说明文习作教学设计
第一课时习作指导
教学目标：
1、能恰当使用说明方法，具体准确说明事物。
2、培养学生审美情趣，激发对风景名胜的热爱。
教学重点：
寻找最准确的词语，具体说明事物。
教学过程：
一、审题，确定习作内容
１、默读本次习作的要求，和同学交流一下。
２、确定习作内容。
二、作文指导：怎样写说明文
１、回忆一下什么叫说明文。
２、写说明文常用的方法有哪些？
三、选择内容，分组讨论。
１、根据学生所选内容，将学生分成若干小组：
如，选择在超市购物的为一组，选择介绍电器的为一组，选择查字典的为一组。
２、交流课前收集到的相关资料，讨论交流从哪些方面进行介绍：
（如介绍电器应重点介绍形状、特点、构造、用途以及使用过程中应注意的问题等等。）
３、为了让人家了解你喜爱的物品，想一想按照什么顺序来介绍，能用上哪些说明方法。并把自己的想法小组内先交流，再进行全班交流：
抓住突出的特点，用数字、举例、对比、打比方、生动描写等方法，具体描述物品的特点。
４、回忆平时积累的关于这种物品的好词好句好段，并鼓励学生适时运用，但不要大量抄录。
四、自主习作，教师巡回指导
１、自行思考，确定大致的写作思路。
２、动笔写作，要求书写工整，语句通顺。
３、自行初改，教师巡视指导，及时发现学生习作中的优点进行鼓励，并针对有代表性的问题进行指导，指导的重点一是按一定顺序写，二是恰当运用说明的方法。
五、小组评议，再改评赏
１、小组内互读互改，提出修改建议。
２、全班交流讲评：
让学生读一读自己习作中最满意的段落，请其他同学进行赏评。３、再次修改习作。
４、习作展示：
优秀习作展示；进步习作展示，可以是全文，可以是片断。
教学反思：说明事物，首先要抓住其特点。所谓特点就是这一事物区别于其他事物的主要标志，抓住了特点也就抓住了事物的本质。教学过程中学生能抓住说明对象的特征，合理安排说明顺序，恰当使用说明方法，语言力求准确。
第二课时习作讲评
教学目标：
1、培养学生乐于修改习作的精神。
2、培养学生自我修改作文的能力。
教学重点：完善习作
教学过程：
一、赏析习作
谈话导入：老师欣喜地看完了你们的习作，每阅读一篇都写下了自己的体会。课前你们已互相修改，互相探讨了，不知你们的感受是否和我一样？
指名回答自己的感受。
设计意图：所谓当局者迷，旁观者清。的确是如此，写出好文章得费一番心血，赏一篇习作有时靠感觉也就够了。评论别人的习作主要从优点入手，从选材、词句、主题等各方面挖掘作者的可赏之处，既达到效果又皆大欢喜。
教师小结：面对佳作，我们有种饱餐一顿的感觉。说说你听完这些点评后的收获。
设计意图：让榜样来说话，力求润物无声。
三、修改习作
常言道：“文章不厌百回改。”好文章是改出来的。鲁迅说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”北宋文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改定，有时一篇文章改到一字不留。美国作家海明威写《永别了，武器》，最后一页修改了30多遍。认认真真地修改一遍所得到的收获不亚于写一篇习作。
尽管目标都达到了，但是习作之间还是有差距，谁能说说这差距来自什么？（语言能力的高低、主题是否鲜明……）
教师从这些习作中选出其中一段，大家共同看看，哪些地方可以改得更完善些，该怎么处理？
师：还记得我们的习作修改歌吗？一圈错字二改词，增删调换灵活使……试试着也将自己的重点段作一番修改。
学生修改重点段后展示交流。
教学反思：在我们看来，修改是很平常不过的事，应该是学生的份内事，但是习惯了老师修改的孩子们面对修改的抵触是显得易见的。我的想法是应该让学生真正明白，修改习作与完成习作是不可分割的，老师没必要越徂代匏，更不是老师的责任转移。只不过这个过程会不短，而且有点艰难。