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试论“后方法”时代的小学英语教学

2008年6月第2期外语艺术教育研究

Educat io nal Research on Fo reig n Lang uages &Arts Jun. 2008No . 2 

试论“后方法”时代的小学英语教学

何 婴

(广东外语艺术职业学院 外语系, 广东 广州 510507)

摘 要:当前开展的小学英语课程改革推动了各种教学法的实施和应用, 为教师和教学研究者提供了教学法交流的机会, 也促成了对教学法的广泛研究。实践证明, 没有一种可以解决所有问题的全能教学法。即使过去盛行的一些教学方法也在受到质疑、曲解或摒弃。本文结合现今的小学英语教学实际情况, 提出“后方法”时代的小学英语教学应在具体的理论框架下, 以相应的教学原则为指导, 设计和组织好各项教学活动。

关键词:“后方法”时代; 课程改革; 教学法; 教学原则

一、引言

中国外语教学的历史往往是和教学法的历史紧密相连的。我国中小学把外语作为一门正式课

程列入教学计划, 始于清朝光绪二十九年(付克2004:218) 。之后在外语教学漫长的历史中, 中国的外语教师和研究工作者们一直都在找寻一种理想的最适合中国的外语教学方法。在新中国成立之前, 我国的外语教学逐渐受到西方语言学、外语教学法的一些新理论的影响, 主要的教学特点呈现为语法翻译法和直接法。以后又陆续引进和尝试了情景法、听说法、交际法等。虽然不同教学方法的实践在一定程度上培养了学生的英语应用能力, 但是没有哪一种方法能在一切时候符合一切学习者的要求(范文芳2000:443) 。外语教学的历史似乎就是不同教学方法“轮流坐庄”。进入21世纪以来, 随着新《英语课程标准》的颁发与实施, 全国出现了根据不同的语言理论和学习理论、面向不同教学对象的教材; 外语从中学课堂走向了小学课堂, 走向了幼儿园。教学方法也更加的多样化。在新一轮课程改革的背景下, 我国的小学英语, 尤其是发达地区的小学英语, 从教学内容、教材编写到师资队伍建设等各方面都取得了一定的成果, 发生了一些可喜的变化, 比如教学组织方面, 教师更注重到课堂氛围的营造, 学生学习兴趣的培养; 师生的课堂互动; 重视听说教学等。在实际教学研究中, 谈得最多的, 最受关注的往往是用什么样的方法将既

有的知识呈现、贯穿和渗透的问题。从这个意义上来说, 教学法就是教师教学技能和技巧的展示。但是, 目前基础英语教学中也还存在着一些不容忽视的问题, 例如, 学法跟着教法走, 教法跟着考法走; 再如, 有些教学公开课重表象不重实质。可以说老师在方法本身上做的“文章”已经很多了, 但是却忽略了对语言教学本质、过程和影响因素等方面的探讨, 以及对社会环境、学生实际、教学实际没有给予足够重视。教师们如何认识教学法, 采取有效的教学方法进行教学从而达到一定的教学效果, 是一个值得深入探讨的重要理论和实践问题。

到底什么是教学法? 中外学术界对此有争议。Anthony (1963) 把外语教学法划分为三个层面:即解决对语
言根本性质的认识问题的理论(Appro ach) 层面; 解决教学的基本模式问题的形式(M etho d) 层面; 课堂教学的具体方法和技巧的技巧(Technique) 层面。

到底什么是教学法? 中外学术界对此有争议。Anthony (1963) 把外语教学法划分为三个层面:即解决对语言根本性质的认识问题的理论(Appro ach) 层面; 解决教学的基本模式问题的形式(M etho d) 层面; 课堂教学的具体方法和技巧的技巧(Technique) 层面。

J. C. Richards 和Rodg ers (1986) 等将外语教学法分为相互联系并能彼此派生的三个层次, 如图1所示:

北京师范大学王蔷教授(2005) 认为, 教学法本身是一个体系, 这个体系有三个层次的概念构成:A pproach 是一个上位概念, 主要体现为在哲学层次上对语言的认识, 可以称之为关于语言教学的理念; Syllabus 或Desig n 处于中层, 即如何依据语言教学理念去设计课程; Procedure 或

作者简介:何婴(1972-) , 女, 广东外语艺术职业学院英语讲师, 研究方向为语用学、英语教学法。

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