韩国学生中文阅读学习策略调查研究*
钱玉莲
提要在访谈和开放式调查的基础上,本文建构了一个有一定信度和效度的中文阅读学习策略量表,并对中高级阶段韩国留学生的阅读学习策略进行了调查,结果发现:1)韩国学生最常用的阅读学习策略是推测和语境策略,其次是标记、略读和预览策略,最不常用的是母语策略和互动策略;2)预览策略对韩国学生学习成绩具有预测力,而文本观念和互动策略具有轻微的负预测力;3)不同性别韩国学生在阅读观念和学习策略的使用上不存在显著性差异;4)不同年级韩国学生在超文本观念、选材策略、预览策略和互动策略的使用上差异显著。
关键词学习策略阅读韩国学生第二语言汉语习得
o前言
阅读学习策略是指在阅读过程中/根据不同的课文类型、内容和阅读目的有选择地灵活使用一定的阅读方法0(W a ll a ce,1992:146)。
对于阅读学习策略的研究,其研究对象大多是英语作为外语或者第二语言的学习者,也有学者把研究的重点放在同一群体对不同语言的学习策略的差异上。关于汉语作为外语或者第二语言的阅读学习策略的研究很少,目前我们所见到的文献只有三篇:其一是Everson (1987)关于汉语作为母语和外语阅读时策略对断字影响的研究;其二是Everson和K e (1997)关于母语为英语的中高级汉语学习者阅读学习策略的研究(转引自江新,2000);其三是Lee(1999)对汉语作为外语的美国学习者在讲述和争议文本时阅读策略使用的研究。但是由于研究的角度和出发点不相同,因此结论也可能很不相同。中文阅读学习策略的研究尚有很大的空间。
我们感兴趣的问题是外国人学习中文,有没有一些共同发挥作用的语言处理策略,比如中文阅读有没有什么比较见效的策略。本研究的目的是建构一个有一定信度和效度的阅读学习策略量表,并通过对中高级阶段韩国留学生的调查,试图回答以下几个问题:1)韩国学
*在问卷调查实施过程中,得到南京大学海外教育学院的曹贤文以及南京师范大学国际文化教育学院的莫莉、张小峰等老师的协助。本文初稿承蒙5世界汉语教学6匿名审稿专家审阅,并提出非常具体而宝贵的修改意见,在此一并致谢。
生阅读汉语时常用什么策略,不常用什么策略?2)韩国学生阅读学习策略是否存在性别、年级的差异?3)韩国学生阅读学习策略与其学习成绩有着怎样的关系?4)对于把汉语作为第二语言的学习者来说,中文阅读比较有效的策略是什么?
一中文阅读学习策略量表的编制
到目前为止,研究者用来研究语言学习策略的流行量表是Oxford(1990)的SI LL。这个量表是用来测量表音文字的第二语言学习者整体的语言学习策略的,并且不针对某种具体的语言学习任务(江新、赵果,2001)。阅读学习策略是一种言语技能学习策略,是针对某种具体的语言学习任务并隶属于微观策略体系的(钱玉莲,2005a)。再说汉语的文字符号系统是汉字,汉字是表意文字,这就决定了中文阅读学习策略不能用拼音文字的语言学习策略量表来测量,而应该从掌握阅读理解能力的本身出发制作量表,以便更好地设计教学和因材施教(钱玉莲,2004)。
1.1确定原始量表的项目并通过预测完善量表
中文阅读学习策略调查问卷预试卷属于定序量表,共85个条目,我们以信度和效度作为评判指标。用分半信度和内部一致性来测量调查表的信度;用专家内容判别效度和结构效度来测量调查表的效度。1我们根据各项目在公因子上的负荷值和共同度的大小,来判断各项目区分度的高低,并以此为标准对原始量表的项目进行筛选,保留负荷值和共同度较大的项目,剔除负荷值和共同度较小的项目。筛选后量表共保留68个项目,形成正式的量表。
1.2问卷调查
1.2.1调查对象
我们选择南京大学韩国学生相对集中的中高级2个授课班和南京师范大学国际文化教育学院韩国学生相对集中的中高级4个授课班的学生作为施测对象。施测对象绝大部分是来自韩国的汉语学习者,施测时他们在中国学习汉语的时间均在一年以上。共118人参加了调查,共回收问卷117份,其中非韩国留学生问卷23份,因不在我们调查研究之列,作废卷处理;韩国学生问卷94份,92份为有效问卷,男生32人,女生60人。
1.2.2调查内容
调查分为3个部分:1)个人基本情况;2)对阅读的看法;3)阅读学习方法(正式调查时我们把阅读管理策略和阅读学习策略两个分量表合并在一起)。个人基本情况部分涉及性别、年龄、年级、成绩(以H SK中阅读理解的成绩为准)、国籍、学习汉语时间等。对阅读的看法共有10个项目,阅读学习方法共有58个项目,试测时用L i k ert量表要求学生根据自己的实际情况对量表上的每个项目作出5个等级评价。
我们采用因子分析法中的主成分分析法和最大方差旋转法,对阅读观念、阅读管理策略和阅读学习策略三个分量表的68个项目进行分析。
从碎石图检验和公因子的直观意义上看,阅读学习观念量表以抽取2个因子为宜,我们尝试把这2个因子分别命名为:1)文本观念,即阅读理解主要基于对文本的熟悉程度以及与文本的互动情况;2)超文本观念,即阅读者的语言能力、阅读者所用的方法以及阅读者对文本相关的背景知识的了解,这些超越文本的因素决定了对文本的理解程度。
阅读管理策略量表以抽取2个因子为宜,我们尝试将这2个公因子分别命名为:1)选材
策略,又细分主动选材和被动选材两小类;2)监控策略,即根据阅读的不同目的和不同的阅读材料等调整阅读学习的方法、确定阅读学习要达到的目标以及对阅读学习的结果进行自我评价等。
同理,阅读学习策略量表以抽取7个因子为宜,我们尝试把它们分别命名为:1)语境策略,即利用上下文提供的线索、词语的结构线索以及文章结构线索等语境解决阅读中遇到的生词、难句,从而达到理解文章目的的策略。2)母语策略,是指在阅读外语时借助母语达到理解文章目的的策略。3)预览策略,是指在阅读前对书名、书目、书中插图等进行预先阅读,从中猜测文章的内容,然后决定是否阅读这样一种策略。4)略读策略,指以浏览的方式阅读,以尽可能快的速度阅读,跳过某些细节,迅速获取文章大意或中心思想。5)互动策略,指在理解文本大意的基础上,概括文章的主题,体会文章的思想感情,进行反思,写出自己感想的阅读学习策略,是一种与文本互动的策略。互动策略包括两个方面:一是感知文本策略,二是领会文本策略。6)推测策略,是指在文本已知内容以及相关背景知识的基础上,对未知内容或者结论进行推断,达到正确把握文意这一目的的阅读学习策略。7)标记策略,是指对阅读中遇到的障碍先作标记,跨越障碍继续阅读,留待以后解决问题的策略。
对68项指标的评分进行因子分析,分别产生2、2、7个公共因子,它们分别能解释总体方差的57.92%、74.83%和59.09%,而且各项目在相应因子上的因子载荷均\0.4,可以认为该量表有较好的结构效度。
二韩国学生中文阅读学习策略使用的结果
我们先计算每个学生在每个公因子(即分策略)上的平均分或者总分,以及在阅读学习观念、管理策略和阅读学习策略三项上的平均分或者总分,然后分别考察阅读学习观念、阅读管理策略和学习策略的使用是否存在性别、年级等差异。
2.1韩国学生中文阅读学习策略概貌
表1韩国学生阅读学习观念平均分、标准差
阅读观念平均分标准差
文本3.67.588
超文本3.73.657
表2韩国学生阅读管理策略平均分、标准差
管理策略平均分标准差
选材3.29.553
监控3.04.639
表3韩国学生阅读学习策略平均分、标准差
阅读策略语境母语预览略读互动推测标记
平均分3.362.913.223.232.843.383.24
标准差.560.935.553.465.567.568.722从表1可见,在阅读学习的两种观念上,韩国学生都持肯定的态度,且持超文本观念者较多,但内部差异也较大。
表2显示韩国学生较多使用选材策略而较少使用监控策略,在管理策略的监控方面韩国学生的内部差异也比较大。
表3表明,韩国学生最常用的阅读学习策略是推测和语境策略,其次是标记、略读和预览策略,最不常用的是母语策略和互动策略。
2.2性别和年级对阅读学习策略选择的影响o
我们调查的对象都是中高级班的韩国学生。/中高级班0的范围包括二年级、三年级和四年级?。
对不同性别和年级韩国学生在阅读观念、阅读管理策略和阅读学习策略上的得分进行方差分析,结果表明韩国学生男生和女生在阅读观念、阅读管理策略和阅读学习策略上都不存在显著性差异。
对不同年级韩国学生在阅读观念、阅读管理策略和阅读学习策略上的得分差异分别进行显著性检验,结果显示:不同年级韩国学生在阅读学习观念之一)))超文本观念上差异显著(F(2,89)=3.632,p<.05),在选材策略上差异显著(F(2,89)=3.438,p<.05),在互动策略和预览策略上差异显著,互动F(2,89)=7.974,p<.01,预览F(2,89)=4.023,p <.05,其他几种阅读学习策略上的差异都不显著。
2.3学习策略和学习成绩的相关分析
作为学习过程的一个重要环节,学习策略的选择和使用对语言学习效果产生直接影响。为了探明阅读策略的使用与学习成绩的关系,我们对有关数据做了Spear m an等级相关分析,结果见表4、表5。
表4韩国学生管理策略、阅读学习策略和学习成绩的相关结果
语境母语预览略读互动推测标记选材监控相关系数.322TT-.191.364TT.139-.197.269TT.221TT.001.115
显著性.002.069.000.187.060.009.035.996.276
注:N=92,TP<0.05,TTP<0.01,双侧。
表5韩国学生阅读观念和成绩相关结果
文本超文本
相关系数-.187.118
显著性.075.261注:N=92,TP<0.05,双侧。
从表4可知,韩国学生的语境策略、预览策略、推测策略、标记策略与H SK(汉语水平考试)成绩的相关系数都达到了统计上的显著性。韩国学生语境策略和推测策略使用最多,预览策略和标记策略用得也不少,相关分析进一步证明所用策略也和成绩呈正相关。
从表5可知,阅读学习观念与其成绩均没有显著相关,相关系数非常小,甚至出现了负相关。
2.4阅读学习策略与学习成绩的回归分析
为了进一步了解阅读学习策略与成绩的关系,我们采用逐步进入法(stepw ise)对数据做了多元回归分析,分析结果见表6。
表6韩国学生阅读学习策略与其阅读学习成绩的回归结果
R调整R2估计标准误R2F变化B Beta t值显著性预览.366a.1241.201.13413.923.146.4404.639.000
互动.453b.1871.157.20511.478-.062-.245-2.626.010
文本.501c.2261.129.2519.850-.081-.222-2.334.022
表6表明,韩国学生预览策略、互动策略和文本观念进入回归方程,预览策略作为第一个变量进入方程后,有13.4%的学习成绩变异得到解释。从调整R2可见三个模型变异数的改变情况,从上到下,随着新变量的引入,模型可解释的变异占总变异的比例越来越大。互动策略作为第二个变量进入回归方程,又有7.1%的学习成绩变异得到解释,偏回归系数B值为-.062,标准回归系数Beta值为-.245,可见互动策略对学习成绩具有轻微的负预测力。同理,文本观念作为第三个变量进入回归方程,又有4.6%的学习成绩变异得到解释,偏回归系数B值为-.081,标准回归系数Beta值为-.222,可见文本观念对学习成绩也具有轻微的负预测力。
表6列出了回归模型数据以及三个模型的t检验结果,从表6中显著性一栏的数据可见,P值均小于0.05,这就说明以上三个回归模型中所有的系数都有统计学意义。
三讨论
3.1关于总体情况
韩国学生最常用的阅读学习策略是推测和语境策略,其次是标记、略读和预览策略,最不常用的是母语策略和互动策略。这个特点跟我们调查样本的语言水平及其本身特点、策略的类别以及对外汉语教材内容的特征有很大的关系。
首先,韩国学生处于汉语学习中高级阶段,对于阅读中遇到的生词和难句,已经没必要都查词典,语境策略对他们来说并不陌生,利用语境猜测字、词、句义的策略就很自然地从母语中迁移过来了。与之相应的是,韩国学生已经没必要在阅读时把中文逐字逐句翻译成母语或者用母语来记忆和概括文章大意,所以母语策略自然就用得少了。其次,本文所调查的韩国学生都是大学生,根据课文的已知内容来推断未知内容,猜测作者的用意,这应该说已经具备了智力上的条件,再加上外语阅读毕竟不同于母语阅读,连蒙带猜是迅速理解文章大意的重要手段,因此韩国学生也常用推测策略。
互动策略用得较少的原因,很可能跟我们现行的对外汉语教材的内容有关。对外汉语教材其思想内容的导向性比较强,而普遍缺乏趣味性和争议性,学生所用策略都停留在感知文本阶段,不太容易进入到领会文本阶段。
3.2阅读学习观念与年级、性别和语言水平的关系
对不同年级韩国学生在阅读观念上的得分差异分别进行显著性检验,结果显示不同年级韩国学生在超文本观念上差异显著,三年级学生比四年级学生更多持超文本观念。三年级学生所用汉语教材一般将生词注释定在甲、乙、丙级词以外,即把5000常用词以外的词作为生词进行注释,因此从某种程度上说,三年级学生由于词汇量有限也许阅读时遇到的生词更多,反而可能不得不跳跃障碍阅读,因而从阅读中得到的收获更多。
方差分析的结果表明,男生和女生在阅读观念上不存在显著差异。文本观念和超文本
观念反映了两种比较主要的阅读理论。文本观念反映了/自下而上0理论(Bo tto m-up Theo-ry),超文本观念则反映了/自上而下0理论(Top-do w n Theory)。也就是说,韩国男生和女生对这两种阅读模型或者阅读理解的认可程度相当。
两种观念与其学习成绩的相关都不显著,但回归分析的结果表明,文本观念对其学习成绩具有轻微的负预测力。关于这一点,我们可以从母语阅读和外语阅读的困难度比较来解释。关于中文阅读困难的差异,我们曾经做过一个调查,调查中有一题是/对你来说,阅读中文最大困难是什么?从下列选项中找出三个困难,然后按照难度进行先后排序。0选项分别是:词汇少、句子结构看不懂、文化差异、内容不熟悉、缺少文化背景知识以及其他。参加调查的中国中学生有100人,其中有28%认为最困难的是缺少文化背景知识,另有28%认为第二困难的还是缺少文化背景知识;而参加调查的92个韩国留学生中有68%认为最困难的是词汇少。这一调查结果与前人的研究结论一致(刘颂浩,1999),即第二语言阅读难在语言。
正因为韩国学生觉得词汇很难,所以持文本观念的学生就很可能会死抠字眼,但是阅读学的理论和实践告诉我们,过分地重视字、词可能会分散读者的注意力,从而影响读者对文章大意的整体把握。阅读理解首先是整体理解,重要的是抓住读物的中心思想、论点、论据、结构等整体的东西,太注意词汇,太注意语言的外壳,就会影响对实质内容的理解(陈贤纯, 1990)。这可能就是文本观念对韩国学生成绩具有轻微负预测力的原因。
3.3中文阅读学习策略与性别的关系
方差分析结果表明,男生和女生在阅读管理策略和阅读学习策略上不存在显著差异。由此可见,性别对中文阅读学习策略的使用没有明显的影响。本项研究的结果与江新(2000)、江新、赵果(2001)的研究结果基本相同。江新(2000)认为这可能跟被试的动机有关,我们认为这样的解释很有道理。本研究的被试都是在目的语国家学习的韩国学生,无论男生还是女生,学习汉语的目的性很强,学习动机很明确,因此能选择更加有效的策略,积极努力地完成学习任务。
但是本研究结果与江新等人的研究也有不一致的地方,即我们发现不同性别学生在各种具体的阅读策略上差异不一样,其中在语境策略、母语策略、预览策略、略读策略和互动策略的使用上差异都不显著,而在推测策略和标记策略的使用上差异显著,女生比男生更多使用推测策略和标记策略。推测策略是一种思维策略,女生比男生更多使用这一策略。我们认为在无法解读文本的情况下,女生很可能比较多地依赖其感性和直觉对文本的含义作出推测,而这种推测并不像逻辑推理和概括判断一样更多依赖于本文中的每个细节。标记策略实质上是一种语言处理策略,它包括加下划线、标出重点或者生词等,因此它不是一种思维策略。上述结果表明,女生比男生更注重语言处理策略的使用。
3.4中文阅读学习策略与年级的关系
调查结果显示不同年级韩国学生在超文本观念、选材策略、预览策略和互动策略的使用上差异显著。三年级学生比四年级学生更多持超文本观念。从某种程度上说,三年级学生也许阅读时遇到的生词太多(二年级学生无法阅读原著,而四年级学生差不多可以阅读原著了),反而可能不得不跳跃障碍阅读,因而从阅读中得到的收获更多。可能由于同样的原因,二年级学生比四年级学生更多使用预览策略,而预览策略与其学习成绩呈高相关。四年
级学生比其他两个年级的学生更多使用选材策略和互动策略,选材策略与学生的学习成绩不相关,互动策略与学生的学习成绩呈负相关。选材策略的使用主要是由学生的语言水平决定的,语言水平越高,对选材的自由度也越大。同理,阅读材料内容的复杂度越高,在阅读时也越可能需要使用互动策略。根据钱玉莲(2005b)对213名韩国学生H SK成绩样本的分析研究表明,韩国学生阅读技能在初中级阶段得到了快速发展,并随着汉语总体水平的提高而加强;而到了高级阶段,阅读技能则成了弱项。从中我们得到启示,策略的选择不能完全根据语言水平,应该根据学习目的和学习任务。
3.5中文阅读学习策略与语言水平的关系
语境、略读、标记策略与学生成绩相关都达到显著性水平,但对成绩却没有预测力。
语境策略实际上是一种猜测策略。学生的语言水平越高,他们从上下文中获益的可能性越大。韩国学生尽管汉语水平到了中高级阶段,但还缺少对汉语构词法、文章结构法等专门的语言学知识以及特殊背景知识的了解,因此这一在母语阅读中比较常用的策略到了第二语言阅读中所起作用却有限。
利用语境猜测词义这样一些语境策略,尽管与韩国学生的学习成绩呈现高相关,但对其学习成绩却没有预测力。也就是说,研究结果不否认这一策略与其阅读理解水平具有一定程度的相关性,但是频繁使用该策略不一定取得好成绩。正如刘颂浩(1999)所说:/从语境中猜测生词的意义是理解所读文章的一种帮助手段,是初步理解的基础(Summ ers,1988)。我们认为,应该鼓励学生利用语境来理解词汇,但是不同意夸大猜测的作用。0略读是一种快速阅读的策略,它既是一种语言处理策略,也是一种思维策略。汉语由于其符号系统汉字的特殊性,给快速阅读提供了条件。汉字是以象形文字为基础发展起来的表意文字,其突出的特点是字形与字义的联接比字形与字音的联接要紧密得多。据测算,阅读中碰到不认识的形声字,先看声旁,再结合形旁去确定字义,成功率在30%左右。汉字的表义性以及汉字这一语素文字构词能力强的特点为提高阅读速度提供了天然有利的条件(鲁宝元,1990)。但是要达到快速阅读的目标,除了应该掌握大量的表义性强的形声字以及构词能力很强的语素以外,还得具备概括等思维能力,才能找出段落或者文章的中心句,达到略读的效果。然而对韩国学生来说,汉语毕竟是一门外语,再加上传统的外语阅读教学通常采用单一的/自下而上0模式,这种模式是以语言知识的传授作为出发点和归宿点的,也就是说,多年形成的单一化的精读课教学模式仍占统治地位,快速阅读能力特别是跳跃障碍阅读能力、查寻主要信息等能力的培养,还未受到足够的重视(刘英林,1994)。因此,这一在母语阅读中比较常用的策略到了第二语言阅读中所起作用同样很有限。
标记策略,其实几乎完全是一种语言处理策略。如前所述,从汉语水平考试大纲对阅读理解目标的要求来看,我们比较注重考察读者在阅读过程中的思维活动,如根据所读材料进行引申和推断、领会作者的态度和情绪等等,较少涉及考察读者对语言的处理,这样纯语言处理策略与学习成绩呈现正相关却没有预测力也就不难解释了。
互动策略对韩国学生的学习成绩具有轻微的负预测力,关于这一点,我们可以在输入理论中找到依据。美国学者Susan(1997)阐明了语言输入在不同阶段转变为语言输出的过程,从输入到输出要经过输入、感知输入(apperce i v ed input)、领会输入(co m prehended i n-put)、摄入以及输出这五个不同的阶段。互动策略其实是感知输入和领会输入阶段所采用
的学习方法,但是由于留学生所用教材的内容比较浅显,因此互动策略只是停留在感知输入的阶段,也就是说文本的内容没什么需要领会输入的,因而频繁地使用该策略也许不能提高学生的阅读理解水平。如果在教学中,这样的策略用得多了,可能还会招致学生的反感。
3.6中文作为第二语言阅读比较有效的策略
韩国学生在阅读中文时最常用的是推测和语境策略,这两种策略与其阅读成绩也呈现正相关的关系。我们由此认为,中文作为第二语言阅读比较有效的策略可能是语境策略和推测策略。一方面,汉语文化强调含蓄,含而不露,意在言外等等,文本中的/言外之意0有时往往是文本作者所要传达的真实意图。对文本中所传达的这种意图的理解并不依靠分析句子结构和理解词的意思获得,而是要根据语境,依靠联想,在与该句子相关的一系列事件中去猜测、推断、感悟,最终获得。(钱玉莲,1996)另一方面/意合0在汉语中占有重要的地位,短语的组织结构与句子的结构基本一致,因此,或许也可以这样说,阅读中文可能比其他语言要更多地使用语境、推测等思维策略,中文作为第二语言阅读比较有效的策略可能是语境策略和推测策略。
四本研究对中文作为第二语言阅读教学的启示
4.1关于阅读选材的问题
外国学生由于受语言水平和阅读量所限,在选材方面很可能是心有余而力不足,更需要得到老师的指点和帮助。
有鉴于留学生较少使用互动策略,而互动策略对其成绩具有轻微的负预测力,再结合本调查结果,我们认为在选材上要注意降低语言难度,提高内容的丰富性、复杂性,尽量给中高级班的留学生提供可争议的文本。由此可见,在汉语作为第二语言教学的阅读教材编写和选材上,如何处理语言形式和内容之间的矛盾问题的确是个值得研究的课题。
4.2关于阅读观念的问题
在对外汉语阅读教学中,教师要帮助学生克服不懂生词就不懂文本这样的障碍,在阅读教学中避免把书面符号看成是一系列互不相关的单位组成的,避免对每个单位进行独立的分析,孤立地讲解词语,而应该充分地利用语境,鼓励学生利用已有的知识,利用文本内外的一切有关信息积极地阅读文本、理解文本。有意识地培养留学生的超文本阅读观念。
4.3关于阅读学习策略的培训问题
有鉴于中文阅读比较有效的策略是推测策略和语境策略,对于把汉语作为第二语言的学习者,特别是异族文化界的学习者,我们还应该加强推测策略和语境策略的培训。
关于推测策略,包括运用背景知识推断、根据已知内容推断和理解作者言外之意等方面,其实都是利用文本内外的一切有关信息积极地阅读文本、理解文本、推断文本的意思。阅读理解练习题中应该包含这样内容的训练,并在学生做这类练习时指导学生如何根据有关信息合理地推断文本的意思。这里的/合理0告诉我们/推断0也有个/度0的问题,/推断0所得出的结论,既要有根有据,又不能太离谱。
关于语境策略,包括根据词语结构线索、上下文线索和文章结构线索等几个方面。我们在进行策略培训时应该及时吸收相关研究的最新成果,教给学生真正切合实际的具有汉语特色的策略,并且所培训的策略应具有可操作性和可教性。
附注
1由于篇幅所限,本文无法报告中文阅读学习策略量表信度和效度研究的相关数据,有关数据请参见钱玉莲(2006)。
o本文之所以把年级作为一个变量,是因为各个年级所阅读的文本的难度不同,我们想据此了解不同年级的留学生在阅读不同难度文本时所使用的阅读学习策略是否也有差异。
?在分班时,我们有一个不成文的规定,即主要按学生的语言水平,再参考他们学习时间的长短分班。一般来说进入二年级学习的学生已经掌握2500个左右的词汇,基本达到了H S K三级水平;进入三年级学习的学生已经掌握约5000个词汇,基本达到了HSK六级水平;进入四年级学习的学生已经掌握约8000个词汇,基本达到了HSK八级水平。
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作者简介
钱玉莲,女,江苏昆山人,南京师范大学国际文化教育学院副教授,硕士生导师,文学博士,发表论文多篇。主要研究方向为对外汉语教学和汉语第二语言习得研究。
(通讯地址:210097南京师范大学国际文化教育学院)
浅谈作文训练的策略 三棵树小学王瑞 人类社会进入新纪元，素质教育已像春天的花朵，遍地开放。随着教育改革地不断深入，要求作文教学必须充分发挥学生的想象力，开拓与创新。作文教学是发展学生想象力的良好土壤，也是发展学生智力的广阔空间。 作文教学是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。学生生活是丰富多彩的。小学生有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。关于作文训练的形式，我觉的有以下几点： 一、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能力。捷普洛夫说过："一个空洞的头脑是不能进行思维的。"厚积而博发。知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。除了教师推荐好书、规定读书数量、安排读
书时间、组织读书汇报、进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外。还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。 1、教给学生编写制作"好书推介卡"。具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制做好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。"好书推介卡"人人制做，定期更换，不断为同学提供好书信息。学期末由学生自己评选出"最佳推介奖"和"优秀推介奖"。这极大激发了学生参与制做的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力，推动了读书活动的开展，体现出作文综合能力的训练。 2、结合课文内容，多方面搜集信息，补充知识，编写制做"百科知识卡"。 叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出："小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。"可见材料的积累，功夫在平时，靠课内外阅读的结合。"百科知识卡"就体现了这样的结合。很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下，教师应鼓励学生积极主动地通过各种途径--图书、报刊杂志、网络……搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。比如，学生在学完《太阳》一课后，还想知道更多有关太阳的知识，在阅览室、图书馆中或通过上网查阅资料，把感兴趣的问题，如太阳黑子的活动、太阳能的利用、太阳对人类不利的方面等摘写在卡片上，并用简短的
如何让学生自主探究学习 摘要：培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。眼下，“自主学习”已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。 关键词：小学语文；自主学习；能力 1.让学生尽可能去“想”。 培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。 2.让学生尽可能去“看”。 “看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园
的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字―题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。 3.让学生尽可能地去“画”。 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。 4.让学生尽可能的去“说”。 学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们
学生消费情况调研报告 学生的消费情况反映出一代人的思想状况。本文将介绍学生消费情况调研报告。 学生消费情况调研报告第一篇： 调研背景：现在的中学生生活在信息通讯、科技发达的新时代，我们的视野可能比长辈们还要广阔，加上我国农村人民生活水平的不断提高，中学生的消费市场成为商家的必争之地，有的中学生能正确利用好手上的钱，但是有的人却表现出乱消费的现象，为了更深入的了解中学生消费状况，揭示这一现象，警示有乱消费这种行为的学生，并是学生树立正确的消费观念，我们做了一组调研。在中学生当中，绝大多数的同学都曾自己进行消费，而我们调研所得，中学生当中有%的人是有零花钱的，而仅有%是没有的，这些钱主要来源是父母亲，零用钱的数额在每月0--100元以上，这个范围，且分布比较平均。从数
据上看中学生的零用钱数额不少，有些学生的零用钱足以维持一个生活比较困难的家庭的日常开支!但这算不算乱消费，还必须调研一下这些钱的用途。经过我们调研所得，零用钱最多是用于买零食吃，玩电子游戏，买衣服及各种消遣、娱乐活动等。可见，现在中学生乱消费的现象的确很严重。 为了找出这种现象的原因，我们在同学及家长中进行抽样调研，最后经过整理、总结，得出以下几点原因： 1、青少年自尊心强。主要表现在：注重外表，很在意别人对自己的看法。现在许多中学生穿的都是名牌的衣服、裤子、鞋子甚至袜子都要名牌的，平时用的、吃的、喝的都要买好的，原因就是名牌的更漂亮，可以在同学面前炫耀，想别人都尊重自己，这样很容易在同学之间形成攀比的风气，致使乱消费的现象更加严重。现代信息通讯技术发达，中学生们对新产品、新技术十分敏感，加上青少年的好奇心强，很容易把钱花
如何引导学生自主探索数学问题 如何引导学生自主探索数学问题 鲁平 江苏省昆山市兵希中学 摘要初中数学的教学重点在于如何帮助学生自主学习，在探索问题中主动思考。 根据学生学习数学的习惯和动机，研究学生自主探索问题的心理，通过学生的行为探索学生自主学习的方法，创造情景，烘托氛围，激发学生自主探索问题的兴趣，让学生在数学问题中亲自动手解决问题。 就如何引导学生自主探索问题，根据数学教学经验提出几点建议。 关键词初中数学；自主探索；引导 生活中处处有数学，数学中处处有生活，正所谓一切的学科都起源于生活、取自于生活，数学作为基础教育中的重点学科，要学好数学，探索数学问题，就要以人为本，以学生为一切教学活动的主体。 而数学作为三大科目之一，对学生的重要性不可谓不大，所以初中数学教师要引导学生自主探索问题，就要开展积极有效的教学活动，不断创新教学方法，让学生成为课堂的主人。 那么，如何让学生自主探索问题呢？ 一、数学源于生活，让学生在生活中激起探索欲望 数学在生活中起到的作用如何，学生对此并不熟悉，这也是我们教师需要改进的地方，在数学教学中灌入生活中的实际运用，所以要让学生发现生活中的数学问题，使数学不再是学生心目中不实用的科目，这样就有利于引导学生自主探索数学问题。 比如，让学生合理地规划自己的时间，做课后作业时需要多长时间，上下学需要多长时间，遇到雨天要增加多长时间，什么时候出门才不会迟到。 而在此基础上，教师的作用不可忽视，教师应利用生活中学生会遇见的问题，与自身的数学知识相结合起来开展数学活动，使学生感受到数学的用处，增加学生对数学的兴趣，激起对数学问题的探索欲望。 二、在数学教学活动中引导学生自主探索问题
关于学生学习方法的调研报告 俗话说“磨刀不误砍柴工”，学习方法是学生取得良好成绩的先决条件。一套好的学习方法不仅能使学生有事半功倍的效果，也能使学生更好更系统的掌握所学内容。对于教师来说，不仅要研究教学法，更重要的是要根据学生的年龄特征和心理特点，总结并引导学生掌握正确的学习方法。因此，我对大城二中八年级学生的预习、听课、作业和复习等学习环节做了如下调查。 一、调查目的 1、了解学生目前的学习状况 2、分析学生学习效果产生差异的原因 3、找出改善这种状况的方法 二、调查对象及其方式 本次调查主要是对大城二中八年级班的学生进行整体问卷调查，并选出几名优等生进行问答。 三、调查结果 预习情况、方法 预习是听好课的基础，也体现了学生的自学能力。调查结果显示，大多数学生没有养成自觉预习的习惯，其中“老师要求预习”和“想起来就预习”的学生大约占45%，而自觉预习的学生只占25%。而大多数学生预习也只是简单地把课本看一遍，通过预习发现问题并找出课本中的重点和难点的学生则更少。优等生中也有人经常预习，他们预习通常采用找重点和难点的方法，而差等生和中等生则至多是看一遍新课内容，很少或只完成老师课前不值得预习任务。以上结果都表明，预习是中学生学习比较薄弱的一个环节。 听课情况、方法 听课是学生学习的最主要途径，中学生自制能力不强，容易受周围环境的影响。影响学生听课效率的主要因素有：学生的学习兴趣以及老师听课的方式和课堂的活跃气氛，这些因素约占70%。因此老师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的学 习积极性。 课堂笔记情况 调查结果表明，成绩较好的学生多采用上课及重点的方法，这类学生约占22%，他们都有目的、有针对性的学习。这种学习方法不仅能提高学习效率，还能节省大量时间。大部分中等生采用做详细笔记的方法，而差等生则很少或根本不记笔记。基于以上学生听课和记笔记上的区别，教师应指导学生如何听课、记笔记，帮助学生提高学习效率。 情况和方法 调查结果显示，采用“先做后看书”的学生有半数多，而“先看书后做”的学
《小学生习作教学指导策略研究》 ——小专题成果 XX 一、课题研究的背景 作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，一出重头戏。小学作文教学的现状，却无论如何也不令人乐观。“害怕、讨厌学作”已经成为小学生的普遍心理现象。只要一上习作课学生就愁眉苦脸，视作文为“大敌”，但迫于老师的一脸威严下，只能抓耳挠腮，胡乱拼凑起来。结果使一篇篇文章里出现许多空话和套话，甚至成为笑话，编造成许多作文“同胞胎”，毫无个性特征。 习作原本应该是学生真情实感的自然流露，可如今这样瞎编乱造的文章又谈何感情色彩呢？新《课程标准》指出：“习作重在培养学生习作兴趣和信心，引导学生在作文中说真话、实话、心里话、不说假话、空话和套话。”为此提出本课题，就是为了探索一条切实有效的作文教学之路，让学生对自己的作文充满自信心，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。经过近一年来的尝试、探讨，在理论上对学生的作文有了进一步认识，在实践中取得了较好的效果。 二、课题研究的目标 1、指导学生细致观察生活、体验生活、思考生活的习惯，学会积累习作素材，激发学生的写作兴趣。 2、培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度；能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。 3、总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力，全面提高小学生写作能力和水平。 三、实验对象： 我校四年级一班的同学。以课堂教学为主渠道，对学生习作兴趣及能力的培养进行研究。 四、研究内容： 1、激发学生习作兴趣的研究。 2、能围绕习作要求，自主收集习作素材的研究
大学生消费情况调查报告 一、前言 随着经济社会的纵深发展，在大众传媒影响力日益扩展的背景下，当代大学生作为社会中一个比较特殊的消费群体，具有比较特殊的消费心理。他们既是当前消费主体之一，有着独立的消费意识和消费特点，也是未来中国消费的主力和消费潮流的引导者, 他们的消费观念更为直接的受到名人/影视作品等的影响。大学生针对奢侈品的消费特征通常被认为具有双重性：一方面，他们在占用社会资源方面居于劣势，经济能力尚未独立，消费受到很大的制约;另一方面，又有着旺盛的消费需求和相对超前的消费观念。这两方面的矛盾使得他们的消费行为存在不少问题。大学生的奢侈品消费状况、消费观念与消费模式，对未来我国经济的发展，奢侈品消费文化的构建都会产生极其重要的影响。为真实了解当代大学生奢侈品的消费水平、状况，把握大学生奢侈品消费的心理特征和行为导向，培养大学生形成科学、理性、文明、责任的新消费理念，促使他们成为新消费运动的践行者、推动者，具有积极的现实意义 二、调查目的 大学生消费问题正逐年为高校及国人所重视，作为收入很少的学生群体其购买力却在逐年增加，奢靡攀比之风日益增长，其消费结构和消费能力是否合理发人深省，我既是以此为出发点，以问卷调查及采访等形式确定高校大学生奢侈品消费情况调查与分析为课题的社会实践，其意义和目的在于通过对部分高校的实地调研及调查、研究、分析。
三、采访概况及分析 为了对大学生奢侈品消费情况有比较全面准确地了解，我们开展了研究。并对商丘工学院在校大学生进行了奢侈品消费情况的问卷调查。本次调查共发放问卷45份，收回有效问卷45 份，有效率为100%。其中男性大学生占53%，女性大学生占47%。 调查问题主要包括客观选择题，设计费的经济来源、月消费状况、消费支出情况及其消费观等多个方面。旨在让同学们了解当代大学生的消费、理财。本次调查虽然抽样比例较小，但我们可以窥一斑而知全貌。现将我们对商丘工学院的大学生消费的基本状况调查总结如下。 通过上表可以看出，在关于在校大学生月平均花销状况一栏的调查中，600元以下的有12人;600-1000元的有13人;1000-1500元的有12人;1500元以上的有4人。可见，大学生的消费差距增大，两极分化也比较分明，这在我国当前剧烈转型的社会大背景下有一定的必然性，但我们相信，随着社会的发展和人民生活水平的进一步提高，这些问题必将在一定程度上得到改善。 通过上表看出，在支配生活费方面，有7人认为自己很节俭;16人认为自己刚好;15人认为自己有些浪费;而4人认为自己严重超支。在购买奢侈品资金来源方面，有16人是自己挣钱购买;9人家长购买;8人有活动奖励经历;12人属于其他来源。据了解，在购买商品时，大学生们首先考虑的因素是价格和质量。这是因为中国的大学生与国外的不同，经济来源主要是父母的资助，自己兼职挣钱的不多，这使我们每月可支配的钱是固定
正确处理学生自主、探究、合作学习的关系 ------冶父山镇罗岗小学高岳山自主、合作、探究的学习方式是一个有机的整体，不可人为地分开和割裂，要高度重视他们之间的关系，协调发展、合理组织和科学调控，尽可能让学生在活动中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，从而发挥最大效益，是语文教学焕发勃勃生机。 一、正确处理好自主与引导的关系 目前的课堂教学中学生的自主学习，流于形式，效率低下。学生手忙得不亦乐乎，教师忙于穿梭，疲于应付，表面上热热闹闹，实际上摆摆花架子，充其量只是漫无目的的自由，达不到真正意义上的自主。究其根本，在于认识上的误区，以为自主就是完全放开，让学生无拘无束地活动，教师袖手旁观，不加干涉，不做有效引导，这种放野马式的自主有百害而无一利。其实自主与引导密不可分，不能人为分开，高效的自主离不开教师有效的引导。小学生处在学习的起步阶段，知识面窄、学习经验不足、学习方法单调、处理问题能力薄弱，在如何确立学习目标、选择和运用科学的学习方法等解决问题的时候，都离不开教师的引导、点拨、启发。因此教师要注意角色的合理定位，做学生学习的组织者、合作者、促进者和引导者，给学生提供排除障碍、解决问题方法和措施，使其尽快进行真正意义上的自主学习。（1）增加学生自主时空 实施学生自主学习，要给学生充裕的时空，教师少讲、精讲，可讲可不讲的地方就坚决省略，学生在实践活动中能够弄懂掌握的的内容，教师就不必事无巨细地重言倒语，只在介绍背景、方法方式、升华提高、活动场地等方面提供帮助即可。这样增加学生的活动时空，保证学生有足够的时间、开阔的空间去读书、思考和体验。 （2)扩大学生选择权利 学生学习往往受老师画的条条框框的制约和束缚，这严重阻碍了学生自主学习。学生是学习的主体，应该享受高度的选择权。学生有主动选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利和机会，选择自己感兴趣的内容、选择最适合自己的学习方法、选择最有利于自己的合作者，事倍功半，成效明显。 二、正确处理好合作与自主的关系 合作学习和自主学习并不矛盾，也无谁优谁劣之分。善于自主学习的学生，鼓励他们与其他同学进行讨论、交流和合作；喜欢和人交流的学生，引导他们要学会进行独立思考，充分发挥合作学习和自主学习的有机整合和交叉效应才是上策。 （1）加强合作的针对性。 合作任务要明确，具有针对性。要选择具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，才能激发学生的兴趣。这种合作不能漫无目的和随便随意，要精心挑选。 （2）加强合作过程的有效性。 合作的过程要在自主学习的基础上开展，给予学生一定的个别自主学习的时间，要求学生在思考有一定的结果时，理清自己的思路，做好与人交流的准备，做到讨论交流时胸有成竹，有自己的独特见解和认识，做合作的主人，而不是充当观众和听众。合作过程中学生要认真倾听别人的发言，不要随便插话或打断别人的话，最好快速记录别人发言要点。自己发言时可以发表自己的想法，也可结合别人的发言谈论话题。在充分交流基础上整合观点，进而形成集体意见，大家共同分享成功的果实和喜悦。 三、正确处理好探究性学习与自主学习的关系。 探究性学习在课程中有极其重要的位置，但并非贬低自主性学习的价值。探究性学习和
中学生学习方法调查报告 摘要：中学生，特别是高中生，在学习相当繁忙的情况下，掌握一种高效率的学习方法显得格外重要。联合国教科文组织在一份报告中指出，“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人”。通过本次调查，试图了解现在的中学生的学习方法，使成绩不佳的学生，开始愿意学习；学习成绩中等的学生，学习效率提高，学习成绩优秀的学生，学习变的轻松。 关键词：高中学生学习方法 一调查目的 中学生，特别是高中生，在学习相当繁忙的情况下，掌握一种高效率的学习方法显得格外重要。联合国教科文组织在一份报告中指出，“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人”。正确的学习方法是学生学好功课，发展才智的重要条件。高中生由于年龄特点，掌握一种良好的学习方法，具有积极的指导作用。为了研究高中生的学习方法，从而提高教学效果，我们对高中生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查。 二调查的对象与方法 我们四个人分别在湛江农垦实验中学高一4班、8班、10班、11班四个班的学生为对象。接受调查问卷的学生年龄范围：15-18岁，约240名。这次调查的对象既有重点班的学生，也有普通班的学生。 调查的方法主要是采取调查问卷的形式，为了保证调查问卷情况的真实性，实行无记名问卷，只写上班级和性别、年龄，以免显示学生自己的情况等因素而是自尊心等受到伤害。我们共发放240份，有效回首问卷235份，回收的问卷有97.9%的效率。问卷共有19个选择题，统计选项的人数，然后累加算出总的比例，人工对数据进行汇总统计（用Excel软件进行统计处理），结果保留了1位小数。三调查内容及结果 （一）调查内容： 学生的一些基本情况：假期学习情况（题1）、学前准备（题2、3）、课前预习情况（题4-6）；上课听课情况（题7-12）、课后作业复习情况（13-17）考试情
关于中学生学习方法的现状调查报告 为了解中学生学习方法的现状，分析学生学习方法的差异，寻求中学生学习方法与学习效果的相关规律，我们对我校学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查。调查结果表明：多数中学生还没有掌握适合独立学习的学习方法，教师有必要进行学法的具体指导，开设学习方法课。 正确的学习方法是学生学好功课、发展才智的重要条件。中学生由于年龄特点，正在处于发展智力，增长知识阶段，掌握一种良好的学习方法，不仅在学校有用，对于他们离开学校后，刻苦地进行学习，充实自己，仍有积极的指导作用。为了研究中学生学习方法，从而提高教学效果和质量，我们对中学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查，现报告如下： 一调查目的 １、了解中学生学习方法的现状； ２、分析中学生学习方法的差异； ３、寻求中学生学习方法与学习效果的相关规律； 二调查对象 从高中三个年级中各抽3个班，共452名学生。 三调查方法和步骤 调查采取问卷和谈话法。问卷采用学生问卷。谈话法是由实验教师对本班三类不同学习品质的学生进行抽样，并对他们分别进行谈
话。 四调查结果 １、预习情况和方法 调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯，大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态，占总数的４０％，还有“老师要求预习也不预习”的，占总数的３０％，而经常自学预习的学生只占３０％。 从统计数据看，学生预习方法大部分处于“把要学的内容看一遍”的状态；而通过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低，原因是高一年级的学科较高三年级学科易学，从小学进入高中，学习方法仍停留在小学水平。调查表明，高一年级多预习语文、数学和外语，高三年级各科基本都要预习，而且预习物理、化学的比率高于语文、数学、外语和政治的比率随年级增长。 “看一遍”的预习方法与学习成绩相关极低，它反映出中学生没有掌握正确的预习方法，把预习当成一种任务去完成，反而浪费了大好时光，这也是造成学习质量较低的重要原因之一；相反“找出难点”和“找出重点”的预习方法与学习成绩相关一般很高，但这类学生很少。所以从中学生整体来看，他们缺乏自学能力，只把预习当成额外作业去完成，没有作为能力去培养，所以，我们教师应该注重培养能力。 我还发现，“对照参考资料”的预习方法与学习成绩的相关系数随年级的升高由负高相关转为正高相关，这一变化反映出预习方法
小学生写作必须掌握的13个技巧 小学生在小学阶段，理解性比较的弱，那如何让孩子更有效的学好写作方法呢?下面 小编为大家精心整理的小学生写作必须掌握的13个技巧，希望可以帮到大家! 一、写外貌不用“有” 作文如何写外貌?孩子的作文里总会看到类似这样的名子：“XX可漂亮了，她有一头 卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段 文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了? 二、写说不出现“说” 让孩子比较以下三句话。张三说：“……”;张三无可奈何地说：“……”;张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而 是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。 三、写想不出现“想” 遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一 个小人……另一个小人……”不用这个句子又该怎么写?最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪!这该怎么办呢?”按照“写想不 用想”的技巧，去掉：“我心想”三个字如何?“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪! 这该怎么办呢?”是不是更简洁精练?别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。 四、就是不用 作文为什么写不长?都是成语惹的祸!不是说多用成语才显得有文采吗?其实不然，当 作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢， 原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解 决孩子作文写不长写不细的难题。 五、遇到“很”和“非常”想一想
学生自主探究学习的有效方式 数学学科定安县实验中学张楠 摘要：在新课程背景下，学生的自主学习能力是一般能力的重要组成部分，从具体的教学实践活动中来看，学生掌握学习方法则是学生自主学习能力形成和发展的重要条件。要让学生通过网络环境、解题反思方式、自主、合作、探究的自主学习方式来学习。学生只要能运用好的学习方法，就等于找到了捷径；学生只要养成好的自主学习习惯，就等于建立了一种自我调节的推进机制。在长期的内因和外因交互作用下，让学生的学习实践活动沿着正确的方向、途径发展，在自主、合作、探究学习过程中不断调节，自我完善。 关键词：有效教学;自主探究 一、引言 随着新课程改革全面实施，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展学生自主性学习，从而实现基础教育的跨越式发展，是教育现代化的必由之路。而这一切都离不开各种教学技术的支持。在新课程教改中，本人对不同环境下的学生自主学习方式进行了初步探索。 二、解题反思模式下的自主探究学习 在学习中形成反思习惯对学生自主学习知识和思维品质的培养都有积极的意义。培养学生把解题后的反思应用到整个学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题目结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学习思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生自主学习的有效途径。
1、教师在教学过程中要善于将自己内隐思维活动的调节，控制过程展示出来，问题解决后不要停止，应立即引导学生进行问题后的反思，并把反思中的得失板书出来，使学生能够效仿。 2、教师要启发学生解题思路的发现和结论的猜想，并树立自觉的猜想意识，努力培养学生猜想的主动意识，鼓励学生从解决问题后的反思出发，大胆猜想，发现问题，提出问题，进而进行自主学习。 3、通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。 4、反思题目结论，进行解题成果的扩大，培养思维的创造性。而且还要将反思对象扩展到学生作业后要写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题。结合作业作出合适的反思。有了作业反思的要求，师生在教学上便产生了互动和交往，根据从学生的反思老师可以随时了解学生知识的掌握情况、学习态度等很多有利于教学的信息。 案例1：在讲解《勾股定理》时，直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222c b a =+。 问题提出：那么当已知一个直角三角形的两条直角边分别为３和４，那么斜边为多少？ 这是一个典型的利用勾股定理解题的题目，我们的做法是根据勾股定理再结合平方根的知识，得到斜边的长度为5254322==+。 引导学生对题目的结果进行反思：从具体再到抽象，我们可以得到一系列相同题目的解题公式：任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222222,,a c b b c a b a c -=-=+=。 通过这个问题的反思，使学生自己应用知识寻找问题的解决方法，并且使学生体会到数学知识的“具体——抽象——具体”的形成过程，完成知识的自主探索学习。 5、除在教学过程中有意识地对学生进行思维训练外，用一段时间进行专门解题思维训练是提高学生解题能力和反思能力的有效途径。
中学生消费情况调查报告范文 中学生消费情况调查报告范文中学生消费调查报告一多数初中生，平时花费不多，加之初中学生的判断能力和行事能力都相对较弱，家长们一般不会给小孩太多钱支配，只有在一些郊游、外出时间较长的情况下才会相对更为;慷慨;一些，一般在平时就每次给个几元钱，以应付日常花销和每日车费为主。因此大多数初中生的每月零用钱金额在50元以下。 但也有部分中学生花钱如流水，追求名牌，追求享受，他们只管向父母要钱，父母不给就发脾气，孩子是父母手中的掌中宝，就只得依着他们。据我所知有的学生一周的零用钱就有100块，有的甚至一天就有20、30元。身上穿的名牌就更不用说了，他们拿着钱请客，买手机，玩电脑，根本没想过父母赚钱多么不容易独生子女是家中的;小太阳39;;，许多父母把舔犊之情集中体现在满足孩子的;物欲;上。要什么，给什么。长此以往，使现在的独生子女养成了惟我独尊的性格，在消费时很少顾及为其辛勤操劳的父母。不少孩子对父母的辛勤劳动熟视无睹，不会劳动，甚至厌恶劳动，形成;只知享受，不讲奉献;的不良思想。 实践总结和体会随着人们年龄的增长和思想的成熟，人们的消费观也逐渐形成，消费观的形成，受到每一个人所处的家庭的社会经济环境以及民族传统文化，个人文化素质，宗教信仰等非经济因素的强烈影响。
现在，随着生产力水平地不断提高，对物质的需求也就越来越高，以至在校园里出现了追求名牌，任意挥霍，攀比等不良的消费现象。消费观念对于初中生们来说是很重要的，如果能养成良好的消费习惯，则会影响他们的一生。 现在上学的孩子，父母都会给零用钱，至于这些钱怎么花，这就由不得父母了，据调查，选择买零食的同学站了一半以上的优势，这也能看出中学生一般都以食为主，也有42的同学选择了储存，以便下次要用的时候拿出来，中学生除了学习，当然也要注重于外表，所以卖书籍的与买衣服的站了平等的优势，选择朋友聚会的和其他的也不少，但有少数同学选择了进网吧，网吧不是中学生该去的地方，能少去就尽量少去。 中学生的家长应该对中学生进行理财教育，引导中学生树立正确的理财观念，控制、监督中学生的消费。中学生的零用钱要从源头把关，家长不要过度的溺爱孩子，那不是真正的让孩子健康成长。家长应该尽可能地防止这朵青春之花被这源源不断的肥水钱财冲垮，避免让这朵花儿在这花样的年华残疾，而失去自理能力;不然他她们将来该怎么办呢家长们要积极的去锻炼孩子，让孩子不要过分的依靠父母，让孩子去尝试实践在休课时去打工的艰辛，帮家里干家务的劳累，从而培养其自理能力，真正地让他她懂得付出血汗之后得到果实的甘甜。家长也要引导中学生把这果实存起来，用到最需要的地方。所以说，家长有时;小气;点也是爱确立正确的消费理念。因为初中生们的社会阅历还不够丰
引导学生自主探索，培养学生的创新意识 重视引导学生自主探索，培养学生的创新精神是《新课标》中恰当把握数学教学的基本要求。《数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展，在教学过程中，我们要坚持让学生自主探索，用自己的思维方式、主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识。”所以我们教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量演练习题的传统教学模式，让学生充分发挥创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生创新意识的培养得到落实。作为一名小学数学教师，如何在自主探索中培养学生的创新意识，我有以下几点体会。 一、激趣探索，激发创新意识 课堂教学是实施素质教育的渠道，是培养学生创新能力的阵地，教师必须根据学生的需要，在课堂教学中创设情景，不断激发学生主动探索的愿望，培养学生的创新意识。兴趣是激发灵感、获取知识、开拓视野的重要推力，它就象一块磁铁，深深吸引学生的好奇心，唤起他们的求知欲望，带着浓厚的兴趣去思考、探求新知识。 如：我在教学《分数的基本性质》时，我先给学生讲了《小熊分西瓜》的故事：熊妈妈买了一个西瓜，要分给三个儿子，给了他们1/3、2/6、3/9三个分数，要他们选择自己要得到的西瓜数量，大哥说我比较大,给弟弟分多一点吧，选择了1/3，二哥也说，我是哥哥，多的应该给弟弟，它就选择了2/6，三弟没办法只好选择了3/9。然后，
我就问同学们：“大家说，三个小熊说的对吗？它们到底得到了多少西瓜呢？”这时，他们对这个问题充满了好奇，有的同学带着我的问题通过画图得出三个分数一样大，也有的同学用把分数改写成除法算式发现1÷3、 2÷6、3÷9三个算式中被除数和除数同时乘上相同的数，商不变。看到同学们为了解决问题，得到结论，都纷纷使出自己的本事，各显神通，我真替他们高兴。就这样，我通过创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，也激发了他们的创新意识。 二、独立探索，培养创新意识 在数学教学中，教师要提供自主探索的的机会，安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，让学生在独立思考中发现问题、解决问题，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索中培养创新精神。 比如，在教学“轴对称图形”时，我把自己剪好的松树、衣服、五角星、蝴蝶等图案分发给学生，让他们观察图形所具有的性质，通过“看”、“折”、“比”，独立思考，得出结论：“这些图形都是沿着一条直线对折，左右两侧能够完全重合.........”这就是“轴对称图形”的概念。在这个教学中，学生经历了观察、实验、归纳、类比等过程，理解了一个概念是如何形成的。因此，数学活动过程中要给学生充分的思考空间，培养他们的创新精神。 三、合作探索、增强创新意识 小组交流、合作探索是数学课堂教学中师生之间、生生之间信息互递、知识互补的一种方式，学生通过动手、动脑、动口，在愉
实施生活化作文的学习策略策略研究名称：实施生活化作文的学习策略 适应范围：低年级习作 理论依据： 1、叶圣陶说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。” 2、《新课程标准》中提到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师应引导学生写熟悉的人、事、景、物，把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事用恰当的语言表达出来，做到说真话，表真情实感，不说假话空话。 3、研究现状：低年级学生因为入学时间短，识字量和阅读量少，因而词汇量不丰富。写话时语言干巴，没有生气，对写作有一定的畏难情绪。老师训练时难易成度把握不准，不能正确认识讲评修改作文的重要作用。这些现状引起我们的思考，值得探究。 4、操作要点：低年级学生进行生活化作文实验，易由简到难，进行阶梯式训练。先是通过学会说话，奠定写作基础。再是通过学会观察，搜寻写作题材。然后通过拓展空间，激发写作灵感。最后讲评修改、激励兴趣。在进行生活化作文实验时，应以培养学生写作兴趣为关键，保障学生持久的写作兴趣，不宜拔高。 5、通用模式：学会说话、奠定基础——学会观察、搜寻题材——拓展空间、激发灵感——讲评修改、激励兴趣 6、正文 对于低年级作文，很多人的认识是不重要，或者认为很难有成效。但是在日常教学中，笔者发现只要训练有法，低年级学生能写好作文。这个阶段的作文如能成功进行，对学生的作文能力的培养将打下坚实的基础。 一、学会说话、奠基基础。 低年级的老师在识字阅读教学的同时要特别注重学生说话能力的培养。说话的训练应该遵循由简单到复杂，由句到段的规律。小学生作文训练起始于一年级的“口头作文”，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”的训练。学完汉语拼音之后，在原来大量的“听说一句话”的训练基础上，我们提倡学生用汉语拼音写话。只要会说意思完整的话了，我们就可以引导他们去作文。一开始，可先结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简
自主合作学习模式探究 一．背景 新课程要求我们的课堂是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。打破长期以教师为中心，教师讲，学生听的课堂，这种课堂主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育理论的指导下，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用、既能提升学生的学习动力，又能提高课堂教学效果的新型教学结构。 二、理论依据 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生高效掌握知识，迅速增长能力，提高综合素质。 瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。 杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。 要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。
报告编号：YT-FS-4791-89 中学生消费情况调查报告 分析(完整版) After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas. 互惠互利共同繁荣 Mutual Benefit And Common Prosperity
中学生消费情况调查报告分析(完整 版) 备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。文档可根据实际情况进行修改和使用。 中学生消费情况调查报告分析 一、问题的提出 随着物质生活水平的提高，中学生的零钱越来越多，消费水平也越来越高，学生之间的攀比现象，以及社会上的少年犯罪现象也由于这些因素随之越来越多。中学生不同于其他的消费阶层，他们无经济收入，但因为很多中学生都是独生子女，被家长视为“小皇帝”，因而消费水平比较高。在初中阶段，初中生作为消费者，经济来源主要是父母的血汗钱，而初中的资料费、生活杂费都是一笔很大的开销，初中生如何合理消费、节省开销是我们所关注的焦点。因此，了解初中生如何消费，便知他们如何理财。
二、调查报告 研究目标： 1、通过活动，调查初中生学怎样消费，树立正确的消费观念。 2、通过活动，正确认识金钱在现实生活中的地位和作用，理性地思考我们当今的青少年应树立什么样的金钱观。 研究内容：调查初中生的零花钱的数目、来源、用途，以及零花钱使用时的消费理念。 研究方法：主要采取问卷调查的方式进行，问卷设计注意科学性，遵守题目制定的准则——越简单越好，使题目简明扼要，层次分明，为确保信度，问卷采用集中填写当场收交的方法，问卷上不写姓名，问卷结果不会对各位同学产生任何不利影响，请同学们如实回答。 三、调查结果 调查内容调查结果 1、你每月的零花钱是：a50元以下 b 50—100元
中学生学习方法和学习习惯调查报告 由于初三学生刚从初二过来，学习任务重，很多学生找不到正确的学习方法和合理的安排时间，从而影响了他们的学习兴趣，导致很多学生学习起来感到比较困难，学习成绩下降。原因是什么？怎样才能学呢？而学生的学习方法与学习习惯又怎样呢？为此，本文对高一学生的学习方法与学习习惯展开调查并以此探索、分析和指导高一学生找到适当的学习方法与养成良好的学习习惯。 1、了解初三学生学习方法的现状； 2、分析初初三学生学习方法的差异； 3、寻求适合初三学生学习方法、学习习惯。 二、调查对象 初三的学生82人 三、调查方法和步骤 调查采取问卷，在初三学生中随机抽取82人填写问卷，统计结果并分析结果。 四、调查表明,学生没有养成自觉预习的习惯,大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态,占总数的50%,还有“老师要求预习也不预习”的,占总数的30%,而经常自学预习的学生只占20%。 从统计数据看,学生预习方法大部分处于“把要学的内容看一遍”的状态；而通过预习找难点,找重点或解决疑难的比率较低,原因是初三年级的学科较初二年级学科多,从初二进入初三,学习方法仍停留在初二水平。初三学生除了要预习语文,数学和外语外，还要预习物理,化学政治等其他学科。调查表明，高一学生没有掌握正确的预习方法,把预习当成一种任务去完成,这样既浪费了大好时光,也没有大的收获。从中得出初三学生缺乏自学能力，只把预习当成额外作业去完成,没有作为能力去培养,所以,我们教师应该注重培养能力。 预习情况：不预习；很少预习；老师布置才预习；经常预习。所占比率：28%、 44% 、20% 、8％。 预习方法：看一遍；找重、难点；对照资料。所占比率：52% 、30% 、18%。 2、课堂听讲情况和方法 调查表明,教师讲课枯燥是造成学生听讲注意力不集中的主要因素,占整体的35%。由于教师讲课的水平普遍不高,不能引起学生