来，水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。是的，面对这样水，我们怎能不油然而生一份敬意，除了敬佩，你对水还充满了怎样的感情，说，我对水还充满了感激的情感，是的，你对
它充满了深深的感激和感恩。来，读，表达你的感激之情。水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。请坐，让我们一起，怀着敬佩的情，怀着感恩的心，来读一读这眼前奔流不息的水，读。水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。好，我们继续看，水还有什么特点，这个第二句话，谁来读一下。好，这个女孩，请，水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。读得不错，不着急，我还有任务，这长长的一句话，假如我也请你把它读成三个字，哪三个字，有情义，非常好，她选了哪三个字，有情义，圈出来，你怎么又坐下去，我还没完，我想问你一下，为什么选择这三个字，能不能用上因为和所以，来回答你的选择，因为水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，所以它好像有情义。你看，思路非常得清晰，是的，我们又一次发现这两者之间，这前后之间存在什么关系，因果关系，很好。但是我还不满足，我想继续考考各位，是的，水有这些特点，它没有一定的形状，它或方或长，它流必向下，它和顺温柔。你们发现没有，水的所有的这些特点，都跟它的什么特点是有关系的，这长长的一句话，把它读的短一点，再短一点，那是因为水，那是因为水，有情义，不不不，那是结果，你往前面看，那是因为水，你坐，那是因为水，那是因为水或方或长，和顺温柔，或方或长是因为水，没有一定的形状，流必向下是因为水，没有一定的形状，是的，没有一定的形状，和顺温柔也是因为，水没有一定的形状，说白了，水就是没有形
笑谈《草船借箭》的智慧 【观点】 诗意语文是自由对话的语文。自由对话，首先要致力于课堂自由文化的建构。自由文化的建构，我们认为有以下一些要义：一、师生、生生之间在人格上互相尊重、互相理解；二、师生、生生之间养成真诚倾听的意识和习惯；三、消解课堂上的话语中心、话语霸权，把话语权还给课堂上的每个人；四、与文本对话，养成赏识卓见、鼓励创见、悦纳异见、宽容误见的态度，倡导个性化的解读和表达；五、不唯上、不唯书，敢于质疑、敢于批判、敢于超越，真理面前人人平等。自由文化，本质上就是一种对话文化。 《草船借箭》一课，致力于引领学生与智慧化身诸葛亮这个人物形象展开多角度、有创意的对话。那么，这种对话的原点是什么？是存在于每个学生心中的有关《三国演义》、特别是有关诸葛亮的“前结构”。事实上，在接触《草船借箭》这个文本前，学生心中早已贮存着或清晰或朦胧、或开阔或狭窄、或深刻或肤浅的关于诸葛亮的种种感知和理解，即所谓的“前结构”。自由对话，首先是要尊重学生心中的这一“前结构”。作者心中的诸葛亮、教师解读的诸葛亮与学生感悟的诸葛亮不能等量齐观，因此，课堂上重要的是要引领学生读出属于他自己的诸葛亮。 而要想真正读出自己心中的诸葛亮，首先就要关注学生面对文本“一触即觉，不假思量计较”的那个“现量”诸葛亮。这个现量诸葛亮是被学生的“前结构”这个照相机从文本中拍摄下来的。这种拍摄，是整体的、视界融合的、自由自足的，但又是模糊的、不自觉的、浮光掠影的。课堂上的自由对话，肇始于学生读出的这一个现量诸葛亮，即通常称之为的“第一印象”、“首感效应”、“初始感知”。 当现量诸葛亮也成为学生展开深层次对话的前结构时，教师就需要引领学生将平面的语言文字转化为立体鲜活的人物形象，让诸葛亮笑盈盈地从文字中走出来，走到学生的眼前，走进学生的心中。于此同时，又应该点拨学生转换对话视角，穿越历史的时空，将自己置身于草船借箭的场景中，成为其中的一个历史人物，与诸葛亮促膝而坐、谈笑风生。这样，学生就由物我两隔、情景相离的知性对话登陆到物我一体、情景交融的诗意对话。恰如朱光潜先生所言：“凝神观照之际，心中只有一个完整的孤立的意象，一无比较，无分析，无旁涉，结果常致物我由两忘而同一，我的情趣与物的意态遂往复交流，不知不觉之中人情与物理互相渗透”。这是一种审美的自由，是生命的更为本真的自由。至此，学生自能读出心中的这个诸葛亮。 【构想】 第一课时 一、给“智慧”排个序 1、请学生自由谈谈对诸葛亮的印象。 2、学生自由读课文，读后请学生从谋略和智慧的角度，给故事中的四个人物排排队。 3、交流体会。估计会出现这样几种情况： 诸葛亮周瑜曹操鲁肃
七律长征教学实录王崧舟3篇 一、情感铺垫，导入课题 (一)引入课题《七律长征》 师：有一段历史，在作家魏巍的笔下，它是地球的红飘带;在美国作家的笔下，它是前所未闻的故事;在毛泽东的笔下，它是宣言书。这段历史就是长征。(课件出示红军长征图)1934年10月17日，红军途经11个省，行程达二万五千里，历时两年零五天。这是中国历史上一个伟大的壮举。 师板书课题，生齐读课题。 师：今天我们跟随长征的亲历者毛泽东一起重走长征路。 (二)观察诗歌，理解七律 师：请同学们观察这首诗，你发现它有什么特点? 生：这首诗有8行，每行有7个字。 师：这首诗总共有8行，每行有7个字，我们把它称为七言律诗，简称"七律"。长征是这首诗的题目，所以用小圆点隔开，我们再读一遍课题。 【评析】执教老师给学生介绍长征的概况，激发了学生学习的热情，接着让学生了解"七律"的概念，建立知识结构，为学习诗歌奠定基础。 二、初读诗歌，整体感知 师：接下来，请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗，要求读准字音、读通句子，如果能读出节奏，那就更好了。
生按要求自由读诗。 师：下面请一位同学读一读这首诗。(要求读准"逶迤""磅礴""岷山"的字音) 师：古人云"句读之不知，学之不解"。我们读诗歌时不仅要读准字音，还要学会断句，读出节奏。这首诗的首联是223节奏，颔联和尾联也是223节奏，颈联是2221节奏。(课件出示诗歌全文及节奏划分) 红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。五岭/逶迤/腾细浪，乌蒙/磅礴/走泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽开颜。 生自由读诗，品味诗歌的韵律，然后合作朗读。 师：同学们读得真好，不仅读出了诗歌的节奏，还读出了诗歌的音韵美。 【评析】从有目的地自由朗读到合作朗读，执教老师引导学生把诗读通顺，读出诗的节奏和韵律美。学生通过不同形式的朗读，加深了对诗歌的理解，达到了以读促学、以读激情的目的。 三、聚焦总领句，整体感知"难" 师：这首诗的主题很明确，哪句诗概括了整首诗的大意呢?(课件出示"红军不怕远征难，万水千山只等闲") 师：这究竟是一次怎样的长征?可以用诗中的一个什么字来形容? 生：难。 师：(板书"远征难")在这句诗中，哪里体现了难?
王崧舟《长相思》课堂实录 一、借助注释，读懂词意 师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？ 生：（齐答）明白。 师：自由朗读《长相思》，开始。 生：（自由读课文《长相思》。） 师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：再来一遍，预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。 师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，
身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：他在“身向榆关”的后面停顿了。 师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？ 生：他在“夜深”后面停顿了一下。 师：你们听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。 师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。 生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。 生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？ 生：（齐答）没有。 师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？ 生：（齐答）有。 师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。 生：（自由读《长相思》。） 师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？ 生1：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
《枫桥夜泊》课堂教学实录（一） 师：把头抬起来，把身子坐正，我们准备上课，可以吗？ 生：（齐声）可以。 师：好，上课。 生：起立。 师：孩子们好。 生：（齐声）老师好。 师：请坐。请大家看大屏幕，请朝同一个方向看。（大屏幕显示：枫桥夜泊）当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫“涛声依旧”，听过这首歌吗？ 生：（齐声）听过。 师：好听吗？ 生：（齐声）好听。 师：喜欢听吗？ 生：（齐声）喜欢。 师：老师也喜欢，这首歌20多年以前非常流行，我估计你们的爸爸妈妈都听过，这首歌不但曲谱得好听，而且词也写得特别棒，我选了其中的两句，我们来看一看。谁来读一读？高举你自信的小手。 大屏幕显示： 留连的钟声 还在敲打我的无眠 尘封的日子 始终不会是一片云烟 ——陈小奇《涛声依旧》 生：留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。 师：好听。不但声音好听，读的感觉更好听。我们一起来读一读。 生：（齐读）留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。 师：你们一定注意到了，歌词当中有一个词，叫“无眠”，谁知道无眠是什么意思？ 生：我想应该是晚上睡不着觉的意思。 师：没错，大白话，睡不着觉。谁能为无眠找一个近义词？ 生：无眠的近义词应该是失眠。 师：失眠，没错，找到一个。继续找，谁找到第二个？ 生：愁眠。 师：愁眠，好极了！谁找到第三个？比如难以入眠，把它合成两个字，谁会？ 生：难眠。 师：好极了！找到3个。再比如，不能入眠，把它合成两个字，谁会？ 生：不眠。 师：不眠，找到4个。再比如，未曾入眠，把它合成两个字，谁会？ 生：未眠。 师：未眠，找到5个。你听，不眠就是失眠就是愁眠就是难眠就是不眠就是未眠，用大白话来说，就是—— 生：（齐声）睡不着觉。 师：睡不着觉。想一想睡不着觉的那个滋味，我们一起再来读一读这句歌词。
语文课文王崧舟白鹅课堂实录 师：我看到同学们都带来了一本《现代汉语词典》，我们来比一比，看看咱们谁的速度快。翻到999页 比赛翻字典速度。 师：卢老师的卢在字典里表示“卢布……”大家翻翻字典，看看你们的姓氏都表示什么 生读字典上自己姓的意思。 师：我知道你姓胡，你喜欢哪一个解释 生;我喜欢第一个少数民族的名称 师：我也觉得你长得就像一个少数民族很可爱。 上课 师：咱们的中国字就是这么有意思，看这边 出示“鹅”。 出示：丰子恺的相片 师：给你留下了怎样的印象呢 生：笑得很慈祥 师：特像家里的谁 生：爷爷 生：头发也是白的，头发显得也很老
师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗?开始吧。 (生自由读课文，师指导) 师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧 同桌互读。 出示：头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫供养不周 净角奢侈譬如侍候窥伺大模大样三眼一板 生读师指导个别字的读音及“角”“供”多音字指导。 师：你知道“净角”吗 生：就是古时候的公子。 师：你爸爸这样说的，今在你回去给你爸爸传个话，在京剧里有“生旦净丑”四大行当，都是男性，你们知道了吗? 生：知道了。 生当小老师带读。 生：能。 生带读。 师：咱们把拼音去掉看看还能不能读。 生读。 生读。 师：有不理解的词语吗? 生：我想问老师“三眼一板”是什么意思
师：这是一个问题还有吗? 生：窥伺 师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办? 生：查字典 生：联系上下文 生：请教同学 师：现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。 生读课文。 师：刚才有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话， 出示：用严厉的声音大声责备。 用严厉的声音大声地叫喊，吵喊 放开喉咙大叫 师：第一句是什么词呢 生：严厉叫骂 师：有这个词吗 生：厉声呵斥 师：放开喉咙大叫 生：引吭大叫 师：你发现他们有什么相同之处 生：他们都是叫的
巨人的花园王崧舟课堂实录_巨人的花园王崧舟课 堂教学实录 师：上课。 生(齐)：老师，您好 师：同学们好。 生(齐)：《巨人的花园》。 师：看老师写课题(板书课题)。 师：这是英国作家王尔德的作品，来，读读课题。 生(齐)：《巨人的花园》。 师：这个课真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢? 生1：从巨人这个词知道的。 师：说说理由。 生1、因为在现实生活中没有巨人。 师：想象过吗?巨人什么样。 生1：巨人很高大，比一般人高大。 师：有我这么长吗? 生1：也高。 师：看，这就是巨人，和他身边的孩子比一比。 生：非常的大。 师：太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙(板书：奇妙)
生：自由读课文(四分五十秒左右)。 师：你们都约好了似的，来，看看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来， 生1：训斥、训斥。 师：一遍。 生1：训斥、冷酷。 师：冷，后鼻音再试试。 生1：冷酷，脸颊，拆除。 师：这组词语在课文中描写的是谁呀，你来告诉大家。 生：描写的是巨人。 师：大家认为呢?哦。都和巨人有关，咱们一块来读，训斥，冷酷，齐。 生(齐)：训斥，冷酷，脸颊，拆除。 师：第二组。 生2：北风呼啸，鲜花凋谢，绽出绿芽，草翠花开。 师：告诉大家，这组词语在课文中描写的是? 生2：描写的都师巨人的花园。 师：哦，都师描写花园的词，这四个词语呀，都各有一个画面，能不能通过我们的读来表现表现。 生(齐)：能。 师：那咱们分组来读，这两组的同学读前两个，我们这两个组的同学读后面两个，边读边感受，来，北风呼啸，读。 生(1、2组)：北风呼啸，鲜花凋谢。 生(3、4组)：绽出绿芽，草翠花开。
王崧舟《长相思》教学实录 一、借助注释，读懂词意 师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？ 生：（齐答）明白。 师：自由朗读《长相思》，开始。 生：（自由读课文《长相思》。） 师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：再来一遍，预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。 师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：他在“身向榆关”的后面停顿了。 师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？ 生：他在“夜深”后面停顿了一下。 师：你们听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。 师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。
王崧舟教学实录——《威尼斯的小艇》 师：同学们，我们看黑板，读一读课题。 生：威尼斯的小艇——师：声音很好听。 生：威尼斯的小艇——师：后鼻音很到位。 生：威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员。 生：威尼斯的小艇——师：声音很柔和。好，大家齐读—— 生：威尼斯的小艇。 师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎纯矗? 生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。 生：威尼斯是一个地方，我们这里没有。 生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产。 生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。 师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。小艇有什么与众不同？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。 生：自由朗读 师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？ 生：威尼斯真伟大。 生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了 师：天才的比喻！ 生：我想去坐一坐小艇。 生：交通工具跟我们与众不同。 师：（因为开始有个学生说到小艇与众不同）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。
生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。 生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀！ 师：你也想当一回船夫。 生：景色优美 师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。 生：（读课文） 师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下来。 师：在课文的哪里？念给大家听听。 生：“威尼斯的小艇……蛇” 生：我想把街头夜景拍下来（……等于街头汽车……你觉得特别美。……） 师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。 生：（从开始的念变成读，从读变成有感情读） 师：谁也想把夜景拍下来？ 生：（读课文） 师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？ 生：轻轻地（再读一次） 师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读） 师：咱们一起像王老师这样读好吗？ 生：齐读 师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？ 生：我想把威尼斯的人拍下来（读）。
《母鸡》课堂实录 师：同学们，挺胸，抬头，微笑。精神状态不错。今天我们继续来当小问号、小工兵、小先生，希望同学们好好表现。现在，看老师在黑板上写了一个什么字？ [师板书：鸡] 生：鸡。 师：你用这个“鸡”组几个词，说给同学和老师听。 [生抢着回答] 生1：大鸡，小鸡。 生2：山鸡，野鸡。 生3：公鸡，母鸡 生4：肉食鸡。 师：同学们说的可真不少。这节课我们就专门来学习母鸡。老师要来当小问号问同学们个问题。你看到“母鸡”这个词，首先联想到什么？ 生1：我想到母鸡会下蛋，因为我喜欢吃鸡蛋。 师：那你要好好感谢母鸡。 生2：我想到了母鸡会不会孵小鸡。 生3：我想这只母鸡是不是鸡妈妈，它要是鸡妈妈，会怎样对它的孩子。 师：同学们的联想可真丰富。现在请同学们来当小问号来问一问，作者可能写母鸡的什么？ 生1：作者很可能写母鸡的叫声。 生2：作者很可能写母鸡下蛋。 生3：作者很可能写母鸡怎样关心它的孩子。 生4：作者很可能写母鸡的特点。
生5：作者很可能写自己喜不喜欢母鸡。 师：同学们想到的问题可真不少。老师归纳你们提出的问题有两个： 1、母鸡的特点是什么？ 2、作者对母鸡的态度是怎样的？ [师板书：态度特点] 师：这节课，我们就来理解课文内容，解决这两个问题，体会作者的情感。现在我们先来当小工兵预习课文，解决文中的生字词，把课文读熟。 要求：大声朗读课文两边，然后边读边标出自然段、生字、不理解的词。不理解的词可以结合上下文来理解，不会的可以查字典，也可以请先生。 [生读课文，解决生字词，小组交流自学情况] [师检查学生对词语的自学情况] 师：同学们当小工兵当的不错啊，现在我们继续来当小工兵，解决作者对母鸡的态度这个问题。现在请同学们快速的读一遍课文，看一看作者对母鸡的态度。 [生读课文，解决问题，自己先思考，小组再交流] 师：三组，把你们交流的结果说一下。 生：我们认为作者对母鸡的态度是开始是讨厌母鸡，母鸡当了妈妈后，作者就不敢讨厌母鸡了。 师：其他小组还有没有异议？没有了。 [师板书：讨厌不敢讨厌] 师：作者一开始就说我一向讨厌母鸡，但是后来又说我不敢讨厌母鸡了。作者前后对母鸡态度发生了很大的变化，课文的内容也发生了很大的变化，作者用了一个过渡段把内容完整地结合在了一起。现在请同学们快速的找一下，在文章中标出来。 [生读书，标记，交流] 师：三组汇报一下交流的结果。
王崧舟：《草船借箭》课堂教学实录 作者：王崧舟 第一课时 老师：同学们好。有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，碰到不认识的字多读几遍，碰到读不通的句子多念几遍。读完以后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？明白吗？ 学生：明白。 （学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。） 老师：四个人物从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排？ 学生1：我认为诸葛亮排第一位。 老师：好，诸葛亮排第一。 学生1：周瑜排第二。 老师：周瑜第二。 学生1：曹操排在第三。 老师：曹操第三。 学生1：鲁肃第四。 老师：鲁肃第四。诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。有不同意见吗？不一样，有不一样的意见。好！请你说。 学生2：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。 老师：前面两个没问题。 学生2：前面两个不变。 老师：不变，诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。还有不一样的吗？ 学生3：我觉得诸葛亮应该排第一，曹操排第二，周瑜第三。 老师：噢，周瑜成第三了。 学生3：周瑜排第三，鲁肃排第四。 老师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。还有吗？还有不一样吗？ 学生4：我觉得诸葛亮第一。 老师：诸葛亮第一。 学生4：曹操第二。 老师：噢，曹操第二。 学生4：鲁肃第三。 老师：好，鲁肃第三。噢，周瑜最笨。哈哈，还有吗？还有不一样吗？ 学生5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二。 老师：诸葛亮第一，鲁肃第二。 学生5：周瑜第三，曹操第四。 老师：周瑜第三，曹操最笨。请坐下。噢，非常有意思，从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧？尽管答案不同，五种答案，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。 学生：（齐答）诸葛亮排第一。
用“浅近”书写“深厚”——听特级教师王崧舟执教《去年的树》 一、品读“天天”，进入文本 1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？ （直接进入正题，干净、利落！） 2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。 （学生齐读故事的开头） 3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？ 生：难过、开心、生病了…… 师：还有别的可能吗？ 师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？ 生：天天 师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。 师：多美好的日子啊！（配乐） 当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：有这两个“天天”，你体会到什么？ 生1：鸟儿和树是好朋友。 生2：鸟儿和树的感情很好。 师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？ 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚） 师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头） （通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。） 4、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。 师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？ 生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱 师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。 5、师：故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的
王崧舟老师《普罗米修斯》教学实录 师：找出众多天神的名字，练读众神之名。正音。板书：神话 师：我们今天要学习的就是一篇神话故事。 8 46 :提问 1普罗米修斯做了什么？（提示：谁向谁做了什么，语言表达要求完整） 生：盗火 2:宙斯做了什么？ 生：惩罚 3:火神呢？ 生：规劝（要求言简意赅的回答问题） 4:面对坚贞不屈的普罗米修斯，宙斯又做了什么？ 生：更加严厉的惩罚 5:普罗米修斯遭受了怎样的痛苦？ 生答 6:最后的结局是？ 生：大力神救了普罗米修斯。 8 51:出示ppt，要求学生填出文章缩写的空白处。 生：齐读 点评：老师用了12分钟的时间帮助学生重新梳理了文章的内容，为学生进一步学习、理解课文打下基础，同时也拉近师生距离，从学生反映来看，教学效果非常好, 所有的学生都达到了这一时段的教学要求。 反思：王老师是诗意语文的旗手，在听课之前，就做好了受到震撼的准备，特别是像《普罗
米修斯》这样的文本。没有想到王老师大段时间在打课堂教学的基础，平平淡淡、真真实实，而不是先声夺人，反想自己幵课的时候总爱先来一段音乐或视频配上一段深情朗诵，呵呵，想想真的很肤浅。磨刀不误砍柴工，王老师这一部分扎扎实实的教学让我看到了自己和名师的距离和差距，距离是我离王老师很近，这样的课堂效果我也可以完成，差距是我离王老师很远，相比而言自己的课很是浮躁和功利。 8 52 师：如果童话故事都写成这样，（指缩写）你还爱读吗？ 生：不生动、不具体、不真实…… 师：要读美文还要原汁原味，默读课文第一、二段。提出要求：1、在课文中用波浪线划出我们在大脑里看到的两个画面。2、思考一下自己的感受。 生完成 师：那是两个完全意境相反的画面。 生：第一个画面是人类有了火，多么幸福。 第二个画面是人类没有火，多么可怜。 8 56 出示写有这两段画面的文字，师生互读、对比度、交换读、领读、齐读。 师：在这样黑暗的环境下，人们看不见什么？ 生答 师：还看不见什么？ 生答师：还看不见什么? 生再答师：甚至看不见 生答 师：这时洞外一 生想象答 师：你会感到一
去年的树王崧舟课堂实 录 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
——《去年的树》课堂教学实录与品读 执教：王崧舟?品读：林志芳 一、于平淡中品味天天相伴的美好 师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？ （屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。） 生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。 师：读得真好，谁愿意再来读一读？ 生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。 师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起—— 生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 【直接入题，干净、简洁。像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。“一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。】师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？ 生：可能会在春天，可能会在秋天。 师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。 生：可能在树孤单的时候。 师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？ 生：可能在早上，可能在晚上。 师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？ 生：我在“天天”这个词语发现的。 师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读—— 生：（齐读）天天。 师：再读—— 生：（齐读）天天。
小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
王崧舟教学实录-《鱼游到了纸上》 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 第一课时 学生课前唱歌、背诵古诗。 师：孩子们好！ 生：老师好！ 师：真机灵。都准备好了吗？ 生：准备好了。 师：可以上课了吗？ 生：可以。 师：好的，那咱们就上课。 师：上课。孩子们好！ 生：老师好！ 师：请坐。今天咱们要学一篇新的课文。来，我们一起读一读课题。准备，看谁的眼睛
放光。一，二，齐—— 生：鱼游到了纸上。 师：不错，再来一遍。听一听，谁不仅用嘴巴在读，而且也用眼睛在读。预备，起——生：鱼游到了纸上。 师：真好。（稍停）回忆一下，第一次读到这个题目，特别是读到这个“游”，你的最大感受是什么？ 生：鱼是怎样游到纸上的？ 师：噢！你的小脑瓜里边儿挂上了一个大大的问号。如果用一个词儿来概括你的感受的话，那就是—— 生：疑问。 师：疑问。好的，这是他的感受。来，带着你的感受，来读一读这个题目。 生：鱼游到了纸上。 师：恩，这个问号还不小。这是他的感受，啊！你的感受呢？ 指名一个女生。 生：谁把鱼游到了纸上？ 师：什么叫谁把鱼游到了纸上？这个话怎么听了那么别扭？不，你的意思我明白。你的
王崧舟普罗米修斯教学 实录 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】
王崧舟老师《普罗米修斯》教学实录 师：找出众多天神的名字，练读众神之名。正音。板书：神话 师：我们今天要学习的就是一篇神话故事。 8：46：提问 1：普罗米修斯做了什么（提示：谁向谁做了什么，语言表达要求完整） 生：盗火 2：宙斯做了什么？ 生：惩罚 3：火神呢？ 生：规劝（要求言简意赅的回答问题） 4：面对坚贞不屈的普罗米修斯，宙斯又做了什么？ 生：更加严厉的惩罚 5：普罗米修斯遭受了怎样的痛苦？ 生答 6：最后的结局是？ 生：大力神救了普罗米修斯。 8：51：出示ppt，要求学生填出文章缩写的空白处。 生：齐读 点评：老师用了12分钟的时间帮助学生重新梳理了文章的内容，为学生进一步学习、理解课文打下基础，同时也拉近师生距离，从学生反映来看，教学效果非常好，所有的学生都达到了这一时段的教学要求。 反思：王老师是诗意语文的旗手，在听课之前，就做好了受到震撼的准备，特别是像《普罗米修斯》这样的文本。没有想到王老师大段时间在打课堂教学的基础，平平淡淡、真真实实，而不是先声夺人，反想自己开课的时候总爱先来一段音乐或视频配上一段深情朗诵，呵呵，想想真的很肤浅。磨刀不误砍柴工，王老师这一部分扎扎实实的教学让我看到了自己和名师的距离和差距，距离是我离王老师很近，这样的课堂效果我也可以完成，差距是我离王老师很远，相比而言自己的课很是浮躁和功利。 8：52 师：如果童话故事都写成这样，（指缩写）你还爱读吗？ 生：不生动、不具体、不真实…… 师：要读美文还要原汁原味，默读课文第一、二段。提出要求：1、在课文中用波浪线划出我们在大脑里看到的两个画面。2、思考一下自己的感受。 生完成 师：那是两个完全意境相反的画面。 生：第一个画面是人类有了火，多么幸福。 第二个画面是人类没有火，多么可怜。 8：56 出示写有这两段画面的文字，师生互读、对比度、交换读、领读、齐读。 师：在这样黑暗的环境下，人们看不见什么？ 生答 师：还看不见什么？
在思维的断裂处邀您共舞 ——《与象共舞》课堂教学实录 执教：市拱宸桥小学王崧舟 实录一、与“读”共舞：指向理解与感悟 （一）触摸词语，初步感受“象为国宝”的独特风情 师：《与象共舞》是一篇略读课文（在课题上板书略读课文的符号“﹡”）， 课前老师布置了两个预习任务：第一，读通课文，特别留意课文中标注了拼音的生字；第二，去搜集一些反映泰国风情的文字或者图片。这两项预习任务不难，但真要做起来可能有点儿烦。我来了解一下，完成这两项具体任务的同学请举手！ 生：（纷纷举手） 师：真好，个个举手，自信满满。预习情况究竟如何呢？我们看—— （屏幕出示：熟视无睹冲锋陷阵小心翼翼彬彬有礼翩翩起舞） 师：这是这篇课文中出现的五个成语，有的带生字，有的没带，但都是新出现的词语。谁来读一读？ 生1：（朗读词语） 师：真好，字正腔圆！ 师：谁再来读一读？五个词，一口气，行云流水！ 生2：（一口气，熟练地朗读词语） 师：真好！读得熟啊，熟能生巧！来，我们一起把这五个词读一下！ 生：（齐读词语） 师：还记得吗，这五个词语在咱们这篇课文当中都是写谁的? 生：大象。 师：没错！都是写大象的。那么作者是怎么写大像的呢?我们看—— （屏幕出示： 大象对人群已经熟视无睹。 大象曾经驮着武士冲锋陷阵。 大象会小心翼翼地为人做按摩。 大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。 大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。） 师：五句话、五个词儿都在写大象，谁来读第一句？ 生1：（朗读句一）大象对人群已经熟视无睹。 师：也就是说大象看到人群跟没看到似的，是吗？你不觉得这有点儿奇怪吗?第二句——生2：（朗读句二）大象曾经驮着武士冲锋陷阵。 师：噢！原来大象曾经是战象，是吧？曾经和武士们一起出生入死，浴血奋战。好的，第三句—— 生3：（轻声、慢速地朗读句三）大象会小心翼翼地为人做按摩。 师：嗯，你也读得够小心的。大象用什么给人做按摩呢？ 生3：用粗壮的脚。 师：嗯，粗壮这个词用的好，还有鼻子，是吗？你想一想，大象粗壮的大腿，肥大的鼻子，居然会小心翼翼地给人做什么？ 生：（自由应答）按摩。 师：你不觉得这有点奇怪？好，继续读下一句—— 生4：（朗读句四）大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。 师：最后一句，谁来？
就这样唱给你听 ——《去年的树》课堂教学实录与品读 执教：王崧舟品读：林志芳 一、于平淡中品味天天相伴的美好 师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？ （屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。） 生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。 师：读得真好，谁愿意再来读一读？ 生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。 师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起—— 生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 【直接入题，干净、简洁。像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。“一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。】 师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？ 生：可能会在春天，可能会在秋天。 师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。 生：可能在树孤单的时候。 师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？ 生：可能在早上，可能在晚上。 师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？ 生：我在“天天”这个词语发现的。 师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读—— 生：（齐读）天天。
王崧舟《圆明园的毁灭》课堂实录 一、入题 师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写课题。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”。（生跟师写“圆”） 师：你来。 生：“圆”是圆满无缺的“圆”。 （指名读3个，再齐读，老师对第一个发言的孩子提出要求：要读大声，字字读清楚。接下来发言的孩子均能做到这点。） 师继续写明 师：“明”是光明普照的“明” （同样指名读3个后齐读。） 师：“园”是皇家园林的“园”，一起说。 师：一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，它的名字就叫——生：圆明园。 师：再读。 生：圆明园。 师：再读 生：圆明园。 师：就是这样一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林在1860年却被两个强盗一把大火给毁灭了。 （补写：的毁灭）再读课题。 生：圆明园的毁灭。 师：再读。 生：圆明园的毁灭 师：毁灭两个字可不能这样读，听好。 （师范读，将毁灭2字读轻了。） 师：再读。 生：圆明园的毁灭。（两次） （这个开题开得好。） 师：打开书本，自由读课文，先把生字读准这篇课文有4个生字，再把句子读通顺，边读边想。读好后我们再来交流交流，说说读后你都知道了什么。 （老师向学生提出读书第一层次的要求，学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。） 二、感知课文第一段。 师：好，很好很认真读完了最后一个字，来，我们来交流交流，读了课文的第一段，你知道了什么？ 生：我知道圆明园很宝贵。 师：你是从什么地方知道了圆明园很宝贵？
生：它说是不可估量的损失。 师板书“不可估量”再要求孩子把话完整说一遍。 生：不可估量 师；你再把这句话说一遍 （当孩子没有听清老师的指令时候，老师并不姑息，这就是课堂上的细节地方。）生再说 师；你这句话说对了，但是这个字错了，这里的“量”不读liàng，而是读liáng。（师很耐心为孩子纠音，并且对了后要求再读2次，同时要求学生齐读2次，同样对于重要的词语纠正后因为继续巩固。） 师追问：什么意思？ 生：不可估量就是无法估计它的损失。 师：不可估量就是无法估计它的损失，还有什么理解？ 生：简直无法估计。 生；计算不了了。 生：无法推算。 师：这简直无法估计，无法推算，计算不了了的是圆明园的什么？ 生齐答：是圆明园的毁灭。 （老师喜欢把几个孩子的回答一并重复并语气加强，造成气势，这样既可以与学生再次对话，产生共鸣，还可以在运用语言上看出了其技术。） 师仍旧把话筒给第一个发言的孩子，顺势而导：你刚才话还没有说完呢。继续。生：也是世界文化史上不可估量的损失。 （这一节看似简单，其实还是技巧的，这样可以继续刚才孩子的思路，同时节省时间，提高效率。） 从学生表情看来，师继续板书：不可估量 师：是啊不仅是我是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。一起来读这段话。 生齐读。 师：谁把这两个不可估量圈出来？那赶紧圈出来，学语文一定要敏感那。 师：圈了几个不可估量？ 生：2个 师：大声地说，几个 生：2个 师：连续两个不可估量，这篇课文第一段话映入你眼帘的第一是不可估量的损失，第2 还是不可估量的损失，拿起书再读这段话。 生齐读课文第一段话。 师：面对这两个“不可估量”，你读了后内心是怎么样的？ 生1：我觉得这些英国的鬼子和法国的鬼子这样伤害我们非常地不好。 师：非常不好，我明白你的感受，但是这两个字不足以表达你此时此刻的感受，
王崧舟：王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析 师生问好：准备好了吗？ 师：看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题（学生读）注意这个“深”字，再来一遍。 学生：齐读 师：大家一定有什么发现，在这个“深”字下面加了一个大大的着重号，为什么？ 生：因为这个字要读得重一点。 师：你有很好的感觉。 生：是慈母对我们的深爱要读出来。 师：是的，好眼力，谁让你的眼睛长得特别大。 生：这个字在课文中很有用处。 师：带着这个感觉我们再来读课题。 生：再读 师：对慈母情深这个“深”字就没有问题问问大家？ 生：这个深字为什么要突出来？ 师：问得好。 生：这个“深”字到底有多少深？ 师：问得好。 生：慈母的情到底有多少深？ 师：很好。慈母的情到底有多深？它究竟深在哪儿？带着这些问题，我们先来做道练习。打开纸，根据你在预习时留下的记忆，在括号里填上在课文中曾经出现过的生字、新词。 生：（完成填空。） 师：自己纠对，错误的地方马上修改。（学生自行纠对） 师：全对的举手。谁来读一读这段话？ 生：（读自己的填空。） 师：读得不错。听一听，在括号里的生字中有一个字儿的音读得怪怪的，谁听出来了？ 生：龟裂的jūn。 师：这是一个多音字，一般情况下它读什么？ 生：guī. 师：所以刚才她念错了，这是口误。我们一起读一读这个词。预备—齐 生：（读） 师：不要拖，再来一遍。 生：（再读。） 师：好极了。谁看到过龟裂的手？ 生：妈妈的手洗衣服多了就龟裂了。 师：给大家描述一下。 生：冬天的时候，我妈妈很早就去洗衣服，洗下来手上就裂开了。 生：龟裂的手就是手上裂了一道道的口子 师：你看到过吗？你看过谁的手？ 生：我看到过我奶奶的手。洗衣服的时候，手上是一道道的龟裂的口子。 师：没错。我们再来读一读这个词。想像一下：那双龟裂的手是什么样子。 生：（集体读。） 师：不要拖。范读。 生：（读。）
《枫桥夜泊》教学实录——王崧舟 视频实录整理：赵尚平 启：枫桥钟声越千年 师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，听过吗? (生答“没有”) 师：没听过？有兴趣去听一听。 师：其中有这样一句歌词，谁来读一读。 (大屏幕出示陈小奇《涛声依旧》歌词) 留连的钟声／还在敲打我的无眠／尘封的日子／始终不会是一片云烟 师：好的，有请。 (生读歌词) 师：哎呀，读的真好，声情并茂，请坐。诗中有一个词“无眠”，什么意思? 师：好的，有请（学生回答） 生：应该是睡不着觉。 师：太对了，就是睡不着觉！能不能找个近意词？（有请） 生：失眠。 师：对，失眠。无眠就是失眠，就是睡不着觉，就是难以入眠。 师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢? 生1：流连的钟声。 生2：流连的钟声。 生3：流连的钟声。 生4：是钟声。 师：没错，是钟声，是留连的钟声，还在敲打我的无眠。来，我们一起来读读这个句子。 1、2起—— 生：读陈小奇的句子。 那么，这钟声是从哪里传过来的呢?出示—— (大屏幕出示【清】王士祯《夜雨题寒山寺》)
十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。 师：其实，早在两百多年前，清朝有一位诗人叫王士祯，他在这首诗中就写过这样的钟声。谁来读? 来读一读，好的，有请(生读) 师：恩，有点味道。 师：谁再来读一读?读出古诗特有的节奏和味道来，好的，有请。(生朗读诗句，有了古诗的节奏和味道。) 师：好极了，这是哪里的钟声呢? 生：这是寒山寺的钟声。 师：没错，是寒山寺的钟声。同学们，看一看，为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人等啊盼啊、梦啊想啊，一等就是多少年? (生答“十年”) 师：十年，整整十年，3650个日日夜夜，来，我们一起读一读，体会体会诗人的这种景色，意境。1、2起——（生读王士祯《夜雨题寒山寺》） 师：我请问你，这寒山寺的半夜钟声为什么会有这样的魅力呢?大家看——(大屏幕出示【明】高启《泊枫桥》) 几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。 师：其实，早在五百多年前，明朝诗人高启就在一首诗中也写到过这样的钟声，谁来读一读? 好的，你请。 (生朗读诗句) 师：好一个月落乌啼又钟声，听一听，这是哪里的钟声？ 生：这还是寒山寺的钟声。 师：你哪知道这是寒山寺的钟声？你说的没错。 生：高启说，几度经过忆张继，张继曾经在寒山寺写过一首《枫桥夜泊》。所以知道是寒山寺的钟声。 师：哦，原来你知道这首诗的背景，见多识广，请坐。 师：没错，这就是寒山寺的钟声。让人奇怪的是，每次经过枫桥，每次听到寒山寺的钟声，诗人就会想起一个人，谁? 生1：张继。 生2：张继。 生3：张继。