随班就读小学生“不良读书习惯的纠正”的个案研究
一、研究对象
赵凌男五年级，他在班级里是一个极不爱读书的孩子，一提起读书，他的两眼就黯然失色，课堂上，总爱摆弄小玩意，课桌就是百货摊，老师的讲课就是她的背景音乐，只要老师一开始讲课，她就开始摆弄，实在不耐烦就和同位说话，或者打扰前后位。他的注意力很少放在读书上，经常以上厕所为借口，溜出教室。凡是老师要求有关读书的任务，他一定不完成，一个学期各科读写背的作业不完成已是家常便饭，考试成绩均为超过2-30分，据了解，在家里最多看一下漫画书，大部分时间就是看动画片。面对这样一个极不爱读书的孩子，非常具有典型性，我决定把她确定为研究对象。
二、原因分析
（一）、自身因素
由于赵凌从小就没怎么接触过图画书，一入学，所学的生字掌握不牢固，学过的大部分字都不认识，读书就比较吃力，他自我管理能力差，又不求进取，读书就成了他的心理压力，渐渐形成了抵触、畏难情绪，于是就会采取种种理由逃避读书行为。
（二）、家庭因素
赵凌生下来就天生有生理毛病，他的父母觉得很是对不起孩子，待他特别有爱心又严格，赵凌长期就生活在爷爷奶奶家里，爷爷奶奶更是对孩子溺爱、骄纵。在这种环境下成长的他极其放纵自己的行为，助长了她他的不良习惯。
（三）、学校因素
由于有时不当的教育措施使她陷入恶性循环中。有的老师不了解他的情况，面对全班的教育，疏忽了对他的个别教育，看到问题，只是严格批评，惩罚，治标不治本，没有真正的解决问题。赵凌发现不完成作业、不读书，结果老师也拿她没办法，于是更视读书为儿戏。行为更加恶劣。
三、疏导方法
(一)、确定跟踪研究方案
对赵凌当前的典型状况，我们决定进行跟踪研究，并制定方案。首先每天都要根据他的随机情况认真积极地采取教育措施，让教育围绕如何让他喜欢读书展开，多站在孩子的角度去分析。另外创设氛围对他进行行为训练，通过强化训练，督促她的读书习惯的养成。
（二）、辅导经过
1、让儿童诗走进心灵
让儿童诗走进孩子们的心灵，是在读书习惯课题的研究中令老师满意的决策，儿童诗贴近孩子的心灵，语言简洁，适合读背。老师首先让自己走进儿童诗，其次，积极引导学生喜爱儿童诗，让儿童诗感染着学生，学生于2014年11月1日开始了每日晨诵-品悟活动。2014年11月1日，老师拿着早已准备好的儿童诗《有一份爱》开始了第一天的晨诵。这首诗在
老师的范读引导下，班里的学生被感染，他们的心灵在老师的启发下走进了诗歌，他们的眼睛亮了，一个个声情并茂地诵读着，正当老师为同学们喝彩时，发现坐在后面的赵凌正两眼乱看，嘴巴也没有跟上，同学们背诵一停止，她就开始摆弄手里的小玩意。面对此情此景，老师如果像以前那样批评他，他就会摆出一副无所谓的态度，老师给自己留出思考的空间，决定课下约他到办公室，开始师生第一次的较量。走进办公室，老师一改往日的严厉，问：“你觉得今天晨诵的这首儿歌你喜欢吗？”他答不上来，老师又接着说：“你知道那份爱包含什么？”他低下了头，老师突然想到平日最疼爱她的是她奶奶，接着说：“老师听说你奶奶最近身体不好，奶奶累病了，那是为了照顾你，洗衣做饭很辛苦，这就是爱……”他的眼圈红了，终于明白了老师的良苦用心，这首诗他又诵读了一遍，这时《有一份爱》真正的走进了他的心灵。课堂上尽管他没有用心去读书，课下的较量让他读懂了诗句的内涵。接下来的日子里，他在读书时间里反反复复，时好时坏，但有一点可以肯定，有了老师的关注，他有意识去读书，但自控能力较差，才会出现反复现象。
2、生日诗的魅力
为了培养同学们的读书热情，老师决定在同学们过生日时吟诵生日诗。老师在赵凌生日的那天，特别为他选择了一首诗《努力》，并重新编这首诗，在这首诗的开头加上他的乳名，在这首诗的末尾加上同学们激励她上进的话语，晨诵时间，同学们第一次参加这样的生日诗诵读活动，又新鲜又喜欢，快乐地诵读着，这时赵凌脸慢慢变红，第一次听到同学们叫他的乳名，还鼓励他进步，同学们的齐声诵读，让此时的他变得非常激动，站起来表示，不会让老师和同学们失望的，要像同学们一样认真读书。教室里响起了热烈的掌声，他这一次被深深的感动了，接下来的一段日子里晨诵时间读得认真、专心，渐渐也有感情了。没想到生日诗的效用竟是这么大，老师要随时抓住可利用的机会和学生进行有效地增进感情，这也是给学生以读书动力的源泉。
3、送网的奇效
这两天，赵凌的读书热情又有所下降，老师决定上一节读书课，老师和同学们一起交流《夏洛的网》这本书，看到孩子们被主人公夏洛深深感动着，老师不失时机提升文章的内涵：生命的价值本身在于为别人的生命创造了奇迹。于是开展了送网活动，首先同学们观看《夏落的网》片段，同学们看到夏洛为了朋友牺牲了自己不禁潸然泪下，老师立即开展送网活动，让同学们感受为别人创造奇迹的力量，是自己莫大的幸福，接着老师把准备好的画有蜘蛛网的纸发到每个人的手中，然后让同学们想想最想帮助的人是谁？就为他送上写有鼓励语言的“夏洛的网”，学生渐渐进入状态，教室里静悄悄的，完成后，老师让他们为最需要帮助的人送上自己的网，同学们纷纷下位，意想不到的是，赵凌收到的“夏洛的网”最多，同学们送去的网上写着“自信”“努力”“坚持”等内容，同学们的真诚流露，让以往不被关注的赵凌受到莫大的鼓舞，脸上绽放了他从未有过的笑容，赵凌被同学们的真情感动的留下了眼泪。接下来的日子里他看上真是可爱多了，读书变得流畅、自然、大方，威
尔伯的效应：由自卑到自信，由孤独到快乐，在她的身上又体现出来。看来，得到人格的尊重对孩子一生的成长尤为重要。
4、优秀同位的力量
最近，赵凌的晨诵读书热情有所降温，不仅仅是他，自控能力较差的学生都有这个现象，老师想到评选优秀同位活动，首先让优等生、差生一对一结对子，组成同位，其次，在读书过程中，优等生针对差生存在的不良读书行为，进行帮助，然后根据差生的表现奖励优等生。活动开展以来，那些瞧不起差生的同学这下可忙坏了，他们牺牲休息时间帮助同位进步，真让人高兴。赵凌最怕他同学检查背诵等作业，他的错误实在太多，经常找理由一去不复返，我和他的同位经过一次谈话，同位若有所悟，明白自己的态度需要改变，欣然接受了我的意见，同位的鼓励给了他力量，经过一段时间，他的学习态度有了明显的进步，评选他们为优秀同位，两人互相对视着，那开心劲就甭提了。
7、吟诵诗文当演员
每天的晨诵活动让同学们积累了大量的诗文，学校决定开展大型的吟诗诵文活动。这次活动同学们积极踊跃地报名参加。老师决定让赵凌参加，树立他的自信，让他喜欢诵读，喜欢读书。于是找到他进行了一番谈话，他的眼睛里流露出兴奋的光彩，而且他的神态告诉老师：一定努力认真地胜任小演员。接下来的训练都是热情高涨，那个拖沓、满不在乎的样子不见了，正当老师替他高兴时，坏消息又传来，她的作业又开始不写，于是老师又把他叫到办公室，进行了一番较量，指出交不上作业，就不再参加演出。这下，他权衡了分量，做出完成作业，认真读书的决定。于是如约参加了演出，而且这次赵凌等同学的演出获得一等奖。他的灿烂笑容再一次出现在那长不大的脸上。
8、意外的收获
今天是这学期的最后一天，同学们纷纷来到学校走进教室，因为要放假，他们像出笼的小鸟一样兴奋。看到老师来了就停止了说笑，等待安排。老师简单布置后，就开始整理一学期同学们借阅的图书，令老师喜悦的是每人几乎都借了几本书，更令老师意想不到的是赵凌也阅读了1本书，当把书返还给每个人的时候，老师惊奇地发现赵凌竟然带来了5本书，同学们惊呆了，当时要求只是带2本书，老师随机采访他，“你为什么带这么多书？”他不好意思的笑了笑，说：“想让同学们多读一些书。”同学们送给了他最热烈的掌声。
四、辅导效果
现在的赵凌在每日的晨诵这一固定时间总能静下心来读书，进入读书的状态也比较快。最让老师惊喜的是她非常喜欢朗读，上课只要老师让同学们读书，他总是积极地举手，希望老师能叫他来读书，每当老师叫他起来读书的时候，他总是尽自己最大的努力声情并茂的朗读，添字漏字现象也越来越少，赢来同学们的掌声。对于他喜欢的儿歌，也愿意背诵下来。在这次的期末考试中，他的作文仅扣3分。尽管赵凌在这一过程中反复出现问题，但是从长期的表现中，他是向好的方向发展的。
一、让浓浓的爱打开心扉 曾德林由于身体的原因，很自然把自己封闭起来了。对老师同学抱有不信任的态度，害怕受嘲笑，担心被欺负。其实在他内心深处还是渴望得到老师和同学的尊重和信任。因此要消除他自卑心理，必须协调好我和他的关系，让他能够感受到爱。 为进一步了解情况，我先进行家访，我为他准备一些学习用具做为礼物。和他聊聊天，看到他提起妈妈的时候眼泪直流，我拉他到我怀里，鼓励他要化悲痛为力量，勤奋学习，把自己心里话告诉老师，多交朋友。告诉他如果妈妈知道他这样生活，一定会很伤心的……这次让他明显感到老师是爱他的。 在学习方面在课堂上多找一些符合他的水平的问题让他回答，回答正确后表扬让同学鼓励一下，增加他的自信，课后我单独给他辅导功课，让他把落下的功课补上来。成绩好了，自然有信心。 二、平时交流，增强自信 我与曾德林聊天，让他正视自己，对自己有全面了解，知道自己的优缺点，俗话说：“尺有所短，寸有所长”。善于发现自己长处，发挥长处。比如他的书写写得相当不错，可以继续发挥这长处。告诉他史铁生、张海迪、海伦·凯勒，也是残疾人，他们都有让我们敬佩的辉煌。再到主动帮助别人，这一点点的变化，让我感到欣慰，我知道这孩子将来一定会成为坚强的强者。 三、让爱心催化孩子健康成长 我首先做班上其他同学的思想工作，让同学们通过一些体验活动换位思考，让同学们体会曾德林内心十分渴望友人的帮助和关心。于是同学们开始主动地接近他、帮助他、关心他。上学放学和他一起顺路的同学带着他。都不用他妈妈接送。学习上有困难，一遍一遍给他教，即便是曾德林在行为中有特别笨拙的表现，大家也不嘲笑他，而是伸出援助之手，真诚地帮助他，我在学校里或和他妈妈联系中看到他的进步，如自己会削铅笔了，能自己来上学了……赶紧当同学面表扬他，也请同学们平时和他在一起时发现他的进步，一起赞美表扬他，为他加油。曾德林能够感受到我们对他的关爱，喜欢到学校来，喜欢和同学们交往，并且在学校活动中也有竞争的勇气了，脸上也展开了笑容。看着他的进步我也很有成就感。 四、用耐心培养学习能力 有位智残教育专家曾说：“对智障儿童的教育是他把被子掉到地上10次，你给他捡起10次。”我的体会是10次是远远不够的，至少得几十次甚至上百次。课堂上我把简单的问题留给他，即使回答不全面，我也表扬他，有难度的问题先让几个同学回答，然后让他复述一遍，然后表扬他听课认真，激发他学习的兴趣。 现在，看着他学习上一点一滴的进步，我觉得心血没白费，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“智残生不是畸形儿，他们是世界上最脆弱，最娇嫩的鲜花。”所以我们每一个教育者只要有耐心精心浇灌，他们一定会成为社会有用之才，迟开的花朵也能绽放飘香。
三年级三班特殊学生个案分析 一、学生基本情况 王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入学。现为海晏县寄宿制民族小学三年级三班随班就读学生。该生智力低下，理解能力和语言表达能力差，上课经常走神、发呆，经检查鉴定为言语残疾随班就读生。 1、家庭情况。 该生一岁时父母离异，一直由父亲和爷爷奶奶抚养，加之近来孩子父亲外出打工，照顾孩子的责任就完全落到了两位老人身上。两位不识字的老人，既要种地，又要负责照看孩子的起居、学习，这样的条件，使得该生形成了自卑、内向的消极心理。 2、生理、心理及智力情况。 该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，平常能与周围同学交流，但行走太方便；口头表达能力差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力始终无法集中到课堂上，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，时常不自觉地发呆或课堂中乱走动。 3．学习能力分析。 该生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，所学生字只能记住简单的几个，句子几乎不能自己完整地说完，语法掌握地比较差。简单的重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做，但该生学习态度较好，能够根据老师的批评及时改正缺点。 二、教学目标 根据该生没有自信心，语言能力、计算能力、理解能力低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为： 1．加强非智力因素的培养训练。 如自信心、行为习惯等，使其能正常参加学习。提高学生的学习效率最主要是培养其学习的自信心与兴趣。上课时多留意她，每当她出现发呆走神、教室里乱走动的情况及时帮助她收回注意力，并且尽量多提醒她，使她能够遵守课堂纪律。 2．有计划地开发智力因素。 如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。具体为掌握课文中出现的生字词、句子，只要能够会听、会读三四个字即可。掌握简单书写规范，要求会写字。 三、具体教学措施 1．与家长多交流、配合。 多与该生家长进行交流、沟通，及时汇报该生在时各方面的情况，
让爱同行—随班就读学生教育案例 一、背景情况: 李雪莲，女，出生于1998年4月，籍贯：甘肃榆中，现为榆中县清水驿初级中学九年级（4）班随班就读学生。该生为多重残疾人，经兰州市残联鉴定为语言、肢体三级残疾，语言表达能力差，存在语言障碍，话语含糊不清，行走不便，书写困难，体力明显低于同龄正常儿童。 (一)心理及智力情况: 该生性格并不内向，能与同学接触，但其上课时能够听讲，但是无法做笔记，作业无法完成，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。同时，该生注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。 (二)适应性行为:
生活上能基本能自理，能做简单家务，无法学习广播操，动作做不上。在校期间打水打饭能够完成，因行走不便，导致很多困难。 (三)家庭背景情况 该生家中有父亲、母亲和一个妹妹。现在父母都在家务农，父亲偶尔外出打工，家庭居住环境较差。父母无辅导孩子学习的能力。 (四)学习能力分析: 语文方面：读生语言能力差，根本无法准确朗读。就是回答也表达不清自己的意思。考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。 数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。做题目就乱做一通。考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。 英语方面：单词无法背诵和书写，基础的内容也无法掌握，考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。
劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。 二、矫正目标和措施: 根据该生有自卑感，没有自信心，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为： (一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习。 (二)有计划地开发其智力因素。如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。数学：要求能做最简单的计算题。语文：要求能简单地读通课文，能回答简单问题，能够表达自己的意愿和想法。 (三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。 为了达到以上三个目标，具体做法如下：
随班就读学生教学案例 一、让浓浓的爱打开心扉 曾德林由于身体的原因，很自然把自己封闭起来了。对老师同学抱有不信任的态度，害怕受嘲笑，担心被欺负。其实在他内心深处还是渴望得到老师和同学的尊重和信任。因 此要消除他自卑心理，必须协调好我和他的关系，让他能够感受到爱。 为进一步了解情况，我先进行家访，我为他准备一些学习用具做为礼物。和他聊聊天，看到他提起妈妈的时候眼泪直流，我拉他到我怀里，鼓励他要化悲痛为力量，勤奋学习， 把自己心里话告诉老师，多交朋友。告诉他如果妈妈知道他这样生活，一定会很伤心的…… 这次让他明显感到老师是爱他的。 在学习方面在课堂上多找一些符合他的水平的问题让他回答，回答正确后表扬让同学 鼓励一下，增加他的自信，课后我单独给他辅导功课，让他把落下的功课补上来。成绩好了，自然有信心。 二、平时交流，增强自信 我与曾德林聊天，让他正视自己，对自己有全面了解，知道自己的优缺点，俗话说：“尺有所短，寸有所长”。善于发现自己长处，发挥长处。比如他的书写写得相当不错， 可以继续发挥这长处。告诉他史铁生、张海迪、海伦·凯勒，也是残疾人，他们都有让我 们敬佩的辉煌。再到主动帮助别人，这一点点的变化，让我感到欣慰，我知道这孩子将来 一定会成为坚强的强者。 三、让爱心催化孩子健康成长 我首先做班上其他同学的思想工作，让同学们通过一些体验活动换位思考，让同学们 体会曾德林内心十分渴望友人的帮助和关心。于是同学们开始主动地接近他、帮助他、关 心他。上学放学和他一起顺路的同学带着他。都不用他妈妈接送。学习上有困难，一遍一 遍给他教，即便是曾德林在行为中有特别笨拙的表现，大家也不嘲笑他，而是伸出援助之手，真诚地帮助他，我在学校里或和他妈妈联系中看到他的进步，如自己会削铅笔了，能 自己来上学了……赶紧当同学面表扬他，也请同学们平时和他在一起时发现他的进步，一起 赞美表扬他，为他加油。曾德林能够感受到我们对他的关爱，喜欢到学校来，喜欢和同学 们交往，并且在学校活动中也有竞争的勇气了，脸上也展开了笑容。看着他的进步我也很 有成就感。 四、用耐心培养学习能力 有位智残教育专家曾说：“对智障儿童的教育是他把被子掉到地上10次，你给他捡 起10次。”我的体会是10次是远远不够的，至少得几十次甚至上百次。课堂上我把简单 的问题留给他，即使回答不全面，我也表扬他，有难度的问题先让几个同学回答，然后让 他复述一遍，然后表扬他听课认真，激发他学习的兴趣。
2012——2013学年度第一学期随班就读工作案例 学校：二小学班级：六（一）教师姓名： 一、案例描述 又是一节健康课，照例要检查学生的读书情况，一个又一个，同学们读得令人非常满意。轮到杨浩天了，只见她怯怯地站起来，声音小得几乎让人听不清，而且一句话甚至一个字都要重复好。同学们等得不耐烦了，“老师，别让她读了，真让人着急！”说实话，他的朗读确实让人很是着急，此时，我真想让她坐下，就在我即将把“就读到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了杨浩天那种努力的表情。或许是因为太想把书读好了的缘故，她的额头已经渗出了丝丝汗水。为什么不给她一个机会呢？在我心里一个声音对我说。对，就给她一个机会！于是，我回过头，对全班学生说：“同学们，我相信杨浩天一定会读好的，我们给她一个机会好吗?”“好！”同学们异口同声地回答。于是，在大家的期待中，杨浩天又一次鼓足勇气读了起来。虽然，她读得仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声了。而且只要是他读错了，同学们就会马上帮她纠正。就这样，在大家的共同帮助下，杨浩天终于读完了，同学们情不自禁地为她鼓起了掌。这时，我从杨浩天的脸上看到了久违的笑容，我抚摸着她的头，说：“杨浩天，你真棒！老师相信你下次一定会读得更好！”杨浩天使劲地点了点头。以后每当我让他读书时，杨浩天都能给大家带来惊喜。 二、案例分析 随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们学习成绩不理想，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。因此，他们在集体中能够处于一种弱势状态。但是，作为教师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可。因此，教师对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。以前在班中几乎没有朋友，常常是独来独往，同学们似乎也并没有在乎她的存在。而如今她之所以变得自信起来，就源于这一次不经意间的举动。但是，就是这样一个在别人看来微不足道的举动，却产生了意想不到的结果，使得一个原本不爱与人交流，甚至是受一些同学歧视的随读生重新找回了自信。这些都是源于教师给予她的一个机会。
附件2： 绍兴市2017年特殊教育案例评选参评表
静待花开 —轻度智力低下学生的随班就读 智力低下儿童的教育形式大多是随班就读，如何提高智障儿童教育的质量，使他们不至于成为“被遗忘的角落”，这是当前每一位普通教育者都应关注和深思的一个问题。从教多年来，接触了不少智力低下儿童，如何教育和培养这些特殊的孩子呢？ 杨某，女，普校五年级随读生，轻度智力低下。以前在离家较远的一所培智学校读书，由于上学路途太远，家人没时间接送，于四年级上半学期转入离家较近的一所普通学校进行随班就读。该生适应性行为轻度低下，智力障碍导致数学逻辑思维差，抽象概括能力差，起初仅会计算5以内的加减法；机械识记稍好，日常交流、活动、运动、自理能力都接近正常儿童。据该生家长反映，该生在普校很乖、很听话，就是学习上不去，不合群；在家却很任性，吼家长、推搡家人，经常借故让家长请假不上学。转入新学校后，开始也不愿意来，缠着妈妈接送、陪读，不爱说话，与人对视眼神怯怯的，没来几天就想请假。 案例分析： 该生主要是心理方面的问题：成绩不好导致自卑、孤僻、不合群，以致失去了儿童的天真烂漫、无忧无虑。儿童活泼好动，同龄小伙伴是他成长道路上不可或缺的部分。低年级学生间分化不严重，孩子感受不太明显；随着年龄增长，成绩与同龄伙伴差距拉大，内心也越敏感。同学的疏远、老师的顾及不周，孩子逐渐封闭自我，虽身处一个正常人群，却得不到正常的交流、友谊和快乐。表面貌似很乖，内心却孤独、排斥这种氛围，而又无力改变现状，往往回到家发泄或逃避现实、请假不上学。 对该生，担任随班就读的老师扬其长避其短。其短处是学习能力弱，老师在文化课教学上本着基础和实用的目的，加强基础知识和基本技能的训练，语文培养基本的听、说、读、写能力。数学训练简单计算和简单的逻辑推理能力。其长处则是学习以外的事，如：她有劳动热情，可以安排她值日、帮助整理讲台、收发作业本；集体活动、体育运动、文娱活动时，不对她带任何偏见，正常孩子能做的她完全可以做，哪怕表现平平也善于发现闪光点，多鼓励、表扬，还表扬她所在组的同学团结友爱、互帮互助的精神。每个学生都期望得到老师的肯定和
浅谈特殊教育改革实验区建设 ——“随班就读”工作开展 一、“随班就读”法律支撑： 我国《教育法》明确规定：“普通学校应接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年‘随班就读’，并为其学习、康复提供帮助。”目前，我国特殊教育已基本形成普校“随班就读”为主体、以特殊学校为骨干、“送教上门”和“医教结合”为补充的残疾儿童少年教育安置格局。“随班就读”可以方便残疾儿童就近入学，可以充分利用普通学校的教学资源，有利于提高残疾儿童少年的教育质量及与正常儿童高度的融合。“随班就读”的教育安置形式要求被安置的残疾儿童少年必须具有一定的社会适应和基本的学习能力，能够参与大部分的班级教学活动，但由于普通学校的培养目标、课程设置、教学内容、教学方法、课程评价标准并不完全适合各类残疾儿童。那么如何开展有效“随班就读”工作？“随班就读”教师应如何实施差异教学？“随班就读”对各类残疾儿童少年的要求是什么？如何满足“随班就读”儿童的教育需求等？都是“随班就读”工作解决的问题。 二、有效开展“随班就读”办法，成立特殊教育资源中心。主要开展以下工作： 1、负责辖区“随班就读”对象的筛查认定工作，为每个“随班就读”学生建立个人档案并跟踪管理，管理辖区内“随班就读”的具体事务与工作资料。 2、指导评估辖区内的“随班就读”工作。对学校在“随班就读”
工作中的学生安置、课程安排、教学管理、个体评价、教育资源配置等，提出合理的意见或建议。对个别化教育方案的制定与实施、康复训练、教育教学等工作进行指导。 3、针对辖区内随就读工作的困难与问题，开展业务指导，为辖区内承担“随班就读”任务的教师提供专业培训。 4、开展“随班就读”家长的培训工作，普及特教政策，传授特教知识，引导家长形成正确的教育观。 5、依托资源中心的师资、设施设备资源，为辖区内普通学校的教师、家长和学生提供支持和服务。 6、积极开展“随班就读”教科研活动，深入学校听课、评课，了解和指导“随班就读”课堂教学。及时抓住重点、热点、难点问题进行研究，并总结“随班就读”工作的先进经验，推广“随班就读”工作的研究成果。 7、建立特殊教育“随班就读”资源库，为“随班就读”教师提供最新特殊教育信息，共享先进地区“随班就读”工作成果。 三、“随班就读”案例分析 基本情况：何某某，男，12岁。籍贯：贵州，现为小学五年级“随班就读”学生。该生头较小，目光呆滞，智力低于同龄正常儿童。 （一）、心理及智力情况：该生性格非常内向，从不与同学、老师交流，上课从不主动举手回答问题，老师点名让他部起来回答，他也坐着不动，表现极为紧张，自己不知所措。上课注意力不能集中，能坐端正认真听讲，但记忆力、理解力非常差，反映迟缓。动作不协
随班就读学生语文学习能力的培养 背景： 他矮矮小小，浑身脏兮兮的，却坐在教室最显眼的地方。上课时，一会儿斜着坐，一会儿歪着坐，有时还不由自主地站起来。铅笔、尺子、橡皮都成了他的玩具。他是谁呢？他就是我班的随班就读生——赵平。 这个孩子由于有先天性智力障碍，上课时，注意力很难集中，也很少说话，有时一句话问他许多次他都不回答，面对这样的学生，怎么办呢？首先要让他学会说话。那天，在一次复习课上，我以开火车的形式抽测学生词语掌握情况等轮到赵平时，一个极响亮的声音喊着：“别叫了，他是弱智！” “对！对！他是弱智！”一片附和声。 本来想极力说出话来但又被同学们声音打断的赵平抬起头来，怯怯地看着我。 “就是！就是！” “快坐下吧，别浪费时间了！”一片嚷嚷声。 从同学们的七嘴八舌中，我听出来了，个别同学对他不尊重。此情此景，我该说什么呢？我脑海中立刻闪出三种办法：第一，让他坐下，但这样做的结果，他比给这个孩子弱小的心灵插上一把锋利的尖刀，很可能会影响孩子的一生。第二，我说“你先坐下吧，等以后有机再说。”听起来这话还挺婉转，似乎也便于接受，但是，这次不给
他机会，以后还会有机会吗？其次是一种推辞，一种谎言。第三，看来我必须这样说：“老师就请你来读，你一定会读，教师相信你！”我选择了第三种办法。我拍了两下手，让教室里安静下来，我大声对同学们说：“老师相信赵平一定会读，大家认真听。”刚才怯怯地看着我的赵平脸上有了笑容。但发音不是很准的他费力地读出了那两个字。我再一次肯定地向他点点头，我抓住契机，发给他一颗靓星，他也很兴奋，教室里迸发出一片掌声。 我发现赵平的数学虽然学习比较困难，但语文学习能力还是有的。在对他的语文学习辅导中，我总结了一些方法。 l.独立拼读:让他们利用拼音读通一个字，一个词，一句话……。这种方法的特点是数量自定，可多可少，压力较小，希望较大。目的是提高识字量，练习读好句子，日积月累打实基础，为今后创造条件，同时也提高他读书的兴趣。 2.伙伴间领读、帮读:把随读生编入小组，小组内每人领读一段课文，让他们自己也领读一段，是事前伙伴儿帮他准备好的。这种方法可加大阅读量，提高阅读速度。使他能随进集体，随上集体。 3.小组内"论"读:做法是读一段议一段，或谁对哪段、哪句不明白，就读出来大家议论。这样帮、学形式自然不拘束，气氛活跃，有读有问，有说有听，理解了课文，增加了交流，增进了感情。 4.回答问题:用了“仿说”法，即听别人答后，让他们用自已的话仿说。“半独立回答法”，即在老师或同学提示下回答问题。同时
随班就读教育案例 ——特别的爱给特别的你芳香的玫瑰，因为满是花刺而更加动人；美丽的维纳斯因为一双断臂而更加迷人。既然玫瑰长满尖刺，维纳斯没有双臂，人们对于它们的喜爱都不会减少，试想，对于一块洁白的美玉，狂热的收藏家又怎么会在意它身上的瑕疵呢？随班就读的学生正如这微瑕的美玉，虽然在她们身上存在着这样或那样的缺憾，但这并不影响教师对她们的欣赏，相反，教师会对她们付出更多的爱，使她们同样散发出熠熠的光芒。 随班就读不仅仅要使随读学生学得科学文化知识，更重要的是要关心她们的情感，使随读学生保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。爱生之心，师皆有之，热爱学生是教师的天职，没有爱就没有教育。然而差别就在于是爱几个得意门生，还是喜欢全体学生。俗话说“爱难看的孩子才是真正的爱”，所谓“难看”的孩子不仅是指“差生”、“调皮生”，还指生理有缺陷的孩子。对于这些特殊的孩子，教师要将“特别的爱给特别的你”。 我班上的张玲玲就是这样一个特殊的随班就读的孩子。 我与玲玲第一次见面是在2015年2月25日，那天她是跟着妈妈一起到的学校，校领导把她们带到我的面前，而没有让她进班。她给我的第一印象就是紧张，无论与她聊些什么话题，她都处在十分紧张焦虑的状态之下：她的双手紧紧的握在一起，面部几乎无表情变化，目光始终处在游离状态，不敢与老师的眼睛对视；身体紧紧地与妈妈挨在一起。经过了解才知道原来她天生失聪，所以无论你跟她说什么，她都只能沉默。 了解到玲玲情况的特殊性，我意识到，做为她的班主任，我的责任
十分重大。因此，我从一点一滴开始做起，尽自己的最大力量来帮助她： 首先，我通过跟她的原来的同学、老师，包括小学时的老师进行沟通，了解到了她的各方面情况：她喜欢画画，跳舞，她在交友中的特点、她在学校的表现和在家的情况、她的学习状态等，对她的情况进行了了解后，我就针对她的这些特殊情况制定了一系列的特殊措施，对她采取特别的教育方法： 同时，面对她的特殊情况，我第一件事先做的就是：调整好自己的心态，积极面对问题，对突发问题要冷静处理，对自己的心情变化有敏锐的觉察，心情不佳时暂不处理问题，免得失控，出言伤害学生，让情势更难控制。要用第三只眼去发觉她的优势，加以鼓励。每当发现她一点进步，都赶紧大力的表扬。 第二，对她的人际交往进行特别关注，随时随地关注她与同学、老师相处的情况，有问题及时发现，及时解决，把问题解决在萌芽状态。 我首先与科任教师进行了沟通，让她们在授课时关注她，特别是在她不听讲、不记笔记时，不要用严厉的口吻批评她，而且对于她的作业也采取不催、不逼，避免引起她的激烈反应。同时教学中我注意利用知识的趣味性，调动她学习的热情。同时采取“反复训练、强化记忆、集体帮学”的举措，让全班同学都能主动的帮助她，强化她头脑中知识的印象。使她在集体大家庭的关怀帮助下，一步一步向主流靠近。 同时我对班上的同学进行了教育。趁她不在班里时，我先在班里做了一些工作，对学生说她的身体不太好，但还坚持上学，让学生们用一种包容的态度对待她，让学生对她产生一种怜惜和尊重，这样避免和她发生冲突，即使有冲突发生也会有些顾忌。我也经常在班里观察
随班就读案例 我和他一起领读 ——随班就读案例 一、学生基本情况分析: 金鑫，男，1997年出生，身材较为瘦小，智力明显低于同龄正常儿童，语言表达能力差，经检测和鉴定，现为随班就读生。 (一)心理及智力情况: 该生性格较为内向，能与同学接触，但其行为和语言常引起同学哄笑，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。上课很少举手回答问题，极少次数的发言，表现极为紧张，自己不知所言。注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。 (二)适应性行为: 生活上能自理，能做简单家务，学广播操反映慢，动作不协调。课间喜欢和同学追逐打闹。
(三) 学习能力分析: 语文方面：该生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，在课堂上他有时看书，有时画画，有时玩东西。很少回答问题。 数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。只能做一些最最基础的题目，而且准确率很低。 英语方面：几乎是空白状态。 劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。 （四）家庭背景情况 该生家中有父亲和祖父母。目前父亲下岗后重新找了临时性工作，家庭居住环境较差。父亲无辅导孩子学习的能力。 二、教育目标: 根据该生有自卑感，没有自信心，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定教育目标为： (一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习。
(二)有计划地开发其智力因素。如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。数学：要求能做最简单的计算题。语文：要求能读通课文，了解内容、结构，进而了解中心和写作方法。能回答简单问题，写出能表明自己意思的文章。 (三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，使学生能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到计算能力的重要性，从而自发的要求掌握计算的能力，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。 三、措施： （一）消除自卑，树立自信，自然融入班集体之中。 1、对于一个智力有残疾的孩子在普通班里学习，更需要有一个良好的环境，这个环境能够使随班就读儿童感受到理解、尊重、关爱。因此在座位的安排上把他安排在教室的前排，不让他一个人孤独地坐着，这样既有利于老师和同学的关照和帮助，更有利于他身心健康的发展。
学会欣赏学生 ——五1班随班就读教育案例 一、案主情况分析 （一）学生基本情况 2011年9月，我接手一个新的年级，西街小学五(1)班。全班45名学生，其中一个随班就读的学生——段玉娟，女，属于轻度弱智，智力不同于同龄的正常儿童。初次见到她，胖胖的身体，头发有点乱，给人的感觉明显不像一个正常孩子。经过一段时间的观察，我对她又有了进一步的了解。虽然该生智力明显低于正常孩子，但她性格内向，不好动，上课注意力不能集中，上课不爱举手回答问题，语言表达不清。社会交际能力差，她平时自娱自乐，自言自语，从不和其他同学一起玩，也从不和同学主动交流，表现出明显的自卑心理。由于她语言表达能力差，经常话不对题，同学们也不愿意和她玩儿。学习成绩低，数学连简单的一位数乘除法都不会。虽然她有这样那样的不足，但是也有自己的优点和兴趣爱好，那就是喜欢画画。该生家庭情况正常，其父母能够直面孩子的问题，并对她给予了很多的关心，但也只是表现在满足孩子生活上的需要，对孩子的成长问题表现的不是很积极。 （二）主要问题及分析 文化知识方面 1、上课听讲不专心，不举手发言。 2、学习缺乏主动性，很容易受到外界影响。 3、思维能力，理解能力，分析能力比较差。 心理和行为习惯方面 1、不太懂得人情世故，和同学之间几乎没有来往。 2、渴望得到他人的关注。 3、缺乏自信心和进取心，意志力差，做事不专心。但对于老师的批评教育能够接受。 二、教育教学训练目标 1、加强初步人际交往能力的培养，特别是口头表达能力，使她能够和同学们进行正常的交流。 2、进行行为能力和生活能力的训练，使其适应社会。 3、从她喜欢的画画入手，适时培养她的进取心和自信心。
附件2 西湖区桃花小学学校随班就读个案会研讨结果 个案会时间：2016 年 3月14日 一、学生基本资料 学生姓名文龙波性别男出生年月2002.2.6班级六（3）班 二、基本情况（出生史、教育史、康复史） 文龙波同学出生于2002年2月，现就读于南昌市桃花小学六年级，家住西湖区抚生路观洲公寓，双耳失聪，无法听清外界声音，语言表达不清楚，学习成绩极差。 三、当前学科能力 语文学科能力差 数学学科能力差 英语学科能力差 其他兴趣学科能力(音、体、美等) 差差差差 四、特殊行为表现：平时行为无异常，生理障碍导致他日常无法与同学正常交流。 五、本阶段教育目标 语文学科目标按照正常课表他应有独立识字能力，累计识字汉字3000字，2400个会写，能正确使用搭配词语，理解词义，有一定的阅读能力和逻辑思维能力，表达自己的观点。 数学学科目标按正常标准小数应达到会进行整数、小学、分数的四则运算及简单计算，能解决相应的实际问题；认识一些常见的图形及它们的面积和体积的计算；具备初步统计能力及分析 问题能力。 英语学科目标能运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚吗，语调正确。 其他学科目标 社会适应能力较差 六、教育策略：1、加强初步人际交往能力的培训，特别是口头表达能力和肢体表达能力，使他能够和老师同学进行正常的交流。 2、进行行为能力和生活能力的训练，使他适应社会。 3、寻找他的兴趣点，适时培养他的进取心和自信心。 4、争取家校、老师与家长之间的配合。 七、特殊行为矫正：助听器
七、家长建议： 希望孩子能够与人正常交际，使其能适应学校、社会生活。 与会人员签名：陶莹、朱叶、涂颖、文国香、李芳、熊娟娟、程红。
【精品资料】随班就读教育案例[1] 随班就读教育案例 初三(2)班瞿燕群 一、案例描述 这节课是英语课，我在办公室批作业。“报告”一声清脆的喊声打断了我的思路，原来是我们班的英语课代表。她噘着小嘴给我带来一个坏消息:又在英语课上情绪激动，不服老师管教。我连忙来到教室只见他正满脸委屈的哭泣。我叫他来到办公室。这个双脚岔开，挺着胸脯，不住的抽噎，委屈的泪水一串串流下来。我才问:“你怎么了”他立刻大声回答:“同学们冤枉我，我没说话。”语气中充满敌意与对抗。顿时，我火上心头，出于理智，我温柔地说:“ 请你坐下慢慢说～” 他居然动也不动。我压压火气再次问他:“你再说说事情的经过好吗,”他居然清楚明白地说:“我没说话，大家都冤枉我。”凭着我对他的了解事情决不会是这样简单，大概是血缘关系，这个小男孩身上有着草原人粗放不拘小节的性格，也因此常常和同学发生冲突。这件事看来只有找出当事人问个明白了。我叫来他的同桌，小姑娘当着他的面叙述了经过，原来他没带书，小姑娘借给他看，他又向小姑娘要笔，小姑娘不给，他正要再说话，被老师发现批评了一句，他不服气结果还划坏了自己的英语书。事情到这本该是张鑫墨戈承认错误的时候了，可是我再问:“你知道错了吗”他居然出乎意料之外的说:“我没说话”。我差点跳起来，静静心这该怎么办,事情僵持着，似乎没法再进行下去了。我该怎么办,不处理，他下次会犯更加严重的错误，处理他不承认，对抗情绪这么强。我处于一个两难的境地。想一想他平时的性格，我忽然想到了办法，他是一个有同情心的孩子，懂道理爱帮助别人，就是好心常常办错事。于是我决定从他的这一性格特点入手，我想了想对他说:“老师多关心你呀，你不带书老师不但理解你，还帮你找到合作伙伴。小姑娘
随班就读案例 ---让随读生扬起自信的风帆 一、案例描述 又是一节英语课，照例我要检查学生的读书情况，一个又一个，同学们读得令人非常满意。轮到刘植(一个随读生)了，只见他怯怯地站起来，声音小得几乎让人听不清，而且一句话甚至一个字都要重复好几次。同学们等得不耐烦了，“老师，别让他读了，真让人着急！”说实话，他的朗读确实让人很是着急，此时，我真想让他坐下，就在我即将把“就读到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了刘植那种努力的表情。或许是因为太想把书读好了的缘故，他的额头已经渗出了丝丝汗水。为什么不给他一个机会呢？在我心里一个声音对我说。对，就给他一个机会！于是，我回过头，对全班学生说：“同学们，我相信刘植一定会读好的，我们给他一个机会好吗?”“好！”同学们异口同声地回答。于是，在大家的期待中，刘植又一次鼓足勇气读了起来。虽然，他读得仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声了。而且只要是他读错了，同学们就会马上帮他纠正。就这样，在大家的共同帮助下，刘植终于把一个小对话读完了，同学们情不自禁地为他鼓起了掌。这时，我从刘植的脸上看到了久违的笑容，我抚摸着他的头，说：“刘植，你真棒！老师相信你下次一定会读得更好！”刘植使劲地点了点头。 在以后的日子里，每当我检查读课文时，刘植准能带给大家惊喜。同时，我也发现，他与同学的交流也多了，许多男同学都和他交上了朋友。而且，还时不时地向我报告刘植的其他变化：“老师，刘植跳绳比小鹏还多呢。”“刘植做值日可认真了。”每当这时，我都庆幸当初做的决定。
忽然有一天，刘植拿着一只崭新的铅笔，对我说：“老师，这个送给您。”“老师不要，你留着写作业吧……”还没等我把话说完，他早已跑远了。望着他远去的身影，我心中有一种说不出的滋味。 二、案例分析 随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们学习成绩不理想，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。因此，他们在集体中能够处于一种弱势状态。但是，作为教师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可。因此，教师对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。刘植以前在班中几乎没有朋友，常常是独来独往，同学们似乎也并没有在乎他的存在。而如今他之所以变得自信起来，就源于这一次不经意间的举动。但是，就是这样一个在别人看来微不足道的举动，却产生了意想不到的结果，使得一个原本不爱与人交流，甚至是受一些同学歧视的随读生重新找回了自信。这些都是源于教师给予他的一个机会。 三、案例反思 其实，每个人都有要求进步的愿望，每个学生都有着丰富的潜能，特别是那些暂时有困难的学生。他们最渴望得到老师的鼓励和关爱。我们难道就不能过给他们一些鼓励，一些关爱吗？事实证明，一道赞许的目光，一次善意的微笑，一句鼓励的话语，往往可能使学生受益终身。应该相信，没有不可教的学生，只有不善于教的老师，我们应努力挖掘学生的闪光点。成绩不优秀的孩子，老师若给与较多的关注和认可，可以唤醒他们的自尊和自信。
为“折翼天使”插上翱翔的翅膀——井研县马踏小学“随班就读”工作经验交流材料 井研县马踏小学现有学生1249人，随班就读学生12人，已办证的有8人。其中视残学生1人，听残学生1人，肢残学生1人，智障学生9人，涉及6个班级、18名教师。 如果把这些随班就读的残疾儿童比作“折翼天使”的话，作为随班就读工作的管理者和教师，我们理应为这些折翼的天使插上隐形的翅膀，让他们在蓝天上自由地翱翔。 那么，怎样为“折翼天使”插上翱翔蓝天的翅膀呢？为了抛砖引玉，现将我校在这方面的做法及取得的点滴成绩汇报如下，敬请各位领导、各位专家、各位同仁批评指正。 一、完善制度，强化管理，确保随班就读工作正常开展。 强化管理是搞好随班就读工作的保证。为使随班就读工作顺利进行，我们建立了组织机构，加强了制度建设，强化了过程管理，形成了分工协作、齐抓共管、自动运行的长效机制。 1、高度重视，强化组织保障。我校高度重视随班就读工作，并将其纳入学校工作议事日程，与其他工作一起布置和检查。为了加强对该项工作的领导和管理，我校还成立了由校长、教导主任、教科室主任、资源教师、骨干教师组成的随班就读工作领导小组，主要负责接纳入学、安置班级、选定教师、学生测评、教师考核等各项工作。其中，教科室主任具体负责随班就读工作的管理和实施。 2、完善制度，建立长效机制。学校制定了《随班就读工作管 理制度》《随班就读资源室活动方案》《资源教师职责》《随班就 读教育教学工作细则》《随班就读教研工作制度》等制度和职责，初步构建了随班就读制度体系，保障了随班就读工作的顺利进行。为了增强“随班就读”工作的规范化和制度化，每学期都制定有具 体的工作计划和教研计划，并认真组织实施。 3、强化管理，确保过程规范。一是建立随班就读生专项档案。档案的主要内容包括：随读学生的基本情况调查表、个别训练计划、
随班就读学生养成教育案例 温海龙是我任教我校五年级一班美术学科时的一名学生。在当时的一学期中，我在所任班级学科的学生中开展了“美术一帮一”的活动，其中我特意安排了一位学习成绩等各方面都较好的班干部来帮助他。在课堂教学中，我也会准备一些最基础的问题，让他回答，并给予其适当的提示，让他知道自己也能回答出题目，增强其自信心。在平时的绘画练习中，着重指导整体结构的把握，并借机表扬，让大家都看到他在绘画方面的进步。在纸工类课上，我也会经常表扬温海龙在动手方面的一些优秀表现。在平时的学习中，我也会经常找其聊聊天，让他能够说出心中的不快。小学生都希望得到教师的关注和鼓励，都希望自己在教师心目中有位置，因此我努力为他不断创造成功的喜悦，给他表现自我的机会，不但认识到自己的缺点，也能发现自己的优点。我知道他想帮老师做事，有那种帮得上忙是种光荣的积极想法，便安排他在班级做一些服务同学的工作，以此激发他的自信。比如打扫美术教室的卫生，我发现每次到他在的那小组打扫卫生时，他总是非常积极、认真，他负责的区域是最干净的，我抓住这个契机在全班同学面前表扬了他，他特别高兴，大家也很佩服他，借此机会我推荐他做卫生小组长，他别提有多高兴了。可是刚开始当组长时他很辛苦，有些同学不值日，他也不知道怎么去管，只好自己一起扫了。这样干了一段时间，他的积极性和热情又没有了。于是我就和他谈心，问他为什么不管，他说不知道怎么管，而且如果告诉老师的话，大家又不和他玩了，只好自己全做了。我问他这样好吗？不要怕得罪同学，做得不对的地方就要指出来，这样同学才会服你，只要自己做的对就坚持下去。于是温海龙同学在其他班干的帮助下，渐渐学会如何当小班干，做老师的小助手，他的积极性又回来了。而且大家也很配合他的工作，因为他是个正直的好班干。温海龙为班级服务的愿望得到了实现，他的自信也提高了。 花家地实验小学 隗红玉
针对随班就读学生进行英语教育的案例分析
摘要 随班就读指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。在我国现有随班就读学生中，智力障碍儿童占比将近一半多。（1）轻度智力障碍儿童指的是：智商70～55分（以韦氏智力测验为例），同时具有轻度的社会适应障碍。轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。（2）本文通过轻度智力障碍学生案例分析，寻求如何通过英语教育培养轻度智力障碍儿童的自信心、文化意识以及提高交流能力和社会适应能力。 关键词 轻度智力障碍儿童随班就读英语教育 一、轻度智力障碍儿童随班就读现状及意义 据教育部统计，2008年全国在校残疾儿童41.74万人，其中在普通学校随班就读的的残疾儿童为25.93万人，占在校残疾儿童的62.12%。而最新统计显示我国智障儿童有600万以上。(3) 这么庞大的数字表明仅靠特殊学校的教育不能满足需要。全国人大常委会2006年修订的《义务教育法》第十九条第二款规定：“普通学校应当接受具有接受普通教育能力的残疾儿童少年随班就读，并为其学习康复提供帮助”。该法第五十一条（一）规定：“拒绝接受具有接收普通教育能力的残疾儿童少年随班就读”的学校要承担法律责任。随班就读已成为我国特殊儿童接受教育的重要形式，在普及残疾儿童义务教育中发挥了重要作用。（4）随班就读可以让特殊儿童从自己狭小的天地里回到普通社会中来，和同龄孩子接受同等的教育有利于智力落后儿童的身心发展。 二、案例：轻度智力残疾儿童随班就读
小芳：女、15岁、轻度智力障碍（智商57）。从小学一年级开始随班就读。2015年9月正常入学进入我校初中学习。我在初二第一学期接手小芳，成为她的英语老师。刚开始接手小芳的时候她上课不是睡觉就是看漫画。要求她把书拿出来，跟着课堂走，她会不情愿地按照我的指令做做样子。由于不了解情况，我对她的要求和其他孩子一样，导致产生抵触情绪。通过与班主任沟通，了解到该生适应能力轻度低下，智力障碍导致英语课长期不能融入课堂，我们课上讲什么根本听不懂。她的班主任介绍了她的家庭情况，父母离婚，跟着父亲生活，但小学六年级时父亲去世，妈妈再婚，无力抚养，只能在经济上给一些补助，目前跟着奶奶生活，每周靠姑姑送点吃的维持生活。日常交流、活动、粗大动作、精细动作、生活自理能力都接近正常儿童。而且通过观察小芳发现，她的书包整理的非常整齐，平时在英语课上喜欢做一些手工。如果今天她负责擦黑板，她会把黑板擦得特别干净。对班级的事物也特别热心，主动将学习用具借给其他没带齐用具的学生。据该生家长介绍：她喜欢做小点心，自己上网找材料，找做法，而且打算初中以后专门学习西点制作。 通过班主任介绍、与家长沟通，和她进行访谈以及日常有意识地观察，我发现小芳非常渴望被老师和同学认可。同时由于与周围正常同龄学生沟通、交流有障碍，所以她基本生活在自己的小世界里。但可喜的是虽然孤独，虽然生活艰难，虽然有时也遇到一些冷漠的对待，但她的世界还是充满欢乐的。对待这样的学生，我在思考一个问题：英语课对于她来说要给她什么？什么才是她英语课的收获？我认为英语课应该给她多一些自信，多一些她世界以外色彩，并且帮助她学会和同龄人沟通，并且让同学们认可她。 三、特殊教育方案实施
随班就读教育案例 初三（2）班瞿燕群 一、案例描述 这节课是英语课，我在办公室批作业。“报告”一声清脆的喊声打断了我的思路，原来是我们班的英语课代表。她噘着小嘴给我带来一个坏消息：又在英语课上情绪激动，不服老师管教。我连忙来到教室只见他正满脸委屈的哭泣。我叫他来到办公室。这个双脚岔开，挺着胸脯，不住的抽噎，委屈的泪水一串串流下来。我才问：“你怎么了”他立刻大声回答：“同学们冤枉我，我没说话。”语气中充满敌意与对抗。顿时，我火上心头，出于理智，我温柔地说：“ 请你坐下慢慢说！” 他居然动也不动。我压压火气再次问他：“你再说说事情的经过好吗？” 他居然清楚明白地说：“我没说话，大家都冤枉我。”凭着我对他的了解事情决不会是这样简单，大概是血缘关系，这个小男孩身上有着草原人粗放不拘小节的性格，也因此常常和同学发生冲突。这件事看来只有找出当事人问个明白了。我叫来他的同桌，小姑娘当着他的面叙述了经过，原来他没带书，小姑娘借给他看，他又向小姑娘要笔，小姑娘不给，他正要再说话，被老师发现批评了一句，他不服气结果还划坏了自己的英语书。事情到这本该是张鑫墨戈承认错误的时候了，可是我再问：“你知道错了吗”他居然出乎意料之外的说：“我没说话”。我差点跳起来，静静心这该怎么办？事情僵持着，似乎没法再进行下去了。我该怎么办？不处理，他下次会犯更加严重的错误，处理他不承认，对抗情绪这么强。我处于一个两难的境地。想一想他平时的性格，我忽然想到了办法，他是一个有同情心的孩子，懂道理爱帮助别人，就是好心常常办错事。于是我决定从他的这一性格特点入手，我想了想对他说：“老师多关心你呀，你不带书老师不但理解你，还帮你找到合作伙伴。小姑娘好心借书给你看，你怎么不理解他们呢？他们也是关心你呀。你考虑到他们的感受了吗”果然听了我的话，他的头低了下来，我又说：“指出你的错误也是老师同学帮助你的方法，你怎么能不接受呢？还把书划烂，你用什么呀？”他的头更低了。“快想想解决办法吧”我把解决问题的机会给了他,他低声说：“我错了，去道歉”。事情得到了解决，这个小男孩主动找老师同学道歉。并且以后的日子里，小墨戈好像懂事了许多，学会了理解别人。同学们也渐渐的和他成为了好朋友。 案例分析 爱孩子教师要主动倾听他们的诉说，找到教育的切入点。前苏联的一位教育学家曾说：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”做老师的就应该公平地对待每一个学生，让学生享受到平等的权利。张鑫墨戈是班上一个让所有教师头疼的孩子，在三年的学习生活中一定受到了许多批评，对于老师的批评已经习以为常，或者说相当有经验对付老师的批评。针对这一情况，采
夏某某在数学学习中的优势是：有学习的意识，能在课堂上基本遵守纪律。具体表现为：第一，在数感方面，能理解简单的自然数表示的含义；能在具体的情境中比较简单数的大小（如50以内数大小的比较）；能用数进行简单的交流（如能用数字说完整的话）。第二，在空间观念方面，能认识基本的简单平面图形（如长方形、正方形），能采用简单的方式表示自己的具体位置（如第几组、第几排）。第三，在统计观念方面，能收集简单的数据，并能进行简单的汇总（如小组内收集同学的喜好等）。第四，在应用意识方面，能认识到生活中蕴含大量的数学信息。 夏某某在数学学习中的劣势是：由于其抽象思维、逻辑思维能力低下，对数学的学习一般会感到十分困难，常常表现出对数学活动不感兴趣、注意力极不稳定、学习效果差等。第一，数学学业能力总体水平较低，随着年龄的增长数学学业能力会有所提高。第二, 在数感方面看,具有一定的数与运算能力,经过练习可达到一年级学生的水平，她学习方式比较机械化,难以掌握理解性、应用性知识点（如能计算10以内的加减法）。数学基础薄弱,难以转变思维方式建立方程概念。第三,在空间观念方面看,学生能够分辨简单几何图形、不能计算简单图形的周长与面积,但由于缺乏空间想象能力,几何应用能力较差,容易混淆几何概念。第四,在统计观念方面看,能够按照给定的标准对物体进行分类、计数,但难以从众多数据中提取有效信息解决问题,缺乏综合应用能力。第五,在应用意识方面，面对实际问题，不主动用数学的角度运用所学的知识解决问题；不能实际运用到生活当中。
障碍影响： 基于以上的原因,针对该学生的情况提出了适当的建议 1、营造良好的学习氛围，安排她进入班上的四人小组合作学习，轮流让孩子在生活上对他进行帮助。 2、调整教学内容、激发数学学习兴趣、通过各种数学活动加深对数理解、借助实物帮助随班就读学生建立空间观念、结合现实生活体验训练数据整理与概率统计能力等，对他们进行的数学教育应当多提供运用其触觉、听觉、视觉以及肌肉感觉的活动或训练。 3、教师对她关注:上课时对她的提问次数稍多于平均次数，视线交流、鼓励微笑都要多给予孩子。 4、在作业布置上，适当的降低难度，并转化成她感兴趣的类型，帮助她做适当的练习。