童心飞扬，走进儿童诗
——《学写儿童诗》教学设计
教学目标：
1、初步感知儿童诗的特点，学写儿童诗。
2、培养学生的想象力和创造力，激发学生热爱生活的情感。
教学重、难点：
了解儿童诗的特点，进行儿童诗的创作。
教学准备：
1、教师：制作多媒体课件。
2、学生：搜集、阅读儿童诗。
教学过程：
一、“0”的联想
1、出示“0”，展开想象。
师：看到它，你想到了什么？（生发言）
2、练习用“眼睛”说话。
当教师看到它时，想到了我们的眼睛。谁能用“眼睛”说一句话？（生说话）
3、编诗引题。
什么是天空的眼睛？（生说）
什么是大地的眼睛？（生说）
早晨，露珠躺在花瓣上，它成了谁的眼睛？（生说）
奶奶的年纪大了，看东西模糊了，谁可以当她的眼睛？（生说）
你是奶奶的眼睛，你会帮奶奶做些什么？（生说）
现在，我们把刚才说的句子串起来，这就是一首不错的儿童诗。（板书：儿童诗）
出示：白云是天空的眼睛，湖泊是大地的眼睛，露珠是花瓣的眼睛，我是奶奶的眼睛，我要讲最动听的故事给奶奶听。（一起读）
二、感知特点
1、通过刚才的交流，你觉得儿童诗有什么特点？（板书：充满想象）
2、出示：《湖》——好大的一面镜子，一只蝴蝶飞过来，照一照，看看衣服美不美，看看身材好不好。一只青蛙跳过来，打破了镜子，蝴蝶急得大声喊：我的衣服破了！我的衣服破了！
①学生自读这首诗。
②有意思吗？作者的想象力表现在哪里？
③在儿童诗中，两件看似不相关的事物，往往因为想象营造出传神的诗意。在儿童诗的世界里，花儿会笑，鸟儿会唱歌，鱼儿会说话呢。再来看看这首诗。
3、出示《小虫和蚂蚁》——小虫写信给蚂蚁，它在叶子上咬了三个洞，表示□□□。蚂蚁收到他的信，也在叶子上，咬了三个洞，表示□□□。小虫不知道蚂蚁的意思，蚂蚁不知道小虫的想念，怎么办呢？
①指名读诗，猜猜看小虫和蚂蚁分别说了哪三个字。
②从这里，你觉得儿童诗还有什么特点？（板书：充满童趣）
③孩子们，如果我们平时留心观察，经常可以看到草叶上小虫咬的小洞。这些自然现象，我们已司空见惯。如果能抓住这些普普通通的现象，展开想象，你也能写出这样充满趣味的儿童诗。
4、出示《如果我变成风》
如果我变成风
就要到妈妈工作的地方
替妈妈
把脸上的汗珠
一颗一颗吹干
①请班上朗读水平最好的同学配乐读这首诗。
②想一想，你心中的儿童诗还是什么样的？
③儿童诗不仅充满想象和童真童趣，它还是作者内心真情的表白。（板书
充满真情）
三、续写训练
1、这是一首一位同学还没写完的诗。出示《妈妈的手》：
妈妈的手
可以把白净的米
变成香喷喷的饭
……
2、学生齐读。
3、妈妈的手还会做什么呢？（生说）
4、是啊，妈妈为了我们，为了这个家，每天起早贪黑，不知付出了多少血 汗。请大家拿出纸和笔，（播放《烛光里的妈妈》）让我们在这优美的音乐中给这首诗加上两节，把妈妈做的事写出来，让这首诗更加完整。写好后自己先念一念，待会儿一起交流。
5、学生续写诗。
6、展示交流，点评。
四、即兴创作
1、出示优美风景图片，播放舒缓乐曲。
五彩缤纷的世界，丰富多彩的生活，给我们带来了许多的快乐与幸福。一朵 鲜花、一颗小草、一条小溪、蓝天白云……都会带给我们无尽的遐想与创作的灵感。
小诗人们，还等什么呢？张开想象的翅膀，用诗的语言，把自己的奇思妙想写出来，想到什么就写什么，自由创作，别忘了署上自己的大名。
2、学生自由创作。
3、展示诗作，交流评价。
五、总结下课
附：板书设计
儿童诗
教学反思：
《走近儿童诗》是根据六年级语文上册第四组综合性学习
“轻叩诗歌的大门”
设计的一节儿童诗写作课。教学中，我先以一个“0”的联想，激发学生的学习兴趣，打开他们想象的闸门。为了编诗引题，我依次出示蓝天白云、大地湖泊、露珠花瓣、慈祥奶奶的图片，调动学生感官，让学生从具体可感的图片中获得灵感，自由表达，为接下来的组句成诗作好铺垫。
在“感知特点”环节中，我以相关的图片作背景，相继出示《眼睛》、《湖》、《小虫和蚂蚁》和《如果我变成风》四首儿童诗，并配上柔美抒情的乐曲，创设情境，让学生感知了解儿童诗充满想象、充满童趣、充满真情等特点。
“续写训练”环节中，我以妈妈的手为背景图，播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境，能充分地调动学生的情感，激发学生的创作灵感，使学生心中对妈妈的感激之情倾注于笔端，从而完成对《妈妈的手》的续写训练。
最后，在“即兴创作”环节中，通过一组风景图的切换播放，给学生视觉上的冲击，让学生在如诗如画的风景中找到创作的灵感；与此同时，播放轻松舒缓的轻音乐，营造轻松自由的氛围，触发学生的诗意，从而帮助学生放飞想象，创作儿童诗。学生交流作品后，单击出示学校的邮箱地址，给学生一个展示的平台，进一步激发学生的创作热情，将写儿童诗延伸到课外。
这样的设计层层递进，由浅入深，从感知儿童诗的特点到续写儿童诗，再到自由创作儿童诗，循序渐进，了无痕迹。教学充满趣味，学生兴致勃勃，课堂诗意浓浓。遗憾的是没有引导学生对儿童诗的语言进行感悟品味，所以导致学生写出来的诗作略显粗糙。