小学教学中的散文教学
散文在小学教材中占有不少篇目，是教学的重点也是难点。在文学审美活动中，正确的学习、分析散文有助于开阔视野，提高学生的鉴赏能力和写作水平，获得审美的享受和思想的启迪。
课堂上，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。然而，一节课下来，却发现小学散文教学有一定难度，尤其是蕴含深刻哲理的散文，在教学过程中存在很多困难，这和散文本身的特点有关，它“神不散”，但毕竟“形散”，不向记叙文那样完整，说明文那样明白。这种整体中的“断续”，是学生在理解上有一定的困难。
其次：这和小学生的认知特点密不可分，散文语言优美，但话题凝重、深沉，小学生年龄较小，生活经验不够丰富，对文本的体验很困难，对于一些寓意深刻的语句，学生的理解始终在表面上而达不到更深的层次。
针对上述问题，课后我做了反思。首先：在教学过程中，对学生的要求不能过高，设置问题一定要符合学生的年龄特征，从易到难，一步步引导，让学生充分地感知文本。其次：具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学过程中，要采用不同形式的读，拉近学生与文本的距离，使学生入境入情，与作者进行心灵的对话。
那么，今后在教学过程中，如何对待散文，才有切实的效果呢？
一、欣赏特殊的词语，句子
散文，很讲究用词的传神，它的精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。所以，引导学生认真琢磨是体会文章所表达情感的重要途径。对于一些特殊的，说明问题或表达文章主旨的句子要研读，通过对特殊的、表达文章主旨的句、段的欣赏，让学生由点及面地发散到整篇课文，才能体会语言文字中蕴含的深刻哲理。
二、注重语文教学“读”的功能
诵读课文是体验情感的有效方法之一。作为具有较强哲理性的散文，读更是必不可少的。因此在教学中，要采用不同形式的读，并步步推进。
1．粗读
在教师范读之后，要求学生自由朗读，初步感知课文大体内容，这样由浅入深，让学生充分接触文本，做好铺垫后再向情感的升华过渡。
2.细读
在了解课文内容，理清情感线索的基础上，引导学生独自在朗读中体会感悟，细细阅读课文，一字一句，去揣摩作者的情感，从而引发学生的情感，使学生—老师—作者产生情感共鸣，让学生自己在朗读中感受奇迹。
3.议读
在读的过程中要讨论交流，可以就文中不理解的字词句进行
交流，也可以是读的方法与技巧，让学生交流自己喜欢的词语句子，怎样读才能表达出作者的思想感情。在讨论和交流中，达到教学目的。