八年级下册语文学案
9、《海燕》
学习目标
1分析文章的结构，理清文章的写作思路
2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
3、对比等手法在文中的运用。
4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。 教学重点、难点
1理解高尔基是如何从正面描写和侧面烘托两方面来塑造海燕的形象的。
2、象征手法的理解 课时安排 2 学习过程
第一课时
《我的大学》。海燕是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾 部分。原题为“海燕之歌”。
二、 解题。
海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词 含有“暴风雨
的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更 给人一种鼓舞人心的力量
《海燕》又称《海燕之歌》，是高尔基1901年3月写的一篇带有象征意义的短 篇小说 ＜
春天的旋律 ＞的末尾一章。但后来单独发表，成为广为传抄，极受欢迎的 著名的散文诗。当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。人 民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动，于 是结合当时的革命斗争形势，写出了 ＜海燕〉，用象征的手法，号召人民进行革命 斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战 斗的革命诗歌”。
三、 整体感知，合作探究。全文可分三个部分。
（一）朗读1至6自然段，思考：这部分运用了 — 燕进行了描写，表现了海燕
—
第2层次主要写其他海鸟被吓得惊慌失措。通过 写海鸥、海鸭、企鹅“ ”“ _____________________________________ ”“—
丑态，与高傲的海燕“ _______________________________
囹圍（二）朗读7至11自然段，划分层次。
第一层次（--），描写暴风雨逼近情景。乌云凶暴，加上雷声轰响，狂风吼啸
声音描写，渲染了的气氛。在这种情景下，波浪 “ ______ ”“_______ ”“ _______ ”“ _____ ”“ ______ ”，写出了波浪乐观地与狂风
搏斗，显示了大海的力量。而狂风“ ”“ ”“ ________ ”和“
”，
这些词语，写出了它的猖狂反扑。
课时
一、 预习检测。
1. 加点字注音 高傲（）呻吟（
2. 解释下列词语。 高傲：
2、走进作者。
高尔基是苏联无产阶级革命家， 掠（）起困乏（）蜿蜒（） 呻吟: 震怒: 蜿蜒: 他的小说有自传体三部曲《童年》、《在人间》、
等手法对海 ______ 、 ______ 描
_______ ”等种种 ”形成鲜明对比。
第二层次（--），绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拼搏的背景里，
“________ ”“__________ ”“ ___________ ”，显示其欢快、豪壮；从“_____________ ”到“_________ ”，从“__________ ”至V“ _______ ”，更显出敏捷、勇猛。它像个
“_________________ ” “从雷声的震怒里听出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，
它深信：“____________________ ”，用肯定的语气，反复的手法，表达了必胜的信
心。
（三）朗读12至15自然段，划分层次。。
第一层次（--）写____________________ :先写风“__________ ”雷“ ________ ”，用声音渲染气氛；再把乌云比喻为“ _____________ ”在“燃烧”，气氛比前更为紧张。
“闪电”像“ _______________________ ”，这是新出现的形象，大海抓住它的箭光，“__________ ”在自己的“深渊”里，再次显示大海的力量。这场激战象征
阶级斗争的激化，大海的胜利象征了革命必胜。沙皇反动势力虽气焰嚣张，最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
第二层次（--）写__________________________ 。它两次大声疾呼，用祈使句表达
了_______ 作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。________________________ 的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。
四?当堂检测。
1、解释下列句中的词语。
①海鸭也在呻吟着，一一它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的
雷声就把它们吓坏了。呻吟：____________________________
②它笑那些乌云,它因为欢乐而号叫。号叫: _________________________
③蠢笨的企鹅,胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下……胆怯: _____________
2、对下列句子使用修辞判断正确的一项是（）
①海燕像黑色的闪电。②波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。
③它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的！
④大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。
A.比喻比喻反复拟人
B.比喻拟人反复拟人
C.拟人拟人拟人比喻
D.比喻比喻拟人拟人
八年级下册语文学案
9、《海燕》
设计者：王勇授课时间：2012/3/20 班级：__________ 姓名：____
学习目标
1、分析文章的结构，理清文章的写作思路
2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵
3、对比等手法在文中的运用
4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
教学重点、难点
1、理解高尔基是如何从正面描写和侧面烘托两方面来塑造海燕的形象的。
2、象征手法的理解
课时安排 2 课时学习过程
第二课时
一.品味探究，重点句子分析?
1、认真阅读各副图画中对海燕的描写，画出相关语句，并体会表达效果。
（1）“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。
（2）在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
这几句写暴风雨即将来临，点明海燕所处的环境。“苍茫”，表现大海的磅礴气势。“像黑色的闪电”，从形、色上描写海燕，表现它矫健、勇猛的雄姿。“高傲”，表现它藐视恶劣环境的英勇气概。
（3）乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。
“越……越……”写暴风雨逼近的情景，象征黑暗势力如黑云压城，革命与反
革命的斗争曰益激化。“暗”，显示云块浓重；“低”，形容直逼海面。“歌唱”、“冲”、“迎接”显示了波浪的乐观精神与战斗雄姿。
（4）看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在
大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！
“飞舞”写出了海燕的欢快，“像个精灵”展示海燕的形象。第一个破折号表示追加注释，突出海燕的本质特征。第二个破折号表示意思的延续与跃进，海燕从
“大笑”到“号叫”，更显示了它的乐观精神与大无畏的气概。
2、思考：文中海燕是一个什么样的形象？
文中海燕是一个勇敢、乐观、自信、勇于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。
二?当堂检测。
在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电在高傲地飞翔。
这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：
——让暴风雨来得更猛烈些吧！……
(1)文中哪些词体现了海燕的特点？突出了海燕的什么特点？
“闪电”“高傲” “飞翔” “大笑” “号叫”这些词表明了海燕的矫健、勇敢和乐观的特点。
(2)文中的词语概括海鸥、海鸭、企鹅的本质特点是什么？写这些海鸟对写海燕有什么作用？恐惧和胆怯对比衬托出海燕的英勇无畏、乐观豪迈的精神。
(3)文中对大海做了多次的描写，这种描写对写海燕有什么作用？描写大海的景象，可以烘托出海燕的斗争精神。
(4)本文米用了象征的写作手法，指出海燕、海鸥、海鸭、企鹅、乌云、狂风、雷声、闪电、大海的象征意义。
海燕象征英勇善战的无产阶级革命的先驱者：海鸥、海鸭、企鹅象征了那些害怕革命要破坏他们安乐窝的形形色色的假革命和不革命者；乌云、狂风、雷声、闪电则象征了正在做垂死挣扎的沙皇反动派；大海象征革命的广大人民群众的力量。
【补充资料】写作特色探究
1．结构巧妙。
全文在内容结构上层层推进，前后呼应，构成了一个有机的统一体。它以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景，海燕也被安排在暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”的三个场面中进行刻画。海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明，海燕的形象随着这暴风雨的渐次逼近而逐步完善。2．象征手法。
象征是“托义于物” ，也就是“借此言彼” 。
如本文，大海的波涛象征什么?象征革命高潮时的广大人民群众的力量，暴风雨象征席卷
一切的革命浪潮和风暴；海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。
3. 有力的对比和烘托。
这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，除了对海燕作直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔，欢乐的叫喊形成鲜明的对比，有力地突出了海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动，以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激昂，振奋人心。在塑造“海燕”形象的同时，文章还刻画了象征了形形色色怯于革命、不革命和假革命者的“海鸥” “海鸭”“企鹅”的形象，它们的胆怯、自私和逃避现实，对比、烘托出了海燕勇敢、执著、不畏强暴和勇于献身的崇高精神；正是在对暴风雨的截然不同的两种态度所形成的鲜明对照中，一个勇敢无私、乐观坚定的海燕形象出现了。写“风”“雷”“云”“电”也是为了反衬“海燕”矫健、勇猛的战斗雄姿和乐观无畏的革命豪情。高尔基正是运用形象的对比、烘托，抑恶扬善，鞭挞恶丑，褒扬美善，才塑造出“海燕”这一形象，鼓励民众勇敢地投入到争取解放的斗争中去的。
4．具有强烈抒情性的语言。
作为散文诗，《海燕》的语句不分行，但它精练、形象、优美，有一定的跳跃性，节奏感强。例如“海燕叫喊着、飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞
沫” ，短短一句，以“叫喊”写声，以“黑色的闪电”写形，以“飞翔”“穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”写一连串的快速敏捷的行动；有比喻、有夸张（“箭一般地”，比喻中兼有夸张），形象特征鲜明；较多的句中停顿增强了语言的节奏感，琅琅上口。全诗语言充满激情，使人振奋，如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧! ”既是期盼，呼唤革命的风暴，又是对人民的战斗召唤。比喻、夸张、拟人（如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”
）、排比、反复等修辞手法的运用。使语言优美而有气势，增强了表达效果。
【导语】《海燕》又名《海燕之歌》，是高尔基创作的一篇散文诗。海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，"海燕"一词含有"暴风雨的预言者"之意。准备了以下内容，供大家参考! 篇一 教学目标： 1、充满激情地诵读课文，体会海燕的形象。 2、理解烘托等手法在文中的作用。 3、领会象征手法在文中的运用。 重点难点： 目标1、2、3都是重点，领会文中的象征手法是难点。 教具准备：ppt课件 教学过程： 一、导入新课 在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了的散文诗《海燕》，讴歌像海燕一样的革命先驱。让我们一起走进《海燕》，感受经典，从经典中获得生活的启迪。（幻灯片展示1）(板书：《海燕》高尔基) .高尔基简介：请一位同学读幻灯片。（幻灯片展示2） 二、展示学习活动（幻灯片展示3） 1、体会形象 2、评说作用 3、探究含义 三、学习活动一：体会形象（幻灯片展示4） 1、这篇文章塑造了怎样的海燕形象？请给"海燕"加修饰语，并从课文中找到根据。（读：教师引导学生重读有关词语，读出海燕的精神。） 教师小结：从课文对海燕的叫声和飞行姿态的描写中，我们可以说 矫健的海燕、勇敢的海燕（"黑色的闪电"、"箭一般"：比喻，表现海燕的勇敢矫健，锐不可当。）自信的海燕、乐观的海燕（"高傲"：拟人，表现海燕的自信和自豪。 "叫喊""大笑""号叫"：拟人，表现海燕的自信，豪放） 无畏的海燕（"碰"、"冲""穿过""掠起"：动作描写，表现海燕的勇敢无畏。） 智慧的海燕、有敏锐洞察力的海燕（"敏感的精灵""早就听出了困乏"：拟人，表现海燕的智慧和敏锐的洞察力。） 2、男生齐读第1、2、 3、9、10、11段，读出海燕的形象。 四、学习活动二：评说作用（幻灯片展示5） 1、教师提出问题：课文的题目是"海燕"，课文赞美的是海燕的精神，但是文章却用大量篇幅写了海上景象和海鸥、海鸭、企鹅的表现，这些内容是否离题了？ 2、请四位同学分别朗读第1、7-8、12-1 3、4-6段，（希望同学们读出情景来，希望同学们用自己的声音唤醒沉睡的文字，读出自己的理解；达到朱熹先生说的："使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心"的境界。在朗读中，走进文学作品构建的艺术王国。） 3、这环境有什么特点？（沉闷，压抑，险恶） 4、海鸥、海鸭和企鹅面对这样的环境，是怎样的心理和姿态？（胆怯，逃避） 5、三处景物描写和对海鸥、海鸭、企鹅的描写有何作用？ 教师点评总结：①三处写景，都以险恶的环境烘托了海燕矫健勇猛的雄姿和乐观无畏的豪情。②海鸥、海鸭、和企鹅的胆怯、自私和逃避现实，对比、烘托出海燕勇敢和无畏的精神。
故乡优质课教案 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】
《故乡》第二课时 教学目标： 知识目标：1.学习小说人物描写的方法； 2.学习小说采用对比表现主题的方法。 能力目标：1.培养学生正确的阅读习惯； 2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。 情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。 教学重点难点：分析人物，评价人物 教学方法：1、诵读法 2．合作探究法 教具准备：相关课件及参考资料 教学过程： 一、导入：（幻灯1）俗话说“美不美故乡水，亲不亲故乡人’’我们又知道小说通过塑造人物形象反映社会生活，那么今天我们就走进故乡，与故乡的闰土、杨二嫂相知交流，去解开他们内心深处的情感密码。（揭示目标幻灯片2） 二、初识人物：（自主学习） 1、运用你从课本中获得的信息亲自动手为闰土这张档案卡片补充完整。（幻灯片3）
2、根据卡片上内容分别说说少年闰土、中年闰土的性格特征 少年闰土：天真、活泼小英雄；中年闰土：愚钝、麻木木偶人。 3、《故乡》里另外一个重要人物是﹍请大家以学习小组为单位总结一下她的外貌及性格特征。（幻灯片4） 外貌：西施圆规” 职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私 4、通过对闰土、杨二嫂身份的认证，给你感受最深的是什么呢小说通过什么方法来展现他们变化的（幻灯5） 变对比 三、了解人物（合作探究） 1、闰土为什么会有如此大的变化呢用文中话回答。这他的变化说明了了什么请同学们以小组为单位总结派代表发言。（幻灯片6） （“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。是旧中国贫苦农民的典型形象。 2、（幻灯片7）杨二嫂的变化说明了什么小说在刻画这个人物使用了哪些描写方法试从文中找出来。（幻灯片8） 明确：（城镇小市民的贫困化，杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象）（描写语句分析见课件）； 3、“月是故乡明，景是故乡情”离别故乡二十年，故乡的人变了，故乡景变了没有你是怎么知道的(幻灯片9)
《海燕》教学设计 【教学目标】 1．了解作者及写作背景，整体感知课文，理解作品的时代意义。 2．反复诵读，感悟海燕的形象特征。 3．学习海燕精神，培养勇敢、坚强、乐观、自信的品质和积极进取的人生观。【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入新课 (多媒体展示海燕的图片) 你认识图片中的这种海鸟吗？ 老师：海燕是一种海鸟，上部分是黑色的，尾部呈白色，腿很长，善于在海面飞行，被誉为“大海里杰出的飞行家”。大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走进《海燕》这首充满激情的时代奏曲。 二、了解作者，把握写作背景 1.作者简介。 高尔基(1868—1936)，苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。1906年高尔基写成长篇小说《母亲》，标志着其创作达到了新的高峰。1913年后完成自传体长篇小说三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。 2.背景资料。 二十世纪初，俄国在列宁的领导下，一场轰轰烈烈的群众革命运动蓬勃兴起，而反动的沙皇政府为了维护其反动统治，利用其可利用的帮凶对群众革命运动进行了残酷的镇压，反动势力十分猖獗。在这革命的关键时刻，有一部分人惶恐不安、悲观失望，他们害怕革命损害自己的利益。也有一部分人，他们勇敢地站在了革命的最前沿，同敌人进行了不屈不挠的斗争，成了革命运动的先驱。《海燕》是小说《春天的旋律》的结尾部分，生动地反映了俄国革命高潮到来之前革命者和反动势力进行激烈搏斗的壮丽图景。 三、朗读课文，把握文章内容
1．有感情地朗读课文，把握停顿、重音、语速，读出感情。可选择自己感受最深的几段，做一些朗读标记，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。 （教学提示：最后一段是全文高潮，全文最强音，宜在分组演读后全班合读，以收到震撼人心、掷地有声的效果。） 2．思考：暴风雨来临之前，乌云和大海有什么变化？ 明确：乌云：狂风卷集着乌云——乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来——一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。 大海：泛起白沫的大海——波浪在愤怒的飞沫中呼叫——大海抓住闪电的箭光。 3．探究：课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化，先后描绘了哪三个画面？在这三个画面中，海燕的表现有什么变化？ 明确：展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅画面的典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，暴风雨将要来临，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕搏击风浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨即临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。 4．阅读全文，品析海燕的形象，并用“我从文中______这句话中读出了一只______的海燕”的句式来描述海燕的形象。 (1) 我从文中“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”这句话中读出了一只高傲的海燕。 (2) 我从文中“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着……”这句话中读出了一只勇敢的海燕。 (3) 我从文中“它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫”这句话中读出了一只乐观的海燕。 (4) 我从文中“这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的”这句话中读出了一只自信的海燕。 海燕形象总结：高傲、勇敢、乐观、自信、富有献身精神。 四、理解海燕的象征意义，把握文章思想感情 1．本文很好地运用了象征的手法，请联系全文和时代背景，指出下面物象的象征意义。 明确： 海燕：象征勇敢、坚强、乐观、自信的无产阶级革命先驱者。
4海燕 1．结合诗人的创作背景，把握时代脉搏，理解诗歌表达的内容。 2．有感情地朗读课文，领会作品的象征内涵，感受不同形象的深意。 3．学习多种表现手法，分析其对塑造海燕形象，抒发诗人情感的作用。 一、导入新课 (多媒体展示海燕的图片) 你认识图片中的这种海鸟吗？ 师：海燕是一种海鸟，善于在海面飞行，被誉为“大海里杰出的飞行家”。大海给了它坚实有力的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走进《海燕》这首充满激情的时代奏曲。 二、教学新课 目标导学一：了解作者，把握写作背景 作者简介：高尔基(1868—1936)，苏联无产阶级作家、社会主义现实主义文学的奠基人。1906年高尔基写成长篇小说《母亲》，标志着其创作达到了新的高峰。之后先后完成自传体长篇小说三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。 背景资料：二十世纪初，俄国在列宁的领导下，一场轰轰烈烈的群众革命运动蓬勃兴起，而沙皇政府为了维护其反动统治，利用其可利用的帮凶对群众革命运动进行了残酷的镇压，反动势力十分猖獗。在这革命的关键时刻，有一部分人惶恐不安、悲观失望，他们害怕革命损害自己的利益。也有一部分人，他们勇敢地站在了革命的最前沿，同敌人进行了不屈不挠的斗争，成了革命运动的先驱。《海燕》是小说《春天的旋律》的结尾部分，生动地反映了俄国革命高潮到来之前革命者和反动势力进行激烈搏斗的壮丽图景。 目标导学二：朗读课文，把握文章内容 1．有感情地朗读课文，把握停顿、重音、语速，读出感情。可选择自己感受最深的几段，做一些朗读标记，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。 【教学提示】 最后两个自然段是全文高潮，全文最强音，宜在分组演读后全班合读，以收到震撼人心、掷地有声的效果。 2．思考：暴风雨来临之前，乌云和大海有什么变化？ 明确：乌云：狂风卷集着乌云——乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来——一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海：泛起白沫的大海——波浪在愤怒的飞沫中呼叫——大海抓住闪电的箭光。 3．探究：课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化，先后描绘了哪三个画面？在这三个画面中，海燕的表现有什么变化？ 明确：展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅画面的典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，暴风雨将要来临，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕搏击风浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。 4．阅读全文，品析“海燕”形象，并用“我从文中______这句话中读出了一只______
故乡教学设计 课时计划：两课时 教学课时：第一课时 课时目标： 1.了解对比的写作手法，掌握其作用。 2.利用对比手法分析“我”离开故乡时，并不感到“留恋”的浅层次原因。 3.用生活与经典作品解读不“留恋”原因，达到情感上的认同。 指导思想： 1.一课一得。 2.生活即语文。 3.还课堂朗朗书声。 教学过程： 1.“美文分享”导入。 学分分享美文，席慕容《乡愁》； 设置问题1：这首诗歌表达了我对故乡怎样的情感？ （预设答案：思念故乡，不舍，故土难离等） 预设问题2：同学们，你们离开故乡的时候，会舍不得吗？ （预设答案：会） 接下来请同学们齐读课文倒数第五段：（生读） 在这一段中，这样写到：“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”我们普通人都一样，离开故乡的时候，总是难以割舍。而我却说，并不感到“留恋”，究竟是什么原因使得我“并不感到留恋”呢？接下来，让我们一起去探究其中的缘由吧！ 2. 请大家自由读课文1—12段，并且勾画出描写故乡景色的句子。 （明确：第二段和第十二段，男生齐读第二段，女生齐读第十二段） 3. 第二段和第十二段中各写出了故乡怎样的特点？用原文中的词填写下列空白。 小组合作讨论：将答案写在交流本上。 教师ppt出示： 现在的故乡：第（）段；天气（）、冷风（）、（）的天、（）的村庄 记忆里的故乡：第（）段；（）的天、（）的圆月，（）的西瓜、（）的少年(板书) 待交流完毕，全班齐读。 4. 第二段和第十二段的景色给你们的感受各是什么？这里用了什么手法？ （明确：第二段；灰暗的，毫无生气的；第十二段；美好的，生机勃勃的；用了对比手法） 板书：对比 抽学生朗读课文第二段和第十二段。其他人点评。注意，第二段，应读出故乡的衰败，第十二段应读出故乡的美好。 5. 回忆什么是对比手法？有何作用？ （明确：对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。作用：突出其中一方，使它形象更鲜明，让读者感受更为强烈。）
教学目标： 1、理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。 2、掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征 3、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。 教学重点： 1、分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。 2、理解小说的思想内涵，思考社会人生。 教学难点： 对小说主题思想和篇末议论语句的理解。 课时安排：1课时 教学过程： 一．导入新课 “露从今夜白，月是故乡明”，故乡是一个让我们魂牵梦绕的地方，提起故乡同学们能想起哪些与之相关的诗句呢？（用关于“故乡”的诗词名句导入新课）大屏幕展示唐代宋之问的《渡汉江》，借这首诗的后二句“近乡情更怯，不敢问来人”串讲课文。 二、借“近乡情更怯”引出小说三要素之一的“环境”，点出故乡由“神异的图画（美丽）”变成“萧索的荒村（阴晦）” 三、借“不敢问来人”引出小说三要素之一的“人物”。 四、(一)借“碗碟悬案”引入对杨二嫂的分析。学生找出文中描写杨二嫂的段落，分角色朗读，并结合具体的故事情节（小说三要素的“情节”）分析她的性格特点。杨二嫂已经由“年轻漂亮端庄文静豆腐西施”变成了“泼辣刻薄自私势利贪婪的圆规” （二）结合具体的故事情节分析闰土的性格特点。他已经由我心目中的“小英雄”变成了“木偶人”。 (三)分析两人人物形象发生巨大变化的具体原因。 五、大屏幕展示本篇文章的写作背景，揭示《故乡》的主题思想。 六、齐读课文最后一段，展现“我”对故乡的希望。 七、理解篇末议论语句的深刻含义。 八、在学生朗朗的读书声中结束。 板书设计： 故乡
鲁迅 景：萧条 情：悲凉——希望人：沉沦
4海燕 教学目标： 1．了解作者及写作背景，整体感知课文，理解作品的时代意义。 2．反复诵读，感悟海燕的形象特征。 3．学习海燕精神，培养勇敢、坚强、乐观、自信的品质和积极进取的人生观。 教学过程： 一、导入新课 (多媒体展示海燕的图片) 你认识图片中的这种海鸟吗？ 师：海燕是一种海鸟，上部分是黑色的，尾部呈白色，腿很长，善于在海面飞行，被誉为“大海里杰出的飞行家”。大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走进《海燕》这首充满激情的时代奏曲。 二、教学新课 目标导学一：了解作者，把握写作背景 作者简介：高尔基(1868—1936)，苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。1906年高尔基写成长篇小说《母亲》，标志着其创作达到了新的高峰。1913年后完成自传体长篇小说三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
背景资料：二十世纪初，俄国在列宁的领导下，一场轰轰烈烈的群众革命运动蓬勃兴起，而反动的沙皇政府为了维护其反动统治，利用其可利用的帮凶对群众革命运动进行了残酷的镇压，反动势力十分猖獗。在这革命的关键时刻，有一部分人惶恐不安、悲观失望，他们害怕革命损害自己的利益。也有一部分人，他们勇敢地站在了革命的最前沿，同敌人进行了不屈不挠的斗争，成了革命运动的先驱。《海燕》是小说《春天的旋律》的结尾部分，生动地反映了俄国革命高潮到来之前革命者和反动势力进行激烈搏斗的壮丽图景。 目标导学二：朗读课文，把握文章内容 1．有感情地朗读课文，把握停顿、重音、语速，读出感情。可选择自己感受最深的几段，做一些朗读标记，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。 【教学提示】 最后一段是全文高潮，全文最强音，宜在分组演读后全班合读，以收到震撼人心、掷地有声的效果。 2．思考：暴风雨来临之前，乌云和大海有什么变化？ 明确：乌云：狂风卷集着乌云——乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来——一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海：泛起白沫的大海——波浪在愤怒的飞沫中呼叫——大海抓住闪电的箭光。 3．探究：课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化，先后描绘了哪三个画面？在这三个画面中，海燕的表现有什么变
部编版九年级下册语文《海燕》教案范文三篇 教学目标： 1、充满激情地诵读课文，体会海燕的形象。 2、理解烘托等手法在文中的作用。 3、领会象征手法在文中的使用。 重点难点： 目标1、2、3都是重点，领会文中的象征手法是难点。 教具准备：ppt课件 教学过程： 一、导入新课 在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了的散文诗《海燕》，讴歌像海燕一样的革命先驱。让我们一起走进《海燕》，感受经典，从经典中获得生活的启迪。（幻灯片展示1）(板书：《海燕》高尔基) .高尔基简介：请一位同学读幻灯片。（幻灯片展示2） 二、展示学习活动（幻灯片展示3） 1、体会形象 2、评说作用 3、探究含义 三、学习活动一：体会形象（幻灯片展示4）
1、这篇文章塑造了怎样的海燕形象？请给“海燕”加修饰语， 并从课文中找到根据。（读：教师引导学生重读相关词语，读出海燕 的精神。） 教师小结：从课文对海燕的叫声和飞行姿态的描写中，我们能够 说 矫健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的闪电”、“箭一般”：比喻，表现海燕的勇敢矫健，锐不可当。）自信的海燕、乐观的海燕（“高傲”：拟人，表现海燕的自信和自豪。 “叫喊”“大笑”“号叫”：拟人，表现海燕的自信，豪放） 无畏的海燕（“碰”、“冲”“穿过”“掠起”：动作描写，表 现海燕的勇敢无畏。） 智慧的海燕、有敏锐洞察力的海燕（“敏感的精灵”“早就听出 了困乏”：拟人，表现海燕的智慧和敏锐的洞察力。） 2、男生齐读第1、2、 3、9、10、11段，读出海燕的形象。 四、学习活动二：评说作用（幻灯片展示5） 1、教师提出问题：课文的题目是“海燕”，课文赞美的是海燕 的精神，但是文章却用大量篇幅写了海上景象和海鸥、海鸭、企鹅的 表现，这些内容是否离题了？ 2、请四位同学分别朗读第1、7-8、12-1 3、4-6段，（希望同学 们读出情景来，希望同学们用自己的声音唤醒沉睡的文字，读出自己 的理解；达到朱熹先生说的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若 出于吾之心”的境界。在朗读中，走进文学作品构建的艺术王国。） 3、这环境有什么特点？（沉闷，压抑，险恶） 4、海鸥、海鸭和企鹅面对这样的环境，是怎样的心理和姿态？（胆怯，逃避）
《海燕》教学设计 Megan 第一课时 1. 导入新课。可以从高尔基的生平及其所处的时代背景导入；可以从海燕的形象导入；也可以直接听录音导入本文。 2. 按照预习要求，检查学生的预习情况。可以找几个学生读课文，看看字音是否读得准确。在学生朗读时，教师巡视，看学生是否在书中画出生字、词语，是否画出文中写到的自然物象。 3. 听教师范读或听录音，重点学习生字词。学生边听边识记生字和词语。找学生念念“读读写写”中的生字、词语，师生共同纠正读音。同桌共同学习生字、词语，可以动手写一写。注意引导学生辨析多音字和形近字。借助注解、结合语境掌握“飞窜”“蠢笨”等词语的意思。建议让学生补充自己不认识的字词。 4. 学生自由朗读课文，要求注意重音、停顿和语速，读出节奏和韵律。教师可以在学生读之前，适当进行朗读指导，讲讲朗读知识，如重音（重读、轻读）、语速、停顿，然后选一段划分节奏，指导朗读。 5. 每组选出代表进行朗读比赛，要求用普通话正确地朗读，尽可能读出节奏、韵律。 6. 齐读这首散文诗，了解其大意。 （1）读之前教师布置任务：自己边听边画出描写暴风雨通近时，海面景象发展变化的句子。
（2）学生独立思考后，概括出暴风雨“酝酿一逼近一即临”三幅画面。 （3）小组合作讨论，说说在这样的背景下，海燕有着怎样的表现。这一环节，意在让学生梳理出这首散文诗的写作思路。 提示：教师不要过早地出示结果，应引导学生抓住描写暴风雨的句子，把握暴风雨的发展变化，然后再概括三幅画面。 第二课时 1. 找学生读课文，纠正错误读音，对学生读得不好的句子再加以朗读指导。 2. 复习字词。可以听写生字词，就“读读写写”中的重点词语在具体语境中的含义进行提问。 3. 介绍作者及《海燕》的写作背景。 4. 学生朗读课文，教师进行朗读技巧的指导。 提示：一段一段地指导学生朗读，引导学生读出节奏和韵律。 5. 自由朗读课文，初步理解海燕的形象。 第三课时 1. 复习上节课的内容导入。可以选取“读读写写”中的词语进行造句训练。 2. 学生流畅、有感情地朗读课文，读出节奏和韵律。思考、讨论“海燕”“海鸥”“乌云”等自然物象的象征意义。 （1）学生朗读画面一的相关段落，画出有关描写“海燕”“海鸥”“海鸭”“企鹅”等的句子，在读出感情变化的基础上，讨论这些自然物象有怎样的象征
新人教版九年级语文上册公开课《故乡》教 学设计 《故乡》教学设计教学目标：一、知识目标1、了解、掌握小说的基本知识。2、明确作者是如何运用“重复”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。二、能力目标1、掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。2、能模拟运用“重复”、“对比”手法进行写作。三、情感目标1、理解人物形象的复杂感情。2、珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。教学重点：1、人物形象特征及其形成原因。2、“重复”、“对比”手法的运用分析。教学难点：1、从分析人物到提升主题的思维训练。2、“重复”、“对比”手法在实际写作中的运用。教学准备：多媒体课件教学时间：两课时。教学过程：第一课时一、导语设计同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书层，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉
老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？今天，我们就—起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。二、资料助读1、《呐喊》，是鲁迅先生的短篇小说集。成集于1923年。集里收有《孔乙己》《狂人日记》《药》《故乡》《阿Q正传》等著名小说。这部小说集为革命现实主义新小说奠定了基础。《呐喊》写于五四高潮时期，着重揭露宗法社会的残酷统治，及其在精神上毒害人民的罪恶，对农民的革命力量则在怀疑中进行坚毅的探索，它的战斗声像号角一样震醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们，密切地配合了五四时期思想革命的进行。鲁迅小说的深刻性正是从农民角度来提出反封建的要求，以革命民主主义观点来观察和解剖现实生活中的许多重大问题。2、写作背景。小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一方。在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。《故乡》描绘了近代中国农村破产的图景，写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税，兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。三、研读，理解文意1、学生快速阅读全文，疏解下列字词。注音阴晦脚踝潮汛髀骨嗤笑瑟索惘然恣睢释义萧索：荒凉，冷落
4海燕 教学目标 1．整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。 2．诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。 3．品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。 教学重点 1．通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。掌握象征的写法。 2.通过了解时代背景，领会“海燕”深层内涵，掌握象征的写法。 课时安排 一课时 教学设计一师一优课一课一名师(设计者：) 教学过程设计 一、创设情景，导入新课 我爱蓝天白云下的雄鹰，也爱辽阔草原上的骏马，但我更爱疾风暴雨中的海燕。因为它不仅是搏击海浪的勇士，精勇无畏的精灵，还是一位胜利的预言家。今天请大家和我一起去了解我爱的那只海燕吧！让我们一起来学习俄国著名家高尔基的散文诗《海燕》。 二、整体感知课文 1．教师配乐示范朗读，学生听读。 2．学生自由朗读模仿，体会情感。 3．指学生朗读，学生自我评价，师适时指导。 4．学生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。 三、品海燕 1．请给文章加一个副标题，应该怎样加？ (勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等) 2．作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？ 快速扫读课文，用笔划出标志着暴风发展变化的三个短语或句子，明确海燕在暴风雨中飞翔的三个场景。说说海燕是一个怎样的形象？ 【板书】 暴风雨海燕 来临←────────→渴望：勇敢搏击风浪的勇士 逼近←────────→迎接：自信英勇无畏的精灵 到来←────────→呼唤：顽强胜利的预言家 3．作者还写了哪些景物？作用是什么？ 【板书】 ①云狂风雷电大海____衬托
设计教师：谯城区十河中心中学刘兵舰 教学目标 1、整体感知课文，理解海燕的形象。 2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。 3、品味语言、体会比喻、拟人等修辞手法的作用。 4、理解作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质。 教学重难点 ●重点：整体感知课文，理解海燕的形象。 ●难点： 1、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。 2、品味语言、体会比喻、拟人等修辞手法的作用。 教学方法 诵读法、合作研讨法 教具准备 课文朗读录音和课件。 教学时间：两课时 教学设计： [预习导学] 1、上网或查资料了解高尔基。 高尔基（1868--1936）：俄国伟大的无产阶级文学作家，社会主义现实主义文学奠基人。 出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。 代表作有:长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。
（1）读准字音 飞沫（mò）呻吟（yín）翡翠（féi）掠起（1uè） 困乏（fá）蜿蜒（wān yán）胆怯（qiè）号叫（háo） （2）解释词语 高傲：原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人，贬义词。课文中贬词褒用，指清高、自负、不卑躬屈膝。 呻吟：指人因痛苦而发出声音。 掠起：轻轻擦过或拂起。 震怒：异常愤怒，大怒。震，情绪过分激动。 困乏：疲乏。 蜿蜒：蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。 3、朗读课文。 [课堂学习] 第一课时 教学内容： 1、朗诵课文。 2、整体感知课文。 教学过程： 一、导入新课： 你认识图片中的这种海鸟吗?（多媒体展示图片） 海燕是一种海鸟,上部分是黑色的,尾部呈白色,腿很长。善于在海面飞行,被誉为“大海里杰出的飞行家” 。大海给了它坚硬的翅膀, 为的是能够搏击风浪,当鸟儿们都去躲避风浪时,它却高声呼唤:让暴
2020年春季上学期部编版 《海燕》教案 《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗,又好似一幅富有音乐节律和流动感的油画,具备诗的音乐美和绘画美,给人以很强的艺术感染力。在解读这首诗时，要根据散文诗的特点加强朗读,于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生欣赏海燕大无畏的精神,体会象征,对比,拟人等手法的运用技巧,理解作品的深刻内涵。 知识和能力目标： ①初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。 ②领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。 过程和方法目标： 通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点；体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。 情感态度和价值观目标： 培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。 ①象征手法在文中的运用及其作用。 ②比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。
①诵读法：通过教师范读和学生自由朗读等形式，让学生把生活感受与作品内容结合起来。 ②提问法：通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。 ③练习法：采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。 课前布置学生认真预习课文，通过各种渠道，查找有关高尔基的资料。复习《雷电颂》中有关象征手法的知识。 第一课时 一、导入新课： 提问：你为什么喜欢诗歌！或者你喜欢诗歌的什么！但是可能有一些同学对散文是情有独衷，因为散文不仅语言优美，情感丰富外，还有一个特点就是“形散而神不散”。如果我们要两者兼得，怎们办呢！一种新的文学样式为我们提供了方便，这就是散文诗。今天我们就走进《海燕》一文。 二、检查预习： 1．形象感知，领略海燕风采。 2．熟悉背景，把握时代脉博。 让学生根据自己查阅的资料，在全班交流。 教师总结： 高尔基前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，