30诗四首
课前活动:
学生自己读诗,查出不会读的字音,并根据注释自己理解诗意.
学习目标：
在充分预习的基础上,了解四首诗相关的背景知识。进而了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。背诵并默写四首诗。
重难点：
重点：
1．体会诗词的意境美、语言美。
2．背诵并默写四首诗。
难点：
激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。课时安排:1课时.
教学过程与方法：
一、导入揭题：
中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。
陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》（其三）。
二、明确学习目标：
在充分预习的基础上,了解四首诗相关的背景知识。进而了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。背诵并默写四首诗。
三、学生自主学习,师生互动,教师精讲点拨：
自学指导（一）
1,检查学生的预习情况.
2、师生共同赏读《归园田居》
(1) 教师范读，学生跟读。
（2）学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。
（3）求学生概述诗意。
这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。
教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。
逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。
选两位同学交流，其余同学点评。
3、引导学生赏析诗歌的意境美。
（1）提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方？
教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。
明确：陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。
（2）提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？
明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。
4、学生齐读，尝试背诵。
自学指导（二）
1．诗人及写作背景简介
2．教师播放示范朗读磁带或选择一首意境雄浑开阔的古曲作背景音乐，教师范读，要求学生听读，把握节奏和韵律。
全体学生配乐齐读。
3．学生大声读诗，借助注释，整体感知诗意。
（1）教师提示重要词语，帮助学生疏通诗句。
单车：使者的代词。李陵《答苏武书》云：“足以昔以单车之使，适万乘之虏。”原意是说使者没有带许多人马，只用一辆车就前行了。后世诗文家就把“单车之使”简化为“单车”，作为使者的代词。
属国：是秦汉官名“典属国”的省略，这个官掌管投降归顺的蛮夷部族。因此，“属国”就成为外交官的代词。
居延：古地名，在今甘肃省张掖、酒泉一带，在汉代，此地与匈奴接境，“过居延”即“出汉塞，进入胡地”之意。
（2）选两位同学概述诗意，其余同学点评。
明确：诗人以简练的笔墨写了出使边塞的经历。“单车欲问边”，写自己轻车简从，要前往边境慰问将士。要走多远呢？“属国过居延”，是要到远在西北边塞的居延。山高路远，“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，诗人觉得自己好像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞，又好像北归的大雁一样飞入胡天的上空。“大漠孤烟直，长河落日圆”写自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色。“萧关逢侯骑”，进了萧关却没有遇见将官。“都护在燕然”一问才知道，将官正在燕然前线作战呢。总言之，诗歌叙述了作者出使边塞的艰苦行程，描绘了边塞奇丽壮阔的景象，也写了边塞将士紧张的战斗生活。
4．引导学生品味诗歌的诗情画意。
（1）学生朗读诗歌。
（2）要求学生展开联想和想像，用自己的语言描述诗歌中的画面。
多媒体显示边塞奇丽风光，帮助学生想像。
选两位同学描述诗中的画面，其余同学点评。
明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。
（3）名句赏析
提问：“大漠孤烟直，长河落日圆”，被国维赞叹为“千古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。
学生结合自己的阅读体验，谈体会。
明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑寥廓的边塞风光如在目前。
学生明确：有道理。香菱虽没能说清楚这两个字到底好在哪里，但是凭直觉感到它们描写孤烟与落日非常形象，不可替代。
（4）体验诗中流露的思想感情。
提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？
学生沉吟品味，明确：“征蓬”“归雁”，即景设喻，用以自比，传达出诗人被排挤受命赴边的幽微难言的内心情感。“圆”“直”字，不仅准确描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融入广阔的自然景象的描绘中。
5．学生默写全诗。
自学指导（三）
1．作者及写作背景简介。
请一位同学介绍李白，并背诵李白的诗歌一二首。
教师补充：李白是我国伟大的诗人，是继屈原之后又一个伟大的浪漫主义诗人，是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。
李白（公元701~762），字太白，自号青莲居士。李白早年在蜀中读书漫游，广泛地接触了中国的古代文化，接受了多方面思想的影响与熏陶。25岁时，李白结束了蜀中生活，为了实现自己的政治理想，开始了以安陆为中心的16年漫游生活。半个中国的奇山异水，多种多样的社会生活，高昂强烈的时代精神，极大地开阔了他的胸怀，增长了他的社会阅历，为他的诗歌创作成就奠定了丰厚的基础。李白诗的艺术特色是想像丰富，气势奔腾，风格豪放飘逸。
《渡荆门送别》是诗人开元十三年（公元725年）出蜀至荆门时所作。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门之外驶去，目的是到湖北湖南一带楚国故地游览。
2．教师范读，学生听读，把握节奏、韵律及情调。
节奏划分如下：
渡远/荆门/外，来从/楚国/游。
山随/平野/尽，江入/大荒/流。
月下/飞/天镜，云生/结/海楼。
仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。
3．学生借助注释、工具书，整体感知诗意。
4．教师可设计一些思考题，指导学生自读。
问题如下：
（1）找出诗中的写景句，通过想像诗中的形象，把握景物描写的特征。
（2）诗中流露了诗人什么样的思想情感？
（3）这首诗最打动你的是什么？请说明理由。
学生四人为一组，小组内讨论交流，争取人人发言，然后各组选一个代表进行全班交流。
（4）教师提示学生可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来说。
从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度。
从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想像瑰丽。抓住两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想像，用一段话展示其画面的壮美。
从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。
（5）．学生齐背《渡荆门送别》。
四、当堂训练：
1．学生齐背《使至塞上》《渡荆门送别》。
2．比较鉴赏。
明确：两首诗都写了自己出游的经历，都展示了雄奇壮丽的自然景色，写景技法高明，均有名句彪炳千秋，让世人时时吟诵。两诗景物描写皆融注诗情。
《使至塞上》以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，流露了诗人孤寂的心绪，《渡荆门送别》写出了长江中游数万里山势与水流的景色，写景灵动，情韵悠长，意境高远，风格雄健。流露了
五、课堂小结：
从本节课的学习中,你有哪些收获?
六、课后反思:
诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气以及初次远行对故乡的思念之情。
王维的《使至塞上》、李白的《渡荆门送别》如同一幅幅优美的画卷，朗读吟诵之间，我们仿佛置身于奇特壮美的西北边塞，雄奇瑰丽的长江中流一带，看那“大漠孤烟直，长河落日圆”，赏那“山随平野尽，江入大荒流”。读诗是一种极好的人生体验，让我们在高声吟诵中，悉心品味那丰厚的精神乳汁吧。
七、板书：
三十诗四首 【学习目标】 1、有感情的朗读并熟练背诵、默写这四首诗。 2、品味语言，体会诗歌的内涵。 3、树立热爱祖国民族文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 【学习重点】 1、背诵默写诗歌，体会诗歌的内涵。 2、注意对诗歌中名句的理解。 【学习难点】 树立热爱祖国民族文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 【知识链接】 归园田居（其三） 陶渊明 1、作者简介： 陶渊明（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江市西南）人。他的祖父、父亲均做过太守一类的官职，但到了陶渊明，家境早已破败。因为有这样的家世背景，陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。他自29岁入仕，作过州祭酒、参军一类小官。后因仕途坎坷，又不耐烦“为五斗米折腰向乡里小儿”（《宋书〃隐逸传》），更愤慨于南北士族的兼并不厌，王恭、司马道子、桓温、刘裕等人的篡乱相替，陶渊明于41岁毅然辞去在任仅80余日的彭泽县令，回柴桑归隐。此后直至他逝世的23年间，以耕读自娱，未再入仕。陶渊明的田园诗主要见于他的组诗《饮酒》《归园田居》《拟古》《和郭主簿》等。 陶渊明的诗歌，以歌咏田园生活的居多，后世称他为田园诗人，他的五言诗成就最高。诗歌意境平和、静穆、深远，在中国诗歌史上有着重要地位。他那种淡泊明志的人生态度，对读书人的影响很深。 2、背景资料： 晋义熙二年，亦即陶渊明辞去彭泽令后的次年诗人写下了《归园田居》五首著名诗篇。这是诗人辞旧我的别词，迎新我的颂歌。它所反映的深刻思想变化，它所表现的精湛圆熟的艺术技巧，不仅为历来研究陶渊明的学者所重视，也使广大陶诗爱好者为之倾倒。
诗四首2 学案导学 1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。 2、品味语言，体味诗歌的内涵。 3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 先学后教 1.渡荆门送别》的颈联是：____________，____________。 2.《登岳阳楼（其一）》融情于景，借景抒怀的句子是：____________，____________。 小组合作 用“/”给四首诗划分节奏；对照注释，借助工具书，整体感知，概述诗意；齐读，熟读成诵。 《渡荆门送别》 a．写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的? 诗中的写景句为“山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”。随着船的移动，两岸的景色像画卷一样展现、变换，作者描绘了舟过荆门时所见景色。 写完山势、流水，诗人又以移步换景法从不同角度写长江的近景、远景。“月下飞天镜”是月夜俯视所见。长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减慢。晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来一面明镜似的。“云生结海楼”是日间仰视所见。白天，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。 颔联从正面描写。颈联采用衬托的手法，以水中月明如镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远，艺术效果十分强烈。 b．赏析：“山随平野尽，江入大荒流。” “山随平野尽，江入大荒流”写山势和流水，船由蜀地到荆门，两岸的地势由山脉过渡到平原，山峦从作者的视野中一点点地消失，眼前是一望无际的低平的原野。江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。一个“随”字给山野以动感，一个“入”字写出了江水奔腾的气势。
C. 这首诗最打动你的是什么？请说明理由。（表现手法、意境、语言、构思） 如从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度。 d 、诗中流露了诗人什么样的思想情感？ 颔联、颈联细致入微地刻画了长江江面开阔、两岸平旷的景色，融进了诗人初次见到平原大江时那种新鲜、欣喜、激动的感情。诗的尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”，抒发了思乡的情感。长江水自蜀东流而下，所以诗人称其为“故乡水”，诗人此次远行，怎能不留恋自己的故乡呢？但诗人不说自己思乡，而说故乡水恋恋不舍地一路送“我”远行，抒发了诗人浓重的怀念惜别之情 《登岳阳楼（其一）》 你是怎样理解尾联这两句诗的? 尾联情景相生，“风霜”既指秋色浓重，又与自己的“白头”相映衬，且暗示了当时政治局势的严峻，北宋已经危亡不可挽救。“老木沧波”既写眼前实景，又是作者憔悴悲愁，饱经风霜的自我写照，同样也是诗人对当时国家政治局势的一种暗示。国破家亡，悲从心来。 这首诗写了诗人登楼的所见所感，虽是抒写到岳阳楼游玩，但心系国家政事，忧国忧民，借登楼来谱写了一首爱国诗篇。 当堂检测 比较阅读下面诗歌，按要求回答问题。 游山西村过故人庄 陆 游孟浩然 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。故人具鸡黍，邀我至田家。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。绿树村边合，青山郭外斜。 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。开轩面场圃，把酒话桑麻。 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。待到重阳日，还来就菊花。
《归园田居》(其三) 陶渊明 南山下有我种的豆地，杂草丛生而豆苗却稀少。 早晨起来到地里清除杂草，傍晚顶着月色扛着锄头回家。 道路狭窄草木丛生，傍晚的露水沾湿了我的衣服。 衣服沾湿了并没有什么值得可惜的，只要不违背自己的意愿就行了。 一、导入新课 陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。 二、整体感知：明确学习目标教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。思考下列问题a．这首诗可分几层意思? b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么? c．这首诗流露了作者怎样的感情? 三、学生自主探究，教师引导并明确：a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。b．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。 种豆南山下，草盛豆苗稀。这两句写在南山下种豆，草很茂盛豆苗却稀稀疏疏的。起句很平实，就像一个老农站在那里说话，让人觉得很亲切。作者虽志在田园，但初归时的劳动效果不大理想，庄稼长得不好，豆苗还没有草多。这一方面是因土地荒芜贫瘠，杂草丛生，地广人稀，难以根除；另一方面也说明他不善于劳动，一个封建士大夫，刚离官职的县太爷，既没有耕作经验，又没有耕作能力，种不好庄稼，也是情理中的必然。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。为了不使豆田荒芜，诗人一大早就下了地，到了晚上才披着月光回来。虽然很辛苦，但他并不抱怨，这从“带月荷锄归”的美景就可以看出来。“晨兴”写早起；“带月”写晚归，看出他日出而作，日入而息的辛劳。“理荒秽”，写他归耕后垦荒工作的艰难。尽管每天劳动时间很长，从日出到月出，身体很疲惫，然而诗人没有丝毫怨言，反而有“带月荷锄归”的悠闲笔调写出他劳动后的轻快。 道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。路窄草长，夕露沾衣，但衣服打湿了有什么可惜的呢？这两句是进一步写田园荒芜，归耕艰难。以上六句叙写耕作生活，真切朴实，宛如在目。“衣沾不足惜”这句话看似平淡，但这种平淡正好映射了结尾这一句“但使愿无违”，使得“愿无违”强调得很充分。这里的“愿”更蕴含了不要在那污浊的现实世界中失去了自我的意思。它既有儒家洁身自好、安贫乐道的思想，亦有道家的返璞归真、顺应自然的意念，并且这二者常常融为一体。这首诗用语十分平淡自然。“种豆南山下”“夕露沾我衣”，朴素如随口而出，不见丝毫修饰。这自然平淡的诗句融入全诗醇美的意境之中，则使口语上升为诗句，使口语的平淡和诗意的醇美和谐地统一起来，形成陶诗平淡醇美的艺术特色。
30 《诗四首》教案归园田居（其三）使至塞上渡荆门送别游山西村 课型：讲读课时：两课时 学习要点： 1、了解文学常识及每首诗创作的时代背景 2、背诵诗歌，掌握重点字词的解释和重点句的翻译。 3、理解每首诗的内容，体会作者的情感。 4、理解融情于景的表现手法，感受品味诗歌的意境。 学习重点： 1、背诵诗歌，掌握重点字词的解释和重点句的翻译。 2、理解诗歌内容，体会作者的情感。 学习难点： 1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。 2．理解融情于景的表现手法，感受品味诗歌的意境。 教学过程： 第一课时 教学内容： 学习《归园田居》《使至塞上》 一、预习导学： 初读诗歌，尝试解决下列问题： 1、给下列加点字注音，并识记字形。 荒秽(huì) 荷(hè)锄道狭（xiá）沾（zhān）沾湿愿无违（wéi） 2、反复诵读诗歌。 3、文学常识积累： 要求：查找有关资料，整理出你认为重要的与作者有关的常识内容（如作者及本文的写作背景）。 （1）、王维（公元701~761），字摩诘，太原祁人，出身仕宦家庭，过着享乐田园、流连山水、亦官亦隐的居士生活。王维是唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他“味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗。”浓郁的诗情画意是王维诗作的最大的艺术特色。 （2）、背景：这开元二十五年（737）的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。 二、检查导入： 1、导入：中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》（其三）。 2、听写字词。 3、由学生介绍作家作品及写作背景，老师补充。 4、检查诗歌朗读情况。 三、学习研讨： （一）、细读诗歌，整体感知 1、一读诗歌。要求：学生自由朗读，指名学生朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏，读出感情。 2、二读诗歌，读懂诗意。要求：细读诗歌，不参考资料书，根据课下注释试译诗歌。 （1）、学生自主翻译，并划出不会翻译的词、句。 （2）、将疑难词句在小组内交流解决。 （3）、全班共同解决小组内遗留的问题，老师注重指导。 译文：诗人在南山下种了一些豆子，豆田的情况是草很茂盛，豆苗却稀稀疏疏的。 一大早就起来去清除杂草，直到月亮出现在天空才扛着锄头回去。为了这长得稀疏的豆子，诗人还要在草木丛生的狭窄小道上行走，以致晚间的露水打湿了衣裳。 豆子的丰茂与否，并不是他特别挂心的，衣服被沾湿更是小事一桩，只要不违背自己的意愿就行。 3、老师强调以下词语和句子的解释翻译。
语文八年级上人教新课标30《诗四首》导学案 一、目标呈现 学习目标 1、有感情的朗读并熟练背诵、默写这四首诗。 2、品味语言，体会诗歌的内涵。 3、树立热爱祖国民族文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 学习重难点 1. 背诵默写诗歌，体会诗歌的内涵。 2. 注意对诗歌中名句的理解 知识链接： 陶渊明（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江市西南）人。他的祖父、父亲均做过太守一类的官职，但到了陶渊明，家境早已破败。因为有这样的家世背景，陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。他自29岁入仕，作过州祭酒、参军一类小官。后因仕途坎坷，又不耐烦“为五斗米折腰向乡里小儿”（《宋书·隐逸传》），更愤慨于南北士族的兼并不厌，王恭、司马道子、桓温、刘裕等人的篡乱相替，陶渊明于41岁毅然辞去在任仅80余日的彭泽县令，回柴桑归隐。此后直至他逝世的23年间，以耕读自娱，未再入仕。陶渊明的田园诗主要见于他的组诗《饮酒》《归园田居》《拟古》《和郭主簿》等。王维（701—761），字摩诘（jié），盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，原籍祁（今山西祁县），迁至蒲州（今山西省永济）。出身仕宦家庭，过着享乐田园、留恋山水、亦官亦隐的居士生活。王维少年时就有才名，21岁进士及第，任大乐丞，后因伶人舞黄狮子事触犯皇权而受牵连，被贬为济州司库参军。张九龄为相后，提拔他为右拾遗，后张九龄被罢相，他也被排挤出朝廷，以监察御史的身份出使边塞。后又任尚书右丞，故世称王右丞。其诗、画成就都很高，苏轼赞他“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”尤以山水诗成就为最高，与孟浩然合称“王孟”，晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。王维在唐诗的范畴显然有更高的成就，他是唐代山水田园派的代表，著有《王右丞集》，存诗400首
人教课标版八年级语文（上）同步训练第30课《诗四首》Ⅰ. 基础知识应用 1、下列加点字注音正确的一项是（） A晨兴理荒秽．（kuì），带月荷．（hè）锄归。B萧．（xiāo）关逢候骑，都护在燕．（yàn）然。C丰年留客足鸡豚．（tún），拄．（zhǔ）杖无时夜叩门。D征蓬．（pēng）出汉塞，箫．（xiāo）鼓追随春社近。 2、下列诗句中加点词的意思解释不正确的一项是（） A带月荷．锄归（扛着）B晨兴理荒秽 ．．（污秽的垃圾） C但使愿无违．（违背）D仍怜．故乡水（爱） 3、下列诗句与原文一致的一项是（） A道狭草木长，西露沾我衣。B征蓬出汉塞，归燕入胡天。 C月下飞天境，云生接海楼。D莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 4、按课文填出上句或下句 ⑴衣沾不足惜，—————。⑵————，都护在燕然。 ⑶山随平野尽，————。⑷————，衣冠简朴古风存。 5、根据课文原句填空 ⑴《使至塞上》中描写了奇丽壮美的塞外风光的名句是——————————。 ⑵《渡荆门送别》中含蓄抒发思乡之情的句子是—————————————。 ⑶《游山西村》中富有哲理的名句是——————————————。 ⑷《归园田居》中表示要按自己的意愿生活，保持自我节操的诗句是————————————————。 6、把下列相应的内容用线连接起来 《归园田居》唐李白 《使至塞上》南宋王维 《渡荆门送别》唐陶渊明 《游山西村》晋陆游 7、对诗句的理解、分析不正确的一项是（） A“晨兴理荒秽，带月荷锄归”写出诗人虽不善于种田，但是仍早出晚归，不辞辛劳耕作的形象。 B“征蓬出汉塞，归雁入胡天”表现了作者即将到达西北边塞的欣喜之情。 C“月下飞天镜，云生接海楼”一联描绘了两幅美丽的画面：一幅水中映月图，一幅天边云霞图，让人感受到江上的美景。 D“从今若许闲来月，拄杖无时夜叩门”一联表现诗人对山野风光和农村的人情美恋恋不舍的心情。 8、“月下飞天镜，云生接海楼”描绘了江上的美景。请你展开联想，将它扩展成一段精彩的景物描写。—————————————————————————————————————————————————————————————— Ⅱ. 课内精段阅读 （一）使至塞上 王维 单车欲问边，属国过居延。
古代诗歌四首 ----《观沧海》《次北固山下》 知识与能力目标： 1．了解古代诗歌体裁的有关知识。 2．诗歌四首表达的思想感情。 3．准确朗读并默写。 4．品味语言，体味诗词意境。培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。 5．了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。 过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。 情感态度价值观： 反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。 教学重点： 诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 教学难点： 引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。 教学方法： 1．朗读法。本课所选的五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。 2．联想、想像法。这五首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。 3．讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 教具准备：多媒体课件 课时安排：2课时 教学过程 第一课时 ［教学要点］ 学习《观沧海》，感受诗中洋溢着的饱满激情，理解情景交融的写法；学习王湾《次北固山下》叙事写景的哲理美。 ［教学步骤］ 一、导语设计 （从了解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣） 同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。 二、指导学习《观沧海》 1.作者简介（多媒体显示） 曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。 汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。
《诗四首》教案 ●学习目的： 1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。 2、品味语言，体味诗歌的内涵。 3、培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。 ●学习准备：搜集作者生平思想的有关资料。熟读背诵这四首诗。有条件的查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。 ●教学设想： 诵读品味，感悟提升，审美情趣。 ●教学设计： 第一课时《归田园居》《游山西村》 一、作者生平，交流引读。 同样是写农村生活的诗人，陶渊明与陆游是不一样的。今天，我们各学习他们一首诗，通过比较来了解他们不同风格、思想感情。那么谁能够说说他们的生平事迹呢？ 学生可能这样说： 陶渊明：（略） 陆游：字务观，自号放翁，浙江绍兴人。南宋著名爱国诗人。他曾因极力主张北伐，被罢官，回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。 二、熟读背诵，积累理解。 1、读一读： 教师范读二首诗歌，学生跟读。 教师指导学生朗读：①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）②诵读，要求读出重音，读出节拍，读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读） 学生反复朗读直至背诵。 2、译一译： 学生对照注释，解词析句，扫清障碍，理解诗歌内容。 3、说一说： 同学们，你觉得这两首诗中哪些诗句写得好？你能说一说理由吗？ 三、研读品析，语言品味。 ♂你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的情景吗？ 诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。
《30 诗四首》导学案编辑设计：孝感市毛陈中学黄志华2010-12-10晚 教学目标： 1、感情朗读；背诵、默写四首古诗；感知诗歌的内容。 2、品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。 计划课时：2课时 预习导读：朗读课文，力求读准字音和节奏。结合课本注释和工具书，扫除字词障碍 这四首古诗都以景传情，交融，为我们展现出一幅幅优美的卷。让我们随着诗人的笔触，走进那色彩、形象的诗境之中。《归园田居（其三）》表现的是辞官归隐乐于农耕的思想；《使至塞上》的作者是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有的特点；李白在《渡荆门送别》中表达的是初次离乡时那种之情；南北宋之交的著名诗人的《登楼（其一）》，凭栏“吊古”，勾起诗人满腹的家国之恨、身世之愁，苍凉悲壮，堪称得杜（杜甫）调。 第一课时学习内容：《归园田居（其三）》，《使至塞上》 一、归园田居·其三东晋·陶渊明 1、范读、齐读、自由读……自背，互背，指名背。（4-5分钟背熟并检查过关） 2、补充注释。（参考课本和“百度百科”等改编。）（请填所留之空） 兴：起（床）。荒秽：形容词作名词，指豆苗里的杂草。秽：本义，肮脏。这里指田中杂草。荷锄：扛着锄头。荷（hè），。晨兴理荒秽：早晨起来到田里清除野草。 狭：狭窄。草木长：草木丛生。长，生长。（长，现书注zhǎng。我尊重之。但我认为读cháng更好。理由：①与下文意更相符。草．木如短，衣不易沾露。②草木的生长是非瞬间不可觉察的过程。—H） 沾：沾湿。足：。但：。愿：指向往田园生活，不为五斗米折腰，不愿与世俗同流合污的意愿。但使愿无违：只要不违背自己的意愿就行了。违：。 3、参考译文：（我）种豆于南山之下，杂草茂盛豆苗稀稀。早晨起来（到地里）清除杂草，（傍晚）顶着月色扛着锄头回家。道路狭窄草木丛生，夜露沾湿了我的粗布衣裳。衣服沾湿了并不值得可惜，只要意愿不违背（就OK了）。 4、理解欣赏 种豆南山下，草盛豆苗稀。交代了劳作的地点：；劳作的“成果”：草豆苗；把“盛”与“稀”形成对比，写出了作者的特点。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。交代了劳作的时间：从“”到晚，一整天；写出了劳作的，"带月荷锄归”一句极富诗的意境。试闭眼想象之：劳作归来的诗人虽独自一人，却有一轮明月相伴。月下，诗人扛着锄头，穿行在齐腰深的草丛中，一幅美丽的“月下归耕图”暗示了这种艰辛在作者眼里是快乐的。其中洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。 道狭草木长，夕露沾我衣。写出了劳作的艰辛，为后文写“衣沾不足惜”做。 衣沾不足惜，但使愿无违。点明主旨：写出了劳作的艰辛，但这种艰辛在作者看来是快乐的，因为向往田园生活，不为五斗米折腰，不愿与世俗同流合污的意愿没有被违背，暗含了作者对田园生活的热爱和对官场黑暗、社会污浊的批判，反映了作者高洁傲岸、安贫乐道、淡泊名利的精神品质。陶渊明其实写的归园田居是自己理想的故居。 这首诗用语十分平淡自然。“种豆南山下”“夕露沾我衣”，朴素如随口而出，不见丝毫修饰。这自然平淡的诗句融入全诗醇美的意境之中，则使口语上升为诗句，使口语的平淡和诗意的醇美和谐地统一起来，形成陶诗平淡醇美的艺术特色。
《古代诗歌四首》教案 一、教学目标： 1.知识与技能目标： 了解十次有关知识；反复诵读，积累诗文词句；背诵并默写这四首诗词；品味语言，体会诗词意境。 2.过程与方法目标： 学生通过自主探究的方式赏析精彩生动的文学语言；通过富有感情的朗读，体验课文情境，激发情感，发挥联想和想象。 3.情感态度和价值观目标： 提高学生的文化品位和审美情趣，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情；培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。 二、教学重点： 1.反复诵读诗歌，背诵并默写这四首诗词， 2.理解大意，理解作者的思想感情。 三、教学难点： 品味诗歌语言，体会诗歌的意境。 四、教学方法 诵读法、自主探究学习 五、课时安排2课时 第一课时 【教学目标】朗读、背诵并默写《钱塘湖春行》和《观沧海》；理解这两首诗歌的大意以及作者的思想感情。 1.导入 诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，今天我们就随这些作者一起，来感受古代诗歌的意境。 2.作者介绍 曹操（155－220），字孟德，沛国谯县（今安徽省毫县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。建安元年（196年）迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割剧势力。建安五年（200年）在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。成为魏王朝的实际创建者。 可是袁绍的儿子与强盛的乌桓互相勾结，于是建安十二年（公元207年），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，九月胜利会师，途经碣石山。跃马扬鞭，登山观海。面对洪波涌起的大海，他触景生情，感慨万千，借《步出夏门行》这一旧题，写下了历代传诵的壮丽的诗篇。 乐府诗：是可以歌唱的，一般无标题，而结尾一句有时是诗的附文，跟诗的内容没有多大的联系。《观沧海》选自《乐府诗集》是《步出夏门行》中的一章。《观沧海》这个题目是后人加上去的。 白居易（772～846），字乐天，晚年自号香山居士。唐代大诗人。他主张“文章合为时而着，歌诗合为事而作”，反对形式主义。其诗歌形象鲜明，语言通俗，内容清新，如《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》《忆江南》《赋得古原草送别》
《冰心诗四首》教案 教学目标 1、体会诗中蕴含的情感和深刻的哲理。 2、学习这四首诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。 3、了解冰心诗歌的特点. 教学重点、难点 1、有感情地朗读诗歌。 2、创造性地感悟诗歌，把握作者是如何抒情和阐述哲理的。 3、结合诗的背景和自己的生活经验，理解诗的含义。 教法教具多媒体 教时安排两课时 第一课时 教学内容《母亲》《纸船》 教学过程 一、导入 以配乐诗《献给母亲的歌》或歌曲《懂你》导入，听完后问学生们，你们怎样来赞美母亲呢？学生回答后教师概括：母亲是伟大的，无私的，母亲的怀抱是温暖的。先让我们来看看冰心老人是怎样来赞美母亲的？ 二、简介作者 冰心，原名谢婉莹，现代著名作家，儿童文学家。著名的诗集有《繁星》，《春水》，主要作品有《冰心小说散文集》、《寄小读者》、《再寄小读者》、《三寄小读者》、《小橘灯》等。 冰心文学创作的基本主题是歌颂母爱、童真和自然。感情细腻真切，文笔清新优美。 《繁星》、《春水》这两本诗集仿用印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的形式，吟咏自然讴歌母爱，抒发生活的感悟。这
两本诗集开创了诗情与哲理交融的短诗诗风，引得当时许多青年竞相效仿。 三、学习《母亲》 1.朗读诗歌： （1）纠正个别字的读音。如“呵”“巢”（2）这首诗抒发了什么样的感情？ （寻求母爱保护的心态） （3）你认为哪些字该重点读？ （4）文中的“躲”字表达了作者什么样的感情？你有过这种体验吗? 2.再读课文体会作者要表达的感情：作者用什么方法来抒发这种感情的? (巧妙的由鸟儿躲到鸟巢避风雨，联想到儿女的心灵（精神和感情）受到打击，总会在母爱中得到慰藉，这种自然的联想和巧妙的类比，表现了诗人寻求母爱保护的心态，同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大。) 四、学习《纸船》 1．先请一位同学朗读，其他同学注意纠正读错的地方。 2．讨论：（1）这首诗作者抒发了什么样的感情？通过哪些诗句品读出来 的？学生结合诗句谈自己的阅 读体会 （2）作者折纸船的整个过程你能描绘一下吗？ 3.再抽读该首诗：注意要有感情。（1）这只纸船母亲肯定是收不到的，但母亲为什么却能在梦中看见 呢？ （2）作者用什么方法来抒情的？（3）齐声朗读这首诗并尝试背诵 4.朗读比较这两首诗的抒情侧重点。 五、拓展训练 以上两首诗都是抒情短诗，它们都是借用特定的物象（具体事物）来抒发感情的，请你从日常生活中选取一个事物来抒发赞美母亲的感情。 六、布置作业 1.背诵并默写这两首诗 2.搜集歌颂母亲的诗歌或散文。 七、教后记
诗四首 一、说教材 《归园田居（其三）》写的是田园之乐，实际表明的是作者不愿与世俗同流合污的心声。《使至塞上》以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。《渡荆门送别》描绘的是舟过荆门时所见景色。 二、教学依据：背诵和默写是首要。着重引导学生领会诗词的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。 三、说教学目标； （一）知识与能力目标： 1、了解这四首诗相关的背景知识。 2、了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。 3、了解把握借景抒情、情景交融的表现手法。 4、背诵并默写四首诗。 （二）过程和方法目标： 1、加强朗读训练。让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。 2、分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。 3、揣摩品味诗中精彩的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。 （三）情感态度与价值观目标：激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。 四、说教学设想： 重点：1、体会诗词的意境美、语言美。 2、背诵并默写四首诗。 难点：激发学生想象。再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。教学思路：通过反复咏诵，逐步加深对诗意的理解，学习中让学生充分展开联想到翅膀，充分体会诗歌的意境。课时安排：四课时。 第一课时 教学内容：《归园田居》（其三）陶渊明 1、导入新课：陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们
已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。 2、整体感知，明确学习目标。教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。思考下列问题 a.这首诗可分几层意思？ b.“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？ c.这首诗流露了作者怎样的感情？学生自主探究，教师引导并明确： a.全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。 b.田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。 c.对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。 3、自由背诵。检查背诵 4、、研读与赏析：教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题： a.用生动形象的语言描绘这首诗的画面。（要求结合人物身份、举止、心情） b.找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。 l曰I学生思考并讨论交流。 教师明确： a.诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。 b.“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执着。语言“自然、通俗”。 5、齐背课文 第二课时 教学内容：《使至塞上》王维 1、导入新课：唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今
30 诗四首 （《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《游山西村》） 教学目标 有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点 品味语言，体味诗歌的内涵。 课时安排 4课时 课前准备 学生发挥自己的特长查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。老师准备录音机、课件、微机或投影仪。 教学过程： 第一课时 教学内容：《归园田居》(其三) 陶渊明 ■导入新课 陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。整体感知明确学习目标教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。思考下列问题a．这首诗可分几层意思? b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么? c．这首诗流露了作者怎样的感情? 学生自主探究，教师引导并明确：a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。b．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。自由背诵。检查背诵 研读与赏析o教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题：a．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(要求结合人物身份、举止、心情) ．b．找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。l曰I学生思考并讨论交流。教师明确：a．诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山
人教版初中语文标准教材 初中：八年级《语文》上册第30课《诗四首》教学设计(参 People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 初中：八年级《语文》上册第30课《诗四首》教学设计(参考文本) 秋天的风铃 教材简析： 这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。诗人用他们的笔触，带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。《归园田居》表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，《使至塞上》的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点，李白在《渡荆门送别》中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，《游山西村》表达了陆游对农家淳朴风俗的留恋。
教学设想： 1．《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活，《使至塞上》和《渡荆门送别》都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的意境美，通过讨论加深对诗的印象。 2．教学本课文要达到的课标要求： ——朗读并背诵、默写四首古诗； ——培养学生感悟古代诗歌内容的能力； ——品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。 3．教学的重点、难点： ——正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写； ——感知古代诗歌的内容。 ——品味诗歌的意境美和语言美。 教学过程： 第一课时
30 课诗四首 教学目的： 1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。 2、品味语言，体味诗歌的内涵。 3、培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。 教学过程： 一、导语： 中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。 二、学习《归园田居》 1、导入：陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》（其三）。 2、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律 要求学生用“/”给《归园田居》（其三）一诗划分节奏。 教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如“种豆/南山/下”“晨兴/理/荒秽” 3、师生共同赏读《归园田居》 ①教师范读，学生跟读。 ②学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。 ③要求学生概述诗意。 这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。 教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。 逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。 ④引导学生赏析诗歌的意境美。 （1）提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方？ 明确：陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。 （2）提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？ 明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。 ⑤学生齐读，尝试背诵。 ⑥深层探究：提问：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？明确：不愿与污浊的社会同流合污，愿意按照自己的意愿生活。 学生讨论，教师可提供另外两首田园诗帮助学生理解。 归园田居（其一）
诗四首 学科语文年级八课题诗四首第3 课时 总计 节 教学 环节 教学内容及要求 知 识 回 顾 背诵默写：《归园田居》、《使至塞上》、《渡荆门送别》。 学习目标背诵默写《登岳阳楼》，体会诗人情感；了解登高诗。结合时代背景与杜甫比较理解。 体会诗人的悲情，认识诗人的爱国情怀。 自主学习自学指导一：诵读，5分钟，标准：熟练背读 字音：帘旌．徙．倚吴蜀． 自学指导二：理解，5分钟，标准：正确理解 结合注释说说诗句的意思，不懂得提出来。 自学指导三：赏析，8分钟，标准：说出独特见解。 一二句：分别描写了什么？表达了什么样的情景？ 三四句：“横分”如何理解？第四句你读出了作者怎样的情怀？ 五六句：揭示了怎样的时代背景？看出诗人什么特点？ 末二句：联系古人对秋的印象说说诗人要表达什么？ 自学指导四：就整首诗而言，诗人在怎样的情境下产生了这样的情怀？你还知 道哪些登高诗？分析都表达了怎样的情感？时间5分钟 自学指导五：对比阅读：杜甫《登岳阳楼》，两诗人情感有何不同？为什么会 有这样的不同？时间5分钟。 学科语文课题诗四首第3 课时第小组 班级姓名授课时间月日第节得分 1、注音 帘旌．不动夕阳迟 登临吴蜀横 ．．分地 徙．倚湖山欲暮时 三年多难更 ．．凭危 2、按要求写诗句： 表现诗人苍老的诗句： 交代时代背景的诗句： 能反衬悲凉心境的美景的诗句： 形象地表达诗人苦闷心情的诗句： 诗人不仅仅是悲己：
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 正误 课堂展示次数 价优秀□良好□一般□有待提高□ 教学 环节 教学内容及要求 自 主 学 习 展 示 巩 固
桦甸六中教案 主备人备课组长二次备课人 学科语文年级八课题诗四首第3 课时 总计 节 授课时间月日教学媒介 出缺席 情况 教学目标背诵默写《登岳阳楼》，体会诗人情感；了 解登高诗。 结合时代背景与杜甫比较理解。 体会诗人的悲情，认识诗人的爱国情怀。 重点 难点 关键 理解诗人情感。 教学环节时间分配知识 回顾 出示 目标 自主 学习 以学 定教 展示 巩固 当堂 检测 及时 反馈6 1 28 4 5 1 教学环节设计意图 内容个性化修改 知识回顾 背诵默写：《归园田居》、《使至塞上》、《渡荆门送别》。 出示目标 自主学习 1、诵读，字音：帘旌．徙．倚吴蜀． 2、理解：结合注释说说诗句的意思，不懂得提出来。 3、赏析 一二句：分别描写了什么？表达了什么样的情景？ 三四句：“横分”如何理解？第四句你读出了作者怎样的 情怀？ 五六句：揭示了怎样的时代背景？看出诗人什么特点？ 末二句：联系古人对秋的印象说说诗人要表达什么？ 4、就整首诗而言，诗人在怎样的情境下产生了这样的情 怀？你还知道哪些登高诗？分析都表达了怎样的情感？ 5、对比阅读：杜甫《登岳阳楼》，两诗人情感有何不同？ 为什么会有这样的不同？ 检测：默写诗句 以 学 定 教 内容个性化修改 指导理解诗人情感 板 书 教 学 反 思 教学内容反思： 准确理解了诗人情感，了解了登高诗。 测试结果反思： 个别学生写诗句没全对。 学 生 评 价 小组一组二组三组四组五组六组 平均分 检测成绩优异 课堂表现积极 进步幅度较大
第30课《诗四首》 教学目标1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗；2、品味语言，体味诗歌的内涵；3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。重难点:品味语言，体味诗歌的内涵。教学设想1、了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。2、熟读成诵。课时：3课时教学过程（内容、步骤、方法、学生活动和板书）《归园田居》（其三）陶渊明一、导入：陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。这使他与尔虞我诈、相互倾扎的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中，我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天，我们在来学习陶渊明的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。二、整体感知：1、范读课文：2、思考下列问题：①这首诗可分几层意思？——三层：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执著；自己的田园之乐。②“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？ 学生正音、化节奏并自由朗读课文——田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。③这首诗流露了作者怎样的感情？——对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。3、自由背诵检查背诵三、研读与赏析1、用生动形象的语言描绘这首诗的画面。 2、找出自己最喜欢的诗句，，说出喜欢的理由。 四、齐背全文。《使至塞上》王维一、导入：这是一首边塞诗。唐朝时由于边境战火不断，很多诗人也参加了守边高级将帅的幕僚，做他们的参军。这些诗人把在边塞上的所见所闻写成诗歌，这些记述边塞风光和军中生活的诗歌，便称为“边塞诗”。这首诗描写了一个负有朝廷使命的诗人到达边塞时所见的雄浑壮美的边塞风光。本诗意境开阔，气势磅礴，有叙事，有写景，叙事写景中传达出诗人微妙难言的内心情感。 二、整体感知：1、教师范读自由读全班齐读2、思考：出使人是谁？在什么情况下出使？出使的目的是什么？结果如何？（作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜土鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才
山东省日照经济开发区三中八年级语文上册《第30课诗四首》导学案新 人教版 学习目标： 1、了解四首诗相关的背景知识、思想内容、艺术特色及语言风。 2、体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。 学习准备: 陶渊明的诗歌以崭新的面容、纯朴自然的诗风为我国诗歌领域开辟了一个新天地，以至使“ 田园诗”从此成为一个流派在诗歌史上独树一帜，其影响经久不衰。 王维（公元701~761），字摩诘，太原祁人。 李白（公元701~762），字太白，自号青莲居士。是我国伟大的浪漫主义诗人，是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。李白诗的艺术特色是想像丰富，气势奔腾，风格豪放飘逸。 《渡荆门送别》是诗人开元十三年（公元725年）出蜀至荆门时所作。随着船的移动，两岸的景色像画卷一样展开、变换。作者很自然地描绘了舟过荆门时所见景色。 陈与义，字去非，号简斋，是我国宋代著名的爱国诗人。 问题探究： 《归园田居（其三）》 1、从表面上看，这首诗写的是田园劳作之乐，作者的“愿”其实有它特殊的内涵，“愿”具体指什么？ 要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我。 3、陶渊明的诗歌语言有什么特点？ 陶诗用语十分平淡自然，朴质，平淡的口语和醇美的诗意和谐地统一起来，形成陶诗的艺术特点。 《使至塞上》开元二十五年春天，王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷。这首诗所写的就是这次出使的情景。 1、“都护在燕然”：将官正在燕然前线呢!于此戛然而止，有什么好处？ 给人留下回味的余地。 2、“大漠孤烟直，长河落日圆”哪些字用得好？ 那茫茫无边的沙漠，只有用一个“大”字才能状其景观；在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，是多么醒目，“孤烟”二字正能状其神韵。“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净，直入人心。“长河落日圆”，苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其间。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头，“长”字便自然涌上作者心头。而“长河”之上，是那一轮圆圆的落日，这里的“圆”字与前面的“直”字，都用得逼真传神，难以言其妙处。 3、“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了什么样的景象？ 广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑寥廓的边塞风光如在目前。 《渡荆门送别》 这首诗首联叙事，颔联颈联写景，尾联抒情。 颔联从正面描写。颈联采用衬托的手法，以水中月明如镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。 1、诗中的写景句是哪几句？ “山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”。