语文核心素养下的阅读教学
——基于核心素养下的青年教师‘菜单式服务’阅读教学研讨活动学习心得
2017年3月1日，我有幸参加了在泰安师范附属学校举办的“基于核心素养下的青年教师‘菜单式服务’阅读教学研讨活动”。此次学习，首先听了来自不同学校的老师执教的《雷雨》《一个村庄的故事》和《钓鱼的启示》三篇课文，即使是同构同课也让我体会到不同教师教学语言的独特之处。接着，聆听了泰山区教研室张伟主任《关于阅读教学目标设定、教学内容的取舍和合适教学方法选择的策略》和市教研室刘旭主任《小学语文教学改革的走向》的讲座。以下为本次学习的心得体会：
一、立足核心素养，转变教学理念
长期以来，语文教学大多数时间用于阅读教学，但是学生的阅读能力还是不尽人意。究其原因，是当前的阅读教学大部分都是在教课文，在分析课文内容。叶圣陶先生说过我们的课文只是教语文的“载体”，是个“例子”，语文课就是用课文这一“载体”来教学生学习语文。比如，宋文文和杨凤娇老师分别执教的《钓鱼的启示》并不是一味枯燥地教育学生做事要依据道德的标准进行抉择，而是通过引导学生反复朗读体会文中作者与父亲的对话，运用语言渲染，引导想象，让学生走进人物的内心世界，真正让学生融入到课文中去，去理解父亲为什么一定要我把钓到的鲈鱼放回湖里的原因，继而引导学生理解文中最后两段所给予的启示。再比如，徐杰和宫莉敏老师执教的《雷雨》这节课，两位老师在教学过程中，充分借助多媒体教学手段，让学生欣赏雷雨中、雷雨后的生动景象，听雷声、赏雨景，学生的感官被充分调动，印象深刻，继而再引导学生根据自己的生活经验想象雷雨前的情景，抓住重点句段，引导他们反复诵读，让学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感，更在读中体会到作者用词的精准。
二、围绕核心素养，落实语言实践
刘旭主任指出，语文核心素养包括五个方面：一是人格雏形的培养；二是培养语文能力，即听说读写书的能力；三是提升阅读素养，激活孩子阅读的兴趣，教给孩子们阅读的方法，养成终生阅读的习惯，特别是读整本书的习惯；四是有一定的自学能力，独立思考的能力；五是积淀文化，提升审美能力，这关乎到提升一个人的品位和气质。同时，刘旭主任也强调，小学语文教学改革的走向就是要“回归语言学习，关注儿童发展”，重点表现在四个方面：一是突出语言学习，二是注重语言学习策略，三是要有文体意识，四是要关照儿童的经验世
界。而且课程标准中也指出“语言文字运用”是语文学科之特质、语文能力之核心，以及语文素养之根本，语文的核心任务是语言的功能，强调语言的实践运用。
进入教材的课文，都是文质优美的佳作，每一个汉字都浸润着丰富的表象，承载着文化的内涵，不仅寄托着作者的真知灼见，渗透着作者丰富的情感，也在遣词造句、语言表达上独具匠心。因此，在教学中教师要引领学生细读课文，让学生在语言之河中愉快而幸福地畅游，倾听课文发出的细微声响，欣赏课文精湛的语言艺术，感受课文蕴含的人文关怀，揣摩作者的行文思路。此外，教师还应抓住文中的重点词句，引导学生全身心投入诵读、品味与感悟，有利于提高学生的思维能力、语言能力。如：徐杰和宫莉敏老师执教的《雷雨》这节课，两位教师均是先通过初读整体感知课文，使学生了解文章根据雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象分成三部分，进而重点让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的变化。特别是对“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”等句子进行细致地拼读分析，感受自然景物的特点。所以在教学中遇到这样的关键词句，教师要本着对课文语言的高度警觉，用敏感的心捕捉课文潜在的信息，对每一个字，每一个词，每一句话都不轻易放过，引导学生在具体的语境中，通过诵读、比较、感悟去体味词的内涵，推敲词的精妙，感知词的鲜明形象。
此外，在语文阅读教学过程中，应尽可能地挖掘教材和语言因素，随文练笔，学会迁移运用，在运用中厚实和巩固语言积累，提升学生的语文素养，毕竟语文的学习说到底是培养学生的语文实践能力。学习了《雷雨》一课，孩子们对雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然现象有所了解，同时也细细品味了作者的遣词用语，教师就可以在此基础上引导学生观察自然中的天气现象，写一篇关于天气现象的小文章，这样可以使学生最大限度地把个性化解读的感悟在笔尖流淌，让学生的思维和情感在练笔中发展。
语文的教学大多是通过阅读教学进行的，而通过阅读教学提升学生的语文核心素养也不是一朝一夕的事情，但我们教师应转变教学理念，从分析讲解课文内容变为引领学生获取学习的能力和方法，课堂上多引导学生细读文本，品味词句，培养学生的阅读兴趣和能力，感受汉语语言之美，从心底爱上语文。