新课标理念下的英语语法教学
[导读] 语法教学是英语教学的重要内容，在新课改的形势下更应得到重视。
摘要：语法教学是英语教学的重要内容，在新课改的形势下更应得到重视。要教好语法，教师需要创设情境，设计合理的任务，让学生在语境和活动中掌握好语法。
关键词：新课标；语法教学；创设情境；语言运用能力
一、正确理解新课标理念下的语法教学
随着新课改的不断深入，淡化语法教学，重视交际法教学已成为广大同行的共识。因而现在很少有教师再去提及语法教学，每当遇到公开课、观摩课、优质课评比以及教学经验交流时，教师们都会回避语法，不敢公开承认语法在教学中的地位。那么，是不是实施新课程就不主张教语法？依笔者看来，不少教师对新课程的语法教学“反应过度”了。《英语课程标准》的确指出：“此次英语新课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。但只要认真分析就不难发现它强调的是要改革语法、词汇教学的方法，而不是摒弃语法教学。它要求教师在语法教学中要更新观念，纠正以往只偏重语言形式或语言规则的讲解，而忽视语言能力培养的传统式语法教学，突出英语语法要从语用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，达到语法教学最终为语言交流服务的目的。
《新编英语语法教程》指出：“语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。没有语法，语言便是一些杂乱无章的语言符号，难以实现其交际工具的作用。”语言学家Wilkins也指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”可见，掌握英语语法是学好英语的关键之一，也是达到语言交际能力的正确性和准确性的必经之路。因而，语法必须得教，而且得教好，但最关键的是教师怎样教。
二、新课标理念下的语法教学策略
（一）在语境中呈现新语法
传统语法教学的弊端在于脱离语境直接讲授、解释、呈现语法规则，然后进行大量的机械操练或书面练习，这种方法花的时间很多，但效果不理想。新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感，让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。因此，在初中英语语法学习的课堂实施中，教师们必须紧密结合学生的生活实际，积极创造接近实际的情境，激发学生的情感体验，调动他们积极参与到教学过程中，帮助他们迅速而正确地理解新语法现象。现在完成时是学生比较难理解的一个时态，在呈现该时态时笔者利用动画播放下列的情境：情境1：学生们齐心协力把教室清洁完毕，看着干净、整然的教室，他们开心地说：“Our classroom is so clean!”呈现句子：We have cleaned our classroom.(Now the classroom is so clean!)
情境2：Kangkang把餐桌上的所有东西都吃掉，Michael见此状，心情无比失落，叹了句：“Nothing left for me! ”呈现句子：Kangkang has eaten up all the things on the table .(There’s nothing for Michael.)
通过呈现上述情境，学生能在语境中感知和体验现在完成时这种新语言现象，在这基础上引导学生分析、归纳现在完成时的结构和用法，学生很容易就明白现在完成时“强调过去的动作对现在造成的影响”这种用法。
（二）在情境中操练新语法
语言操练可分为机械操练、有意义操练和交际性操练。传统的语法教学主要是以机械式的替换操练为主，它对于学生掌握语言形式和结构是有帮助的，但学生并不能真正运用
所学的语法知识，而且机械操练时间过长，学生容易感到单调、枯燥、乏味，不利于激发学生的学习兴趣。建构主义认为：“学习应该是情境性的，因为脱离情境的教学往往是形式化、抽象化、简单化、记忆表征单一化的学习，这种学习产生的结果往往只能应付考试而不能迁移到复杂的真实情境运用中。”的确，只有把语法知识与真实的语境结合起来，学生能够用语法去说、去写的话，这才是成功的语法教学。
教师在教学中应创造相对真实的情景让学生进行有意义操练和交际性操练。恰当的教学情景设置能够给学生提供一个真实的语言交流平台，激发学生表达思想的欲望，有利于语言习得内化，催化学生有意义的语言运用。如在巩固操练宾语从句的语序练习时，笔者设计了这样一个情景：Unfortunately,Mr Green had a car accident . A man took him to the hospital and left quickly.The doctor asked Mr Green about his name,age,address, time of the accident, place of the accident ,etc.but he could answer none of the questions ,because he suddenly lost his memory. He just repeated what the doctor asked. For example: D: What’s your name,young man ?
M:I don’t know /I can’t remember what my name is.
让学生两人一组进行“医生与病人”的角色扮演活动，抽查表演情况，课后让学生扮演医生写关于病人的书面诊断报告。这样，学生在这样的情景进行角色扮演，思维异常活跃，在交流思想的同时提高语言运用的准确性。
（三）在活动中运用语法
新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。的确，语言是在使用中学会的,教师应鼓励学生大胆地用刚刚学过的语言现象，去完成一些任务。在完成任务的过程中，学生可通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言，从而提高理解语言和运用语言的能力。因而，在学生了解相关语法项目的基本结构及其用法后，笔者常设计一些贴近学生生活的任务，把语法教学活化为交际活动，激发主体参与意识，培养学生的语言运用能力。游戏、竞赛、调查活动等都是行之有效的活动。如在定语从句的巩固操练中，笔者安排了一个竞赛活动：全班以组为单位，用定语从句去描述班里比较有个性的同学，让其他同学猜who is he/she?，组员说对一句，则该组获得一分，在规定的时间内分数最高的为获胜组。下列为部分学生说出的精彩语句：
1.He is a kind-hearted boy who is always ready to help others.
2.She is the most beautiful girl that I have ever seen.
3.She is the girl whose voice is very sweet.
又如学完被动语态后，笔者让学生做一项调查活动：认真观察学校设施，运用被动语态的各种形式写一篇小短文。调查前，笔者列出下列的问题作提示：When was/were_____built？What is being built now? What will be built next year? What buildings do you think should be pulled down or rebuilt? What do you think must/should be built in the future?etc.
通过设计上述活动，让学生在做事中学习、运用英语语法，引导其关注语言的功能特征，达到培养学生交际能力的教学目的。
三、结束语
综上所述，语法学习的主要目的是培养学生的语言运用能力。理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，让学生在情境中感知、理解和掌握语法。除此以外，教师还应积极设计贴近学生生活的教学活动，把语法教学活化为交际活动，让学生在活动中运用语法，真正做到为用而学，在用中学，学了就用。只有这样，语法教学才能成为提高学生的语言交际能力的有效手段。
参考文献：
[1]章振邦.新编英语语法教程（第四版）教师用书［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]朱晓燕，徐俊仪.新课程课堂教学技能与学科教学［M］.北京：世界知识出版社，2007.
可乐谷互动英语语法教学 可乐谷互动英语Planet涉及到的语法内容主要有： （1）是动词am, is, are的用法； （2）名词的单复数变化； （3）情态动词； （4）现在进行时； （5）一般现在时； （6）一般过去时； （7）一般将来时； （8）There be结构； （9）have的用法等。 （10）方位介词 建议采用以下方法进行语法教学： 1、在情境中感知语法知识 采取多种形式学习，变抽象为直观： 在可乐星球Planet阶段，学生语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。 在planet 1/2中，几乎所有的语法点都可以用情景教学法来进行。 如：planet 1 unit 9主要语法是方位介词on/under/in的学习。操作过程如下： 在比赛进行前，老师应带领学生进入planet 1 unit 9 Let’s Talk先复习一下本单元语法点在对话的运用，让学生对方位有个具体的印象。 操作过程以分组比赛的形式进行： （1）老师把学生分成两组，给每组学生发一盒子和一个球。 （2）每次每组请一个学生上来比赛。 （3）学生根据老师说的句子把球放到正确的位置，快且准确的胜出。 如：全体学生问：Teacher, teacher, Where is the ball? 当老师回答“The ball is on the box. ”时，台上的学生应立即把球放到正确的位置。 通过运用演示、动手操练、对话等直观的的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。 2、在交际活动中模仿学习语法知识 交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。 在planet 3 unit 6《What Are You Doing?》可在交际活动中模仿学习语法知识。
初中英语词汇和语法教学心得体会 在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分。因此在教学中应该加强语法、词汇教学，否则，学生的语言能力将难以提高。 初中词汇和语法教学中，首先学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇和语法简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。 如何解决教学中存在的这些问题呢？ 在词汇教学方面，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，在初中年级，特别是一年级，要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能
从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。 其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。 第三，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。 第四，拼读训练是一个长期的过程，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。 而语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言的形式、意义和功能有机地结合起来，使其
第七章 英语语法教学策略与方法 第七章 英语语法教学策略与方法 1．英语语法教学中存在的问题及解决办法 目前，我国英语语法教学当中存在诸多弊端：如硬记语法规则，不能灵活运用；教学过 程中还存在着母语负迁移的问题。可见，要提高英语语法教学的效率仍是任重而道远。 那么如何教英语语法呢？ 1．把握语法教学的层次。语法教学包含的内容广泛，从词法到句法再到篇章，从语言 的形式结构分析到语篇的分析，语法贯穿于整个语言教学中。从整个英语课堂来说，何时侧重语法教学，何时侧重交际能力的培养，从语法教学来说，何时讲句法，何时讲词，何时讲语篇，英语教师必须认真研究，仔细策划，并做到灵活把握。 2．适当运用母语，加强正迁移。英语教学中，学生是在基本掌握了母语的情况下才开 始学习英语的，因此，母语的知识必然会对英语的语言系统的掌握产生影响。根据语言的迁移理论，外语学习者在用目的语进行交流时，有试图借助母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。英语与汉语在语法结构上，既有不同点，又有相似之处。利用英汉语言的相似的语法结构，加强英语学习的正迁移，尽量避免由英汉语言的不同而导致的负迁移。如burn one’s boat, fish in troubled water 这样的英语成语与汉语中的“破釜沉舟”、“浑水 摸鱼”在内容和形式上都相合。它们不但有相同的意义或隐义，并且有相似的形象或暗喻。那么学生在掌握了汉语成语后再去学习英语成语，不但不会出错，而且理解起来十分容易。3．灵活使用语法教学方法。英语语法教学的方法主要有归纳法和演绎法。归纳法的语 法教学程序为：词句或语段→分析比较→归纳总结→语法规则。归纳法有利于调动学生学习的积极性，培养学生的分析、观察和总结的能力。演绎法与其相反，是一种由一般到个别的方法。演绎法简便易行，节省时间，但是易造成课堂气氛沉闷。教师可以根据不同的语法规则和现象，考虑运用不同的方法。对于一些显而易见的语法现象，教师要让学生自己去归纳，易于牢记与运用。对于复杂的语法规则，教师则运用演绎法，给学生讲解，然后练习，省时高效。 4．注重文化语境。文化语境是指语言所体现的文化习俗、社会价值观、传统与现状等。 这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。比如以英语为主语的人常用名词和介词，而中国人则常习惯使用动词。英语句子结构倾向复合，汉语句子结构倾向简化。通过对母语和目的语两者之间的比较，可以有效地162 使学生意识到母语和目的语两者之间的同异，并在使用时更接近本族人，避免以汉语的语言习惯去使用英语。 5．运用各种电化教学手段。语法课教师应尽所能开发语法课件，或利用校园网络进行 零课时教学。制作出一套具有较强实用性和交互性的英语语法课件，除了适时地在多媒体教室使用，同时还适用于在校园网上进行交流学习。学生可以轻松地在网上下载内容，完全自我支配学习进度，并有选择性地进行学习。这既可以解决扩招带来的师资不足问题，又能够促进学生进行自主学习，从而使现代化教育手段更好地为教学服务，提高教学效率和教学质量。此外，多媒体语法教学利用声音、图像、文字等多种形式刺激感官，让学生闻其声，观其形，临其境，使原本枯燥单调的语法教学课变得生动有趣，学生的学习兴趣也能得到更好的激发，学习动力也将得到进一步增强。 2．英语语法教学的宏观改革建议 1
新课标下高中英语语法教学初探 摘要随着《普通高中英语课程标准》的颁布和实施，高中英语语法教学成为广大英语教师关注的问题。。本文通过简要介绍新课标对语法教学的要求，高中英语语法教学存在的问题以及新课标下的语法教学原则，探讨在教学中如何有效开展中学英语语法教学。 关键词新课标；语法 一、新课标对语法教学的要求 语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用着语法。 《新课标》指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”高中阶段语言知识的学习要以语用为目的，不能为了知识而学习知识，要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。新旧课标最突出的差别是，新课标完全摆脱了以纯语言学为主线的教学方法，更加强调语言的使用性和实用性。 高中英语新课程对语法教学的要求是，重语法，但不惟语法，语法学习不是目标，而是手段。中学英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，而不是仅仅对英语语言知识的理解与掌握。因而，不能把语法知识教学当作中学英语教学的主要任务或重要内容。语法教学的地位只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目的。 总而言之，《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”。教师要正确认识语法教学在高中英语教学中的地位，领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性、实践性和互动性的课堂活动为原则，改进高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。 二、高中英语语法教学存在的问题 高中英语语法教学一直是人们争议的焦点。“我国英语教学方法主要承袭俄语教学的语法——翻译法。……人们惯称为传统教学法，即以讲解字，词，句为主的‘填鸭式’教授加翻译练习的外语教学”（戴炜栋，张雪梅，2001）。因此有人误认为英语教学就是语法教学。其后，随着本世纪70年代发展起来的并流行至今的交际法的盛行，交际能力的培养成为外语教学的主要目标，“强调语言的意义和实际运用，语法教学的作用和地位大大减弱了，语言的结构、规则不再是语言教学的主角”（章兼中等，1998：177）。但一些教师由于不能正确理解交际法教学思想，中学英语语法教学从表面上看“大有被淡化而走向另一个极端的趋势”（伶文柱，2000：10）。然而在实际教学中因为有高考的指挥棒在起作用，教
什么是语法？ +表语 +宾语 +间接宾语+直接宾语 +宾语+宾语补足语 to/-ing s not
一般现在时vs.一般过去时
一般将来时 将来时表示将来某个时间要发生的 动作或存在的状态，也表示将来经 常或者重复发生的动作，常与表示 将来的时间副词连用，例如：soon, next week, this afternoon, tomorrow We will graduate next year. 我们明年毕业。
进行时(1) (V+ing) 现在分词(V+ing) 现在分词(V+ing)?
进行时(2)
完成时(1) Part1 完成时的句型构成 1-1 陈述句型：S+has/have+过去分词(p.p.) I have already finished my homework.(我已经完成了我的作业) 1-2 否定句型：S+has/have+not+过去分词(p.p.) Sandy has been a nurse in this hospital for 15 years.(珊蒂已经在这家医院担任护士长达15年了。) 1-3 疑问句型：Has/Have+s+过去分词(p.p.)? Have you ever seen Peter in past 3 months?(过去3个月内，你看见过彼吗？) 2-1 陈述句型：S+had+过去分词(p.p.) This proposal had been deliverde by Eva before Aaron finished it. (这个计划在艾伦完成以前，伊娃就已经提交出去了) 2-2 否定句型：S+had+not+过去分词(p.p.) I had not finished my work when he visited me last week.(上周他来拜访我以前，我还没有完成工作。) 2-3 疑问句型：Had+s+过去分词(p.p.)? Had you ever been to a blind date before you married?(你结婚以前曾经参加相亲吗？) 3-1 陈述句型：S+shall/will+have+过去分词(p.p.) They wll have finished the meeting by now. (他们现在应该已经开完会了) 3-2 否定句型：S+shall/will+have+not+过去分词(p.p.) We will have not made 10 apple pies by the end of today.(我们在今天结束之前不能做完10个苹果派。) 3-3 疑问句型： Shall/Will+ s+have+过去分词(p.p.)? Will they have already left by the time we get there?(我们到的时候，他们会不会已经离开了？ )
浅谈初中英语语法教学的基本策略 国培英语《一班》朱明琼 [摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。 [关键词]英语教学语法教学策略 与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。 完整步骤化教学策略 一.含义及适应情境 完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。 二．教学中对语法的一些认识 1、从学生生活实际出发，激活元认知。 课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta －knowledge），通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教
浅谈新课程标准下的英语语法教学 随着教改的全面展开，英语新课程标准的实施，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地教教材，真正培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成则建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，既培养学生英语语言运用的能力，又培养其自主学习的能力和良好的个性品格，从而为其终身学习和发展打下基础。 一、新课程标准下语法教学的理念 以前教师在课堂上花大量的时间，努力把详尽的语法规则灌输给学生，这样一来，就无法腾出足够的时间让学生操练，更谈不上语言的运用了。而新课标下的语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来；要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。 新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。 二、新课程标准下语法教学的原则 1.把握语法教学的深度和广度 新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。比如，教学话题为hobbies的内容时，就会用到“How long have you been doing…?”这一句型。这里就出现了现在完成进行时这个较难理解的时态。教师若将此时态扩展，过多地讲它的概念、构成、用法及其与过去时、现在完成时和过去完成时的区别，不仅费时费力，而且学生也会越学越糊涂。学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。 2.在实际运用中学习语法 在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。例如，教学“How do you make a banana milk shake?”内容时，此话题所涉及的语法知识点是祈使句，教师可以使用banana, milk shake等教具，边演示边讲解，再让学生分组轮流操作，同时描述自己所做的动作。待学生通过操练能熟练运用相关句型后，
英语语法教学的策略 摘要英语教学要注重在教学中方法策略的应用本文就引入, 及“四位一体”实践教学法谈了自己的经验。 关键词教学策略地位方法 目前在英语教学中, 语法教学的地位已处于有史以来的最低谷。许多教师对此理解不够准确, 甚至很是偏颇, 他们认为教学的重点主要是培养学生的口语表达能力, 于是" 淡化语法观念" 的论调有日益高涨之势。为此在新课程改革背景下重新审视语法教学的地位, 进一步阐明语法教学的必要性, 并深入探讨语法教学改革之策略尤为重要。 一、语法在语言教学中的地位 什么叫语法?张道真教授说" 语法是研究词性变化和句子结构的科学。研究词性变化的部分称为词法, 包括词的语法形式和词的搭配特点。如名词的数、格、动词的时态、语态等都属于词法的范围。研究句子结构的部分称为句法, 如句子成分、语序以及句子的种类等都属于句法范围。" 语言是人类交际的工具, 而语法更是指导人类使用语言交际工具的工具。无论哪种语法, 都是经过若干年人们经过语言的交际而总结出来的一种语言法规, 反过来又用于指导实践。比如: 中国人说汉语不管识字的和不识字的, 他们用以交流的语言都是符合汉语规范的。小孩生下来到会说话, 一代传一代, 自然文盲人说的话也符合语言规范了。但是对于外语, 那就不行了, 因为你不了解外语的法则, 比如我们说英语, 不了解英语语法, 你能说出地道的英语和英美人交谈吗?从这几年的中考试题看, 无论是单项选择, 还是完形填空、情景交际、单词拼写、词形变换, 乃至书面表达,无不与语法紧紧地联系在一起。对中学教师来说, 词法和句法的教学更显得重要了。 二、实施有效的教学策略 参天的大树离不开粗壮的根, 高耸人云的摩天大楼靠的是坚实的基础。写文章或发表言论好象建房子, 词汇就像建筑材料, 语法就像建筑框架和建筑技术。英语语法教学是使学生会说地道英语, 会写地道英语文章的一门很重要的技能课。教师不但“教会”还要“会教”。 1.从学生的实际要求入手 我的教学原则是: From the students 从学生而来, 取之于学生; To the students 到学生中去, 教之于学生; For the students 为学生而教,为学生而思。教师要经常深入学生当前的思想, 懂得他们需要什么,以及他们的苦衷和要追求的是什么, 是学习基础差, 还是学习不得法, 知识漏洞的多少, 是词法差还是句法乱等等。尤其是对学习后进生和优秀生的了解尤其重要, 尽管他们人数少, 但是他们将影响全班学生的学习积极性。对他们的了解得越透彻, 就越能更为有效地把knowledge 传授给学生。For the students, 这坝活动最能体现一名教师的人生观, 它将影响学生走出校门后做·个什么样的人的问题。 2.从英语“四位一体”教学法“4P”课堂教学模式入手 在教学过程中PI———Preparation 是一种有目的的有准备的在课前完成的学习任务。预习是一个十分重要的环节, 预习要顾及到一堂课的教学, 预习的内容应包括" 语言、词汇、语法、听力、句型等等, 同时对课文中出现的新知识, 要鼓励学生敢于面对, 善于把它们与旧知识进行有机的融合, 人教版英语教材每个单元都设有要学话题的重要句型, 学生在预习后, 可以找出本单元的重点句型, 同时又可与曾经学过的相似句型进行 比较或联想。P2 Presentation 是主要由教师传授的正规的课堂教学, 是以教师为主导, 学生为主体来进行的。教师必须精心设计好这一阶段, 对它的效果要有预测。有教才有学, 有学才有教, 两者相辅相成。对低年级的学生, 教师要多讲,多提供刺激, 来引发学生反
初中英语语法教学教案 教学思路: 本节课我教的是情态动词can和could作“能力”解时的区别。这节课我打算通过复习以前学过的情态动词can的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握can的用法，以及了解can和could的区别。 一、Teaching Content: Topic:Unit5Can you play the guitar? Grammar：Using “can”/“could”to talk about ability 二、Teaching Aims: https://www.doczj.com/doc/d66848821.html,e can talk about the ability at present. https://www.doczj.com/doc/d66848821.html,e could talk about ability in the past. 三、Teaching Key and D ifficult Points: H ow to use “can”and “could”to express ability in the present and past. 四、Teaching Methods: Task-Based Language Teaching Method 五、Teaching Procedures: Step 1：Warming up Task 1: Revision T: What can you do now? S1: I can sing. S2: I can draw S3: I can dance. T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss:Yes, I can. / No, I can’t. Task 2: Playing a game T: Now let us play a game.Five students come to the front and perform fo r t h e class according to myinstructions.andgestures.Theothers answer my questio ns. T : What can she do? Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess . T: Can she swim/ fly a kite/play football /play chess. Ss: Yes ,She can? No, she can’t. T: Say the whole sentences: eg: Acan ride a bike. He can’t/ cannot swim. Step2:Presentation T: Can you ride a bike now? S1:Yes. I can T:Couldyou ride a bike five years ago ? Yes, I could./ No, I couldn’t ( Help him answer) S1:Yes, I could./ No, I couldn’t. T: we can use “could”t talk about the past .e.gI can play computer now .But, last year I couldn’t play.
如何教好初中英语语法 初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。然而，实施新课改以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，从而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。其实，新课标下英语交际法的深刻内涵是：在口语交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。在实际操作上，是离不开语法教学的。 我总结了多年的教学经验，结合新课标英语教学的新理念认为，在实际教学中要搞好语法的教学首先必须认清语法教学的难点，及目前教学中存在的问题。 一、语法教学中存在的难点 1、英汉思维、英汉表达的差异 中国人与西方人在对问题的表述方法上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。再例如，汉语表述：桌子上有几本书？英语则表述为：There are some books on the desk.这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。 2、语法项目纷繁复杂 每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏。例如，在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，都对学习形成压力。 3、语法教学单调乏味 语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪；课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理，这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥教学境地。 二、语法教学中存在的问题 1、课堂操练仅留于形式 有些教师在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。 2、直接讲解仍不时出现 有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。 3、训练内容缺乏语境支撑 在模仿操练中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要
新课标下的初中英语语法教学策略 论文关键词：新课标初中英语语法教学策略 论文摘要：新课标要求改变过分强调讲解与传授的语法教学模式，这就要求教师探索语法教学新方式。基于新课程的要求与理念，本人认为语法教学可以采用情景化、活动化、任务化策略，使语法教学方法多样化。 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向---”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。为此，本人认为在语法教学中可采用以下策略。 一、语法教学情景化 语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。 1. 利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学 在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。 在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说:"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I amopening the window.”在教室里走来走去说:"I am walking.”在黑板上写字说:"I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:"He isreading.”叫几个学生唱歌，教师说:"They are singing."利用动画课件，教师 用“What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。 2. 引入语篇概念 这种教学方法是把语法的结构融人到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。比如，把语法放在背景文章中去感知。例如，在教学情态动词的用法时，为了是学生明确情态动词表示推测的用法，教师可以为学生提供如下语篇: Teacher: Who’s not here today? Students :Tom is not here. Teacher: Where is he? Students: We don’t know. Maybe he is ill.
英语语法教学策略初探 作者：陆彩玲 来源：《小学教学参考(综合)》2019年第01期 [摘要]抽象枯燥的语法知识是学生英语学习的难点。教师应根据学生的思维特点和认知规律，对英语语法的教学进行合理安排、精心设计，提高学生参与语法学习的积极性，引导学生理解语法知识，使学生在丰富多彩的学习活动中掌握英语语法的应用，为学生打下坚实的英语基础，促进学生语言综合能力的形成与发展。 [关键词]小学英语;语法教学;教学策略 [中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）03-0034-02 在小学英语课堂中，有些教师过度重视学生听说能力的训练，忽视了语法知识的教学，导致一些学生的英语基础薄弱，为其以后的学习留下了很多隐患。因此，在小学英语教学中渗透语法知识，夯实学生的英语基础，不仅非常必要，而且十分重要。但是，面对抽象枯燥的英语语法知识，如何让学生喜欢学、高效学，是一个值得英语教师深入思考和探究的问题。下面，笔者结合自己多年的英语教学实践，与大家共同探讨语法教学的策略。 一、立足实际，选择语法教学内容 英语语法知识是一个完整的结构体系，由易到难、由简到繁，并且涉及很多专业的术语。因此，在进行英语语法教学时，教师需要从学生的认知水平和思维特点出发，基于学生的实际情况，根据具体的英语教学内容，选择一些简单的语法知识作为语法教学的内容，并通过生动的、浅显易懂的话语给学生讲解，培养学生的语法意识。 例如，教学广东人民出版社的小学英语三年级下册《fruit》这一内容时，教师考虑到小学三年级学生的理解水平，向学生渗透一些简单的语法知识。课始，教师先提问：“一个苹果、一个梨、一个橘子、一本书，用英语怎么说？”学生很快给出了答案：“an apple、a pear、an orange、a book。”教师表扬学生后，接着问：“三个苹果、五个梨、六个橘子、十本书，用英语怎么说？”教师先给出两个例子，即three apples、five pears，再让学生回答。学生根据教师的举例类推，回答道“six oranges、ten books”。在这个基础上，教师指出“apples、pears、oranges、books就是名词复数，通常是单数+s”，使学生了解了简单的英语单数、复数的知识。上述教学，基于学生的英语基础和理解能力以及语法知识的特点，教师立足学生的实际情况，有选择地对学生进行一些语法知识的渗透，使学生认识到学习语法知识的重要性，从而自觉地关注英语语法，主动地积累语法知识。 二、引导观察，寻找语法知识载体
浅谈新课标下的英语语法教学 水平的培养的倾向。英语教学由知识型教学转变为水平型教学，即由重视语法的传统教学法转变为交际法，淡化了语法教学。所以，很多教师不敢大大方方地研究语法教学，不敢公开承认语法在教学中应有的地位。其实，交际法在观点上力求回避语法教学，而在操作上却离不开语法教学。正如很多教师在实施新课标的教学反思中总结的：“不能忽视对语法的补充和操练，学生只有掌握了一定的语法知识才能在具体的情景中加以使用。”作者在教学中也发现学生在使用英语的时候语法错误很多。有的学生因为缺乏语法知识，语言表达支离破碎，甚至无法准确表达自己的思想，影响了交际活动。可见，在新课标下英语语法教学仍有它的重要性和必要性。 那么，在新课标下，教师在重视交流活动的课堂中应如何实行语法教学，语法教学应注意些什么问题呢？ 一、课堂教学中的英语语法教学模式 1.任务型教学模式在语法教学中的使用 新课标倡导的任务型教学模式可用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为交际服务的目的。例如，介词的学习是比较枯燥的，能够把介词和there be 句型结合起来教, 设计以下的任务。 任务：画一幅画。 目的：通过听指令画一幅画，学习there be 句型，同时学习表示方向的介词，培养学生说、听、画、写的水平。 材料：纸、彩笔。 语言技能：听、说、写的水平。 语言知识：There be 句型和介词 提示句型：（1）There is ａ／ａｎ＋单数名词＋表方位的介词短语 （2）There are +复数名词+表方位的介词短语 活动方式：先分组，后全班。 操作过程：（1）学习表示方位的介词in, on, at, to, toward, by, beside, under, over, above, below, behind, before, after, between, among; in the middle of, in front of , at the foot of, at the back of, on the top of, next to
新课标下小学英语语法教学初探 摘要：语法是语言词与句构成规律的总结，是学习一门语言的基础。本次英语课程改革虽然提出了要改变小学英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，但语法教学又不能不教。本文探讨了新课标下语法教学的有效的教学方式。 关键词：小学英语;语法教学;中英结合 传统的英语教学强调语法主要是基于一种逻辑思考，即学生在经过了单词积累之后，要将相应的单词组合起来形成一个完整的句子，就需要一个“组装”的规则，这个组装规则就是语法。过多侧重于语法的教学，会导致学生形成明显的“哑巴英语”和“中式英语”的情形，不利于学生形成良好的语感，更谈不上学生在英语学习中了解英语使用习惯。因此，小学英语教学更多的还是应当提供情境，让学生在运用中形成语感的同时，兼顾语法教学，让语法教学符合小学生的心理，增添学生语法知识学习的乐趣，调动学生学习语法的积极性，发挥其主观能动性，轻松、快乐地学习语
法。 一、小学英语语法教学实践方法 1.用中英结合解释语法 所谓英语的语法主要包括词法，句法和篇法，学生只有在真正掌握了词法和句法之后才能将语篇消化。谈到小学阶段需要掌握英语十一种实词中的一部分，而句子主要掌握常规的简单句、并列句和少量的复合句。光从词和句来谈，小学生需要掌握的基本语法还是挺多的。所以教师在遵循教语法的三个基本原则的基础上需要将语法知识更加有效地输出，让学生更加容易地接受。虽然我们强调教英语的时候尽量避免产生中文的解释，但是语法教授跟语篇教学还是不一样的，语法教学尤其是小学中高年级的语法教学还是需要中文的辅助。例如连词and，大部分学生经过一系列的练习之后知道and这个连词的用法，但是教师在讲授的时候可以进行一些情景或板书的创新，如在黑板上简单地画一条河，河的两岸有两个小朋友，那他们该怎么见面呢，需要一座桥来连接，而我们英语中的and就如桥梁的作用起着连接的用处，这样一来学生对于这个连词会印象深刻，并且乐于去运用。谈到句法的讲解，小学阶段的疑问句和陈述句是需要学生牢固掌握的，除了一些有必要的练习，教师也可以用中文去解释疑问句和陈述句的不同之处，包括句子的构成和标点的用途等。
初中英语语法课之高效课堂模式 发表时间：2013-03-11T09:07:09.840Z 来源：《考试与评价》教师版2012年第11期供稿作者：时明振[导读] 语法课是牛津初中英语教材体系中非常重要的一个板块，所以上好每一堂语法课显得特别重要。时明振新沂市时集中学 语法课是牛津初中英语教材体系中非常重要的一个板块，所以上好每一堂语法课显得特别重要。随着我市教育部门提出了打造高效课堂的口号，我校就把如何提高课堂教学效果的策略和方法作为我们的研究课题。我作为课题组的主要主持人，进行了大量的研究和实践工作，并积累了多手研究资料和丰富的教学经验。在校领导的大力支持和全组教学成员共同努力下，我们初步形成了一套独具特色的高效课堂模式。特别是语法课的课堂模式，得到了我校师生的支持和认可，在推行和实践的过程中，又进行不断地完善。当然，水无常势，教无定法。我们只是在统一的模式下，又允许教师根据学情和每一节课的内容作不同的调整。我们推行的这套模式是有针对性的，就是说什么样的课应该用什么样的模式和教法，才能最大限度地提升课堂效果。语法课应该有什么样的课堂教学模式呢？ 一、教师给学生分组并分配任务，学生自学预习展示 新课程标准规定了师生角色的转变：教师是课堂教学的主导者，学生才是课堂教学的主体。教师不再是传统意义上的语法知识的传授者，而是学生学习的促进者和学习能力的培养者。所以语法课上的语法知识应该让学生自主地去学习，教师只能扮演“引路人”或“导演”的角色。对此，我们一直在研究如何让学生自主地学习，教师如何在上课过程中避免“满堂灌”的现象。 首先，我们建立学习小组，把班级的学生按不同的层次分组，可以四人一组，也可以六人一组。每组选一位干练的组长，领导全组的小组活动。在课前，教师把本节课的教学目标和教学任务出示给学生，然后把自学任务分配到每个小组，组长在组内进行再分工，如谁负责查阅资料；谁负责统计；谁负责板书；谁负责解说；谁负责补充说明；谁负责提问；谁负责回答问题等等。然后每个学生都带着各自的目标和任务进行自主地自学预习。教师和组长负责了解各组及每个同学的任务进展情况，遇到困难时适当地给与指引和帮助。 其次，让学生展示自学预习的成果。先板书，再解说，后总结。每组在黑板上都占有自己的领地。每组负责板书的同学把统计好的知识点写在黑板上，然后负责讲解的同学对黑板上的知识点逐一讲解。不懂的同学也可以提问，负责解说的同学进行回答。负责解说的同学也可以对本组的同学进行提问。所以解说的同学俨然就是一位小老师。最后由学生们自己总结出语法规则。 最后，教师要对每组展示的自学预习成果进行评价。对的给予肯定，错的要及时纠正，对表现优秀的小组和个人给予表扬或奖励。 这样不仅调动了学生自主学习的主观能动性和培养学生的自学能力，而且一改以往教师枯燥无味地传授语法知识或“满堂灌”的教学模式，变被动学习为主动学习。 二、创设情境，合作交流，探究规律 新课改强调要改变过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及社会和科技发展的联系。新课改还强调要改变接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。 首先，我们要创设情境。任何一种语法离开了语境就如同种子离开了土壤一般，学生难以理解。语法课的情境创设多与学生的实际生活有联系。有问答法，把将要学习的语法知识设计成问题。有情景对话法，把语法知识用对话的方式呈现。有引用故事法，如学习一般过去时，可以引用过去发生的一个故事，这个故事最好能把动词过去式所有变化形式都用上。有图像法，可以使用图片或多媒体来创设情境。如学习形容词比较级和最高级时，可以给学生演示一些图片，让学生来比较谁高谁矮，孰多孰少等情境。有模拟表演法，如学习现在进行时，让部分学生模拟一些动作，其他学生猜和说“What are they doing?” 有实践体验法，如学习名词复数的变化规则，先出示一些单数名词，让学生们把它们变为复数，如有错误，给予更正，然后把变化形式相同的归类到一起，从中总结出名词复数的变化规则，这样的规律是学生们亲身实践得到的规律，学生们不仅不会忘记，还体验了成功的快乐。 其次，我们倡导学生合作互助，交流心得。我们之前提到的分组和分配自学任务是这样要求的：组内成员自行结对，实行伙伴制，在学习上合作互助；同时每组分配的预习展示的任务各不相同，各组之间必须要相互交流心得，并做好课堂笔记。 最后，我们要培养学生搜集和处理信息，探究规律的能力。就是说教师不把现成的语法规则教给学生，而是学生在教师的指导和帮助下自主地搜集和处理信息，发现问题，探究问题，最终获得结论，形成语法规则。 三、当堂练习，当堂巩固，充分发挥“十分钟效益” 我们在教学实践过程中发现，有很多教师的课上得是绘声绘色，学生听讲也很认真，可是学生的成绩却不理想。究其原因，是教师课堂上讲得太多，学生练的太少。对此我校规定了一项制度，每节课最后必须留有十分钟左右的时间让学生当堂练习，当堂巩固。对那些一节课讲到底和“满堂灌”教师的课进行整改，这收到了很好的效果，学生的成绩也得到大幅的提高，这在我校被称之为“十分钟效益”。当然，学生练习的量和时间教师要把握好。不能把语法课上成简单的练习课，或者学生课堂上根本完成不了老师布置的练习，加重了学生的课外负担。这十分钟的时间也应该是学生自主学习的时间，教师除了安排练习任务和作业之外，只能维护秩序或帮助学生解决个别难题，绝不能大量的讲题。 我们的这套教学模式形成的时间不长，只能说取得了一些经验。这套模式当然有亟待完善的地方，需要我们不断地探索和总结。我们每位英语教师都在尝试并进行反思性教学，在实践和反思中让这套模式更趋科学。我们的英语教学成绩在不断地进步，这表明我们的课题研究有很大的价值，更坚定了我们实施和完善这套教学模式的信心。