优化英语课堂，提高课堂效率
福炎中学李三花
课堂教学的有效性一直以来都是每一位教师都关注和为之积极探索的一个话题。长期以来，在英语教学中就存在这样一个问题，即教师教的辛苦，学生学的痛苦，然而学生却没有得到理想的发展，课堂教学缺乏应有的效率，这一点在我们农村中学尤其突出，如何优化英语课堂，提高课堂效率，这一直是值得英语教师探讨的问题，对于这个话题，本人试着从以下五个大方面探讨：
一、优化师生关系
罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在现代新型的教与学的关系中，师生间不再是命令与服从的关系。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛。
融洽的师生关系首先要真诚，教师以一颗真诚的心去对待学生。不娇柔造作，不因为学生的成绩不好而忽视他们；同时还要真心地关心学生，理解学生，用自己的实际行动去关心帮助他们。
其次，我们教师要守信用，做个言而有信的人。答应学生的事就一定要作到，若实在是做不到，也要真诚地向学生道歉，做自我批评。
再次，学会与学生分享你的喜悦。快乐是会传染，尽量把开心的笑容传递给学生。当然，人总是有烦恼的（有关教学或学生不听话的）时候，可以与你关系很近的学生透露，她们还可以帮你想办法。我班有位成绩很好也很体贴人的女
生，她看到我前段时间总是为厌学的学生发愁，我也把我的想法告诉了她，没想到她主动去找那些学生谈，还帮助他们补习，效果还真好！
最后，跟学生一起分享时间。我们很多老师都是上课准时到，下课急匆匆。学生想和你谈点话，看到你很忙的样子都不愿意和你谈；再说了没有多少学生胆子大到去办公室和你谈心。所以老师在上课时可以提前几分钟去教室，与学生聊聊天，谈谈心；下课了留几分钟与学生谈谈这节课的感想等。我在平时遇到学生，只要时间和地点允许，我都会与学生寒暄几句，内容不限。有时男生、女生也总爱和我谈心。就因为在平时的教学工作中，以自己一颗真诚的心去对待学生，换来的是学生的喜爱。在每学期的教学评价中，学生对我的评价都非常高！俗话说：“亲其师，信其道”，我相信，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。
二、优化备课
俗话说：“要给学生一滴水，教师要拥有一桶水”。随着时代的进步、媒体渠道的增多、信息量的扩大，中学生思想成熟也越来越早，知识容量越来越大，思考问题越来越深，求知欲越来越难以满足，对教师的传道授业解惑能力的要求也越来越高。为了保证教师的思想跟上时代的步，教师得拥有足够多的水，那么教师在上课之前就要准备更充足的水，即教师要认真备好课。教育家孔子说过“凡事预而立，不预则废”。即要做好每件事情，都要预先有所准备，有了准备，或许能获得成功，而没有准备，则会遭到失败。教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，课前必须认真备好课。备课是课堂教学的一项预先设计，有了这个预备过程，才能
把课上好。因此，再优秀的教师，在上课之前都无一例外的要做一番准备工作，因为备好课是上好课的前提也是关键。
备课首先要理解课标，理解教材，分析学生，在这三者基础上确定一节课的教学目标，进行任务分析，在这两项基础上进行教学活动和问题，最后形成教案。教学大纲是编写教材的依据，是教师进行教学的依据，是学生学习的依据，也是考核的依据，因此要重视大纲的学习，理解课标。在钻研大纲的基础上通读教材，可以增强对教材的理解。只有对教材有较深刻的理解，才能驾驭教材。要理解教材，不仅通读，还要熟读、钻研教材。只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的，都有它的系统性和连贯性。不了解课文前后内容的关系，就不能准确地制定出每单元和每节课的教学目标并且优化教学目标，就不能在处理教材时突出重点。而英语尤其如此，不仅要确定整个单元的目标，还需要有子目标，即每节课相应的目标，所确定的子目标应围绕总目标来设计，所制定的教学目标应贯穿于教学设计，是教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点，教学过程的导向和教学活动的落脚点。
其次，备课的另一重要方面是分析学生、了解学生。从某种意义上讲，了解学生比钻研教材更难，因为教材是固定的，而学生的思想是变化的，并且直接影响着学生的学习情绪。此外，学生的学习基础、学习方法、学习习惯都直接影响着他们的学习。老师如不注意这一点，就容易犯主观主义的错误。新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成
为课堂学习的参与者、指导者。所以在备课中要始终把握自己备课的目的：是让学生更好的学习而备，学生才是真正的主人，所以备课应该是为学生学习而备，不是为自己好教而备。让每一堂课充满活力，让每一位学生成为学习的主人。
三、优化教学过程
前苏联教育家巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。在优化教学过程中，起重要的一环节即优化教学结构。如何优化教学结构：第一、有效的导入是优化结构的前提。
导入是教师在一项新的教学内容和活动开始之前，引导学生进入学习的行为方式。导入是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的重要一步。导入的方式有很多，比如直观导入法、游戏导入法、视频导入法、图片导入法、歌曲导入法、讨论导入法、生活实际导入法、复习导入法、课本导入法等，教师可以根据不同的教学内容、学生的实际情况而采取不同的导入方式，但要遵循几个基本原则：导入要有趣，切忌刻板乏味；导入要切题，切忌随心所欲；导入要引思，切忌平淡带过机械灌输；导入要简洁。应迅速将学生引入学习状态，以最少的时间取得最好的教学效果。
第二、有效的问题情境。
“思起于疑”疑问是学生思维的触发点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现，一个教师，要在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。也就是说引
导学生提出问题、分析问题、解决问题，即引导学生生疑、质疑、解疑。这就需要我们教师要依据学生的生理和心理特点，从学生的生活实际出发，以丰富多样的形式创设最佳问题情境。
初中英语教材大部分都很贴近生活实际，比如新目标八年级上册How do you get to school？可以让学生根据当地的交通路线、交通方式，运用课文所学讨论能到达学校的路线，交通工具，花费的时间等！再比如新目标八年级上册第七单元 How to make banana milk shake？如何制作香蕉奶昔？在上课时，准备好制作奶昔所需的材料，让每组学生根据制作奶昔的步骤，通过小组合作完成各组的比赛。教师要积极创设各种情境，设计贴近生活的各种活动，鼓励学生积极参与并大胆表达，让学生在轻松愉快的氛围里感知并掌握英语教学的内容。
第三、有效的课堂设问
有效的课堂提问是优化教学环节的重要教学手段。教师如果充分利用这一手段，有助于控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点和难点，并在众多的语篇信息中有目的地发现问题，然后引导学生解决问题，最终师生在愉悦的交际氛围中完成预定的教学目标。教师若能巧妙地有针对性地设计问题，并通过适时有效的课堂提问激发学生的求知欲，就能调动学生积极思考，优化教学环节。
有效的课堂设问需要明确目标，通过有明确目标的提问，学生可以很轻松地进入新课或学习。
有效的课堂设问还需要问题的内容有针对性，结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的问
题，有助于学生对知识的理解和掌握。所设计的问题必须准确清楚，符合学生的认知特点。适应学生已有的认知水平，切忌模糊不清，摸棱两可。
有效的课堂设问要难度适当。课堂问题的设计必须做到难易适度，尤其是难度较大的知识点，一定要精心设计成一系列由浅入深，以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律，还要视学生的具体情况把握难易分寸。
有效的课堂设问要角度新颖。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生产生学习动力，实施有效学习，激发他们的学习兴趣是必不可少的一环，兴趣乃是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素。要提高学生的积极性，使学生活跃起来，教学提问就要注意趣味性。兴趣不是与生惧来的，是靠教学中创造良好的情景诱发出来的，因此教师要根据学生的具体情况从教材中选择能引起学生兴趣的点，力求提问新颖别致，使学生乐于回答，乐于参与！
四、优化课堂评价
《新课程纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进每个学生在原有水平上的发展。”莎士比亚曾经说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能成长。”
在日常英语课堂教学中，我们老师常用到“Good for you！”“Good job！”“wonderful”“very good！”“excellent”“outstanding！”等等来鼓励或评价学生，这些最简单的
有点廉价的奖励过于注重形式，缺乏激励性，多了用滥了，学生也就听得耳朵倦疲了，学生对你的评价也就无所谓了，那么在赞美或评价学生时要注意：
第一、评价要有针对性。每个学生都有自己不同的见解和想法，那么教师应针对具体的情况作出恰如其分的赞扬，比如：“你今天表现确实很棒，是因为你的见解很独特，有创意，让人耳目一新！”如果是千篇一律的“good”“well done ”等，学生还真不知道自己做的好在哪里！
第二、赞美语言要亲切，动作要自然，笑容要真诚！一个人说话的语气，动作表情在一定程度上都反映着内心的活动。如果我们的赞美亲切，动作自然，笑容真诚，学生的心才会暖！因为我们的赞美是淳朴的！
第三、赞美形式要多样化。赞美学生的形式多种多样，或许小小的一个眼神、一个微笑、一个手势、一句赞扬的话、一个亲昵的动作、一份有意义的实物等等，那么老师就要学会灵活运用多种赞美，这样不仅节省了教学时间，不至打断了教学思路，而且亲切自然，不会让学生感到枯燥单调乏味。
第四、对学生的赞美进行总结。我们老师不仅当学生面表扬学生，也别忘了把学生的优点或进步告知班主任。让学生自始至终感到教师在关心着他，关注着他，期待着他。
第五、忌一味吹捧和横向对比。不要一味的追求表扬，该批评还是要批评，但要适当、恰如其分。同时也不要横向对比，如：“你比谁谁好多了、进步多了…”等语言。谁都知道，人比人，气死人！特别是老师的赞美，要注意语言的运用。
正如苏霍姆林斯基所说的：“只有当学习有了成绩而受
到鼓舞时，才会产生对学生的兴趣。让他们在鼓舞中尽情地表达，超水平地发挥。”学生亦如此！作为老师，我们不要吝啬对学生的赞美和赏识，
五、有效的反思
美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”由此可见反思对于教师来说是何等的重要。那么如何才能有效地反思：
第一、反思该课的成功之处。一堂课上下来，总会感觉有些地方上得还令自己满意，能引起了师生的共鸣，达到预期的效果。那么教师应及时详细得当地把这些成功之处记录下来，为以后教学作参考。可以从这些方面反思：（1）、新课导入是否有创意？是否能承上启下？（2）、板书设计是否条理分明，是否让人一目了然？（3）采用什么方法来突破重点和难点？（4）采取了什么措施来调动了学生的学习积极性，用什么方法活跃课堂的气氛？(5)采取了什么手段激发了学生的思维和培养学生的创新能力。（6）多媒体辅助教学能否真正达到目的？
第二、反思该课的不足之处。由于同一班级的学生存在个体差异，，难免给老师上课带来一些难以预料的地方，老师上课可能会有纰漏、失误之处，那么课下后要及时反思自己的不足：（1）教学设计是否合理？（2）预测的目标是否是虚设，教学任务是否紧围绕教学目标来设计？（3）学生的学习兴趣是否被激发，课堂氛围是否活跃？（4）课堂效果是否是高效？即效果如何？学生是否理解和掌握学生是
否能活学活用？（5）课堂节奏是快、慢还是中等？
第三、反思教学中的机智或灵感。在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生间思维情感的不断碰撞，教师思维的活跃性往往因此得到激发，产生一些瞬间灵感，为以后的教学设计补充能源。这些“智慧的火花”常常是不由自主、瞬间而至，同时也会因时间的流逝而烟消云散，所以教师应及时利用课后反思加以捕捉记录，整理归纳，为以后的教学设计添砖加瓦。
只有有效的反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一单词的教授、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开的思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。只有不断地反思，使自己走向反思、研究之路。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，才能做一个反思型的教师。
总之，要想提高课堂教学的有效性，我们要从学生的实际出发，不断实践；从自身出发，不断反思，不断充电学习，不断完善自我的教学理念和教学方式，努力提高课堂教学的效率。