第七章幼儿园游戏
◆教学目标：
了解幼儿游戏的含义、类型、特点及教育作用。
2、通过学习，理解幼儿的生活、学习是离不开游戏的，并能充分认识到游戏是幼儿园的基本活动。
3、通过案例分析和讨论学习，理解创造性游戏，有规则游戏的指导要求。懂得教师在游戏过程中的指导作用对幼儿游戏发展的重要性。
4、丰富学生的实践性知识，学会观察并能运用游戏理论分析幼儿园游戏对儿童的各方面的影响。培养学生树立正确的儿童游戏观。
◆教学重点：
1、理解幼儿园游戏中不同类型游戏的特点和指导方法。
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2、懂得运用游戏理论分析幼儿园游戏对儿童各方面的影响作用。
◆教学难点：
1理解角色游戏的指导方法。
2、学习设计幼儿游戏活动。
◆教学时数：6学时
◆教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法、探索性学习法。
◆教学准备：1、课前组织同学们到幼儿园观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的内容和组织形式，并了解教师对幼儿游戏的指导方式、方法。
2、课前为学生提供各种游戏活动案例。让学生先思考。
教学过程：
第一节幼儿游戏概述
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一、设疑启思，帮助学生理解游戏的含义
你小时候最喜欢玩什么？你认为它们是游戏吗？什么是幼儿游戏？幼儿为什么喜欢游戏？请你谈谈自己的认识。
【知识要点】
幼儿游戏的含义：
1、游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容。
2、游戏是符合幼儿身心发展的需要。（在成长中有各种需要）。
3、游戏是幼儿特有的一种学习方式。（学习的动力来自于幼儿自身，没有
明显的目的，是潜移默化的。）
二、通过对案例进行分析，帮助学生理解幼儿园游戏特点。【案例呈现】
赵曼是个不爱说的女孩子，她很少到积木区去游戏，今天忧
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郁了半天才选择了积木区。别的幼儿都忙着搭建，她坐在地毯上看着。这时，李卓用小积木搭了个小火车，他很高兴地学着火车的叫声。赵曼看着很有意思，她也用小筐装了几块小积木，在地毯上搭了一个小火车。搭好后，她很兴奋，一边自言自语：“小火车，呜呜。”一边绕绕看。一会儿，她又用小筐装了好多小积木，搭成一个个小火车，她玩得很专心也很有兴趣。她搭了一会儿，又坐在地毯上想了一会儿，然后走到箱子前拿出一个小纸盒，放在积木上。我问她：“这是什么？”她告诉我说是火车头。她又从箱子里找出几个小盒放到了积木上，之后又去拿小积木，可是没有了。她站了一会儿，拿了许多椰汁瓶，把瓶子放倒了一个一个挨着摆了一圈。我问她：“这是什么？”她告诉我说：“这是火车站的围墙。”然后她又用雪碧瓶摆在围墙外面，上面再放上一个小盒。我问她“这又是什么？”她说是北京火车站前的大钟。我很奇怪，问：“你怎么知道的？”她告诉我，前两天她爸爸出出差，她妈妈带着她去送把时，妈妈指给她看的。说完，她又忙着搭积木去了。
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【问题研讨】
这个案例说明了幼儿游戏的哪些特点？【归纳总结】
幼儿游戏的特点：
1、游戏是幼儿的自主活动。
2、游戏是有趣味的活动。
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3、游戏是虚构的活动。
三、讲解游戏的教育作用和游戏种类
作用：
（一）游戏能促进幼儿智力和语言的发展。
（二）游戏能促进幼儿良好情感的发展。
（三）游戏能促进幼儿社会性发展。
种类：
1、创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏；
2、有规则游戏：智力游戏、体育游戏、音乐游戏。第二节幼儿游戏的指导
、开门见山，讲授幼儿创造性游戏的指导和要求【知识要点】
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（一）、幼儿创造性游戏的指导要求
1、尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种要求。
2、创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间。
因此创设游戏环境时应注意以下的问题：
1）、教师应该研究幼儿，了解幼儿发展水平。
2）、良好的游戏环境应蕴涵着教师的教育意图和观念，有目的、有计划地促进幼儿的发展。
3）、游戏材料的投放要注意其适宜性，以便长时间地激发幼儿的兴趣。
4）、游戏场地的安排应注意相对集中，相互协调，互不干扰。5）、良好的游戏环境，还应具有参与性。
另外，还应注意游戏的时间安排：如：每天要有一段相对集中的时间供幼儿开展各种创造性游戏。
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3、通过观察确定知道幼儿游戏的方法和直径，引导游戏过程，提高游戏水平。
教师指导幼儿游戏的方式：
①教师作为游戏伙伴的隐性指导。
②以教师身份直接点拨的显性指导。
4、按照幼儿游戏发展的规律指导游戏
5、探索多样化的指导方式：根据不同的游戏活动类型选择不同的指导方式。
二、通过案例研讨，帮助学生理解创造性游戏的指导要求【案例呈现】（学生人手一组材料，供阅读讨论）
案例1：
小班：容容用手在一大团橡皮泥上拽了一小块，放在手心里搓，不一会儿就变成了一长条，他还继续搓，长条断了。他又拽了一块，还是那样搓，搓着搓着又断了，桌上已经有了
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好几段长条。容容把这些长条放在一起，东张西望。教师坐
到容容的旁边，也拽了一块橡皮泥开始搓。容容看到教师也来玩橡皮泥，显得很高兴。教师也像容容一样搓了一长条，同时嘴里说：“长长的一条。”容容看着教师，不作声。教师继续说：“我要变戏法了。”说着把长条的两头接起来了。容容说：“变成圆圈圈了。”教师又说：“我再变一个。”说着把圆圈交叉成8字形。容容说：“两个圆圈圈。”接着，教师又变了一下花样，容容高兴地说：“一只小鸟……”教师要走了，但容容要教师再变。教师说：“明天老师再变给你看好吗？”临走，教师留在桌上一条搓好的长条，说了一句：“你会变吗？”容容有开始搓长条了，这次他也在长条的基础上，变起了花样，一会儿说是虫，一会儿说是娃娃，一会儿说是奶瓶，还变了个苹果，尽管看上去四不像，但是她很得意。案例2：
教室一角，有一个专供幼儿玩车辆的活动角。王王选了一辆自己喜欢的车在“马路”上畅游。王王是个很喜欢车子的男
孩，他天天都会带不同的车子到这个活动角来活动。今天正
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好有个幼儿过生日，蛋糕盒子就放在这个角里。
王王：“红灯。”汽车在横道线前停了下来；“绿灯亮了。”汽车沿着马路往前开。不久汽车开到一个像加油站的地方。王王：“汽车没油了，要加加油。”于是他又做加油站工人给汽车加满了油。汽车又往前开了。这时他发现旁边包装蛋糕的绳子，他将包装绳不停地绕在汽车上，由于包装绳较滑，一会儿就松开了。他反复试了几次，都没有成功。（教师在一旁看着）
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教师：“你为什么要把绳子绑在车上？”
王王：“我这辆是新娘车。”
教师：“你看到过新娘子车吗？”
王王：“嗯，车上有好多好多花，很漂亮的。”
教师意识到王王用绳子绑车的目的了。
教师：“那我们一起来做花好吗？”
于是教师和王王一起用包装带折出小花样，绑在车子上。王王开着他那辆新娘子车显得十分得意。
案例3：
大班：有一天，杨杨、生生在一起搭了一辆“坦克车”，他们玩起了“坦克车大怪兽”的游戏。
忽然，生生和杨杨争吵起来。生生说：“坦克车要转弯的。”他拽着坦克车往左前方放，这是他用“积木”铺出的一条路。杨杨也坚持：“你的坦克车往这里转，怪兽往那里逃，怎么
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办？”双手朝右比化着，不让他拿坦克车。
生生又说：“坦克车要转弯的，我要搭路的。”
杨杨大叫：“不能转弯的。”说着要去拆生生搭的路。
生生说：“不幸，我要搭路的。”
教师闻声赶来：“争什么？”
生生解释：“我要搭条路，他不让。”
杨杨说：“不好搭路的，怪兽会抓不到的。”
生生又说：“坦克车要开的。”
教师说：“哎呀，吵架就玩不成了，那就分开玩吧。”他们互相看看，不作声。
“不想分开玩，是吗？”两人点点头。
“你们一个要搭路，一个要拆路，怎么一起玩呢？能不能说说自己的道理？生生把你的道理讲给杨杨听听，杨杨要听好。杨杨也要把你的道理讲给生生听听，生生也要听，好不
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好？”
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他们点着头，看来愿意接受教师的建议。一会儿，生生把路拆了。
教师问：“为什么把路给拆了？”
生生：“还是杨杨有道理。“
教师：“原来你们是谁有道理的就听谁的。是吗？“两人都在点头。
案例4：
幼儿在认真地搭大桥，有的幼儿选择的材料都是小型的积木，结果怎么搭也搭不好，这时教师走过来一看，就俏悄地拿来一些大型的板材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励，不一会大桥就搭好了。
案例5：
大班下学期的一天，帝帝和烘烘各拿了一块长方形的积木，横一块、竖一块地摆放着，教师看见了问：“你们在搭什么？”
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两人头也不抬，说：“电脑。”只见两人又抓了一些雪花片，一边排列在一块板上，一边嘀咕：“有键盘了。”
教师有问：“今天，你们打算研究什么？”
帝帝说：“今天想研究车轮为什么是圆的”
红红说：“我研究人的高矮。”说完，红红把雪花片一叠一叠高高矮
地排列着，有用一块橡皮和一根绳子连起来，说是“鼠标”。一会红红要求帝帝一起来研究动物的眼睛有什么不一样？两人拿来各种动物的图片，研究了起来。
教师看了看，问：“你们到底在研究什么？一会儿车轮，一会儿人的高矮，一样一样研究，等回我要来看的。”说完有去其他幼儿那问问。
帝帝看看红红，走开了。红红拿来纸，照着样子画着各种眼睛，边画边朝教师看者说：“我都记录下来了。”
案例6：
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早晨户外锻炼时，琳琳和君君结伴进行滑板活动。琳琳趴在滑板上，做游戏的动作，突然说：“呀！不好了，前面有大鲨鱼，快逃。”说完便用力向前滑，君君紧追其后。两人绕了一圈，似乎有些累了，、便停了下来，仰面躺在滑板上休息。
没过多久，琳琳起身，看着躺着的君君说：“我来做医生，我给你看病好嘛？”君君说：“好。”琳琳按了按君君的肚子，又在君君胸前听了听说：“要开刀，我开轻一点，保证不疼。”于是做了个打针的动作，又用手代替刀，给君君开刀。这一开刀，惹得君君“咯咯”地直笑。于是两人仰面躺在各自的滑板上，双脚着地，你一下我一下挠起痒痒来。在一旁的教师看见了，走到她们面前，生硬地问：
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“你们在干什么？”她们俩立刻收住脸上灿烂的笑容，抽回了留在对方身上的小手，两人互视了一下，朝着不同的方向滑去了。
【问题研讨】
对不同年龄班，教师的指导有什么不同要求？
教师在不同游戏情景中应怎样介入幼儿游戏？采取什么方式指导较好？
案例6中教师的指导对吗？你认为应当如何指导？
【归纳总结】
小班：对于小班的幼儿，因为他们的游戏发展水平较低，应多丰富其生活经验。帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏。
中班：中班幼儿处于创造性游戏的高峰时期，但游戏中计划性，组织能力较差，教师应尽量多地为幼儿提供多种条件，
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满足其开展各种游戏的需要，同时还应注意引导其有组织，有计划的开展游戏。
大班：大班幼儿创造性游戏水平较高，。所以在游戏中幼儿不断体验成功和失败，不断从他人身上验证自我，学习与人合作、商量和妥协，这对于幼儿健康人格的建构是很有价值的。因此多以棋类等竞争性规则游戏内容为主，增加幼儿在游戏中思考问题，解决问题的机会等。
二、通过案例分析，帮助学生直观理解角色游戏的指导【活动录像】
幼儿角色游戏《超市购物》
【问题研讨】
1、角色游戏有何特点？
2 幼儿在游戏中为什么发生争执？教师应如何指导？
3、在角色游戏中教师观察指导的内容有哪些？
【归纳总结】
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角色游戏的特点及指导：
1、角色游戏的特点：
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（1）、幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉（2）、想象活动是角色游戏的支柱
角色游戏过程是创造形态想象的过程，主要表现有三个方面：
①对游戏角色的遐想（以人代人）
②对游戏材料的遐想（以物代物）
③对游戏情景的遐想（情景转换）
2、角色游戏的指导：
（1）、丰富幼儿的生活经验
（2）、加强对游戏过程的具体指导
教师在观察知道时，应注意从以下几方面进行：
A、游戏的主题和情节。
B、幼儿的行为是否有角色意识？有哪些行为表现？
C、选择和操作材料的情况。如：选哪些材料？如何操作？
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课程游戏化心得体会 课程游戏化心得体会游戏是幼儿的基本活动形式，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。游戏活动和日常生活活动、教学活动一样，在幼儿园课程中是缺一不可的，游戏活动和另两类活动互相补充，在幼儿一日活动中起着重要作用。 一、游戏在幼儿园整合课程实施中起着重要作用在幼儿园教育实践中，游戏和教学的概念常被混淆，在许多场合，游戏成了各级教学目标、按教师的意志和计划进行的活动，而教学原本承担的任务却悄悄的被游戏替代了。事实上，游戏和教学既不可替代又相得益彰，二者可以以各种方式相互影响、相互结合、相互补充。 二、游戏活动可引发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是孩子们特有的一种学习形式。自主性、趣味性、虚构性、社
会性、实践性等是游戏特有的属性，处在幼儿期的孩子身心都有一定水平的发展，对周围一切事物好奇、好动、好模仿，渴望参加成人的社会实践活动。我们可根据孩子的这些特点，为幼儿创造宽松自由的环境，凸显幼儿“自主、自信”这样一种主体精神。引导幼儿主动参与、自主选择，使幼儿在参加游戏活动时身体各器官处于积极活动状态，这样既可促进身体的正常发育；又可让幼儿在游戏中反映现实生活、探索事物性质，运用已有知识、操作各种材料来进一步丰富幼儿的知识经验，培养幼儿科学探究的能力。 三、游戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展为了让孩子的区域活动充满阳光与乐趣，我们幼儿园的老师们给孩子们粘贴了各种棋盘，孩子们可以自由的下棋，整个游戏过程可调动多种感官参与，潜移默化的锻炼了孩子们的良性竞争、动手、动脑、动口的能力。添设了迷宫、沙包、跳绳、滚球等玩具，在自由活动时间，一簇一簇的孩子在尽情地玩着各式各样的益智游戏，使幼儿体验到了人与人之间的交往、合作的重要和快乐，这种活动充满了自然与和谐，充满了创造与快乐，让孩子受益无穷。 四、游戏能培养幼儿热爱大自然的情感和爱护环境的良好品格幼儿对大自然的认识，是形成对大自然热爱之情的基
1、《猴子荡秋千》 一只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷！ 两只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷！ 三只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷！ 四只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷！ 五只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷！ 这么多的猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷！ 2,《一家人》 大拇指是爸爸，爸爸是司机，开汽车，嘀嘀嘀； 爸爸旁边是妈妈，妈妈洗衣服，刷刷刷； 个子最高是哥哥，哥哥打篮球，砰砰砰； 哥哥旁边是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓； 个子最小就是我，我在敲小鼓，咚东咚。 3、《卷白菜》 卷、卷、卷白菜，卷完了白菜我剥白菜； 剥、剥、剥白菜，剥完了白菜我洗白菜； 洗、洗、洗白菜，洗完了白菜我切白菜； 切、切、切白菜，切完了白菜我炒白菜； 炒、炒、炒白菜，炒完了白菜我吃白菜——啊……呜！ 5、《五根手指》 一根手指点点，两根手指弯弯，三根手指叉叉，四根手指汪汪，五根手指喵！喵！喵！ 6、《手指兄弟》 兄弟十个分两组（十指伸展手心向外），生来个子有高低（翻动两手手心向内）。 老大长得最粗壮（两手伸拇指），老二生来有主意（两手伸食指）。 老三长得个子大（两手伸中指），老四生来没出息（两手伸无名指）。 老五别看个子小（两手伸小拇指），拉起勾来有本事（两手小指互勾）。 老大碰碰头（两手大拇指相碰），老二碰碰脸（两手食指相碰）。 老三老四弯弯腰（两手中指上下运动），老五伸伸腿（两手小指伸展运动）。 大家拍手把歌唱。 7、《手指变变变》 一个手指变呀变，变成毛毛虫爬呀爬； 两个手指变呀变，变成小兔跳呀跳； 三个手指变呀变，变成小猫喵喵喵； 四个手指变呀变，变成螃蟹爬呀爬； 五个手指变呀变，变成小鸟飞呀飞。 8、《手指出门》 一个小朋友，出门走走走，碰到大石头，摔个大跟头； 两个小朋友，出门走走走，碰见老奶奶，扶着慢慢走； 三个小朋友，出门走走走，看见红绿灯，停下不忙走； 四个小朋友，出门走走走，看见解放军，向他挥挥手； 五个小朋友，出门走走走，碰见大坏蛋，一把抓住他。 9、《手指兄弟》 一个手指点点点 (伸出一个手指点宝宝) 两个手指敲敲敲 (伸出两只手指在宝宝身上轻敲)
1：友谊之圈 目的：用英语向别人进行简单的问候、自我介绍及告别。 方法：1. 大家一起面对面围成两个同心圆。 2. 一起拍手唱歌或放音乐，两个圈分别朝相反方向移动。歌曲结束，或老师喊"Stop!"时，每位同学就与这时正好和自己面对面的同学进行问候对话。 3.当大家安静下来表示都做完以后，重新开始一首歌曲拍手转圈。 4. 游戏的乐趣在于，学生不知道自己下一个将会面对谁，也许是新的同学，也许就是刚才问候过的同学。 2：抛绣球 目的：练习使用"What's your name?" "I'm..."以及一些学过的问候语。 道具：沙包或软球 方法：1.学生坐在座位上，或者站成一队，老师站在学生前面，背向学生抛球，球离手后转身面对学生。 2.谁接到球就和老师进行对话练习。对话结束后，由他取代老师的位置，上前抛球继续游戏。 3.此方法可扩展到其他需要两个人进行对话练习的语言点。 3：猜颜色 目的：练习红、黄、蓝、绿、黑五种颜色的表达。 道具：用这五种颜色的彩纸，做五顶可以戴在手指上的小帽子。可以多准备几套作为给学生的奖品。 方法：老师把手背在身后或用物品遮挡，然后任选一种颜色的小帽子戴在手指上。让学生猜测他戴的是哪种颜色的小帽子。奖励猜中的同学一定彩色小帽子。 4：找帽子 目的：练习红、黄、蓝、绿、黑五种颜色的表达。 道具：彩纸做的红、黄、蓝、绿、黑五种颜色帽子各一顶（也可以是这五种颜色的其他物品，如水果、手偶、文具等）。 方法：1.把五件不同颜色的物品放成一排。给学生几秒钟记住每个颜色物品所放的位置。 2. 点一位学生上来，蒙住她的眼睛，用英语告诉她"Find the blue...." 3. 学生根据自己的记忆，走向相应颜色的五品，并将它拿起。那对的学生得到一个小奖励。拿错的同学再试一下。如果还错的话，就换另一位同学。 5：传球数数 目的：学习数字1～5的英文表达。（或其它数字） 道具：一只皮球 方法：1.让学生站或坐成一圈。 2. 由拿球的人开始向任意一个学生传球，球出手后说出一个数字。 3. 接球的同学必须说出传球者所说的的数字的上一个或下一个数字。 4. 说对了继续游戏；说错了，罚唱一首英文歌或韵句。然后开始新一轮游戏。 6：丢手绢之数数版 目的：熟悉数字1～10的英文表达（或其他数字练习） 方法：1.这是一个类似“丢手绢”的游戏。 2. 同学们围成一圈坐好，由老师先开始做示范。老师在圈外，边从1数到10边围着圈走。每数一个数字，就轻拍一位同学的肩膀。数到10后再从1开始。 3. 假如哪一位同学的数字与前一位同学的数字不连贯，必须立刻站起来去追老师，并在老师跑到他的空位坐下前抓到老师。
幼儿园课程游戏化的组织策略 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园以游戏为基本活动”这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃，因此在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。 如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注，过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。下面谈谈幼儿园课程游戏化的组织策略研究模式的几点见解： （一）、一日生活要游戏化 《纲要》明确指出幼儿园应以游戏为基本活动”目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。因此，其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律，符合教育规律，要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明习惯的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活动开展的好，有特色，幼儿身心才能得到全面和谐的发展，提高幼儿一日活动质量才有可靠保证。 1、晨间活动要游戏化 一年之计在于春，一日之计在于晨”晨间活动是一日活动的基础。一天的开端好，则预示一日活动 之兆祥。为此我在活动室设计了各种活动区，如建构区”、图书区”、创造区”、数学区”等，幼儿一入园 就可根据自己的兴趣和爱好选择参加所喜爱的各种活动。如创造区”内的幼儿，可以充分的发挥自己的想 象，绘画出许许多多色彩丰富、别具一格的美术作品及泥工作品。在建构区”内，幼儿选择大小不一、形 状各异的积木设计建造飞机” 大炮” 轮船”等，并边玩边嘴里发出呜呜、轰轰”的声音。幼儿在丰富多 彩的各种活动中，开始了一天愉快有意义的园内生活。 2、教育活动游戏化” 春暖花开，是幼儿接触大自然的大好时机。让幼儿认识春天，打破传统的重结果，轻过程”的教学方式，而是采取了重生成”的教学理念，让幼儿在自主、探索、合作的过程中，轻松、愉快地认识了春天。 特别是像数学这样比较枯燥乏味的活动，我们更应该在一种游戏化的模式里进行，这样才能使幼儿对活动更感兴趣，接受的更快。而不能让幼儿进行一些机械的记忆，毫无趣味的教学模式会让幼儿失去对学习的兴趣及热爱。所以，我们一定要采取科学的方法，让幼儿在轻松、快乐的氛围里成长！ 3、区角活动的游戏化 区角游戏是幼儿在游戏区（或称活动角、活动区）中所进行的某种特定活动。区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等。角色游戏区的教育作用在于：帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性 ；帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等；培养 幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法；发展表
课程游戏化的心得体会 篇一：课程化游戏培训心得 《幼儿园课程游戏化》培训心得这两天，我们参加了“幼儿园课程游戏化”培训。聆听了省教育专家张晖老师的讲座《幼儿园课程游戏化内涵与实施途径》和陈海青园长的讲座《对课程游戏化的理解》以及张红俭园长的讲座《幼儿游戏的观察记录与分析》，丰富详实的讲座内容，鲜活的案例分析，让我对课程游戏化有了一个更深入的认识和全新的解读。 作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。我们通常只是植单一的插入一些游戏。为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过培训我了解到，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。 结合讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常在玩的过程中没能体现孩子的自主，所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不
断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。 这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。 2015年8月22日 篇二：《指南》背景下课程游戏化学习心得(张) 《指南》背景下课程游戏化学习心得 张明霞 2015年9月21日，缪园长组织我们开展了《指南》背景下课程游戏化培训。我们每个聆听者不难听出局领导对幼儿园课程游戏化的重视，缪园长提出幼儿在园要有一定的游戏体验，高质量的游戏促进幼儿全面发展。要做好课程游戏化的状态跟目前我们带班的现实有什么样的不同呢？我们应该注意哪些地方呢？ 一、丰富生活环节增加孩子的游戏体验 在幼儿园生活中一个环节与另外一个环节衔接的时候我们有时也进行一些小游戏，如：手指游戏、小儿歌什么的，我们可以丰富此时的转换环节，如：语言、歌谣、节奏、手指游戏等。在点名环节，教师可以加一些游戏环节，而不是简单的点名。如加入一些情感游戏，孩子们在环节中就会有一定的情感体验。相信教育出来的孩子就是不一样。 二、让主题活动真正的落实在孩子生活中
幼儿园游戏课程 一、幼儿园游戏课程建设的重要性 随着社会的不断发展，教育界逐渐认识到游戏对幼儿发展的重要意义，游戏教育本身的价值也逐渐显现出来。幼儿教育中的重心是主体性教育，主体性是人今后发展的中心内容，其包括主体活动的能力、创造的态度、动机等，主体性的培养需要将活动作为中介，培养幼儿主体性，需要满足幼儿主体的身心发展的需要，并且表现肯定幼儿的创造性活动，这对幼儿素质的培养起到极为关键的作用。因此，在幼儿园中设置一定的游戏课程能够发挥游戏独有的提升幼儿主体性的功能。 另外，幼儿园是为了特定的教育目的给幼儿创造的生活环境，在这样的环境中，幼儿能够按照其心理特点开展多种活动，促进其心理与生理的和谐发展。幼儿在每一阶段其身心发展往往呈现出不同的特点，这就需要设定不同的课程。不同年龄段的幼儿而对游戏始终都喜欢，在游戏的过程中，儿童能更好的表现自我。所以，将游戏统领幼儿园的日常生活，能够确保幼儿在享受幸福时光的同时，自身素养也能得到不断提升。 二、幼儿园游戏课程建构思路 1.创建适宜幼儿游戏的环境 幼儿教师需要对不同年龄段幼儿的游戏环境进行设计，选取能够启发幼儿和环境之间发生相互作用的方法，来实现教育目标。首先，满足幼儿多样化的需求，减少幼儿的游戏等待时间。传统的幼儿游戏是采取集体组织的方式，这不重视不同孩子的个性化需要，因为受到游戏材料的限制，幼儿往往需要等待一段时间。为了能够让幼儿根据其兴趣来开展活动，
教师可以设定自由开放的游戏活动区，让幼儿从自身兴趣出发，在游戏当中去发现新知。其次，为广大幼儿提供游戏空间。幼儿游戏活动区应该设置富有创造性的活动，并且还要突出艺术性与科学性，幼儿活动的大致范围确定，但对幼儿的活动类型不加限制。鼓励幼儿根据自己的兴趣去选择游戏的材料与玩伴，自己去开发游戏内容欧冠，而教师则主要是以玩伴的身份参与到幼儿游戏的过程中，对幼儿的创造性以给予关注。在幼儿的活动的时间方面不需要进行严格规定，一般情况来讲，幼儿所在的班次不同，其游戏的时间也不一样。需要特别指出的是室内游戏不能代替户外游戏。最后，游戏能提升幼儿的探究能力。教师可以通过幼儿的游戏来了解其活动的基本特点、兴趣。游戏活动区所开展的活动和幼儿教学是紧密联系在一起的，教师在活动区内所投放的材料，能够启发幼儿的探究行为。在幼儿游戏的过程中，教师要善于观察幼儿的特点，尤其是幼儿的认知出现冲突的时候，教师要能快速给予答案，提升幼儿的探究水平。 2.游戏课程要做到将日常教学游戏化 将游戏当成是基本活动是幼儿能够实现主动学习并利于其未来发展的关键。游戏课程的设定要能真正体现教学的参与和发展，在教学与幼儿当前的发展水平、学习之间形成最佳发展区，这要求幼儿教师在日常生活的每一个环节中，需要去观察幼儿的学习兴趣，捕捉教育的信息，进而形成教育活动，来真正帮助幼儿能够形成相关的经验。在这样的活动中，也是教师与学生共同构建游戏课程的过程。建构主义的理论认为，对世界的理解是由每一个本身来决定的，这实际上是将自己本身的竟来作为基点来建构现实。幼儿教师的教学经验以及其对信念的不同，对外部世界的理
幼儿园课程游戏化和区域活动的结合策略 邓益新 2018.1 幼儿园的学生年龄一般都比较小，他们活泼、好动，具有很强的好奇心，游戏化教学能够顺应幼儿的天性，对幼儿的全面发展具有重要作用。对幼儿进行游戏化教学，要求教师结合幼儿的年龄特征，设计一些适合他们年龄段的游戏，这样才能够充分调动幼儿的积极性以及好奇心，促进幼儿身体与智力的健康成长。 一、为幼儿创造良好的活动环境，在区域活动中实现课程游戏化 幼儿园的教师在为幼儿进行游戏设计的时候，要充分考虑幼儿的成长特征以及现实需求，为幼儿提供良好的活动空间与发展条件，这样幼儿才能够在区域化的活动与游戏化的课程中获得足够的成长空间。 在进行游戏设计前，教师首先要分析班内幼儿的实际情况，了解幼儿的心理需求，为他们提供发展所需的环境，让幼儿在游戏中可以自由思考、主动参加，获得实质性的发展。教师为幼儿创造的活动环境要符合幼儿的兴趣，设置的活动区域也要具有教育性、层次性、灵活性以及多功能性，满足游戏化课程开展的需求。在掌握班内实际情况的基础上，教师要为幼儿准备好开展课堂游戏所需要用到的服装、道具等材料。在幼儿进行区域活动与游戏时，教师要给学生留出足够的时间与空间进行动手操作。幼儿的年龄较小，理解能力有限，他们只会对具体的形象感兴趣，只有让幼儿反复进行游戏与活动，他们才会慢慢对事物之间的联系有所理解。 教师可以在区域活动中开展游戏化的数学教学设计，为幼儿设计一些简单的游戏，如“数数穿糖葫芦”“模拟超市购物”“数数动物有几条腿”等，通过这些活动，能够增加幼儿对于学习数学的兴趣，让幼儿在进行游戏的过程中对数字有一个简单的了解，改变传统枯燥、乏味的死记硬背的接受方式，让幼儿在游戏中开动自己的脑筋，对数学的概念加以理解并巩固，这对于幼儿智力的健康发育来说是极为重要的。 二、从日常生活中寻找游戏素材，为幼儿提供生活化的游戏场景 在为幼儿进行游戏设计时，教师可以多从生活当中寻找游戏素材，这样不仅可以让学生对游戏产生足够的兴趣，还能够培养他们从生活中学习的习惯，有利
《指南》背景下课程游戏化学习心得 张明霞 2015年9月21日，缪园长组织我们开展了《指南》背景下课程游戏化培训。我们每个聆听者不难听出局领导对幼儿园课程游戏化的重视，缪园长提出幼儿在园要有一定的游戏体验，高质量的游戏促进幼儿全面发展。要做好课程游戏化的状态跟目前我们带班的现实有什么样的不同呢我们应该注意哪些地方呢 一、丰富生活环节增加孩子的游戏体验 在幼儿园生活中一个环节与另外一个环节衔接的时候我们有时也进行一 些小游戏，如：手指游戏、小儿歌什么的，我们可以丰富此时的转换环节，如：语言、歌谣、节奏、手指游戏等。在点名环节，教师可以加一些游戏环节，而不是简单的点名。如加入一些情感游戏，孩子们在环节中就会有一定的情感体验。相信教育出来的孩子就是不一样。 二、让主题活动真正的落实在孩子生活中 在拟真的环境中，操作、体验、创造，理解知识、发展能力来引导幼儿的探究性等。在这样的氛围中引导孩子关注未来、生活，给孩子实践机会，自己发现着自己做事着。它的特点是孩子在活动中就是做事，老师就是观察，而不是去指导什么的，就是一种“将在外，军令有所不同！”的状态。在活动中老师的观念进行演变、留意生活、关注经验、关注实践。为了让实习场真正的发挥作用，幼儿要全程参与，活动开展更从容，做事经验才会更丰富；生活事件回归原点，让幼儿感受更真实；幼儿与材料充分的互动，让活动与日常游戏的融合；情境富有挑战性，让活动促进幼儿多方面的发展；与教学活动整合，让一日活动更流畅。充分的开展和落实真实性的主题活动，引导孩子学习探究，促进他们全面发展。 三、分清区域游戏与自主游戏的不同 成人眼中的游戏和孩子眼中的游戏是不一样的，孩子的游戏的价值不仅仅是享乐的价值，它还有发展的价值：身体动作、社会、情感等。在每一次的幼儿游戏活动，教师要考虑孩子表现的游戏价值有哪些！在幼儿园的生活中我们也要分清区域游戏和自主游戏的不同。自主游戏是自主性高、自发性强，能自我的控制游戏进程、规则、材料自选。区域游戏是以区域的空间布局开展的自主游戏，有一种自由性质。在游戏的时候我们要真正的走进幼儿，进而观察到孩子的状态。
第三章幼儿园课程中的游戏 目录结构： 第一节游戏在学前教育课程中的地位 (2) 一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 (2) （一）从心理学角度看儿童游戏 (2) 1.游戏是带有过去或未来倾向的现时行为 (2) （1）带有过去倾向 (2) （2）带有将来倾向 (2) 2.游戏是实现的愿望和控制（优势） (2) （二）从文化的角度看儿童游戏 (2) 1.游戏作为一种分类框架 (2) 2.游戏的背景 (2) 二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位 (2) 三、在教育实践中对游戏的界定 (3) 四、游戏在幼儿园课程中的作用 (3) （一）游戏被看作对“整个儿童”的发展有重要的作用 (3) （二）游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行 (4) （三）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习 (4) （四）游戏有益于幼儿园课程各学科的整合 (4) 第二节游戏与教学的优化结合 (5) 一、游戏与幼儿园课程的有机整合 (5) （一）教学在幼儿园课程中的作用 (5) （二）幼儿园游戏和教学的关系 (5) 二、实现游戏与教学的最优化结合 (6)
第一节游戏在学前教育课程中的地位 一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 不同的学者从不同的立场阐述了游戏在儿童发展和教育中的作用。 （一）从心理学角度看儿童游戏 1.游戏是带有过去或未来倾向的现时行为 （1）带有过去倾向 皮亚杰将游戏看作是同化大于顺应的活动，在游戏中儿童用过去的经验去“改变现实”。 （2）带有将来倾向 维果茨基认定，游戏“创造了最近发展区”，是为导向儿童进一步发展的教学的背景。 2.游戏是实现的愿望和控制（优势） 例如，儿童期的愿望之一就是做大人能做的事，有大人一般的本领，像大人一样生活，这种在现实生活中不能实现的愿望，儿童通过想象，模仿大人的行为，扮演大人的角色，使在现实中不能得到满足的愿望在游戏中得到补偿。 （二）从文化的角度看儿童游戏 文化的角度强调游戏的背景及其有关的方面。有人认为，在一段时间和一个地方，什么可能是游戏，谁可能参与游戏，是由当地当时的文化背景所决定的。 1.游戏作为一种分类框架 有人区分了游戏框架、背景及其与之有关的方面等概念，他们认为，文化让人们懂得去期待些什么以及如何去区分现实和假装的游戏。儿童通过其行为表明，当他们进入或没有进入游戏情景时，他们能够区分游戏和非游戏。 2.游戏的背景 在儿童游戏能力方面，情景能使之产生差别。如奥若利等人认为，儿童熟悉的和私密性的环境似乎更有益于儿童发生具有创造性的和表现其能力的游戏。这些发现都建议人们可以联系背景去期待儿童的行为。 二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位 人们在观念形态上对游戏给以极高的希冀，教育家和心理学家们对儿童游戏赋予极高的价值。 在许多学前教育机构中，儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在课程编制和实施过程中，游戏在实际上尚缺少其应有的地位。 原因1： 与观念形态、文化传统、社会价值观和教育传统等许多因素有关系。早期的教育家和
对幼儿园课程游戏化实施的几点思考 去年开始，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发,设立了幼儿园课程游戏化建设项目。我们幼儿园在区教育局和镇教办室领导的关怀下，也参加了两场关于课程游戏化项目的学习——在邵伯中心幼儿园参加了“课程游戏化建设项目启动仪式”、在高邮参加了“扬州市幼儿园课程游戏化项目推进会”。让我们对课程游戏化这个概念有了一个更加鲜明和具体的了解，今天我代表我们园长把我们对课程游戏化的几点思考向大家做个简单的汇报。 一、课程游戏化的实质 “课程游戏化”其实离我们并不遥远，在《纲要》和《规程》中都提到“游戏是幼儿园的基本活动”，我认为这和“课程游戏化”的精神是完全统一的。著名教育家陈鹤琴老先生也曾经说过：“游戏是儿童的生活，玩具是儿童的伴侣”。我想我们每一个幼教行业的人都很清楚游戏对于儿童的重要性。课程游戏化就是让幼儿园的课程更加适合幼儿，更加的生动、丰富、有趣。因为幼儿的心灵是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。我们要做的就是让幼儿园的一日课程包括生活活动更加适合幼儿，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。但是课程游戏化也不是把幼儿园所有的活动都改成游戏活动，而是在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活各个环节中去。 二、课程游戏化的实施对老师的要求
课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，因为教师指导过头了，指导就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主就会失去，创造就会失去，因此要合理指导游戏，形成这种课程文化。那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师还要不断根据本班幼儿的年龄特点及认知特点更新活动区的材料，教师需要调动幼儿的多种感官，让幼儿在游戏中获得新的经验。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，所以我们幼儿园现在实施课程游戏化的重点就放在了提升教师专业能力和转变教师教学理念上面。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。以上三点是我们对老师的期望和要求，也希望能在课程游戏化项目的实施过程中，教师们能进一步的消化理解及实
幼儿园教学课程游戏化、生活化心得体会 幼儿园教学课程游戏化、生活化心得体会 幼儿园教育是通过教育活动实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。 《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育以游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中。陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的整合 1、从生活和游戏的角度分析和设计主题 当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个主题是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。而游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。 例如：主题活动《商品》。幼儿通过教学活动累积了购
物的经验。这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。 主题活动《我喜欢看书》。我喜欢看书教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签区别各种不同类别的书籍。教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。 2、内容的选择能生活化、游戏化。不要单纯学科化 例如：我们在教授数学领域的知识时。组织形式便可以游戏化生活化的方式设计活动。在教10以内的加减，教师模拟生活场景水果超市，让幼儿手持钱币自主挑选水果。算出需要的钱数。这并不是一个单纯的数学活动。幼儿生活在客观世界中，周围的事物均表现为大小、颜色、形状、数量等一定的空间形式存在着；另外，幼儿的认知发展水平处于前运算阶段，其知识经验更多的自于日常生活的直接感知。因此，将抽象的数学生活化，不但内容生动具体，幼儿也不
幼儿园大中小班课堂游戏大全 游戏在幼儿园课程教育中起着重要作用，在课堂中有游戏活动能吸引幼儿的注意力，提高幼儿的学习兴趣，还可以调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿的多方面发展，更让这节课显得生动有趣。 小班课堂游戏 捉老鼠 目的：发展幼儿的大肌肉群，又能锻炼幼儿身体的灵活性、敏捷性和快速反应能力，并培养幼儿互助合作的意识。 玩法：1、教师和幼儿手拉手站成一个大圆圈做“老鼠笼”，3～5名幼儿站在大圆圈里扮演“老鼠”。扮演“老鼠笼”的幼儿手拉手举起并念儿歌，扮演“老鼠”的幼儿则在“老鼠笼”四周钻进钻出。当念到“咔嚓一声”时，扮演“老鼠笼"的幼儿立即放下手，同时蹲下。在"老鼠笼"内的"老鼠"算被捉住，被捉住的幼儿表演节目，然后站在大圆圈上做"老鼠笼"。游戏继续进行，直到"老鼠"全部被捉住再调换部分角色，游戏重新开始。 2、为了增加游戏的趣味性，扮演"老鼠"的幼儿戴上头饰，扮演"老鼠笼"的幼儿按顺时针边念儿歌边在圆圈上走动，增加"老鼠"钻出的难度。也可以放置沙包当"粮食"，规定"老鼠"一次只能拿一个沙包当"粮食"，并把取出后的"粮食"放在旁边的"粮食"筐里。附儿歌：老鼠老鼠坏东西，偷吃粮食偷吃米。我们搭个老鼠笼，咔嚓一声捉住。
打电话 目的：复习有关汉字；练习使用打电话习惯用语。 准备：幼儿每人一张不同的字卡。 玩法：教师边做打电话的动作，边说儿歌："叮铃铃、叮铃铃"全体幼儿接着说："叮铃铃、叮铃铃，悦耳的声音真动听，不知电话谁打来，快快拿起听一听。"（做听电话动作）幼儿："喂，你好，请问你是谁？"师："你好，我是好老师，我找数字宝宝。"拿相应字卡的幼儿站起来，举起字卡说："我是数字宝宝。"游戏依次进行。 照相机 目的：复习有关字词。 准备：相应的大、小字卡（小字卡每人一套）。 玩法：大家面向教师坐好，集体说儿歌："我有一架照相机，照出照片真像你。我来给你拍个照，马上把照片送给你。"教师出示大字卡，幼儿用两手做拍照状，嘴里说："咔嚓"，然后就在自己的小字卡中找出相应字卡举起来。游戏反复进行。 中班课堂游戏 猜猜我是谁 玩法：全班幼儿坐成半园形，请一个幼儿背对大家坐好，请另一个幼儿走到他椅子后面，轻轻敲椅子背三下，坐着的幼儿问："是谁敲我的门呀？"敲门的幼儿说："是我，猜猜我是谁？"如幼儿猜不出，可再问："你是什么人？"答："我是你的好朋友。"猜对了，就调换幼儿，游戏重新开始。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/d611808279.html, 浅谈幼儿园课程游戏化 作者：宋海燕 来源：《新一代》2020年第03期 摘要：游戏是幼儿的基本活动，是幼儿普遍喜爱的、自愿的、主动参与的活动，是幼儿通过亲身体验而获得生命活动意义的活动，儿童是在游戏的生活和发展中获得成长。 关键词：游戏;幼儿;活动 一、游戏的特点与价值 （一）游戏具有主动性和自愿性。 游戏是幼儿自主自愿的活动，幼儿正处于身心迅速發展的阶段，肌肉组织发育明显，骨骼系统生长迅速。幼儿的思维和想象均有一定的发展。特别是幼儿的思维具有具体形象性和不随意性，游戏中的动作和玩具材料的形象性能使幼儿易于接受，并乐于从事游戏活动。因此，游戏能适应幼儿身心发展的需要，符合其身心发展的特点。 （二）游戏具有社会性 游戏的内容、种类和玩法，受社会历史、文化、习俗等影响。幼儿在游戏中会感受到快乐和满足。通过控制所在的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功中获得愉快和满足感。游戏是轻松的活动，不需要为了达到一定的目标而感到过分紧张和压抑，因此，幼儿在游戏活动中总是现出轻松和愉快的情绪。 二、课程游戏化的价值 课程游戏化能吸引幼儿专注地投入活動，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而获取更多的新经验。课程游戏化是幼儿园课程改革和发展的基本路径和指导思想，用游戏方式组织课程，让幼儿在玩中学，在学中玩。课程游戏化具有多方面价值： （一）课程游戏化满足了幼儿的生理需求 幼儿在游戏中会反复练习各种基本动作，如抓、爬、滚、跑、跳、攀登、投掷等。这些运动不仅能促进他们骨骼、肌肉系统及体内新陈代谢和运动机能的发展，还可使幼儿动作的协调能力和控制能力得到提高。 （二）课程游戏化适应了幼儿的心理需求
2020幼儿园课程游戏化培训心得体会五篇 幼儿园课程游戏化培训心得体会【一】 随着教育制度的改革以及教育方式的进步，教育越来越以人为本，以幼儿的兴趣为主要教育基础。 对于幼儿来说，游戏是幼儿群体的普遍兴趣，将教育的课程融入到游戏中去，以此激发幼儿的兴趣，达到教学的目的，成为现代幼儿园教学的一大主题。 2019年本人有幸参加黄山市课程游戏化教学观摩，聆听王老师的一堂绘本教学与社会领域的解析分享，倾听王老师《幼儿园课程游戏化的理论与实践》的讲座。本次培训收获颇多，就《幼儿园课程游戏化的理论与实践》中阐述一些自己的心得体会。 十多年的教学经验告诉我，小孩子生来是好动的。游戏是幼儿生活的一个重要因素，是幼儿内在本质的外在表现。游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动意义，也构成了幼儿教育的基础。 我们常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，老师单纯的说教引不起孩子学习的兴趣，但老师说“下面开始游戏”时，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游戏中。 家长的表述，孩子的表现给我们一个信息：孩子对游戏的渴望，就像我们人类对食物的需要一样。游戏是孩子成长过程中不可缺少的食粮。当他们一有空闲，便会想出各种办法玩，努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣，会引发他们去寻找；小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵；当一簇美丽的花儿开放，他们便试着种上一两种植物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。 游戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。游戏可以促进孩子的认知和发展。游戏促进幼儿言语的发展。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。语言在幼儿游戏中有很重要的作用，幼儿要学会认真听取他人的意见和
浅谈幼儿园课程游戏化教学 单位：扬州市邗江汊河幼儿园 邮编：225127 姓名：裴杨梅 【摘要】幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体，随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。具体叙述了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进行了深入的分析。 【关键词】幼儿园课程；游戏；游戏化教学。 著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。由于传统幼儿教
育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究，将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游戏化教学中有效方法两大方面进行了论述， 一、正确理解幼儿园课程游戏化教学 游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。《幼儿园教育指导纲要》同时也指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。
浅谈如何处理游戏与幼儿园课程的关系 发表时间：2014-06-13T16:30:38.450Z 来源：《中小学教育》2014年8月总第179期供稿作者：朱玉萍[导读] 只有这样，才能让幼儿在游戏中反映出自己的现实生活经验，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值。朱玉萍甘肃省民乐县永固学区牛顺小学734500 摘要：幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由游戏活动共同构成的。《幼儿园教育纲要（试行）》也明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动，要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，“寓教育于生活、游戏之中”，要求幼儿园的教育内容、形式要充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，强调活动的趣味性与综合性。本文就对此从游戏的定义、游戏在幼儿发展中的地位和作用及与幼儿园课堂教学的关系、幼儿游戏与幼儿园课程的互相渗透三个大的方面浅谈了游戏与幼儿园 课程的关系。 关键词：幼儿园教学游戏课程关系 近年来，随着幼儿园教育改革的深化，同时也是为了尊重儿童及体现儿童自主性的需要，游戏作为幼儿园的基本活动也在逐步落实，幼儿园课程设计及教师的教育行为无不在游戏性、活动性上下功夫，但是如何将游戏自如地运用到幼儿园课堂教学中？本文就此浅谈一下幼儿游戏与幼儿园课程的关系： 一、幼儿游戏与幼儿园课堂教学的关系 关于幼儿游戏与幼儿园课堂教学的关系有三种不同的观点：分离平行的观点、同等的观点和相互融合的观点。其中相互融合的观点最提倡也最流行，它既看到了二者的内在联系，又看到了二者的区别，把游戏寓于教育中，把教育寓于游戏中。因此，事实告诉我们，只研究游戏本身是远远不够的，必须将游戏与课程有机地结合起来，将游戏与幼儿的实际生活经验与发展需要结合起来。只有这样，才能让幼儿在游戏中反映出自己的现实生活经验，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值。 二、幼儿游戏与幼儿园课程的互相渗透 1.游戏给幼儿园课程注入了活力 游戏和课程的渗透就好像血液和身体的关系，血液渗透在身体的每一部位，当血液的供应充足时，人的生命力会非常旺盛，当血液出现毛病时，人就会显得苍白无力。而游戏在课程中的地位与之相似，它渗透在课程设计、组织实施和评价之中。游戏作为一种内容和形式融入幼儿教育，不应是孤立的、分割的，它以反映幼儿完整的经验为目的。安排游戏不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种有效的学习方式来促进幼儿的发展。因此，课程选择的形式和内容要注意趣味性，强调在内容之中渗透游戏性特征。 2.幼儿需要相互渗透、彼此联系的经验 各种各样的学科把儿童的世界割裂和肢解了，但是，学科互相联系的真正中心不是科学、不是文学……而是一个完整的世界，生活事件和现象是整体的、相互联系的。游戏对幼儿发展的价值从来就不是单一的，智力游戏绝对不可能只发展智力，就像角色游戏也有智力的价值一样。社会生活的方方面面都以一定的方式与幼儿发生作用，渗透在幼儿一日生活的各个环节，渗透在各个领域中。因此，幼儿园课程各个领域在目标、内容和形式上应该有机联系、相互支持，关注幼儿的整体生活，抓住生活、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，最大限度地将游戏与教育因素融合在一起，用生活化、游戏化的方法激发幼儿学习的主动性、积极性，使幼儿教育的形式、内容贴近幼儿的生活和兴趣，帮助幼儿建构一个完整的经验体系。 3.课程使游戏变得更有魅力 从某种意义来说，幼儿园课程的实施就是设置一个丰富而相互联系的整体环境，将课程中相互渗透的各领域内容和经验迁移到游戏中来，增加游戏主题，丰富游戏情节。这样，不仅用课程滋养了游戏，增加了游戏自身对幼儿的吸引力，而且使幼儿的经验在游戏中得以延续，不断为游戏注入新的内容，帮助幼儿学习和过滤经验，促进幼儿智力和道德的成长。有指导的游戏更能有效地促进幼儿的发展。游戏与课程有机联系、相互融合，游戏保持自身的基本特征，又发挥出教育价值，将游戏与教育活动相融合已成为一种趋势。比如：一日生活主要围绕主题来开展，游戏与教育活动之间的界限逐渐模糊，作为课程实施重要活动之一的游戏，所有活动都在幼儿主动积极的参与下以游戏或游戏性的方式出现。师幼关系表现出较多的互动性，教师是游戏的参与者而不是旁观者，关怀和激发幼儿的兴趣，在游戏过程中认真努力地研究幼儿，与幼儿一起感受和体验，引导幼儿进一步探索和发现，把活动引向深入。总之，幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园教学是由游戏活动与教学课程共同构成的。在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上理解的教学活动。近年来，随着幼儿园教育改革的深化，同时也是为了尊重儿童以及体现儿童自主性的需要，游戏被推崇为幼儿园的基本活动，探讨游戏与课程的关系对开展幼儿园游戏与教学活动有着非常重要的意义。 参考文献 [1]王春燕以游戏精神实现教学与游戏的融合[J].教育理论与实践，2002，12。 [2]刘炎儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社 [3]黎安林走近幼教实践[J].学前教育研究，2011，10，26。