原始农耕生活
【教学目标】
1．知识与能力
了解在中华文明起源过程中我国原始农耕经济的主要情况和发展水平。
2．过程与方法
利用视频、图片、文字资料等各种历史资料培养学生的历史想象能力和分析能力。
3．情感态度价值观
在情感上感受远古祖先的勤劳智慧对人类社会物质与精神进步做出的贡献。
【教学重点】
河姆渡、半坡、原始居民的农耕生活。
【教学难点】
原始居民出现了私有财产和贫富分化。
【教学方法】
合作、探究、交流。
【教学准备】
多媒体课件、相关视频。
【教学过程】
一、激趣导入
我们上节课讲到山顶洞人生活的时候，人类社会已经处在氏族公社时期。那么，继山顶洞人之后，又有哪些居民生活在祖国的土地上？他们是怎样生活的？什么时候开始种植粮食？什么时候会建造房屋？什么时候有了贫富的差别？什么时候产生了阶级？这些就是我们这节课要讲授的内容。
二、新课学习
（一）半坡居民的生活
教师：河姆渡原始居民的农耕生活我们已经有了基本了解，现在以同样的方式，从时间、地点、工具、生产等方面归纳出半坡居民的农耕生活特征。
时间：约五六千年前
地点：黄河流域的陕西西安半坡
建筑：半地穴式的房子，定居生活
多媒体展示房子图片
动脑筋：半坡原始居民为什么要建造这种房屋？
学生：黄河流域干旱、风沙大，气候比较寒冷，半地穴式房屋既可以抵挡风雨，又可以取暖。顺应大自然规律，因地制宜、科学合理。
学生：工具：普遍使用磨制石器、木制的耒耜（多媒体展示）
教师：半坡原始居民使用磨制石器和骨器进行生产。
多媒体展示图片
学生：农业生产：种植粟（世界最早为河北武安磁山）
教师：我国是世界上最早种植粟和蔬菜之国
教师：原始饲养业主要以饲养猪和狗等家畜。
教师：原始手工业的成就有哪些？
学生：彩陶，刻画符号纺织：纺线、织布、制衣
多媒体展示陶器图片
动脑筋：为什么要这样设计汲水的瓶子呢？这又说明了什么？
学生：这是巧妙运用重心原理的一种汲水器。具体方法是在双耳上系上绳子，由于水的浮力，瓶子一接触水面就自动倾斜，灌满水后又因为重心移动而自然竖起。用它盛水还有两大特点，一是便于手提与肩背，二是口小，灌满水后从河边到居住区的路上水不容易漫出。多媒体展示北方农耕图
（二）河姆渡人的生活
教师：河姆渡的原始生活距今有多少年的历史？
学生：约7千年前。
教师：在哪里发现了河姆渡的遗址？
学生：在长江流域的浙江省余姚河姆渡。
教师：河姆渡人的房屋主要是干栏式建筑以木桩插于地下，上面用木板等拼接成屋。多媒体展示图片
教师：思考河姆渡原始居民为什么要建造这种房屋呢？
学生：浙江地区地势低洼、潮湿温热。可防蛇虫猛兽之害，又防潮湿，下面还可以养殖家禽家畜。
多媒体展示木制水井图
教师：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处？
学生：仅靠“采集”为生，有很多局限性，首先，要受到季节的影响，像植物果实在冬天就很难找到；其次，如遇上自然灾害，像水灾、旱灾等，可能生存就成问题；再次，由于食物来源不固定、不充足，就需要不断变更生活场所，而这种场所的变更在实际中盲目性很大。
教师：最好的解决办法就是获得固定的食物来源，开始农耕生活。
教师：那么河姆渡人如何解决食物问题的？
学生：河姆渡人种植水稻。
教师：我国是世界上种植水稻最早的国家。（多媒体展示）
多媒体展示工具图
教师：现在我们再看一下课文中“河姆渡原始居民的水井和草棚复原图”，这说明了什么？
学生：说明了河姆渡原始居民已掌握了凿井的技术。他们饮水比以前更方便了。
教师：我们再看一下课文中“干栏式房屋”图，这又能说明什么呢？
学生：说明河姆渡原始居民已经过着定居生活。
总结：河姆渡原始居民除了种植水稻、开凿水井、建筑干栏式房屋以外，还饲养家畜，以猪、狗、水牛为多。河姆渡原始居民还制造陶器、玉器和简单的乐器。（多媒体展示图片）教师：原始手工业的成就有哪些？
学生：磨制石器、陶器、玉器、原始乐器、象牙雕刻等。
教师：原始手工业有什么特点？
学生：技术成就越来越高；出土最早的象牙雕刻；懂得使用天然漆；手工业的种类越来越多。
多媒体展示南方农耕代表图
教师：现在请同学们动脑筋想一想，河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？可以讨论。
学生：开始了原始的农耕生活；大量使用磨制石器和骨器；种植水稻、建筑房屋、开凿水井；饲养家畜，制作陶器、玉器和乐器。教师：北京人和山顶洞人主要靠采集野生植物果实为生，辅之以渔猎；而河姆渡人则有了比较固定的食物来源，即种植水稻，发展原始农业；北京人和山顶洞人住在天然的洞穴里；而河姆渡人已会建造自己的房屋，而且能根据实际情况来确定房屋的结构和样式。从生产工具和生活用具来看：北京人和山顶洞人使用打制
石器，山顶洞人时掌握了磨光和钻孔技术；河姆渡人则使用磨制石器，并用耒耜耕地，而且会制造陶器、玉器和乐器；北京人和山顶洞人正处于最原始的社会发展阶段，没有明显的社会行业分工，而河姆渡人已经有了原始农业、原始畜牧业和原始手工业之分。
思考问题：比较河姆渡、半坡原始居民的异同并分析形成差异的原因？
相同点：生产以农业为主，生活是盖房定居，磨制石器和陶器。农耕文明的特征。
不同点：房屋的结构不同，种植农作物不同，干栏式、水稻。半地穴式、粟。
原因：所处的地理环境不同
（三）原始农业的发展
教师：原始农业的兴起时间是什么时候？
学生：水稻：在中国南方的一些早期遗址中，发现了最早的人工栽培稻
学生：粟：黄河流域是栽培粟的最早起源地，目前发现最早的栽培粟类遗存约在公元前7000年至公元前5000年。
教师：在什么地区发现的？
学生：中国黄河、长江和淮河等流域。
教师：原始农业的快速发展由最初的“刀耕火种”，发展到用耒耜等翻土工具进行耕种教师：什么是刀耕火种？
学生：刀耕火种指砍伐地面上的杂草树木，在草木干燥后用火焚烧，经火烧过的地方变得松软，即可进行播种，种植农作物。
多媒体展示图片
教师：耒耜的发明有什么好处？
学生：耒耜的发明使得以此工具进行耕种。提高了农业生产水平。
思考：原始农业的发展标志及影响？
标志：农作物种植、家畜饲养的出现以及聚落、磨制工具的发展，是原始农业兴起和发展的重要标志。
影响：原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。
三、课堂总结
河姆渡先民是世界上最早种植水稻的人，而水稻产量占世界食用粮食产量的70%，从这个角度来说，祖国的先民对人类的贡献是伟大，每一个先民都是现代的“袁隆平”，值得我们现代的中国人乃至全世界人去怀念与崇敬他们，优秀的祖先激励着同样优秀的我们去创造更美好的明天！
四、课堂练习
第2课原始的农耕生活练习题 基础达标 一、填空题 1.距今约年的河姆渡原始居民，生动地展现了我国流域原始农耕的图景，他们已使用磨制石器，用耕地，种植，住着房子，过着定居生活。他们已挖掘，饲养家畜，会制造，还能制造简单玉器和原始。 2.在陕西西安附近半坡村，发现了距今约年的原始农耕村落遗址。半坡原始居民普遍使用磨制石器，用耒耜耕地，收割庄稼，主要粮食是。他们居住在房子里，能制造色彩艳丽的，上有刻画。半坡原始居民已会纺线、、。 3.距今约年的山东大汶口居民，农耕经济有更大发展，农具有磨制、等。 二、选择题 1.河姆渡原始居民和半坡原始居民生活的共同点是（） A.以原始农业为主 B.以饲养家畜、家禽为主 C.以采集、狩猎为主 D.以原始农业生产为主的多种经济生活 2.使河姆渡、半坡原始居民过着定居生活的主要原因是（） A.学会建造房屋 B.掘井饮水方便 C.原始农耕经济的发展 D.自然环境的变化 3.下列现象不符合史实的是（） A.北京人使用天然火 B.半坡人使用耒耜耕地 C.山顶洞人使用骨针缝制衣服 D.河姆渡人使用弓箭打猎 4.对半坡人和河姆渡人而言，最不可能发生的是（） A.尝试着培育野生猪、野生狗尾草，使之成为自己的主食——粟和稻 B.发明了弓箭狩猎，并将吃不完的野兽饲养起来 C.会建造房屋，过着定居生活 D.广泛种植棉花，穿棉布衣服 5.促使原始居民过定居生活的主要原因是（） A.自然环境的变化 B.氏族公社的形成 C.原始农业的发展 D.学会建造房屋 能力提升 1.反映我国长江流域农耕生活的文化遗址是（） A.半坡遗址 B.河姆渡遗址 C.大汉口遗址 D.山顶洞人遗址 2.右边图示的文物是在什么地方出土的（） A.山顶洞人遗址 B.北京人遗址 C.元谋人遗址 D.河姆渡人遗址 3.很多同学爱吃米饭，你可曾想到稻米在我国有着源远流长的种植史。请你运用所学的历史知识判断，下列哪个地方的先民最早可以品尝到香喷喷的米饭（） A.北京周口店 B.陕西半坡村 C.山东大汉口 D.浙江河姆渡 4.假如你生活在半坡原始居民时代，在猎获一头野猪后，要把猪腿剁下，你所使用的工具是（） A.打制石器 B.磨制石器 C.青铜剑 D.铁斧 5.半坡原始居民生产的陶器主要是（） A.彩陶 B.黑陶 C.白陶 D.红陶 6.（2007年，山东模拟）原始社会时期，我国形成南稻北粟的农业布局的主要原因是（） A. 自然条件的差异 B.人们不同的生活习惯
第二课原始的农耕生活 【学情分析】 本课所讲授的对象—初一学生，初一历史的学习是学生学习历史的第一步，初一学生可能对历史这门课程比较陌生，学习起来比较困难。教师应多激发学生学习历史的兴趣，在教学中传授学生学习历史的方法，培养学生的观察想象能力和独立思考的能力，使学生能够热爱历史这门学科。 【教材分析】 本课是在继第一课基础上，讲述原始的农耕生活，目的要使学生了解中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况。 【教学目标】 1、知识与能力目标： 通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 2、过程与方法 ①通过展示出土文物图片设置问题，激起学生的探究欲望，引导学生在问题情境中寻找知识，逐步积累对原始农耕生活的认识，最终概括出原始农耕文化的特征。 ②通过本课学习，使学生学会应用观察法、比较法，并逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和取得的巨大成就。 3、情感态度与价值观 通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 【教学重点和难点】 重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 难点：大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。 【课时】 1课时 【教学方法】 采用读图，用视觉效果给学生以深刻的印象。然后通过讨论，结合所学知识，在比较归纳的基础上形成对原始农耕文化的正确认识 【教学过程】 导入： 师：同学们，上节课，我们学习了我国最古老的人类，了解了他们的生产、生活情况，知道了在早期人类时期，他们是以采集和渔猎为生，住在洞穴和树上，这种状况在一定程度上可以满足人们的生存需要，但也有很多不便之处，随着人类的进步，人口的增多，这种状
第2课原始的农耕生活 [学习目标] 1.简述河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 2.掌握河姆渡、半坡原始居民的异同点。（重点） 3. 掌握大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。（难点） [自主学习]（用15分钟时间阅读课文，找出下列问题并记忆。） 1、河姆渡的原始农耕距今时间是_ _____ ；生活位置：__ ___流域；使用___ ___石器。我国是世界上最早种植_ ____和的国家。河姆渡居民居住在，会制造陶器，简单的玉器和原始的乐器；半坡居民居住在_ __。会制造，上面的符号是我国的雏形。会纺线、织布、制衣。 2、半坡原始居民距今时间是_ ____；生活位置：__ 流域 __村；使用工具---_ ___石器；半坡居民种植___ _。我国是世界上很早种植蔬菜的国家。 3、大汶口居民距今时间是_ _ ；地点__ __；出现_ __陶和__ __陶； 在后期，出现了_ ____和，原因是：_____ __的发展。 [合作探究】 比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？ 【精讲点拨】 1、获得固定的食物来源并开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键。 2、河姆渡原始居民在农业方面的重要特征：用磨制石器、耒耜耕地、种植水稻。 3、河姆渡原始居民的其他情况：住干栏式房子，定居生活；会挖掘水井；饲养家畜；制造 陶器和玉器；懂音乐。 4、河姆渡和半坡原始居民的发明和创造，表明长江和黄河都是中国的母亲河，共同孕育了辉煌灿烂的中华文明。 5、半坡原始居民和河姆渡原始居民的异同点： 相同：原始种植农业普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落；原始农耕生产对家畜饲养业、手工制陶和纺织业都有带动作用，对定居生活都有影响；原始农耕经济发展的同时，还存在着渔猎经济。 不同：河姆渡原始居民创造了长江流域农耕经济的典型——以水稻种植为主的水田农业；半坡原始居民创造了黄河流域农耕经济的典型——以粟种植为主的旱地农业。 6生产力的发展，促使了贫富分化和私有财产的出现，是社会发展的进步。 7河姆渡、半坡、大汶口文化中晚期的原始农耕，是新石器时代中期、晚期原始农耕的不同典型；河姆渡文化和半坡文化是母系氏族公社繁荣时期的两个典型代表；大汶口文化是原始社会晚期的典型。 【达标检测】 一、选择题： 1．能够较典型的反映我国原始农耕生活的是( ) ①元谋人②北京人③河姆渡聚落④半坡聚落 A① B ② C①② D③④ 2．下列哪两种农作物最早是由我国劳动人民种植的（） A．大豆和小麦 B．花生和高粱 C．甘薯、玉米 D．水稻、粟
《原始农耕生活》教案 教学目标简述河姆渡居民和半坡居民原始农耕生活的特征，并加以对比，从而使学生认识了解到中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 情感教育通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献；体会到这种进步的来不之不易，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 教学重、难点教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。教学难点是引导学生比较分析历史文物并得出结论，体会祖先长期的观察和摸索的艰苦历程，从而珍惜祖先的劳动成果并加以继承。教学方法采用对比分析的方法，培养学生观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论的能力。 板书设计特征遗址时间地点工具生产生活河姆渡居民半坡居民 导入新课师：同学们，你们知道我们平时所吃的白米饭是从哪里来的吗？它又是什么时候出现的呢？生：摇头（一脸好奇）师：（微笑着说）那好，我们这节课就来解开这个谜题。在远古时代，人类是靠采集打猎获取食物，以维持生命，而这样的方式，是否能使人们餐
餐都温饱呢？生：不能，有时会找不到食物，挨饿。师：是的，为了叫人们不挨饿，有位叫神农的天神降临到人间，他长的是牛头、人身，力大无穷，一天，一只五颜六色的鸟为他衔来一枚稻穗，这就是最初的水稻，于是神农教人类怎样播种五谷，用自己的劳动，保障有足够的生活资料，从些也有了农耕。神农是慈爱的天神，他常常帮助穷苦人家耕种，像牛一样，辛辛苦苦为人类服务。人类跟神农学会了种地，有了足够的粮食，从此不愁挨饿一事。师：可是这样一位天神，最后却为人类光荣牺牲了，大家想不想知道，他是为什么而死的？生：（十分好奇）想师：不少人吃饱饭之后，常常会生病。有的人患了病，很长时间也不好，只能求神拜佛挺到死亡为止。这类事情被神农知道之后，他感到很焦急，他不相信巫医问卜，他为了治疗更多的疾病，便不停地去品尝更多的草木。一日而遇七十毒，一次，他在品尝一种攀援在石缝中开小黄花的藤状植物时，把花和茎吃到肚子里以后，没有多久，就感到肚子钻心地痛，好像肠子断裂了一样，痛得他死去活来，满地打滚。最后神农没有能顶得住，被这种草所毒死。神农虽然被毒死，却用他的生命，发现了一种含有剧毒的草，人们给它起名叫”断肠草”。这个故事就叫“神农尝百草”。为了纪念这位天神，人们为他建造了一座碉像（展示幻灯片“神农氏作，斲(zhuó)木为耜(sì)，揉木为耒(lěi)，耒耨(nòu)之利，以教天下”）但这毕竟是神话传说，没有科学根据，要知道原始农耕是如何出现，还需要我们通过课本来了解。讲授新课师：原始农耕是如何出现的？（引导学生看课本）生：原始先民在漫长的采集生活中，逐渐发现植物生长是有规律的。他们
第2课原始的农耕生活 【学情分析】 本课所讲授的对象—初一学生，初一历史的学习是学生学习历史的第一步，初一学生可能对历史这门课程比较陌生，学习起来比较困难。教师应多激发学生学习历史的兴趣，在教学中传授学生学习历史的方法，培养学生的观察想象能力和独立思考的能力，使学生能够热爱历史这门学科。【教材分析】 本课是在继第一课基础上，讲述原始的农耕生活，目的要使学生了解中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况。 【教学目标】 1. 知识与能力目标： 通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 2. 过程与方法 ①通过展示出土文物图片设置问题，激起学生的探究欲望，引导学生在问题情境中寻找知识，逐步积累对原始农耕生活的认识，最终概括出原始农耕文化的特征。 ②通过本课学习，使学生学会应用观察法、比较法，并逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和取得的巨大成就。 3. 情感态度与价值观 通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。【教学重点和难点】 重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 难点：大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。 课时：1课时 【教学方法】 采用读图，用视觉效果给学生以深刻的印象。然后通过讨论，结合所学知识，在比较归纳的基础上形成对原始农耕文化的正确认识
【教学过程】 导入： 师：同学们，上节课，我们学习了我国最古老的人类，了解了他们的生产、生活情况，知道了在早期人类时期，他们是以采集和渔猎为生，住在洞穴和树上，这种状况在一定程度上可以满足人们的生存需要，但也有很多不便之处，随着人类的进步，人口的增多，这种状况发生了变化，人类开始过着较为稳定的生活，然而靠采集渔猎为主的生活，对原始人类来说是否有保障？为什么？ 学生讨论，得出结论：依靠“采集”为生，有很多局限性，要受到季节的影响，例如植物果实在冬天就很难找到；如遇上自然灾害，像水、旱灾等，可能就无法生存；食物来源不固定、不充足，生活的场所就不固定，那他们将始终过着流浪的生活，等等。 有什么好的办法让原始人的生活有保障呢？（获得固定的食物来源） （开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键。） 请大家阅读“导入框”的内容： 师：这是个美丽的神话传说，它反映了原始农耕的起源和发展过程。早期人类在长期的采集生活中，观察到植物的生长规律，一些可食用的食物种子落地、发芽、生长、成熟。他们开始有意识地种植可以食用的植物，经过长期的观察和摸索，初步掌握了一些植物的种植方法，然而，这是一个漫长曲折的过程，神农尝百草的传说就是这个漫长过程的真实写照，随着原始农耕的出现，人们的生活方式渐渐由采集过渡到农耕，这就是原始农耕的起源。 我国是世界上最早开始原始农耕的国家之一。你知道我国的原始农耕是什么时候开始的吗？当时的人们有哪些生产工具？过着怎样的生活？ 让我们一起步入那个时代，共同感受一下他们的生活吧。 【讲授新课】 一、河姆渡的原始农耕 师：请大家阅读第7页的材料《白虎通》原文。 这一段话的意思是：神农氏根据不同的自然条件，制造工具，教人种植。那么，天时、地利指的是什么呢？是自然环境，包括气候、水土、植被等。因为这些直接影响不同地区人们的生活状况。 师：请大家阅读教材第8页“我国原始农耕时代主要遗址图”并找出这两种居民所在的地点及生活的河流流域。（河姆渡居民居住在浙江余姚，生活在长江流域；半坡居民居住在陕西西安，生活
原始农耕生活 教学目标： 1、知识与能力： 通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括原始农业的兴起，河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 通过本课学习，初步培养学生观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论的能力。 2、过程与方法： 通过课堂讨论、交流、表演和课后动手制作、实践活动，感知远古人类在文明演进中的艰辛历程，逐步积累客观真实的农耕知识，加深对早期人类生产、生活状况的理解，体验劳动人民勇于创造的精神。 本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。 3、情感态度与价值观： 通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献；进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 教学重点和难点： 教学重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 教学难点：对农耕生活的理解认识。 教学过程： 1、导入新课： 播放轻音乐，放松身心。用学生最熟悉的诗歌《悯农》引出课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，带出从考古发现了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。 2、探究过程：
(1)教师出示探究问题一：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处？(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。探究问题二：推测一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植，引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传说，进行合理的分析推测：多年从事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开始进行人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。 (2)教师听取意见、归纳出自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响；再扩展到对两大流域居民定居生活的影响，从而向学生灌输渗透人们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理，协调兼顾的教育观念。展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？为什么有此不同？这两地的原始居民在建造房屋时是怎样考虑的？ (3)了解农业兴起的主要原因，观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。 巩固小结： 1、出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你愿意生活在那个时代吗？为什么？(根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活) 2、小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济实用的表格，对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。
原始的农耕生活导学案 教案 Corporation standardization office #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8
七年级历史（上） 第2课原始的农耕生活导学案 一、学习目标： 1、了解在中华文明起源过程中我国原始农耕经济的主要情况。 2、培养观图、找信息、做结论的能力。 二、学习重点、难点： 1、重点：①、河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。②、两个原 始农耕典型不同地域条件对经济发展特点的影响。 2、难点：家畜饲养、手工制陶和纺织业。 三、学习过程： 1、请快速阅读教材，自主完成下面的几个问题： ①、河姆渡原始农耕的时间是，地点在，河 姆渡原始居民能种植，用工具耕作，能养，能 饮水，能制器、器、器，住式房屋。 ②、半坡原始农耕的时间是，地点在，半坡 原始居民主要种植，普遍使用，用工具耕作，能养，用箭头、渔叉、渔钩打猎捕鱼，住式房屋。 ③、半坡原始居民比河姆渡原始居民的食物种类了。 ④、我国很早就出现了原始的农耕，长江流域和黄河流域种植的 农作物和在世界上是最早的。 （友情提示：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业的关系，手工制陶和纺织的关
系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。要以农耕生产为基点，揭示各种经济现象之间的联系。） 四、讨论：https://www.doczj.com/doc/d53707501.html, 1、河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进 步？ 2、大汶口墓葬里，为什么有了随葬品多少悬殊的现象？ 五、合作研究： 分析干栏式和半地穴式这两种房屋建筑有什么不同。 六、自主整理，回味消化，全班交流，共同提升： 自学过程中，你们小组还有什么疑问？说出来与大家共同分享。 七、自主测我最棒： 1、成下列表格： 2、今天这篇课文，你能说出我国原始农耕时代几项世界性的贡 献吗？
第2课原始农耕生活 1教学分析 【教材分析】 本课介绍了在中华文明起源过程中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活，展示了我国原始农耕时代的几个世界性的贡献，在中国古代史上占有重要的地位，对培养学生的爱国情操具有重要的作用。 【学情分析】 本课所讲授的对象是初一学生,初一历史的学习是学生学习历史的第一步,初一学生可能对历史这门课程比较陌生,学习起来比较困难。教师应多激发学生学习历史的兴趣,在教学中传授学生学习历史的方法,培养学生的观察想象能力和独立思考的能力,使学生能够热爱历史这门学科。 教学重点：半坡居民、河姆渡居民的农耕生活 教学难点：原始农业的发展 2 教学过程 一、导入新课 师：同学们，上节课，我们学习了我国早期人类历史，了解了他们是以采集和狩猎为生。但大家想想，单纯地靠采集和狩猎获取食物，会有哪些不足之处？ 生：冬天食物匮乏；会经常挨饿；有时为了获得食物要走到很远的地方…… 师：有什么好的方法能让原始人的生活有保障呢？ 生：种地、储存食物；将吃不了的动物饲养起来，留到食物短缺的时候再杀掉…… 师：同学们说得非常好！进行农业生产，饲养家畜，是解决食物来源不稳定问题的最好解决办法。农耕是原始人类改善生存状态的关键。 今天，我们一起来学习第2课《原始农耕生活》。 二、新课讲授 目标导学一：原始农业的发展 1．教师讲述：因为农作物的种植，河姆渡人和半坡人有了固定的食物来源。他们渐渐地走出洞穴，搭建住所，过上了定居生活，形成了原始聚落。 2．教师提问：原始农业兴起和发展的重要标志是什么？ 提示：农作物种植、家畜饲养的出现以及聚落、磨制工具的发展。 3．问题思考：为什么说原始农业的兴起对人类文明的发展至关重要？ 提示：原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。
第2课：原始的农耕生活（总第课时） 使用人：_______ 班级_______ 【学习目标】： 1、知道河姆渡、半坡原始居民，简要概述他们的农耕生活归纳原始农耕生活的主要特征 2、比较河姆渡、半坡原始居民在生产、生活上比北京人山顶洞人有了哪些进步 3、分析认识不同的地理环境形成了不同的农耕生活 【学习重点】：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活 【学习难点】：对农耕生活的理解认识 【学习过程】： 一.自主学习 1、阅读教材第7～9页，在课本上标出知识点并填写下面的表格 2、自己概述河姆渡、半坡原始居民的农耕生活 3、说说河姆渡、半坡原始居民比北京人、山顶洞人有了哪些进步？ 二.合作探究： 1、我的问题：…… 2、我们的问题：…… 3、老师的问题：归纳一下原始农耕生活的主要特征？ 三、拓展延伸： 河姆渡、半坡原始居民建造的房屋各有什么特点？为什么？ 四、系统总结：农耕河姆与半坡、定居长江与黄河， 培育水稻与粟米、农畜陶纺有分工。
自评检测 1、下列属于长江流域原始农耕时代的居民的是（） A、元谋人 B、北京人 C、河姆渡原始居民 D、半坡原始居民 2、河姆渡原始居民生活主食是（）半坡原始居民生活主食（） A、玉米 B、水稻 C、小麦 D、粟 3、下列说法最能体现原始农耕生活特点的一项是（） A、种植粮食 B、饲养家禽 C、制造陶器 D、定居 4、如果你去西安旅游，你能就近参观（） A、河姆渡原始居民遗址 B、元谋人遗址 C、半坡原始居民遗址 D、山顶洞人遗址 5、我国在世界上最早种植的农作物是（） A、水稻、小麦 B、水稻、玉米 C、水稻、粟 D、玉米、粟 6、下列能反映河姆渡、半坡原始居民的生活比以前进步的是（） ①会种植粮食②会饲养家禽③会制造陶器④会建造房屋 ⑤用针缝制衣服⑥使用磨制石器 A、①②③⑤⑥ B、①②③④ C、①②③④⑥ D、①②④ 7、请你判断这是哪一处文化遗址。发掘的实物有：①灰烬堆②磨制的石刀、石 斧③骨针④彩陶片⑤有房屋痕迹（） A、元谋人遗址 B、河姆渡原始居民遗址 C、山顶洞人遗址 D、半坡原始居民遗址 8、阅读下列材料 材料一：1973年，考古学家在浙江余姚发现了一处古民遗址，出土了大量的稻谷、用水牛骨骼做的农具……。 材料二：1954年，考古学家在陕西发现了距今6000多年的一处文化遗址出土了许多磨制石器的农具、粟粒、白菜种子……。 请回答： ①、材料一和反映的各是什么遗址？ ②、结合材料说说这两处遗址有什么相同与不同？ ③、材料中“……”说明还有出土文物，你结合所学知识能补充几点？ 【当堂反思】：
第二课《原始农耕生活》教学设计 一、教材分析 本课的板块结构为：“半坡居民的生活”、“河姆渡人的生活”、“原始农业的发展”。第一、第二个子目同第三个子目之间是从具体到抽象的归纳概括关系。第一个子目与第二个子目之间是并列关系。半坡人的生活和河姆渡人的生活分别是北方黄河流域、南方长江流域原始农耕文明的典型。他们使用磨制石器种植农作物、饲养家畜，过着定居的生活。我国原始农业逐渐形成与发展，为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。教材例举了大量文物图片，重视学生实证意识的培养。同时，还配有《我国原始农耕时代主要遗址图》强化学生历史的时空概念。培养学生历史学科素养。 二、学情分析 七年级学生刚接触历史学科的学习，有着强烈的好奇心和求知欲。原始农耕时代距今久远，许多知识学生理解起来有一定的困难，需要在课堂中展示考古发现的图片或文字资料、灵活多样地组织材料进行教学，引导学生积极思考。 三、教学目标 （一）知识与能力 了解半坡居民、河姆渡居民的生活特点，知道原始农业的兴起及其重要意义。初步学习对具体历史资料进行归纳、概括、分析、比较，得出历史结论的历史思维方法。 （二）过程与方法 识读《北方半地穴式圆形房屋复原图》和《河姆渡人的干栏式建筑复原图》，形象地掌握半坡居民和河姆渡居民房屋的特点;通过概括、比较，弄清半坡居民和河姆渡居民生活的特点。（三）情感态度价值观 认识我们的祖先在生产劳动中表现出来的智慧与成就，产生崇敬之情，从而达到对祖国悠久历史的认同和尊重。 四、教学重难点 重点：半坡、河姆渡原始居民的农耕生活及其特点。 难点：农业发展对中华文明产生的深远影响；知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。 五、教学策略 图片分析法、观察法、比较法、合作探究法
【教学设计思路】： 在学习了一课的基础上，学生对远古人类的学习有了一定的了解，知道要从距今的年代、生产生活状况等方面来学习。因而本课决定用多媒体辅助教学，采用启发式的谈话法、设计探究问题与学生质疑相结合的方法，激发学生的参与意识，让学生既积极学习现在要学的知识，又联系过去学过的知识，通过对比比较，自己学会归纳总结采用。 【教学过程】： 一、复习提问： 除了渔猎之外，山顶洞人还怎样获取食物？（采集）这种方法有什么不方便？如何改进它？ 集体朗读“导入框”内容，指出那时人们已从采集者变为生产者，但这仅是神话而已，还有大量考古发现的文物可以证明。河姆渡和半坡居民就是我国原始农耕生活的代表。请大家阅读教材第8页“我国原始农耕时代主要遗址图”并找出这两种居民所在的地点及生活的河流流域。 河姆渡居民居住在浙江余姚，生活在长江流域，半坡居民居住在陕西西安，生活在黄河流域。这两个遗址反映了我国古代南北不同的原始农耕风貌，请大家阅读教材第7页的材料《白虎通》原文。这一段话的意思是：神农氏根据不同的自然条件，制造工具，教人种植。那么，天时、地利指的是什么呢？是自然环境，包括气候、水土、植被等。因为这些直接影响不同地区人们的生活状况。让我们带着疑问、好奇走进河姆渡和半坡居民，感受一下他们的生产、生活情况。 二、组织学生学习和探究新课（落实目标） （一）河姆渡的原始农耕 指导学生阅读教材第7----8页正文并“动脑筋”： 1、学生观看第7页的骨耜图，讨论回答：你觉得这把骨耜可以做什么事情（翻土、打猎等）？怎样操作才会省力？（脚踩横棒） 2、学生先看第11页的“自由阅读卡”，再观看第10页的“活动与探究1，看图分析”，讨论回答：你能说出这种陶器的用途吗？（蒸食物） 3、请同学们动脑筋想一想，河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？ （学生讨论）开始种植农作物，使用磨制石器和骨器；种植水稻、建筑房屋、挖掘水井；饲养家畜，制造陶器、玉器和乐器。 （一起总结）从以下几个方面来比较。 从食物看：北京人和山顶洞人主要靠采集、渔猎；而河姆渡人有了固定的食物来源，种植水稻，发展原始农业，会挖掘水井，饮水更方便。 从居住条件来看：北京人和山顶洞人住在天然的洞穴里；而河姆渡人已会建造自己的房屋，而且能根据实际情况来确定房屋的结构和样式。 从生产工具和生活用具来看：北京人和山顶洞人使用打制石器，山顶洞人掌握了磨光和钻孔技术：河姆渡人则使用磨制石器，并用耒耜耕地，而且会制造陶器、玉器和乐器。 4、指导学生观看教材第8页遗址图，回答：图上有哪几个遗址？它们分别位于哪条江河之旁？为什么要在江河之旁定居？（红山、半坡、大汶口、河姆渡，辽河、黄河、长江，农耕对于沃土和水源的需要。）
部编版七年级上册《原始农耕生活》课件【三 篇】 【篇一】部编版七年级上册《原始农耕生活》课件 [教学目标] 1、知识与能力目标： 通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 2、过程与方法 本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。 3、情感态度与价值观 通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 [重点和难点] 教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。 [教法、学法] 应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
[课时] 1课时 [课型] 新授课 [教具] 地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图 [教学设计] 1、导入新课 课本引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。 2、探究过程 (1)教师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处?(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。 (2)学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同? (3)展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象?各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生
第2课原始的农耕生活 1.复述河姆渡和半坡居民的生活状况。 2.区分河姆渡人与半坡人生产生活的异同,知道不同地域的文化特点不同。 3.体验创造出我国原始农耕文化的先民们的智慧,培养爱国主义精神。 4.重点:河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 1.河姆渡人的生活 河姆渡人 2.半坡人的社会状况 (1)半坡人 半坡人 生活区域距今 年代 种植作物生产生活房屋样式文化 黄河 中游 距今 5000 多年 种植粟和 蔬菜,我国是 世界上最早种 植粟和蔬菜 的国家 使用磨制石 器,生活用具主 要使用陶 器 住半地 穴式房 屋 有了绘画、雕塑、刻画符 号和装饰等内容 想一想:河姆渡居民和半坡居民的房屋建筑为什么会不同? 两者所处地域的气候环境不同:河姆渡人居住在处于长江流域下游,近海,气候湿热,“干栏式”房子可以避潮湿;半坡居民住在黄河流域,内陆干旱,风多寒冷,“半地穴式”房屋容易抵抗大风和寒冷袭击。 (2)氏族 ①定义:在原始时代,按血缘关系组成的比较固定的生产、生活集体叫氏族。 ②代表遗址:半坡遗址和河姆渡遗址。
③生活状况:氏族时期,土地、房屋等都归氏族公有,人们共同劳动,共同消费,没有贫富差别。 1.各小组就小组成员在《问题生成》中的疑问展开讨论,并共同解决。 2.探究下列问题,以小组确定的形式进行展示。 【探究问题一】河姆渡居民过定居生活的原因是什么? 伴随着农业的产生,人们开始过上了定居生活。原因:稻类等农作物种下后,必须等待收割,而且在当时生产力水平不高的情况下农业生产也不是随便什么地方都能进行,这就要求人们定居下来;同时随着生产力的发展,人们的衣食来源比较稳定,也为定居提供了条件,所以河姆渡人过上了定居生活。 *【探究问题二】比较河姆渡原始居民与北京人在生产、生活上的不同。 生产工具食物品种和来源居住条件生活用品北京人使用打制石器靠采集、渔猎获取食物住在山洞里 种植水稻,有了固定的食物来 河姆渡人使用磨制石器 会建造自己的房屋会制造陶器 源 【探究问题三】依据本课所学,展开你丰富的想象力,分组描绘河姆渡人和半坡人的生活画面。 ①反映河姆渡居民生活的画面:典型的江南风光,河姆渡人的房屋,样式是干栏式结构。房屋的底层饲养着一些猪、狗、牛等动物。在屋旁有一口水井。一群女子在稻田间劳动。一部分男子拿着弓箭在打猎,另一部分男子用鱼钩在河边钓鱼。 ②反映半坡居民生活的画面:典型的北方风光,半坡居民的房屋,样式为半地穴式。山坡上种有粟,一部分妇女在劳作,另一部分妇女防线、织布、制作衣服。一些男人爱制作陶器。一些男子拿着弓箭在打猎。
第2课原始农耕生活 一课程标准： 了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的生产。知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。 二教学目标： 1、知识与能力：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 2、过程与方法：本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，概念讲解法，设计探究问题与学生质疑相结合,并通过列表法和对比法学习和巩固基础知识。 3、情感态度与价值观：通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 三重点难点： 重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 难点：原始农耕经济的发展为中国古代文明社会的形成奠定了重要物质基础。 四教学过程： 【创设情境导入新课】 远古人类在长期的采集生活中，经过细心的观察，发现一些植物的种子落到地上，来年又会发芽、生长、成熟，而且可以供人食用。于是人们便把这些种子收集起来，开始进行人工种植的尝试。于是有目的的原始农耕便出现了。今天我们一起来学习第2课，了解一下我国早期农业的发展情况。 【教师引领合作探究】 1、通过了解什么是打制石器和磨制石器，认识生产力的进步促进了人类定居生活的形成，并在此基础上形成了原始农耕生活。 师：我国早期农业起源于距今10000年左右的新石器时代早期。前面一课我们了解到北京人使用的是旧石器，也就是打制石器，请同学们快速看一看书，想一想什么是新石器？ 生：磨制石器。 师：能举一些例子说明什么是新石器吗？（如石刀、石镰、石纺轮、如果有学生提到耒耜或者骨耜，说明骨头也可以通过磨制加工成工具）。 师：与打制石器相比，使用磨制石器有何优点？ 生：可以提高劳动效率。（可以猎捕更多的猎物、可以更好地采集果实、可以更好地耕地种植植物等等。） 师：新石器时代由于生产工具的进步，人们获得的劳动成果越来越多，能够获取更多的猎物和采集更多的果实，还根据自然界植物生长的规律，学会了自己种植庄稼。当人们获取的猎物一下子吃不完，尤其是还有一些幼崽不适合吃，当时的人们会怎么处理？当人们种植了庄稼之后，可以囤积一些粮食了，人们还需要每天到山林里四处采集野果吗？ 生：把多余的猎物幼崽驯养成家禽家畜，可以把它们养大了再吃；囤积了粮食之后，他们可以不用过过于奔波的生活，逐渐定居下来，偶尔去采集野果，作为食物的补充。（引导学生朝原始农业定居生活的方向思考。） 师：如果你是这些原始居民，你还会像北京人一样住在山洞里吗？你会在什么样的地方定居呢？ 生：不会，会在交通方便、水土肥美的地方定居。（河边。） 师：所以黄河、长江成为了我们的母亲河，湘江是我们湖南人的母亲河，我国的原始农业最
第 2 课 原始的农耕生活 【学习目标】 1. 知道河姆渡遗址和半坡遗址，了解我国原始农耕生活的概况。 2. 初步培养观察分析历史图片的能力、简要比较历史事物的能力。 3. 认识我国原始农耕时代几项世界性的贡献，激发民族自豪感。 学习重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 【学习过程】 一、独立试航（预习课文，自主完成基础知识，记下发现的问题） 1. 河姆渡遗址位于今天的 省，距今大约 活在 流域，主要粮食作物是 的国家。河 姆渡人已经会 水井饮水，住着 流域，主要粮食作物是 ，我国是世界上最早种 植 的国家。 半坡 原始居民住在 式的房子里，能制造色彩鲜丽的 ，上面绘有各 式各样的美丽图案、刻画符号。 3.思考：“动脑筋”一（第 8 页）、二（第 10页）和“活动与探究” 。自己不能解 决的问题： 二、合作探讨（生生互助、师生互动，点拨释疑，共同提高） （一）小组合作学习（小组内交流自学成果一围绕疑难点讨论） （二）班内交流展示（师生、生生互动，点拨释疑，知识深化） 第一子目：河姆渡的原始农耕 1. 指名说出自己学到的知识，师适当引导、补充； 2. 结合图，师讲解主要内容； 3. 讨论解决“动脑筋”一。 第二子目：半坡原始居民的生活 1. 指名说一说自己所了解的主要知识，师适当引导、补充； 2. 思考、讨论：河姆渡人和半坡人生产、生活情况有何不同？ 第三子目：大汶口原始居民（略） 1. 自读，大致了解本目内容。 2. 师引导讨论解决“动脑筋”二。 活动与探究 （小组竞赛：每小组各出 1 名代表，选其中一道题竞答；其他组同学可修正、补 充；师及时引导、点拨、评价） 三、扣标整合（围绕学习目标，梳理知识，形成网络） 遗址名称 距今时间 长江流域的代表 生产状况 生活情况 遗址名称 距今时间 黄河流域的代表 生产状况 生活状况 认识：我国是世界上最早进入 文化的国家之一，我们的祖先对人类文明 作出了重要贡献。 四、达标测评（我达标我快乐） 1.我国原始农耕的出现与传说中的哪位人物有关（ ） A.女娲 B.伏羲氏 C.神农氏 D.黄帝 2. “民以食为天”。我们的先民最早种植和食用的两种粮食作物是（ ） A.水稻和粟 B.水稻和小麦 C.水稻和玉米 D.粟和小麦 3. 稻米在我国有着源远流长的种植史。右图是我国出 土的距今约7000年的稻谷遗存，它位于（ ） 年，河姆渡原始居民生 ，我国是世界上最早种植 式的房子，过着定居生活。 2.半坡遗址位于今天的 省，距今大约 年，半坡原始居民生活在
第2课原始的农耕生活 一、[学习目标] 1.简述河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 2.掌握河姆渡、半坡原始居民的异同点。（重点） 3. 掌握大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。（难点） [自主学习]（用15分钟时间阅读课文，找出下列问题并记忆。） 1、河姆渡的原始农耕距今时间是_ _____ ；生活位置：__ ___流域；使用___ ___石器。我国是世界上最早种植_ ____和的国家。河姆渡居民居住在，会制造陶器，简单的玉器和原始的乐器；半坡居民居住在_ __。会制造，上面的符号是我国的雏形。会纺线、织布、制衣。 2、半坡原始居民距今时间是_ ____；生活位置：__ 流域 __村；使用工具---_ ___石器；半坡居民种植___ _。我国是世界上很早种植蔬菜的国家。 3、大汶口居民距今时间是_ _ ；地点__ __；出现_ __陶和__ __陶； 在后期，出现了_ ____和，原因是：_____ __的发展。 二、[合作探究】 比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？ 三、【精讲点拨】 1、获得固定的食物来源并开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键。 2、河姆渡原始居民在农业方面的重要特征：用磨制石器、耒耜耕地、种植水稻。 3、河姆渡原始居民的其他情况：住干栏式房子，定居生活；会挖掘水井；饲养家畜；制造 陶器和玉器；懂音乐。 4、河姆渡和半坡原始居民的发明和创造，表明长江和黄河都是中国的母亲河，共同孕育了辉煌灿烂的中华文明。 5、半坡原始居民和河姆渡原始居民的异同点： 相同：原始种植农业普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落；原始农耕生产对家畜饲养业、手工制陶和纺织业都有带动作用，对定居生活都有影响；原始农耕经济发展的同时，还存在着渔猎经济。 不同：河姆渡原始居民创造了长江流域农耕经济的典型——以水稻种植为主的水田农业；半坡原始居民创造了黄河流域农耕经济的典型——以粟种植为主的旱地农业。 6生产力的发展，促使了贫富分化和私有财产的出现，是社会发展的进步。 7河姆渡、半坡、大汶口文化中晚期的原始农耕，是新石器时代中期、晚期原始农耕的不同典型；河姆渡文化和半坡文化是母系氏族公社繁荣时期的两个典型代表；大汶口文化是原始社会晚期的典型。 四、【达标检测】 一、选择题： 1．能够较典型的反映我国原始农耕生活的是( ) ①元谋人②北京人③河姆渡聚落④半坡聚落 A① B ② C①② D③④ 2．下列哪两种农作物最早是由我国劳动人民种植的（） A．大豆和小麦 B．花生和高粱 C．甘薯、玉米 D．水稻、粟
第2课原始的农耕生活教学设计 开发区中学张琳 【教学目标】 1、知识与能力 通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 通过本课学习，初步培养学生观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论的能力。 2、过程与方法 通过课堂讨论、交流、表演和课后动手制作、实践活动，感知远古人类在文明演进中的艰辛历程，逐步积累客观真实的农耕知识，加深对早期人类生产、生活状况的理解，体验劳动人民勇于创造的精神。 本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。 3、情感态度与价值观 通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献；进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 4．重点和难点 教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。 【探究导入】 教师出示探究问题一：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处？(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。 探究问题二：推测一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植，引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传说，进行合理的分析推测：多年从事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开始进行人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。大家想不想了解原始农业时代我们的祖先生产、生活状况？(生：想)今天我们一起来走进他们的世界。第二课原始的农耕生活。 【知新过程】（自主探究合作交流）