中国历史故事-荆轲刺秦前等的是谁刺秦为何失败荆轲究竟是
个怎样的人
易水寒，易水寒冷，千百年来易水周而往复地流淌，它经历了风霜雪雨，见证了四季变迁，人们想到易水的时候，总会想起当年在易水边那个决绝的身影，一群白衣者目送这个身影离去，直至逐渐消失在众人的视线中，众人静默的伫立包含了太多的讯息，易水汩汩，风萧萧，送别者和远行之人皆知，此行定是凶多吉少。
《史记·刺客列传》里一共就记载了五个刺客：曹沫，专诸，聂政，豫让，荆轲。其中荆轲尤其被太史公偏爱，《刺客列传》共六千余字，荆轲的事迹洋洋洒洒就占了一半。太史公是爱惜荆轲的，他跟后人一样不愿意眼睁睁看着荆轲去送死，却又不得不面对荆轲刺秦的结果，他是必死无疑的，这点我们早就知道了，但他的失败似乎又是意料之外情理之中的事。
荆轲，卫国人，自幼喜好读书击剑，为人慷慨侠义。年轻时周游各诸侯国，后游历到燕国，被称为“荆卿”（或荆叔），机缘巧合之下，认识了率性屠夫高渐离和燕国智勇深沉的“节侠”田光，田光对其甚是欣赏，随之推荐给太子丹，被拜为上卿。太子丹将刺秦之事，全权托付于荆轲。
太史公在《史记》中写道：“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水之上，既祖，取道，高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！’复为羽声慷慨，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲就车而去，终已不顾。人们穿着白衣白帽去给英雄践行，到了易水，临走的时候，好友高渐离击筑，荆轲唱着离别之歌，歌声太悲壮，太感人了，旁边的人都感动得流泪。而在荆轲准备出发之前，他还在等待一个人，原文是”荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。“那么，他等的是谁呢？其人居远未来，肯定不是高渐离，荆轲，高渐离，狗屠人称”燕北三友“，经常一起饮酒为乐，所以高渐离，狗屠不存在”居远“。而盖聂是卫国人，鲁勾践是鲁国人，符合”居远“的条件。但是在史书上，荆轲与盖聂曾、鲁勾践不和，自榆次一别几乎没再见过，道不同，不相为谋，应该等的也不是他
们。那荆轲等的是谁？《史记》中记载的刺秦有三次，除了荆轲，高渐离，还有博浪沙刺秦的力士和张良。
”韩破，良家僮三百人，弟死不葬，悉以家财求客刺秦王，为韩报仇。“在荆轲刺秦之前韩国已经灭亡，没落贵族张良一直在等待一个刺杀秦王的机会，所以很可能荆轲等的就是张良。张良因为韩国的灭亡而四处奔走，一直在寻求机会刺杀秦王，而张良居远未来，所以荆轲等待了许久都没有等到他，在太子丹的催促下不得已启程前往。而张良在听说荆轲刺秦失败也继续他的刺秦之路，之后得到了沧海君力士，在博浪沙刺秦王，却仍旧以失败告终。
荆轲刺秦计划看起来是那么周密为什么又惨遭失败？那个在易水之滨高唱的侠士真是慷慨悲壮得一塌糊涂，很奇怪他刺秦为何会失败——图穷匕首见，那样近的距离，应该是万无一失了才对，并且那个匕首还是有剧毒的。这大概都是太子丹的责任吧。首先，荆轲其实只是一个谋士，而不是剑客，他不善用剑，他所擅长的是养气、舌辨。荆轲有对太子丹提供三个计划，但是太子丹却选择了下策，因为他就为了要报当初在秦国做人质时所受到的屈辱，完全没有顾全大局，他制定的方案也有误。
太子丹想仿效当年鲁国勇士曹沫，用一把尖刀威慑齐桓公的做法，让荆轲最好是挟持和胁迫秦王，勒令他答应退还各国诸侯的土地，如果不答应，再刺杀了事。正是荆轲在这挟持和刺杀的抉择，那千钧一发之际的片刻犹豫，继而丧失了行刺的时机，留下了千古遗恨。其次，出发得比较匆忙，荆轲要等的帮手未到，太子丹就急促催促他上路，让有勇无谋的市井屠夫秦舞阳充当帮手，关键时刻表现乱了阵脚。
也有人认为刺秦失败也有荆轲的原因，荆轲的”剑术不精“，连东晋大诗人陶渊明都说：”惜哉剑术疏，奇功遂不成。“尽管有人否定他的做法，但，肯定荆轲的人更多，司马迁在《史记·刺客列传》结尾说：”其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。“
荆轲刺秦虽以失败告终，他不懂得仅凭他一己之力是无法改变历史的，但他不畏强暴，不怕牺牲，坚持操守，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。”士为知己者死“，荆轲是刺客的榜样。
荆轲刺秦王 1、课前认真预习，反复诵读课文； 2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价； 三、情感态度与价值观 1、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神 2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学重点】 1、积累文言词语 2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法 【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法 【课文分析】 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 【教学设想】 1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。 【课时安排】3课时 【教学过程】
第一课时 一、创设情境、导入新课 出示骆宾王的《易水送别》诗： 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。（板书课题） 简介荆卿 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情 况。二、解 题： 1、关于《战国策》 《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的 史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二 策。 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行 为。 《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真 实。
荆轲刺秦失败的原因浅析 河北定州中学年华 《荆轲刺秦王》是高中语文第一册中的重要篇目，荆轲作为其中核心人物，英勇刺秦而失败的故事一向为人传颂。他英勇赴秦的壮举，千百年来一直激励人们。众人敬佩荆轲“提一匕首入不测之强秦”的胆识，又推崇他反抗强暴侵略的正义之心。 荆轲，春秋时四大刺客之一。其先为齐国人，后迁居卫国，原名庄轲，到了燕国以后才叫荆轲。刺秦之举使他没于当时，也成名于世。 荆轲刺秦最终以失败告终，千百年来，对其原因也一直众说纷纭。现将笔者的一孔拙见付于笔下。 一、荆轲刺秦并非自荐之举，而是难酬众人之托。 燕太子为了刺杀秦王，先找智勇双全的田光，田光觉自己“盛壮之时不再”，而是“精已消亡”，便向太子丹推荐了荆轲。而后，田光为“激荆轲”，自刎而死。荆轲此时对于刺秦之事未置可否，为了报答“善待之”的处士田光，恐怕便已有巨大的心理负担。 待荆轲面见太子之后，太子丹尽陈秦之威猛，燕之如累卵，然后对荆轲说道“唯荆轲留意焉”，便欲将刺秦之事委托于荆轲。“久之”，荆轲才说“此国之大事也，臣驽下恐不足以任使”，意即荆轲思索良久，结合自身实力与刺秦之难度，说自己能力有限，不足以完成任务。可是这时，太子却“顿首，固请无让”。丹，以太子之身份，对荆轲行此大礼，并有荆轲不答应，便有不起来之意。荆轲面对如此形势，恐怕是难以推却。 由此可见，荆轲刺秦并非自荐之举，而是受田光性命之激及太子丹固请的双重压力，不得不接受的任务。从主观意愿上来说，实属无奈之举。 二、在接受刺秦任务之后，荆轲意有反复，犹豫不决。 接受刺秦任务之后，太子丹便将荆轲“尊为上卿，舍之上舍”。为了坚定荆轲刺秦的决心，便“供太牢异物，间进车骑美女，恣所咨”，以“顺适其意”。 俗话说：受人之托，忠人之事。更何况，其间香车美女，财物尽收。应该是承诺已出，打点行囊，准备赴秦。可“久之，荆卿未有行意”。笔者认为，在这个过程中，荆轲意有反复，犹豫不决。一者受人之托，难以托辞；二者度能量力，怕是难以毕命。这种心理状态，恐怕是已为刺秦失败埋下了伏笔。 三、准备不足，仓猝出发。 荆轲“久未有行意”，等到“秦将王翦破赵，虏赵王”，“至燕南界”，兵临城下，太子丹恐惧之时，才决定刺秦。 以一人之力，入虎狼之秦，更何况是刺杀秦王，自然需要精心准备，周密谋划，作好预案；否则，定然会是一败涂地。而事到紧急之时才立下决心，仓猝前往，前路定会是一片迷茫。在《荆轲刺秦王》中，荆轲临行前，对太子丹说：所以留者，待吾客与俱。看来荆轲意欲寻一帮手前往，却路远未至。这一方面说明荆轲自能能力不足，需有强援力助，另一方面说明荆轲临行紧急，没有尽早通知。 等到面见秦王，呈上樊於期之头，督亢地图之后，文中说：图穷而匕首见。笔者认为这是准备不足的一大证明。图穷匕见，双方同时看到匕首。荆轲执兵刺秦王，秦王见匕首而逃者，双方成功率各有5成。试想，刺杀秦王，如何能在这种境况下成功？足见对刺秦之法准备不足。 四、计划有变，致刺秦成孤注一掷之举。 荆轲刺杀秦王之行，显非一人之力可及。故荆轲找来秦武阳任其副手。《荆轲刺秦王》中记：秦武阳“年十二，杀人，人不敢与忤视”。这自是秦武阳武艺高强，气势过
多角度评论《荆轲刺秦》的意义 曾经有那么一个时代，令人血脉贲张；曾经有那么一批侠士，令人扼腕叹息。他们以血肉之躯反抗暴政，我自横刀向天笑；他们出身草莽却一诺千金，士愿为知己者死；他们嫉恶如仇且心怀故国，粪土当年万户侯…… 这就是刺客。太史公笔下那些熠熠闪光的名字，那些慷慨悲歌的英雄。张承志写过一篇著名的散文：《清洁的精神》①，他对这种“烈士传统”十分激赏，称他们“在古代的东方树立了一种极端的英雄主义和浪漫主义。”每次读《刺客列传》，我都忍不住把酒高歌，为之泪湿青衫。人海茫茫，尘世嚣嚣。在如今这个物欲横流的社会，“侠义”二字渐渐地消隐了。它仿佛成了一曲遥远的绝响，湮没于历史的荒村古道。 而当我以公正的眼光，抛去世俗人对于英雄的崇拜后再来品读《荆轲刺秦》这一名篇时，其中所蕴含的精神和内涵是否又会有所不同呢？当我们不以一名后来者的身份去妄自评述往昔历史而以当时的眼光审时度势，认真计较荆轲刺秦荆轲是否还会是一名名垂青古的悲剧性英雄？ 一、荆轲刺秦的意义 首先我们需要了解的是，荆轲刺秦的背景：强敌压境，燕国危在旦夕，燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿，然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”②，如不成，使“因而刺杀之”。荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死。《荆轲刺秦》记的就是这件史事。
但事实上，假使荆轲真的刺秦成功，完成了太子丹所托付的使命，就真的能够挽救危如累卵的燕国吗？答案显然是否定的，当时秦国统一六国之势已成，其一整个国家的运行轨迹必不可能单单依靠在秦王嬴政一人之身，这架汹涌的战车从高处腾空直下，又有谁能够阻挡的住呢？ 例如秦武王是因为举鼎折断肋骨死的，死的时候既没有儿子也没有立太子，秦国也同样顺利地实现了权力交接，马上立了武王的弟弟为王，这就是秦昭襄王。③所以说幻想通过刺杀秦王来阻止秦国入侵的太子丹无疑显得思想太过于幼稚，而事实上无论刺秦的成败与否，最后留给燕国的都将会是一场难以逃脱的亡国灭种的灾难。“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵直效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。”④ 所以在我看来，从现实利益角度面前出发，荆轲刺秦实质是诱发秦国灭燕的导火线，当然，也只是将原本的计划提前而已，而燕国也始终无法逃脱灭亡的结局。 二、荆轲刺秦失败的影响 从《史记》正文中我们可以深刻感受到太史公对于荆轲的偏爱从本文的篇幅上就可见一斑，全传凡五千余字，而荆轲一人就占去三千多字。对荆轲的叙述，司马迁用足了笔墨，也用足了感情。从少年时的“好读书击剑”到后来“与盖聂论剑”，游邯郸与鲁勾践争道，无不细致入微、刻画细腻。荆轲洒脱不羁、剑术高超的形象跃然纸上，也为后文燕太子丹恭请他去刺杀秦王做足了铺垫。 而对于我们读者而言，荆轲越是年少有为，就越发加重了他的悲剧性色彩，正如鲁迅先生所言：“悲剧就是把美好的事物毁灭给人看。”当我们在已知晓其注定失败的结局后，回过头来欣赏他的年少时候的意气风发，就越发让人触动。 而更为其悲剧性死亡所加码的，还有为了其刺杀行动所做出贡献乃至牺牲生命的
《荆轲刺秦王》导学案（二） 高一语文编写人：费涛涛审定人： 【学习目标】： 1.分析课文第三、四部分，积累重点字词，翻译重点文句。 2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写作手 法。 3. 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确正确评价荆轲刺秦王的行为。 【学习重难点】： 目标2 【学法指导】：诵读法、讨论法、比较法 【知识链接】： 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。 《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。 《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 学习过程： 一. 研读第三、四部分，完成下列问题 1. 解释加点词语 a持千金之资币．（）物 b朝服 ．．（） e 左右 ．．（） ．．（） d郎中 ．．（） c假借 f 轲自知事不就（） g 卒．（）起不意 h秦王还．（）柱而走 I 振．（）怖大王之威 j比．（）诸侯之列 k唯．（） l陛．（） m顾．（）笑武阳 n发．（）图 o 自引．（）而起 p荆轲废．（） q乃引．（）其匕首提．（）秦王） r被．（）八创．（） s 生劫．（）之 2.翻译重点句子（学法知道：注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整） ①愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。 ②乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。 ③事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。
人物分析：荆轲刺秦王 荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。 荆轲，粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。 秦王，贪婪，专横，凶暴，但又外强中干。秦是崇尚暴力的国家，长平之战，坑赵降卒四十万人。秦王在东方诸国人民的眼中是一个极大的暴君。樊将军的“父母宗族，皆为戮没”，还以“金千斤，邑万家”悬赏捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地图，立即“大喜”，多么贪婪。当荆轲逐时，秦王狼狈不堪，威严扫地。斩了荆轲，还“目眩良久”。 太子丹，不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。 樊於期，身为秦将，但因得罪秦王，“父母宗族，皆为戮没”，逃亡燕国。他对秦国之恨，是刻骨铭心的。但是为了报仇，能不能献出自己的头，这确是一个考验。樊将军为解燕国之患，为报自己之仇，毅然决然自刎。不失为一个反抗强暴的英雄。 高渐离，是荆轲的朋友。易水送别时，他只是“击筑”。从他击筑的情调，可以看出他是相当激奋的。荆轲刺秦王失败，五年后，前二二二年，燕国为秦所灭。秦兼并天下之后，下令捉拿太子丹和荆轲的客人。高渐离逃到宋子（今河北赵县东北）给人家做佣工。一天听到堂上客人击筑，他在旁批评，主人命他击筑，才露出本相。秦始皇知道后，命人用马粪熏瞎他的眼睛，教他击筑给秦始皇听。高渐离把铅放在筑里，举筑击秦始皇，替燕国报仇，没有打中，被杀。这都反映了六国人民反抗强暴的要求。 秦武阳，“年十二杀人，人不敢与忤视”，但毕竟是个孩子，没有见过世面，所以“至陛下”，“色变振恐”。这是一个少年的性格特点。 译文： 秦国的将领打败了赵国，俘虏了赵王，占领了所有赵国的土地，派兵向北侵占土地，一直到燕国南边的边界。 太子丹非常的恐惧，于是就去向荆轲询问办法，说：“秦兵早晚要渡过易水，如果这样那么我虽然想长久地侍俸您，恐怕是不行了？”荆轲说：“即使是你不说，我也要采取行动了。如今空手而去，恐怕也没有什么信用，那么秦王也就无法接近了。现在樊将军，秦王用千斤的黄金外加一万户人口的封邑来悬赏他的头。如
荆轲刺秦王 课题；荆轲刺秦王 授课人：包以参 授课时间：2010.、9、16 教学时数：2课时 授课地点：128、129 一、教学目的：1、学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神。 2、通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力。 3、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。 二、教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。 三、教学难点：塑造人物形象的方法。 四、教学方法；朗读法、质疑法、讨论法、探究法 五、学法指导；①自主学习法：指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。 ②探究法。 六、教学用具；教学PPT等辅助工具。 七、教学过程 第一课时 一、导入新课 “斩首行动”是现代军事战争中较为常用的战术，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。而且我们说美国打伊拉克的时候就是运用了这一战术。然而在我国古代也有人用过这样的战术，那就是战国末期，燕国太子丹命令荆轲刺杀秦王，好，那我们今天就来了解一下这个刺杀故事。（教师板书：荆轲刺秦王） 二、整体把握 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
《荆轲刺秦王》教学案 编写：高一语文备课组 课型: 新授课课时：3课时 授课时间：授课班级：授课教师： 【教学目标】 1．复习文学常识《战国策》，了解荆轲刺秦王的历史背景。 2、整体感知课文，理清故事情节。 3、掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 【重点难点】 理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。 【教学方法】 自主、合作、探究 第1课时 【知识链接】 1、关于《战国策》：《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》。全书共33篇，记载了继《春秋》以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。《战国策》的艺术特色：①富于文采。语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。②描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼。③所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事。 2、荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一（“春秋四刺客”：专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌、荊轲刺秦王）。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 3、探寻背景：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦
https://www.doczj.com/doc/d53571302.html,/b/7394049.html 荆轲刺秦王 第三课时 教学目标：1.《战国策》长于叙事，学习其优秀的叙事技巧——善于取舍事件，有详有略。 2. 《战国策》长于描写，学习通过语言动作表情神态，在尖锐的矛盾冲突中来 展现人物的性格。 3.学会辩证的评价历史事件和历史人物。 教学重点：1.《战国策》长于叙事，学习其优秀的叙事技巧——善于取舍事件，有详有略。 2. 《战国策》长于描写，学习通过语言动作表情神态，在尖锐的矛盾冲突中来 展现人物的性格。 教学难点：1.《战国策》长于叙事，学习其优秀的叙事技巧——善于取舍事件，有详有略。 2. 《战国策》长于描写，学习通过语言动作表情神态，在尖锐的矛盾冲突中来 展现人物的性格。 教学方法：研读法、讨论法、点拨法 教学用具：多媒体 教学过程 一、导入 长于叙事长于描写 板书：叙事 描写 二、鉴赏叙事技巧 这篇记叙文中有很多我们民族文化的印记，让我们看到一个民族文化前行的足迹！ 因为与现今完全不同，让我们获得了恍然大悟的阅读愉悦感。比如白衣冠送荆轲。因为文化环境的不同，我们的第一反应是诧异，着孝服为壮士送行，太不近人情了，不合理； 再思考，得出的结论是为了显示庄重，这纯是为了合乎剧情的需要，没有依据。实际上，老师觉得这样的解释更合理：“白衣”是最简单加工的布料做成的衣服，穷人，即平民穿的衣服。所以白衣可以代指百姓，太子等人是化装成普通百姓为刺客送行。表面上，在别人看来这是再平常不过的一次平民送别；实际上，是政治集团乔装改扮以掩人耳目的一次刺杀行动，不亚于以后任何一件政治刺杀事件。 这样解释既合理，又让我们感受到事件的波澜，读来让人好奇。 提问1：文中还有什么东西让你充满了好奇心？ 想不想知道？ 徐夫人是何等人也？那把传奇的匕首名什么？读到蒙嘉我脑海中马上呈现出和珅的光辉形象，作者完全可以把他变成一个描写的活色生香的反面人物，很遗憾，没有。 提问2：可是关于这些，作者为什么只是一笔带过？ 记叙的事件是为主题服务的，没有作用，舍弃时毫不留情，略写时定不啰嗦。这就是战国策的叙事技巧：善于取舍，精于详略 板书：善于取舍，精于详略 提问3：第8段，为什么要详写出发前太子和荆轲之间的争辩？ 当然，是为了凸显人物的性格，塑造鲜明的人物形象。实际上正是太子的急躁和怀疑致使荆轲没有携带中意得力的助手，为刺杀失败的重要因素。为后文刺秦失败埋下了伏笔。 板书：巧设伏笔
一、基础巩固 1．下列句子中没有通假字的一项是( ) A．使工以药淬之B．卒起不意 C．燕王诚振怖大王之威D．往而不反者 【解析】B项，“卒”通“猝”；C项，“振”通“震”；D项，“反”通“返”。 【答案】 A 2．对下列两组句子中加点词的意义与用法判断正确的一项是( ) ①微夫人之力不及此②微太子言，臣愿得谒之③顾计不知所出耳④荆轲顾笑武阳 A．①②不同，③④相同B．①②不同，③④也不相同 C．①②相同，③④相同D．①②相同，③④不相同 【解析】①②副词，假如没有；③副词，只是；④动词，回头看。 【答案】 D ★3.(对应本课“重难突破”第1题)下列句子中词类活用情况与例句中加点词的用法相同的一项是( ) 例句：乃遂收盛樊於期之首，函封之 A．轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂B．又前而为歌 C．皆白衣冠以送之 D．秦武阳色变振恐，群臣怪之 【解析】例句与A项皆为名词作状语；B项，方位名词作动词；C项，名词作动词；D项，形容词的意动用法。 【答案】 A 4．下列句中加点词与现代汉语相同的一项是( ) A．樊将军以穷困来归 B．今行而无信，则秦未可亲也 C．吾每念，常痛于骨髓 D．愿大王少假借之 【解析】A项，“穷困”，古义为“走投无路，陷入困境”；今义为“生活贫穷，经济困难”。B项，“无信”，古义为“没有信物”；今义为“不讲诚信，无信用”。D项，“假借”，古义为“宽容、原谅”；今义为“利用某种名义、力量等来达到目的”。 【答案】 C 5．对下列各句句式特点的判断不正确的一项是( ) A．太子及宾客知其事者(状语后置句)B．群臣侍殿上者(定语后置句) C．此臣日夜切齿拊心也(判断句) D．而燕国见陵之耻除矣(被动句) 【解析】A项应为定语后置句。 【答案】 A 二、课内阅读 （一）阅读下面的文字，完成题目。 秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。 太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！” 荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？”樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！”轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“为之奈何？”荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意
荆轲刺秦王 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 【教学设想】 1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。
【课时安排】3课时 【教学过程】 第一课时 一、创设情境、导入新课 出示骆宾王的《易水送别》诗： 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出本文故事荆轲刺秦
王。(板书课题) 简介荆卿 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。二、解题： 1、关于《战国策》 《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。
《荆轲刺秦王》文言知识点小结 一、通假字 1.秦王必说见臣说——悦——高兴。 2.日以尽矣以——已——已经 3.今日往而不反者反——返——返回 4.燕王诚振怖大王之威振——震——害怕 5.荆轲奉樊於期头函奉——捧——捧着 6.图穷而匕首见见——现——出现 7.秦王还柱而走还——环——环绕 8.卒起不意卒——猝——仓促，突然 9.请辞决矣决——诀——诀别 10.燕国见陵之耻陵——凌——凌辱 11.燕王拜送于庭庭——廷——朝廷 二、古今异义 1.穷困：走投无路，陷于困境。 2.涕：眼泪。 3.长者：品德高尚之人。 4.可以(之):可以用它来……。 5.币：礼物 6.走：跑 7.郎中：宫廷侍卫 8.左右：周围侍从。 9.偏袒：袒露一只臂膀 10.顾：回头看 11.于是：在这时 12.鄙人：粗鄙的人； 13.意：同意，愿意。 14.假借：宽容原谅 15.股：大腿 三、词类活用现象： 名词作状语： 1.进兵北略地向北 2.此臣日夜切齿拊心也在早晚 3.函封之用匣子 向上 樊於期乃前曰走上前 2.皆白衣冠以送之穿着白衣，戴白帽 穿上上朝的礼服 使使以闻大王使……闻/禀告 2自引而起，绝袖使……断了/扯断 3.断其左股使……断/斩断 意动用法（形容词） 1.太子迟之以……为迟/认为……迟了
2.群臣怪之以……为怪/认为……奇怪 其人居远未来形容词用作名词，远地 丹不忍以己之私形容词用作名词，私心 乃欲以生劫之动词作状语，活生生地 秦未可亲也形容词作动词，亲近，靠近 四、文言句式： 判断句（翻译重点：是） 1.此臣日夜切齿拊心也 2.今日往而不反者，竖子也 3.事所以不成者，乃欲以生劫之 4.仆所以留者，待吾客与俱 （……的原因，是……） 省略句 1.欲与(之)俱(往) 2.而（群臣）卒惶急无以击轲 卒：cu突然；zu士兵；最终；死亡 被动句（翻译重点：被） 1.父母宗族，皆为戮没 [于前]毕使 2.给贡职[如郡县]——[如郡县]给贡职 3.燕王拜送[于庭]——燕王[于庭]拜送 4.见燕使者[咸阳宫]——[（于）咸阳宫]见燕使者 5.皆陈[殿下]——皆[（于）殿下]陈 定语后置 1.太子及宾客知其事者——太子及（知其事）宾客 2.群臣侍殿上者——（侍殿上）群臣 秦王购之金千斤邑万家—— 秦王[以(千斤)金（万家）邑]购之 五、重点实虚词 1、发 发图（打开） 顷之未发（出发） 发尽上指冠（头发） 2、故 故遣将守关者（特意） 以故荆轲逐秦王(缘故) 故听之（所以) 君安与项伯有故（交情） 故人具鸡黍(老，旧) 3、诚 诚能得樊将军首（如果真的） 诚振怖大王之威（果真，的确，确实） 4、度 度我至军中（估计，揣度） 尽失其度（常态，气度） 5、顾
荆轲刺秦王 【知识与水平】 1、积累文中的文言词句并实行归类整理。 2、准确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 【教学重点】 1、积累文言词语 2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法 【教学难点】用准确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【课文分析】 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 “斩首行动”是现代军事战争中较为常用的战术，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。而且我们说美国打伊拉克的时候就是使用了这个战术。不过在我国古代也有人用过这样的战术，那就是战国末期，燕国太子丹命令荆轲刺杀秦王，好，那我们今天就来了解一下这个刺杀故事。（教师板书：荆轲刺秦王）（板书课题） 简介荆卿 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 二、解题： 1、关于《战国策》 《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或实行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。 《战国策》的作者在记叙历史事件时，过度夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。 《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 2、简介课文故事发生的背景： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，不过，荆轲刺秦王的故事因为其悲壮动人而传诵千古。 三、整体感知： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 2、学生复述文章的故事情节。 提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。 3、《荆轲刺秦王》的结构 第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起 第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备 第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王 第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩 4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。 四、课后思考： 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？ 2、荆轲刺秦王为什么失败了？ 3、你是如何理解荆轲刺秦王这件事情的？
《荆轲刺秦王》课本剧 ——情境式教学与发散式教学的综合运用 案例背景： 中学语文新教材的编排已经很科学了，但在具体实施教学时，必须遵循“系统性原则”，注重教科书与课外读本的有机结合。因此完全可以将授课的顺序重新编排，比如按照文章的选材归类，有利于培养学生的发散能力，增大其知识容量，在深度和广度方面有所拓展与深化。 以第一册为例。在讲解完《烛之武退秦师》和《触龙说赵太后》之后，可以顺势迁移到读本《荆轲刺秦王》上来。因为它们都与秦国有关，这对于系统了解战国后期的大势以及秦国统一天下的过程大有裨益。 上下五千年，合合分分，恩恩怨怨，在历史的河流中激起重重叠叠的涟漪。虽说“人心平，雷不鸣；吏得职，侠不出”，侠客的出现有其社会背景，更有史学家的浪漫的杜撰；但荆轲却是历来被当作燕国的民族英雄，当作“侠之大者”为文人墨客所颂扬。所以该文无论是思想性还是艺术性都值得探索、研究，于学生的好武天性与崇拜英雄心理又极为吻帖。 案例运行 一．案例准备： 1.笔记本电脑，多媒体教学平台。 2.《荆轲刺秦王》电影剪辑。 3.木匣子一只（内装一颗纸糊的樊於期的人头）；地图一幅，匕首一把；三尺木剑一柄（秦王使用）；药袋一包。 4.由教师扮演荆轲，指定一身材高大男生扮演秦武阳，一中等个头男生扮演御医夏无且，一相貌英俊男生扮演秦王。 5.考虑到文章较长，故先布置学生预习，梳理生词注音和重点语句的解释。 二．案例过程： （一）教师提问：荆轲冒着生命危险去完成刺杀秦王的艰巨任务，一定不能草草行事，请问，他做了哪些准备工作？ 由于已经预习，所以学生很快找到：燕国督亢的地图，樊於期的人头，淬了毒药的匕首，助手秦武阳。 教师投影，见下表：（此略） （二）请一名学生将荆轲刺秦王的故事梗概讲解一遍。 （三）．请大家找出荆柯出发时朋友们送别他的段落。学生很快找到，在文章第九自然段。 （四）．播放电影《荆轲刺秦王》中的“易水送别”镜头剪辑。请思考：刚才播放的镜头有什么特征？ 学生甲：送别的人都穿着白色衣服，戴着白色帽子。 学生乙：神情都很悲壮。 学生丙：人物神情与易水河畔的景物搭配很协调。 学生丁：镜头由大到小再到大。 学生戊：镜头中一会儿是一个人，一会儿是几个人，一会儿是所有的人。 教师：请大家思考：“白衣白冠”有什么含义？ 学生甲：我们南方只有在人死了，大家为他送葬，才穿白色的孝衣的。（众笑） 学生乙：穿白色衣服不吉利。 教师提示：同学们的想法有一定道理。屈原说过：“悲莫悲兮生别离”，荆轲携一匕首，入不
《荆轲刺秦王》教案 【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 （二）过程和方法目标 1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 （三）情感态度和价值观目标 1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 【教学重点】 1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 2、积累重要文言基础知识。 【教学难点】 1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 【教学方法】 1、讲解法 2、自主合作法 3、诵读感知法 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】2课时 【教学步骤】 第一课时
一、【导语设计】 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题） 二、【《战国策》简介】 多媒体展示，学生齐声朗读 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、【背景简介】 多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 四、【扫清阅读障碍】 1、读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì） 卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）
《荆轲刺秦王》历史背景 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230 年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初， 燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫 持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 两位主人公——荆轲及秦王 秦始皇： 秦始皇，秦孝公的第六世孙，秦庄襄王异人的儿子。他出生于赵国，所以又叫赵政。 秦国经过商鞅变法后，逐步富强起来，前247年，赢政即位为秦王，前238年亲政，从 前230年到前221年，先后灭了韩，赵，魏，楚，燕，齐六国，统一天下。 统一全国后，自称皇帝，他通过一系列的统一措施，建立了专制的中央集权制度，实行 郡县制，统一度量衡，统一文字，统一交通道路，统一货币，在中国的历史上都是重大的 举措。但始皇以猛治国，法律苛严，终于在他死后激起民变。秦始皇多次出巡，前210年 7月，秦始皇于沙丘死，时年50岁。 荆轲其人： 荆轲（? - 前227）战国末期人，人称庆卿，据说本是齐国庆氏的后裔，后迁居卫国，始改 姓荆.卫人称他为庆卿，而到燕，燕人称他为荆卿。卫国原本是春秋时代的大国，后来日渐 销侵，多数土地被赵、魏夺去了，到了最后，卫国只剩濮阳一个城了，沦落为魏的附庸。 荆轲喜欢读书击剑，曾游说卫元君，不为所用。后游历天下，与四方名士豪杰交往。曾经 在榆次和盖聂论剑，话不投机，盖聂怒目而视，荆轲扬长而去。又在邯郸和鲁句践下棋赌博，互相争吵起来，鲁句践怒斥他，他仍扬长而去。又到燕国，和当地的狗屠夫擅长击筑 的高渐离结交，成为知己。荆轲喜欢喝酒，每天和高渐离在街市中喝酒，酒酣之时，高渐 离击筑，荆轲唱歌，唱着就哭了起来，认为天下没有知己。燕国处士田光也结识荆轲，认 为他不是平常人. 生平：中国战国时期著名刺客。也称庆卿、荆卿、庆轲，秦时涿县人今河北省涿州市，是 春秋时期齐国大夫庆封的后代。受燕太子丹之托入刺秦王，后失败被杀。战国末期卫国人，汉族，喜好读书击剑，为人慷慨侠义。后游历到燕国，被称为“荆卿”（或荆叔），随之由 燕国智勇深沉的“节侠”田光推荐给太子丹，拜为上卿。秦国灭赵后，兵锋直指燕国南界， 太子丹震惧，与田光密谋，决定派荆轲入秦行刺秦王。荆轲献计太子丹，拟以秦国叛将樊 於期之头及燕督亢（今河北涿县、易县、固安一带，是一块肥沃的土地）地图进献秦王， 相机行刺。太子丹不忍杀樊於期，荆轲只好私见樊於期，告以实情，樊於期为成全荆轲而 自刎。公元前227年，荆轲带燕督亢地图和樊於期首级，前往秦国刺杀秦王。临行前，许 多人在易水边为荆轲送行，场面十分悲壮。“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还”，这是荆 轲在告别时所吟唱的诗句。荆轲来到秦国后，秦王在咸阳宫隆重召见了他。荆轲在献燕督 亢地图时，图穷匕见，刺秦王不中，被杀。 史记记载 1、司马迁《史记·刺客列传》中记荆轲的部分
为山九仞，功亏一篑 ——《荆轲刺秦王》中荆轲失败的启示为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，然后联合诸侯共同破秦。一个木桶能装多少水？测量一下最短最短的哪块木板主知道了。 田光：慧眼识才，舍生取义励荆轲 荆轲初入燕国，凭借自己一贯的“养气”功夫，沉稳而理性地阻止了一场市井斗殴事件。田光对此十分赏识，于是热情邀请荆轲到自己家中，兴致盎然地和他谈论时势。 田光不愧为资深招聘专家，这个过程表面看来是“礼节性”地招待，实则是一场全方位的面试。第一，考察知识水平和社会经验，通过与荆轲谈论诸国风物、当前局势，田光认为荆轲是有见识与谋略的；第二，考察心性和意志力，田光故意忽略荆轲一整天未进米食，听饥肠辘辘的他讲见闻谈见解，直到午夜时分荆轲起身想告辞，田光才在一个仆从的耳语中恍然大悟般款待了他；这还不算，自那日的彻夜深谈后，田光将荆轲安置在馆邑里，便多日不与问津……这一切在常理看来，真是不可思议的失礼！然而这也正是田光的面试测评技术，因为他知道“筹划大计”这个岗位需要有胆识、有见地、有韧性、有骨气之人，“深夜不予招待饭食、数日不以礼回访”，都是对荆轲个人素质的深入测试，好在荆轲是具备这个岗位素质的人选，并真正赢得了这场面试的胜利。当他决定离开燕市的时候，也正是田光决定录取他的时候，于是派高渐离快马加鞭尊请回来，开始对他进一步考察和培训。 日后与荆轲朝夕相处的日子里，田光通过使用人才来实现人力资本的增值。他更加仔细观察和培训他，并开始初步谋划强燕灭秦的战略与部署。田光向太子丹保荐荆轲后自刎，他用生命证明：我保荐的荆轲值得信任，可以委以重任！这个举动对荆轲来说，却成为了终其一生的激励。田光的一句“田光已死，不虞泄密”的临终遗言，使得在荆轲无论后来官居燕国上卿的所作所为，还是在与燕国公主的爱情产生强烈的心理困惑时，他一直用田光之死来权衡取舍，甚至为使入秦都策划出现漏洞后，他拼死一搏，第一个念头都是：一定不能辜负对自己有知遇之恩的田光！ 荆轲：能岗匹配，成就历史大策划 “入秦行刺”可谓是一个大策划，在荆轲与太子丹的前期设想中，就明确了欲求成功的三个必不可少的条件：第一，需携带一件可以取信生性多疑的秦王的礼物；第二，需一位剑
《荆轲刺秦王》说课稿 一：说教材： 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再 现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。 《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文 在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学， 认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能 力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。 二、说重难点 1、教学目的：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神，通过诵读质 疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。 2、教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。 3、教学难点：塑造人物形象的方法。 三、说教法学法 1、说教法： 文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中
去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一 步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。 2、说学法： “新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了： （1）朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。 （2）探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。 古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为 了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么— 怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌 赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。 四、教学环节： 一、导入 今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深