第4节 PP 单位根检验法与ADF 单位根检验法
DF 检验要求模型的随机扰动项t ε独立同分布。但在实际应用中这一条件往往不能满足（如上一节中的有关例子）。一般来说，如果估计模型的DW 值偏离2较大，表明随机扰动项是序列相关的，在这种情况下使用DF 检验可能会导致偏误，需要寻找新的检验方法。本节我们将介绍在随机扰动项服从一般平稳过程的情况下，检验单位根的PP 检验法和ADF 检验法。
一、 PP （Phillips&Perron ）检验
首先考虑上一节情形二中扰动项为一平稳过程的单位根检验。假设数据由（真实过程）
φφ∑∞
t t -1t t t j t -j j =0
y =ρy +u ,u =(B )ε=
ε (1)
产生，其中{}t ε独立同分布，∞
<==2
)(,0)(σ
εεt t
D E 。∑∞
==0
)(j j j B B ??，其中B 为
滞后算子，其系数满足条件∞
<∑
∞
=0j j
j ?
。在回归模型t
t t
u y y ++=-1ρα中检验假设：
0;
1:0==αρH
与DF 检验（情形二）一样，模型参数的OLS 估计为：
???
?
?????
?
??=???? ??∑∑∑
∑∑-----t
t t t t t y y y y y y N
11
211
1?
?ρα
在1,0:0==ραH 成立时，上式可改写为：
1
12
1111t t
t t t t ?T y u ?y y y u αρ-----??
????= ? ? ? ?
?-????
??
∑
∑∑∑∑
以矩阵
(
)1
2
A diag T
,T
=左乘上式两端，得
()1
2
3122
3
2
1
111121111
112
2
11111
t t
t t t t t t t t t t ?T
y u T A A A ?y y y u T T y T u T
y u T y T
y αρ------------------????????????
??
= ? ? ????? ? ? ?-???????????
??
?
????
?= ? ? ???
??
∑
∑∑∑
∑∑
∑∑∑∑
利用有关单位根过程的极限分布（参见第2节），可得
()1
21
1
0221122
00
011
1112
L
W ()W (r )dr ?T ?T [W ()]W (r )dr W (r )dr λλαρλγλλ-???
???
? ???→
?
? ? ?-- ? ?
??
??
??
???
其中)1(σ?λ=，∑∞
==0
2
2
s s
?σ
γ
。经过化简，可将统计量1?T ()ρ
-的极限分离出来如下：
()(){}()()()()()()()12
12
2
1
2
2
00
11112
2
2
2
1111W W W
r dr
/?T W
r dr [W
r dr ]
W
r dr [W
r dr ]
λ
γλ
ρ
??---??-?+
????--??
??
?
?
?
?
?
(2)
此式表明，1?T ()ρ
-的极限为两项之和，其中第一项是t u 为独立同分布时1?T ()ρ-的极限分布；第二项是由t u 的自相关性产生的，当t u 独立时，它等于零。说明上式是DF 分布的推广。
可以证明，统计量22??T ρσ有以下极限分布：
()()220112
2
2
1
??T W
r dr [W
r dr ]
ργσλ
?
?
??-??
?
?
(3)
与DF 的分布式相比，此式多了一个因子
2
0λ
γ，它反映了扰动项自相关程度对22
?
?T ρσ的极限分布的影响。当扰动项相互独立时，
,2,1,0,10
===j j
?
?，从而有
2
0λ
γ=1，
上式就退化为DF 的t 分布。
现利用统计量22
??T ρσ对1?T ()ρ-进行修正，修正式如下：
2222
0112
??T ()()(T s )ρρ
λγσ---
(4)
其中2s 为0
2
)(γ
=t
u
E 的一致估计，结合(2)和(3)，有
22
2
2
0112
??T ()()(T s )ρρ
λγσ
---
(){
}
()()()()1
2
12
0112
2
111W W W
r dr
W
r dr [W
r dr ]
??--?????-??
??
?
(5)
可以看出，修正后的统计量与DF 检验情形二中的统计量1?T ()ρ
-的极限分布一致，从而可用相同的临界值表。
类似地，可以考虑t 统计量的极限分布和修正方法，根据(2)和(3)，有
()()2212
11?
???T t ??(T )
ρρρρ
σσ--=
=
?
()[]
{}
()()()[](){}
()()[](){}
2
12
10
10
2
2
2
10
2
12
10
10
2
1
2
2
1
]
[/
]
[111dr r W dr r W dr r W dr r W dr
r W W W ?
??
??--+
?
---λ
γγ
λ
γλ
(6)
对t 统计量修正如下：
2
02?T ()t s
ρσ
λγλ
λ--?
(7)
结合(3)和(6)，有如下极限分布：
2
02?T ()t s
ρσ
λγλ
λ--?(){
}
()()()(){}
1
2
1
2
1
2
011
2
2
111W W W
r dr
W
r dr [W
r dr ]??--???
??-??
??
? (8)
修正后的统计量与DF 检验情形二中的t 统计量有相同的极限分布，从而可用相同的临界值表。
但是，修正统计量(4)与(7)不能直接用于检验，因为其中含有未知参数0γλ、，必需再对未知参数进行估计。令
22220112
????Z T ()()(T s )ρρρ
λγσ=---
(9)
202t ??T ?()?Z ()t ?s ρσλγλ
-=?-? (10)
其中1
1
T
j
t t j t j ???T
u
u γ--=+=∑
、j q
j q j γγλ?112??102???
????+-+=∑=，q 是残差序列自相关的最大阶数。 可以证明，修正后的统计量t
Z Z 、ρ的极限分布与(5) 、(8)相同，从而可由(9)
或 (10)计算统计量的值，然后与DF 检验临界值表中情形二的临界值进行比较，以判断序列是否存在单位根。
此外，对于其它情形（情形一、四），Phillips&Perron 证明了，修正统计量
ρ
Z 和t Z 的极限分布与DF 检验中对应情形的极限分布相同，从而可使用DF 检
验的临界值表。
综上所述，PP 单位根检验法是针对扰动项存在序列相关性而提出的，该方法是对DF 单位根检验法的进一步推广，其关键点是，在DF 检验统计量的基础上进行修正，由于修正后的统计量与DF 检验中的统计量有相同的极限分布，因此可借用DF 检验临界值表进行检验。
下面给出PP 检验的步骤：
（1） 以最小二乘法估计回归模型，得到参数估计和残差序列； （2） 计算残差序列的样本自协方差：
1
1
T
j t t j t j ???T u
u γ
--=+=∑
， j=0,1,2,….
及)1(σ?λ=的估计值：
j q
j q j γγλ?112??102??????
?+-+=∑- 其中，q 的大小根据实际情况确定。若从某一阶之后（比如从第h 阶之后），
j
γ?对2
?λ
的贡献可忽略不记，则q 取为h 。构造该估计量的Newey 和West 建议q 取3
或4。
（3） 计算参数估计量ρ
?的标准差ρσ?
?和残差t u 的估计方差22
1
2
t
?s u T =
-∑。 （4） 将上述计算结果代入ρZ 或t Z 统计量的表达式，得到统计量的值，查临
界值并进行比较，然后作出推断。
例 对上节例中的国内生产总值（GDP ）序列进行PP 检验。 在上一节例中对GDP 序列进行DF 检验，得到如下回归模型：
314680
.1)
625296.1()
610958.1()
838999.1(060317.047764.13837.1901=-=-+=?-∧
DW t GDP t GDP
t t
ρσ
??=0.037111
DW 值偏离2较远，说明残差序列存在相关性。下面用PP 检验法进行检验。
残差序列t u
?的前三阶样本自协方差为： 201t ??u
T
γ
=∑
2
9775.34=；
11
1t
t ???u
u T
γ
-=∑2
9775
.34336.0?=
∑
-=
22??1?t t u u
N
γ2
9775.34206.0?=；
∑-=
3
3??1?t t
u u
N
γ2
9775
.34072.0?=
j
j j γγλ?1312??3
102??????
?+-+=∑=
2
9775
.34=??
?
??
???? ???+?+?+072
.041206.042336.04
3
21 =2136.1009=2218.46
∑-=
2
2
?2
1t
u N
s
2
3819
.35=
代入修正统计量t Z 可得：
s N t Z t ρσλ
γλλγ??2)??()??(020
?
--?=
3819
.35037111.088218
.4629775
.34218
.46)6253.1()218.46/9775.34(2
2
??
?--
-?=
1414
.2-=
给定显著性水平5%，查DF 检验临界值表（情形四），临界值为-3.45。由于
t Z 1414
.2-=>-3.45，从而接受原假设0:0=ωH （即1:0=ρH ），表明GDP 序列存
在单位根。
从该例可以看出，进行PP 检验时t Z 统计量的值较难计算。在实际应用中，可使用包含有PP 检验的计量经济软件。例如Eviews 中的PP 检验，就可直接输出t Z 的值。
二、ADF （Augmented Dickey —Fuller ）检验
ADF （Augmented Dickey —Fuller ）检验法由Dickey 和Fuller 于1979年提出，该方法是对DF 检验的推广，所以常称为增广DF 检验。其特点是，假设时间数据序列{}t y 是由一个P 阶自回归过程AR （P ）生成的，然后建立估计模
型并进行单位根检验。
在介绍ADF 检验法之前，先分析P 阶自回归过程的特性。
1、P 阶自回归过程的特性
假设时间序列{}t y 服从AR （P ）过程：
t p t p t t t y y y y εφφφ++++=--- 2211 (11)
其中，t ε为白噪声。利用滞后算子，可将上式表示为：
=ψt y B )(p t p t t t y y y y -------φφφ 2211
t t p
p y B B B εφφφ=----=)1(2
21
(12)
令
p φφφρ+++= 21
1,,2,1);(1
-=++-=+p j p j j
φφ
ζ
可将滞后多项式)(B ψ分解成：
)(B ψ)1(2
21p
p B B B φφφ----=
)1)(()1(1
1
2
21B B
B B B p p -+++--=--ζ
ζζρ (13)
则(12)式可转化为：
=
ψt y B )(t t p p y B B B B B εζ
ζζρ=-+++----)}1)(()1{(1
1
2
21
整理可得：
t
p t p t t t t y y y y y εζ
ζζρ+?++?+?+=+-----11
22111 (14)
若服从(11)的序列有且只有一个单位根，则其特征方程：
01221=----p
p z
z z φφφ
有且只有一个值为1的根，从而有：
11)1(21=-=----=ψρφφφp
上式等价于1=ρ。因此，对服从(11)的序列的单位根检验，就是检验模型(14)中
是否有1=ρ
。
将模型(14)与(6.3.1)对比可以发现，模型(14)中多了t y ?的p-1个滞后项。如果将这些滞后项归到随机扰动项中，则扰动项就成为序列相关的平稳过程，这样，在模型(14)中检验单位根，实际上就是对扰动项为一平稳过程的单位根检验。因为事实上，由(13)式可得特征多项式的如下表示形式：
)(z ψ)1(2
21p
p z z z φφφ----=
)1)(()1(1
1
2
21z z
z z z p p -+++--=--ζ
ζζρ
当序列有且只有一个单位根时，1=ρ
，从而有
)1(2
21p
p z z z φφφ---- )1)(()1(1
1
2
21z z z z z p p -+++--=--ζζζρ
)1)(1(1
1
2
21z z
z z p p -----=--ζ
ζζ
使上式左边为零的根中，除了一个根为1外，其余的根全在单位圆之外。这一结论对于等式右边也成立，因此
0)1(1
1
2
21=------p p z
z z ζ
ζζ
的根全在单位圆之外。这样，滞后多项式
=)(B C 1
1
2
211------p p B
B B ζ
ζζ
的逆存在，在1=ρ 为真的情况下，(14)式可写成：
t
t p p y B B B εζ
ζζ=?------)1(1
1
2
21 (15)
进一步可表示为：
t
t t t u B B C
y =Φ==?-εε)()(1
(16)
其中，)()(1B C B -=Φ为一无穷阶的滞后多项式。(16) 式恰好为模型(1)在1=ρ
时的
形式。说明在模型(14)中检验单位根，与PP 单位根检验在本质上是相通的。正因如此，基于模型(14)的单位根检验被称为增广DF 检验。
2、ADF 检验：
与DF 检验一样，ADF 检验也分为四种情形建立估计模型，并在其中进行单位根检验。
情形一：数据序列由模型(14)生成，并在其中单位根，即1:0=ρ
H 。 情形二：数据序列由模型(14)生成，在如下估计模型中检验1:0=ρ
H 。
t
p t p t t t t y y y y y εζ
ζζρα+?++?+?++=+-----11
22111 (17)
情形三：数据序列由模型(17)生成，在其中检验1:0=ρH 。
情形四：数据序列由模型(17)生成，在如下估计模型中检验1:0=ρ
H 。
t
p t p t t t t y y y y t y εζ
ζζρδα+?++?+?+++=+-----11
22111 (18)
首先考察情形二： （1）可以证明，在1:0=ρ
H 成立时，对模型(17)进行最小二乘估计，得到的
ρ
?是ρ的超一致估计，并且有如下极限：
1
211)1?(------p N ζ
ζζρ
(){
}
()()()()1
2
1
2
0112
2
111W W W
r dr
W
r dr [W
r dr ]
??--???
??-??
??
?
(19)
可见，此极限分布与DF 检验情形二中统计量1?T ()ρ
-的极限分布一致，从而可
用相同的临界值表。但是，上述统计量中含有未知参数，因此不能直接用于检验。现用j
ζ（j=1,2,…,p-1）的最小二乘估计j ζ?代替j
ζ，得修正统计量：
1
21???1)1?(------=
p ADF N Z ζζζρ
(20)
该统计量的极限分布与(19)相同。
（2）对于检验1:0=ρ
H 的
t 统计量，可以证明有如下极限分布：
()
()[]
{}
()()()[](){}
2
1
2
1
10
2
1
2
2
1
?][111?1????---?→
?-=
dr r W dr r W dr
r W W W t L
ρσ
ρ
(21)
此极限与DF 检验情形二中t 统计量的极限分布(9)是完全一致的。说明在ADF 检验中，不需要对t 统计量进行修正，就可直接利用DF 检验中的临界值表进行检验。这与PP 检验形成鲜明对照。我们知道，在PP 检验中，需要对t 统计量进行修正。其原因主要是，PP 检验中对回归系数ρ的最小二乘估计没有考虑受
扰动项序列相关性的影响。当扰动项序列相关时，最小二乘估计ρ
?是ρ的超一致估计，但t 统计量的极限分布由于受扰动项序列相关性的影响而发生了变化，为了能借用DF 检验临界值表，就必须对t 统计量进行修正，修正后的统计量t Z （见(10)）的极限分布才与DF 检验情形二中t 统计量的极限分布相同。ADF 检验则
不同，在该检验法中，ρ
?和j ζ?是同时估计的，由于增添了t y ?的滞后项，随机扰动项不再序列相关，因此在构造t 统计量时不需再作修正。
（3）可以证明，滞后项t y ?的系数估计量j ζ?有正态的极限分布，从而对参数j
ζ的假设检验可由一般的t 统计量和F 统计量进行检验，临界值可在一般的t
分布和F 分布表中查得。
（4）对于联合假设0,
1:0
==αρH ，可用F 统计量进行检验。F 统计量为
)1/(?2/)?~(222
---=
p N R
R
R F (22)
其中，2
~R 为有约束的参差平方和，2?R
为无约束的残差平方和，2为假设中受约束的个数，p+1为模型中待估参数的个数。F 检验统计量的极限分布存在，但不再是标准的F 分布，相应的临界值已由人们用Monte Carlo 模拟方法得到并编制成表供查。
此外，Dickey 和Fuller 还证明了，对于情形一和情形四，检验1:0=ρH 的ADF
Z 统计量：
1
21???1)1?(------=
p ADF N Z ζζζρ
和t 统计量：
()
ρσ
ρ??1?-=
t
都有非常规的极限分布，它们的极限分布与DF 检验中对应情形的极限分布完全一致，从而可直接使用DF 检验对应情形的临界值表。而对于情形三，t 统计量的极限分布为常规的t 分布，因此可用常规的t 检验，临界值由t 分布表查得。
上面我们对ADF 检验的相关理论做了简要介绍。在实际应用中，出于理论上和实践上的考虑，常用如下三种回归模型进行ADF 检验：
t
k
i i t i
t t y y y εβ
?∑=--+?+
=?1
1 (23) t
k
i i t i
t t y y y εβ
?α∑=--+?+
+=?1
1 (24)
t
k
i i t i
t t y y t y εβ
?δα∑=--+?+
++=?1
1 (25)
在模型中引入足够的滞后项i t y -?，目的在于使残差白化。因此，检验单位根的假
设1:0=ρH 在上述模型中就变为0:0=ωH 。
例5.4.2 对例5.3.1中的国内生产总值（GDP ）序列进行ADF 检验。 由前面各例的分析可以看出，对GDP 进行DF 检验，DW 值偏离2较远，说明残差序列存在相关性，可采用ADF 检验。再从图形上看，数据序列呈现时间趋势，故采用情形四进行ADF 检验。回归结果如下：
085875
.2)
464708.3()
215287.2()
152260.2()
383391.2(355794.0078661.0892199.19729.2341
1=-=?+-+=?--∧
DW t GDP GDP t
GDP
t t t
DW 值非常接近2，说明通过引入GDP ?的一期滞后项，已消除了扰动项的序列相关性。查DF 检验情形四的临界值表，在5%的显著性水平上，临界值为-3.46，由于t=-2.215287>-3.46，因此接受原假设0
:0=ωH ，即GDP 序列存在单位根。
3、 单位根检验小结
到目前为止，我们已讨论了检验单位根的一系列方法。这些方法可分为两类：一类是针对扰动项序列不相关的DF 单位根检验；另一类是针对扰动项序列相关的PP 单位根检验和ADF 单位根检验。按照数据序列的真实生成过程与估计模型的不同，每一类检验方法又分为四种不同情形。现将它们综述如下：
表5-4-1 不同情形下的DF 单位根检验（扰动项序列t ε不相关）
表5-4-2 不同情形下的PP 单位根检验（扰动项序列t u 为平稳过程）
注：
s N t Z t ρσλ
γλλγ??2)?()
??(020
?
--?=
表5-4-3 不同情形下的ADF 单位根检验（扰动项序列t u 为平稳过程）
参考文献：
1.趋势性单位根过程的真实模型问题研究赵春艳数量经济技术
经济研究2007 8
2.ADF检验和PP检验的可靠性比较靳庭良统计与决策2007，7
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教学设计
纸船——这是什么？（纸船） 【百度图片】 风筝——还有一份礼物，你们瞧， 【百度图片】 同学们，看似毫无联系的两样事物，却为我们讲述了一段感人的故事呢！今天这堂课，我们就来走进这个故事，齐读课题，好，捧起书本，现在就让我们去感受那一幕吧。读之前，老师要求你们先标出自然段序号，然后遇到难读的地方多读几遍，力求把字词读准确，文章读通顺，开始吧！ 二．读词语。 1．山顶、山脚 山顶就是山的最高处，山脚就是山底下靠近平地的地方。 山顶到山脚有什么经过呢？ 对，有河流流过。 同学们读的可真认真，那你们记得故事中谁住在山顶，谁住在山脚吗？ （边勾画简笔画边讲）这就是松鼠和小熊住的那座山，谁来把松鼠和小熊送回家。
【百度图片】 这条小溪就是从山顶流到山脚，留过小熊的家门口的。 （板书简笔画：小溪）来，齐读这两个词语 2．漂哇漂漂流的纸船 漂是个多音字，还有两个读音念（piào漂亮；piǎo漂白） 飘呀飘飘荡的风筝 这两个piāo你会区别吗？ 这两个字的偏旁，提示了我们字的意思。请同学们读—— 漂，三点水，与水有关，在水里漂流 飘，风字旁，与风有关，在空中飘动 我们的中国汉字真有趣，一个偏旁，就为我们提示了汉字的意思，现在，我们来读读这些文字吧。 3．乐坏了，受不了 第三组，如果他读对了，我们就跟着他齐读两遍 4．扎风筝 扎是个多音字，第一个读音，翘舌音，zhā比方说，扎破； 第二个读音，也是翘舌音，zhá，挣扎；
部编版《纸船和风筝》优秀教学设计［教学目标］ 知识与技能 1.会认本课11个生字,会写本课8个生字。在教学中引导学生分析字形, 2.正确、流利、有感情地朗读课文,在阅读中体会松鼠和小熊的友谊。 情感态度与价值观 通过感受故事中不同角色的感情，延伸到学生的自身情感上，引导学生珍惜朋友之间的友情。 ［教学重难点］理解课文内容，学会怎样交朋友和维护友谊。 ［教学课时］2课时 第一课时 一、启发导入 1.师：小朋友们，今天，老师给你们带来了两件礼物。(出示纸船)瞧，这是什么？（纸船） 2.师：另一件礼物藏在这里！（课件出示风筝)“风筝”的“筝”读轻 3.师：关于纸船和风筝还有一个美好的故事呢！我们赶快到课文中去看看吧！ 二、初读课文，认识生字 1 2 3 4．出示生字卡片，认读生字。（让学生自由举手读，接龙读，齐读。) 5.让学生自由举手分段读课文，巩固生字读音。 三、再读课文，感知内容 1.让学生自由举手朗读课文，把 2.说一说课文主要讲了一件什么事。 第二课时 一、回顾旧知，导入新课 1.师：小朋友们，松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？他们吵架之后，
2.师：这节课我们继续学习课文。 二、学习理解课文 1.师：通过初读课文，你们知道纸船和风筝分别是谁的吗?(纸船是松鼠的，风筝是小熊的。) 2.师：松鼠和小熊是好朋友，他们是怎样成为好朋友的?(通过纸船和风筝，他们互相致意，互相祝福，成为了好朋友。) 3．师：他们是怎样互相祝福的？请你读一读课文中的相 4．师：松鼠和小熊拿到对方的礼物，看到上面的字后有什么反应?(乐 坏了)如果你就是小熊或松鼠，第一次拿起纸船或风筝时，你会怎么想? 5．师：你能把这种高兴的心情读出来吗?(指名读) 6．师：可是有一天，因为一点小事，他们吵了一架，然后纸船和风筝还存在吗?你从哪儿看出来的? (山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。) (1)你能把这句话读一读吗?（让学生自由举手读) (2)读到这句话，你有什么感受?(惋惜、难过) 7．师：你们难过，那小熊和松鼠怎样呢?( 你从哪儿看出他们都很难过?和同桌交流交流，体会他们当时的心情。 8．师：后来松鼠和小熊怎么样了呢？他们和好了吗？(和好了)你从哪儿看出来的? (过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧!”他把这只纸船放进了小溪。) (1)读到这句话，你有什么感受?(佩服松鼠，他敢于率先伸出友谊之手，主动与朋友和解。) (2)如果你是松鼠，你会主动放这只纸船吗? 9．师：请你猜猜，小熊放风筝了吗? (傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。) (1)松鼠看到风筝心情怎样?(高兴得哭了) (2)高兴应该笑，怎么会哭呢?(松鼠被小熊的行为感动了，喜极而泣。) (3)于是松鼠做了什么?(他连忙爬上屋顶，取下纸船，把一只只纸船放到了小溪里。)
23纸船和风筝 1.认识“筝、鼠、折”等11个生字，正确书写“折、张”等7个生字，会写“纸船、松果、纸条”等7个词语。 2.综合运用多种方法认字，读懂故事内容，体会松鼠和小熊之间的友谊。 3.继续学习默读课文，感受友谊带来的快乐，并对如何交朋友和维护友谊有所感悟。 重点 读懂课文内容，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。 难点 学习默读课文，感受人物内心的变化。 1.识字写字 本课通篇没有标注拼音，鼓励学生运用已有的识字方法主动识字。初读课文时，可画出不认识的生字，然后进行猜读。教师可安排互动交流环节，引导学生读准字音。如，“折、扎、抓”可结合提手旁，做动作理解字义；“鼠、哭、取”可通过观察汉字演变过程图识记；“漂”与“飘”在辨析字形中区分字义。关于写字，本课要书写的7个生字中，有6个生字是左右结构，且除了“扎”左右宽窄相当，其余都为左窄右宽。教师可联系语文园地一和语文园地五中的书写提示，帮助学生复习巩固左右结构的汉字的书写要点。 2.默读课文 默读是本课的教学重点。学生虽然对默读已有接触和学习，但仍处于起步阶段。教学时，可联系《雪孩子》一课，引导学生回顾默读要求，明确要点。还可以提几个简单的问题，检查学生的默读质量。比如，默读第1至6自然段，找一找小熊和松鼠彼此祝福的话；默读第7至11自然段，想一想谁先提出和好的请求，让学生在默读中提取简单信息。 3.理解运用 词句理解时，教师可以借助图画、想象画面来理解。比如，“乐坏了、很难过”，可以激发学生展开想象，结合小熊的表情和动作说一说。小熊乐坏了，它会快乐成什么样子？小熊很难过，它会难过成什么样子？在想象画面中，深入体会小熊当时的心情。因为这是一个童话故事，所以很适合用情景导入
23、纸船和风筝 教学目标： 1、会认“筝、鼠”等12个生字；正确书写“折、纸”等8个生字，会写“纸船、松果”等9个词语。 2、综合运用多种方法认字，读懂故事内容，体会松鼠和小熊之间的友谊。 3、继续学习默读，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。 教学重点： 1、综合运用多种方法认字，读懂故事内容。 2、继续学习默读，对如何交朋友有所感悟。 教学准备：课件、房子、风筝、纸船 教学过程 一、猜读生字，导入新课 1、Ppt出示图片：纸船，猜一猜，读什么？指导书写：纸 2、ppt出示图片：风筝，猜一猜，读什么？你怎么猜出来的？“筝”读轻声，怎么记住筝？ 3、出示课文图片：风筝高高飘扬在蓝天上，纸船悠闲地漂流在水中，多么美的一幅画面呀！他们之间还发生了一个动人的故事呢！ 4、今天我们就来学习23、纸船和风筝，一起书写题目，齐读题目。 二、初步感知，识记生字 1、第一遍默读：试着不出声，默读课文，一边读一边标出自然段，并想一想，课文主要写了一件什么事？ 2、第二遍默读课文：一边读一边思考一边画出，松鼠和小熊分别住在哪儿？他们是怎样成为好朋友的？ 三、随文识字，感悟体会 （一）学习第一段 1、小朋友们刚才读得非常认真，故事中的主人公小熊和松鼠也为大家感到高兴。（松鼠和小熊）出示图片。简笔画：老师边板画边描述：松鼠和小熊住在这美丽的山林里，这里有蓝蓝的天，高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿，这是松鼠和小熊的家，谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置？
2、贴房子。你是怎么知道的？（课文第一段） 3、你真会读书。你来读读第一段：松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。 4、看图猜读“鼠”，并组词。 （二）学习第二至六自然段。 1、（教师手指板画）松鼠住在山顶，小熊住在山脚，虽然距离很遥远，但是他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家默读二至六自然段，到课文中去找找答案吧！ 2、谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？生：纸船和风筝让他们成了好朋友（你说得真简洁，那纸船和风筝是怎样让他们成为好朋友的呢？） 3、出示句子： A、松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂哇漂，漂到了小熊的家门口。 B、小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。 4、漂、飘的教学。出示句子：A、纸船漂哇漂，漂到了小熊的家门口。B、风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。 （1）都是piao，什么地方不一样呢？生答：漂是三点水，飘是风字旁。 （2）谁能把他们贴到黑板上合适的地方。为什么这么贴？（这个“漂”是三点水旁，和水有关，而这个“飘”是风字旁，和风有关） （3）小结：原来，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上漂；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。大家都观察得很仔细。比一比，谁能把这两个飘字送回家。 （4）出示选字填空。 飘漂 （1）天空中（）来几朵白云，挡住了太阳公公。 （2）美丽的花瓣落在水中，顺水（）走了。 5、纸船和风筝是友谊的使者，将松鼠和小熊的心紧紧联系在一起，当小熊收到纸船这份礼物时，乐成啥样子了？（出示图画，观察小熊的眼睛、动作、神态等，很开心，很高兴。）课文里有一个词语形容了小熊现在的样子，就是——乐坏了。 6、你来找一找课文里说小熊乐坏了的这一段，自己来读一读。出示第三段：小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝
部编版小学语文二年级上册《纸船和风筝》 教案 教学目标： 1、会认“筝、鼠”等12个生字；正确书写“折、纸” 等8个生字，会写“纸船、松果”等9个词语。 2、综合运用多种方法认字，读懂故事内容，体会松鼠 和小熊之间的友谊。 3、继续学习默读，感受友谊带来的快乐，对如何交朋 友和维护友谊有所感悟。 教学重点： 1、综合运用多种方法认字，读懂故事内容。 2、继续学习默读，对如何交朋友有所感悟。 教学准备：课件、房子、风筝、纸船 教学过程 一、猜读生字，导入新课 1、Ppt出示图片：纸船，猜一猜，读什么？指导书写： 纸 2、ppt出示图片：风筝，猜一猜，读什么？你怎么猜出 来的？“筝”读轻声，怎么记住筝？ 3、出示课文图片：风筝高高飘扬在蓝天上，纸船悠闲 地漂流在水中，多么美的一幅画面呀！他们之间还发生了一
个动人的故事呢！ 4、今天我们就来学习23、纸船和风筝，一起书写题目，齐读题目。 二、初步感知，识记生字 1、第一遍默读：试着不出声，默读课文，一边读一边 标出自然段，并想一想，课文主要写了一件什么事？ 2、第二遍默读课文：一边读一边思考一边画出，松鼠 和小熊分别住在哪儿？他们是怎样成为好朋友的？ 三、随文识字，感悟体会 （一）学习第一段 1、小朋友们刚才读得非常认真，故事中的主人公小熊 和松鼠也为大家感到高兴。（松鼠和小熊）出示图片。简笔画：老师边板画边描述：松鼠和小熊住在这美丽的山林里， 这里有蓝蓝的天，高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿 的小草，还有美丽的花儿，这是松鼠和小熊的家，谁愿意上 来把他们的家贴在合适的位置？ 2、贴房子。你是怎么知道的？（课文第一段） 3、你真会读书。你来读读第一段：松鼠和小熊住在一 座山上。松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。 4、看图猜读“鼠”，并组词。 （二）学习第二至六自然段。
纸船和风筝（第一课时） 课时目标： 1.认识“筝、鼠”等7个生字，正确书写“折、纸、张、祝”四个生字，理解词语的意思。 2.能综合运用多种方法认字，了解课文内容。 3.继续学习默读的方法，学习1—6自然段，读懂松鼠和小熊是如何成为朋友的。 学习重难点： 1.综合运用多种方法认字，书写生字。 2.继续学习默读，读懂课文内容。 学习过程： 板块一 板块目标：对新课学习产生兴趣，认识生字“筝”。 学习过程： 1.每个人都有好朋友，你的好朋友是谁，你们是怎么成为好朋友的？（学生自由发言） 2.好朋友能给你带来很多的快乐，有好朋友是件幸福、快乐的事，今天我们就来学习一个发生在两个好朋友之间的故事，题目叫作：纸船和风筝（课件） 4.题目中藏着一个生字宝宝，小朋友能读准它吗？ （学习“筝”，读准音，通过加一加的方法记住，了解为什么竹字头，图片出示了解风筝、古筝都和竹子有关，形声字）风筝读轻声。 5.齐读“筝”有关的词语 板块二
板块目标：初读课文，了解课文大意。 学习过程： 1.这个有趣的故事就藏在课文的103页，请小朋友轻轻打开书本，读之前老师还有两个小小的要求。 （出示初读要求） （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（遇到不认识的生字可以问问同学也可以举手问老师。） （2）思考：课文中讲了一个什么故事。 2.生自由朗读课文。 3.交流：课文讲了谁和谁的故事？ 课件出示“小熊”、“松鼠”，根据字理识字，学习“鼠”。 我们一起来叫叫他们的名字，齐读。 4.交流课文主要内容。 出示：小熊和松鼠，因为_____________成为了好朋友，后来他俩因为一点小事_____________，最后他们_____________的故事。 指生回答。 板块三 板块目标：学习1—6自然段，感受小熊和松鼠的友谊之乐。 学习过程： 1.故事中的松鼠和小熊呀就住在同一座山上，瞧，山顶有座小树屋，山脚有间小木屋，潺潺的溪水从山顶流向山脚。刚才听到大家的呼唤，松鼠和小熊迫不及待地想和大家见面了，谁能把他俩送回家呢？（小朋友贴小熊和松鼠） （讲述松鼠住在山顶，小熊住在山脚） 2.它俩一个在山顶一个在山脚，一个住在山顶，虽然相距很远，但是纸
20、《纸船和风筝》教学设计 马全荣 【教学内容】 《纸船和风筝》是人教版小学语文二年级上册第五组的一篇课文。【教材分析】 《纸船和风筝》是一篇感人至深的童话故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。本节课，重在引导学生学习前六个自然段的内容，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福。 【设计理念】 《语文课程标准》阶段目标第一学段中指出：阅读浅近的童话、寓言、古诗，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 基于对课标和教材的认识，教学本课时，主要以“学生学习策略的有效性”为出发点，引导学生自主识字，并有的放矢地渗透识字方法。同时采用多种形式细读文本，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福，通过阅读体验，拉近学生与文本之间的对话，感受“拥有朋友，一生幸福”的人生真谛。 【教学目标】 知识与技能： 1、能准确认读8个生字，会写“坏、祝、幸、福”四个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 1、利用形声字的特点，区分同音字“漂”与“飘”的用法。
2、能抓住重点词语“乐坏了”，体会小熊和小松鼠收到礼物时的喜悦心情，并积累好词好句。 3、善于与他人进行讨论，交流自己的读书感受和想法。 情感态度、价值观： 1、通过感受故事中角色的感情，明白“拥有朋友，一生幸福”的道理。【教学重点】 1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。 2、在自主读文的基础上，体会小熊和小松鼠获得友谊的幸福，并积累好词好句。 【教学流程】 一、课前检测，有效识字 1、同学们，今天我们要来学习一个有趣的童话故事：故事的名字叫——纸船和风筝。教师板书课题。 2、出示本课词语，进行课前检测。 （1）同桌互相词语读。 （2）当小老师带大家读词语。相机正音：“扎”，借助字典及图片，明白多音字可根据它的意思来选择它的读音。 3、出示长句，引导学生注意词语之间的停顿与节奏就能将长句读好。【设计意图：因本课生字词较为简单，上课后，直接检测学生课前预习情况，大大提高了上课的效率，不仅增强了课堂的灵活性，还激发了学生的学习热情。学生在体验成功快乐的同时，还积累了有效的识字、辨音的方法，从而大大提高了识字的效率，逐步具备独立识字的能力。】 二、初读感知，整体把握 1、字音读准了、句子也会读了，那我们现在就再读读课文，这次读不仅要读准字音，而且还要将课文读的流利又通顺。让我们坐端正，把书拿起来，自己读自己的！ 2、又读了一遍课文，你哪里读得有进步或又有哪些新的收获？
世界的语言和宗教习题（含答案） 一、单选题(本大题共18小题，共36.0分) 1.印度的第一大宗教是（） A.基督教 B.佛教 C.印度教 D.伊斯兰教 2.“黑种人的故乡”是（） A.拉丁美洲 B.中东 C.撒哈拉以南非洲 D.东南亚 3.亚洲是（） A.世界四大古老文明发源地 B.世界经济最落后的大洲 C.佛教、基督教、伊斯兰教的发源地 D.人口自然增长率最高的洲 4.美洲原有的居民印第安人属于哪一种人种（） A.白色人种 B.黄色人种 C.黑色人种 D.混血人种 5.下列哪一地区被称为“黑种人的故乡”（） A.东南亚地区 B.中东地区 C.撒哈拉以南的非洲 D.欧洲西部 6.甲地区主要信仰的宗教是（） A.伊斯兰教 B.佛教 C.基督教 D.印度教 7.东南亚的居民绝大多数是（） A.黄种人 B.白种人 C.黑种人 D.混血种人 8.把佛教定为国教的是（） A.印度 B.中国 C.日本 D.泰国 9.下列宗教发源于南亚的是（） A.佛教基督教 B.印度教佛教 C.印度教伊斯兰教 D.印度教犹太教 10.在丝绸之路上的哈萨克斯坦境内，有很多漂亮的建筑（如图）这样的建筑物反映这 个国家的居民多信仰（） A.基督教 B.伊斯兰教 C.佛教 D.道教 11.该地区的主要人种是（） A.白色人种 B.黄色人种 C.黑色人种 D.混血人种 12.撒哈拉以南的非洲主要分布着（） A.白色人种 B.黑色人种 C.黄色人种 D.混血人种 13.巴西的通用语言是（） A.汉语 B.法语 C.葡萄牙语 D.阿拉伯语 14.世界上有许多著名的黑人体育明星，如“飞人”乔丹、“拳王”泰森．虽然他们现在是美国人，但他们的祖先却是（）
《纸船和风筝》教案 教学内容：小学语文二年上册，第24课，书：（—）页。 教学目标： 1、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 2、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 重、难点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 关键：对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 教具：多媒课件。 课前准备：老师知道同学们都喜欢读童话故事。我有一个小小的请求，我想请同学们在你读过那么多有趣的童话故事中选一个，用三言两语给我们讲一讲故事的主要内容，说一说你从这个故事中明白了什么。（指名说）你们的读书方法真好，不仅了解了生动的故事情节，还理解了其中蕴含的道理。那就让我们带着这种读书方法走进课堂吧！——上课！（激发学生的已有的学习方法引入本课，让学生轻松走进文本搭建平台做好准备） 教学过程： 一、导入：今天我们继续学习24课。板书：24 二、新课： 1、请同学们先欣赏一首歌曲，注意倾听，最后说的是什么？（放歌曲《祝你节日快乐》） （以歌曲导入，学生喜闻乐见，兴趣盎然） 2、像这样的祝福的语言在课文中也有，它们是靠什么来传递的呢？让我们通过自由读课文，把它们找出来吧！板书：纸船和风筝 过渡：别小看这小小的纸船和风筝，它们还会搭桥呢？要想知道它们搭的是什么
桥？这还要从一座山说起。 3、指名读第一自然段。 过渡：就是因为这样德天独厚的居住环境，才有后面感人至深的故事。这也是作者巧意的安排，同学们都知道童话故事最大的特点就是（指名说）在这篇童话中，有两个人物，它们是小熊和松鼠，我们先去看松鼠在家干什么？ 4、学习第二自然段： ①指名读第二自然段。 ②在文中找出纸船的制作过程的词（折）折还可以说成什么？你能用“折”说句话吗？ ③把折时的心情带入文中读出来（指名读） ④文中哪个词说明了纸船漂的过程，（漂呀漂）你能轻松、缓慢的语气读出纸船从山顶到山脚一路迂回曲折漂流的过程。（师范读，生学读） 5、学习第三自然段。 ①师生接读。 ②师：如果我把这只纸船，再加上松果送给你，你会感到怎样？把这种感受带入文中读出来（生读） ③在文中找出小熊收到礼物后非常愉快的心情（乐坏了）还可以说成什么？联系自己的生活实际，想一想，你在什么情况下也乐坏了，把这种感受带入文中再读。 ④松鼠最爱吃什么？（松果）把自己最心爱的东西送给别人，说明什么？（真诚） 过渡：真诚的付出一不定期会得到真诚的回报。 （让学生清楚明白交朋友应该用真诚的心去交） 6、学习4、5自然段。 ①指名读4、5自然段，思考：小熊收到快乐，送去了什么？（生答，板书：快乐）
部编版二年级上《纸船和风筝》课文 导读：纸船和风筝 松鼠和小熊是好朋友。 松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。 小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐!” 小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢?他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。 松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福!” 纸船和风筝让他们俩成了好朋友。 可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。 小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。 松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。 过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧!”他把这只纸船放进了小
溪。 傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。松鼠高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。 《纸船和风筝》教学设计教学目标： 1.认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 3.通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 教学重点： 1.认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 教学难点： 通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 教学准备： 1.挂图 2.学生朗读课文。 3.纸船和风筝(课前学生自己动手制作) 教学时间：2课时。 第一课时 教学内容： 学习课文，认识8个生字，感悟友谊。 教学目标： 1.认识8个生字。
《纸船和风筝》第一课时教学设计 教学目标： 1.认识“坏、扎、抓、莓、幸、福”等8个生字，会写“祝、福、幸”等字，能区分“漂” 和“飘”。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过读故事、看插图，感受纸船、风筝给松鼠和小熊带来的快乐和幸福 教学过程： 一、揭题导入 师：小朋友们，老师给大家带来一个谜语：“天上一只鸟，用线拴得牢。喜爱微风吹，害怕大雨浇。”你们猜是什么？（板书：风筝，指导读音筝单个字读第一声，在这里读轻声）师：“方方一张纸，小小一艘船，喜欢水里漂，行人坐不了。” （板书：纸船） 师：今天我们要学的课文就和他们有关，一起读课题。 二、初读课文，整体感知 师：请大家把语文书翻到第92面，自己先来读读这个故事吧，在这里老师还有一个小小的提示帮助你读好课文：遇到生字你可以请大枫叶来帮忙，先借助拼音读两遍，再把生字放到句子里，把句子读通顺。请在每个自然段前标上序号。 1.检查生字 草莓幸福 吵了一架受不了 抓住折纸船扎风筝 师：谁能做做扎风筝的动作吗？（指名做）所以，用细绳或铁丝把竹条绑起来做风筝，我们就叫——扎风筝，那么妈妈把小姑娘的辫子绑起来，我们叫——扎辫子，我们把腰带绑起来，叫——扎腰带，我们发现这些动作都是用手完成的，所以“扎”是提手旁，再看看这些生字中哪个动作也是用手完成的，也是提手旁的呢？（指名说） 2.感知课文内容 师：生字认识了，今天故事里的两位朋友也来到了我们课堂里，他们是——（出示图片），他们就住在高高的山上，山间还有一条小溪，溪水哗哗地流着（教师版画），你们知道他们的家在哪里吗？（学生上来贴画） 师：你们是怎么知道的呀？ （出示第一段：松鼠和小熊是住在一座山上。松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。） 师：原来课文已经告诉我们了呀，那就让我们一起来读一读这段话。（齐读第一段）
23、纸船和风筝 教学目标 1.会认本课11个生字,会写本课8个生字。在教学中引导学生分析字形,自主发现识字规律。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,在阅读中体会松鼠和小熊的友谊。 情感态度与价值观 通过感受故事中不同角色的感情，延伸到学生的自身情感上，引导学生珍惜朋友之间的友情。 教学重难点：理解课文内容，学会怎样交朋友和维护友谊。 教学课时：2课时 教学过程 第一课时 一、启发导入 1.师：小朋友们，今天，老师给你们带来了两件礼物。(出示纸船)瞧，这是什么？（纸船） 2.师：另一件礼物藏在这里！（课件出示风筝)“风筝”的“筝”读轻声多好听呀！请小朋友们自己练习把这个词语多读几遍。 3.师：关于纸船和风筝还有一个美好的故事呢！我们赶快到课文中去看看吧！ 二、初读课文，认识生字 1．自由读课文，借助拼音读准字音。 2．标出自然段序号，圈出生字，并大声地读几遍。 3．同桌进行“识字魔方”的游戏，看谁读得又快又准。 4．出示生字卡片，认读生字。（让学生自由举手读，接龙读，齐读。) 5.让学生自由举手分段读课文，巩固生字读音。 三、再读课文，感知内容 1.让学生自由举手朗读课文，把课文读通顺、读准确。 2.说一说课文主要讲了一件什么事。 第二课时 一、回顾旧知，导入新课 1.师：小朋友们，松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？他们吵架之后，各自的心情怎样？他们又是怎么和好的？谁能来说一说？ 2.师：这节课我们继续学习课文。 二、学习理解课文 1.师：通过初读课文，你们知道纸船和风筝分别是谁的吗?(纸船是松鼠的，风筝是小熊的。)
2.师：松鼠和小熊是好朋友，他们是怎样成为好朋友的?(通过纸船和风筝，他们互相致意，互相祝福，成为了好朋友。) 3．师：他们是怎样互相祝福的？请你读一读课文中的相关段落。 4．师：松鼠和小熊拿到对方的礼物，看到上面的字后有什么反应?(乐坏了)如果你就是小熊或松鼠，第一次拿起纸船或风筝时，你会怎么想? 5．师：你能把这种高兴的心情读出来吗?(指名读) 6．师：可是有一天，因为一点小事，他们吵了一架，然后纸船和风筝还存在吗?你从哪儿看出来的? (山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。) (1)你能把这句话读一读吗?（让学生自由举手读) (2)读到这句话，你有什么感受?(惋惜、难过) 7．师：你们难过，那小熊和松鼠怎样呢?(很难过） 你从哪儿看出他们都很难过?和同桌交流交流，体会他们当时的心情。 8．师：后来松鼠和小熊怎么样了呢？他们和好了吗？(和好了)你从哪儿看出来的?找出相关段落读一读。 (过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧!”他把这只纸船放进了小溪。) (1)读到这句话，你有什么感受?(佩服松鼠，他敢于率先伸出友谊之手，主动与朋友和解。) (2)如果你是松鼠，你会主动放这只纸船吗?说一说 9．师：请你猜猜，小熊放风筝了吗?你从哪儿猜出来的？ (傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。) (1)松鼠看到风筝心情怎样?(高兴得哭了) (2)高兴应该笑，怎么会哭呢?(松鼠被小熊的行为感动了，喜极而泣。) (3)于是松鼠做了什么?(他连忙爬上屋顶，取下纸船，把一只只纸船放到了小溪里。) (4)你能读一读这段话吗?看看这幅图，松鼠多高兴啊! 10．师：同学们，虽然这只是一只只普通的纸船和风筝，但它们维系着小熊与松鼠之间的友情。 你们喜欢小熊和松鼠吗?为什么? 三、拓展延伸，升华感情 1.想象一下：小熊与松鼠和好之后会怎样? 2．联系自己的生活实际，说说自己和朋友之间是如何相处的。 3．教师：纸船和风筝又让他们俩成了好朋友。同学们，小熊和松鼠给你们带来了一封信。 亲爱的小朋友： 你们好!经过这件事，我们更加懂得友谊的珍贵，也懂得得到友谊的快乐和
课题：23 纸船和风筝 【教学要求】 1．会写本课的“折、纸”等8个生字，认识本课的“筝、鼠”等11个生字，理解词语的意思。 2．能正确、流利地朗读课文，综合运用多种方法识字，读懂课文内容，体会松鼠和小熊之间的友谊。 3.继续学习默读，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。 【教学重点】 1.识字、写字，理解词语的意思，了解小熊和松鼠之间的友谊。 2.能正确、流利地朗读课文，继续学习默读。 【教学难点】 综合使用多种方法识字，读懂课文内容。 【课时安排】二课时。 第一课时 课时目标 1.会写本课的“折、纸”等8个生字，认识本课的“筝、鼠”等11个生字，理解词语的意思。 2．能正确、流利地朗读课文，了解小熊和松鼠之间的友谊。 教具准备 教学课件 教学过程 一、实物导入，引发兴趣 1.教师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝：“请看老师手里拿的是什么？”根据学生回答,师板贴实物纸船和风筝。 2.板书课题：纸船和风筝 3.指导读课题，读了课题你有什么问题吗？纸船和风筝之间到底发生了一个什么样的故事呢？ 二、识字解词，自读课文【设计意图：实物展示的是学生熟悉的小玩具，引起学生学习的兴趣。】
1.学生自读课文。 提出要求：（课件出示2） 借助拼音，轻声自由练读课文。在生字下面做“△”记号。生字重点拼读。在难读的句子下面画“”线。 2.检查自学情况。 （1）出示生字（课件出示3） zhé zhǐ zhānɡ zhù zā zhuā dàn kū 折纸张祝扎抓但哭 ①各自拼读，读好前鼻音“但”，后鼻音“张”，平舌音“扎”，翘舌音“折纸张祝抓”。 ②指名认读，相机正音，并用生字口头组词。 （2）出示新词（课件出示4） zhēnɡ shǔ piāo xìnɡ yuàn qǔ风筝松鼠漂流幸福但愿取下来 ①开展读词游戏。 指名读，开火车读。 ②小老师领读，齐读。理解、记忆。 ③识记生字 形声字结构识记：“筝、漂”形旁分别是“?、氵”，声旁是“争、票”。 观察汉字演变过程图识记：“鼠、取”。 形近字辨析识记：“漂一飘”“原一愿”“辛一幸”。 （3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。 ①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确，注意“漂流”中“漂”为一声。 ②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。 3.整体感知内容。 （1 ）借助拼音把课文读通顺。 （2）请学生说说读了课文后你读懂了些什么？ 读一读，小组讨论交流。（课件出示5） 当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法。
《纸船和风筝》教学设计 教学目标： 1、认识本课生字，正确、端正、整洁地书写生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 3、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 教学重点： 1、认识生字，正确、端正、整洁地写生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 教学难点： 通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 教学过程： 一、导入新课 1、你们折过纸船吗？扎过风筝吗? 2、纸船和风筝有一个美好的故事，这就是我们今天要学习课文《纸船和风筝》。板书课题并齐读课题？“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声。 3、想知道这个故事吗？我们一起走进课文。 二、初读课文 自由读课文，遇到不认识的字圈起来，遇到读不准或者读不通的地方反复多读几遍，努力读准字音、读通句子。 三、学习生字词 1、学生领读。
2、全班齐读。 3、比赛读。 四、再读课文 1、标出自然段。 2、想一想：课文写了什么？ 五、学习课文第1-6自然段 １、学习第一自然段。 请大家读读第一自然段，看看他们的家应该各建在哪里呢？他们在家做些什么呢？ ２、学习第二至六自然段。 （1）谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？（学习二、四自然段） （2）区别“漂”和“飘”： 老师发现了一个秘密呢! 它就藏在两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。） 纸船漂哇漂，漂到了小熊的家门口。 风筝乘着风，飘哇飘，飘到松鼠的家门口。 （3）重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。 他们俩收到对方的礼物，可高兴了! 书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）试着带着高兴的心情读读。哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”） 是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，还收到了对方的祝福，能不高兴吗？
《纸船和风筝》教学反思 《纸船和风筝》是一篇充满温情的童话故事。故事讲了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好朋友。松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝福，后来又因为一点点小事而吵架，最后两人互相体谅，互相宽容，又和好如初。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。这个故事告诉小朋友们在与好朋友吵架后知道该怎么去“缝合”友谊，主动伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。这个生动感人的童话故事，只要带着一颗童心，带着对真挚友谊的向往去朗读，一定会受到深深的感染。整篇课文以“情”为主线，表现了松鼠和小熊友谊建立时的快乐，友谊破裂时的难过，以及友谊恢复时的高兴。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感、训练语感的一篇优秀课文。 一、教学效果 本节课的课堂设计，我始终以学生为主体，不要过多地去引导，老师只是起到一个引导和过渡的作用，放手于学生，让学生自由地去融入课堂。把课堂还给了学生，让学生成为课堂的主人，让学生在轻松愉悦的氛围中去完成学习任务。另外，充分尊重学生对文本的感受，创设情境，注重培养学生读中感悟，合作学习。先是课前收集资料，学生在阅读中学会了提问题，学生参与的积极性高，效果不错。 二、成功之处 小组合作给学生快乐的学习体验。在学习生字的时候，让孩子们大胆想象，用换部首、编顺口溜、编故事、字谜等方式来记忆生字。在生字教
学中，我采用了随文识字的识字方法，通过学习上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语言环境中帮助孩子们积累。 三、不足之处 1.教学以传统方法为主缺少创新意识。学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优扶差工作做得不够扎实。 2.写字教学不够扎实。因为时间可能不够了，所以留给写字的时间比较少，但是低年段写字指导还是非常重要的。一堂课中应该至少保留10分钟的时间给孩子们好好地练一练字。 四、改进措施 我今后要坚持认真备好每一课，要经常善于反思。对于本册书中的每一课每一个教学环节，我都要精心地分析、准备，从而再到课堂上给学生来讲授，努力让学生能够在课堂中获取更多的知识。深入扎实地上好每一节课是作为一名教师最大的快乐与成就，做一名语文教师不简单，要做一名优秀的语文教师更不简单。教学中，不管是教育理念还是实际教学，我深知自己要学习的东西太多太多，都需要我不断地去摸索去尝试，才能在新课程的改革大潮中不被淘汰。在今后的教学中，我会更加努力，让自己的语文教学再次迈上更新的台阶！ 非常感谢！您浏览到此文档。为了提高文档质量，欢迎您点赞或留言