《立体构成》课稿
长江职业学院童拥军
一、立体构成概述
通过对立体构成的学习，分析立体构成的各元素、构成法则，使学生观察立体、把握立体、创造立体的方法，最终启发创新意识。
立体的空间构成过程可以提高对空间深度的领悟能力、立体意识，对生存空间形成全方位的思考模式，这不仅有易于艺术全方位的创作与欣赏，也有利于现代的思维方式，有简单的平面思维转化为复杂的立体思维，由规范的几何性造型转化为自由的有机形，由直线性思维转化为非直线性思维。
立体构成所研究的是实体与虚体间的存在关系，对个体形态研究的目的在于整体形态的应用之中。
1、立体构成的概念
立体构成是建立在平面构成、色彩构成基础上的对空间设计思维进行训练方式，不是简单的纸手工、纸模型的加工，不是比谁搭的木棱高而不倒，保护是一种技艺的学习。他是一种高级的学习活动，是有老师参与指导的高级游戏，这种游戏是学习的另一种形式。
①、立体构成定义
立体构成是在把握立体形态的基础之上，对立体空间形态进行科学解
剖，研究如何将立体形态按一定的原则重新组合，创造出具有形式美感的新形态，是用单纯的形态来训练造型能力和构成能力的学科，是平面构成、色彩构成基础上的进一步学习。
立体构成的学习中包含有形体，掌握形成体态途径的，用次形体组合成超级形体，分割空间以及应用。
②、立体构成与包豪斯
构成主义，是立体主义和未来主义影响下的产物。
1913年俄国年塔林提出的“绘画浮雕”——抽象几何结构。
1919年现代设计师格罗庇乌斯在德国魏玛成立了包豪斯造型艺术学院。“包豪斯”是德语“Bauen”建筑和名词“Haus”房子的意思，把两个次的发音合在一起则读做“包豪斯”。
包豪斯对艺术设计教育最大的贡献是基础课，约翰·伊顿提出“从学中干”，即在理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感，并把上述要素结合起来。莫霍里·纳吉将构成主义的要素带进了基础训练，强调形式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。通过实践，使学生了解如何客观地分析两度空间的构成，并进而推广到三度空间的构成上；同时还借鉴现代动感雕塑并结合光效内容，创立了增加运动与时间概念的四度空间。
日本设计研究界整理与实践运用，逐渐分化为平面构成、色彩构成、立体构成三门科类，把它作为所有设计专业共同的基础课程。
③、立体构成中的维度
A、分形维度
零维——只有位置的空间“点”；
一维——只有长度的空间“线”；
二维——有长宽无厚度的“平面形”；
三维——有长宽厚的空间“立体形”。
只差一点点而没有完全围合的平面或立体，这种半立体称二．五维，传统称它为浮雕。
B、二．五维空间与浮雕
半立体，二．五维，浮雕，也叫二．五次元。都是指介于二维与三维之间的具有立体感的形象，突起于平面但不脱离平面，只能从正、侧两个角度观赏，浮雕有高浮雕、中浮雕、低浮雕之分。
透雕，形象虽突起于平面，但仍没有完全脱离平面，虽能接触到三维空间，感受到三维空间的空气流动，但无法直接用视觉观察三维空间的变化。
B、三维空间与圆雕
立体，三维，圆雕，指具有三维空间的立体形态，也叫三次元。形象具有长、宽、高三个维度，完全脱离平面，不附在任何背景上，可以从各
个角度观赏，每一个角度都是一个完整的立体形象，又称立体造像，即把实体前后左右上下各个方面都展示出来。
软雕塑，指用纤维通过编结织缝等方法制作的立体造型。
C、多维
多维度空间，可以是各种纬度空间的组合，也可以是四维、五维、六维空间的立体形态，也称多次元。
喷泉、瀑布、空气和云雾流动的运动空间，称四维空间，时间称五维空间。
④、立体构成的要素
A、形态与空间
a.形态
形态是事物的形状或表现形式，在立体构成中，把占有三维实体空间的叫“形态”。
形态是事物的外形与内在本质在一定条件下的表现形式，它同时包括形状和情态两个方面内容。
自然形态：有长度、高度、宽度的物体与空间，天然存在的形态；
人工形态：通过对自然形态的总结、归纳、创新得到的形态。
在三维构成设计中，其形态造型的其本要素是体积、空间、结构、材
料、色彩。
b.空间
立体构成存在于空间中，尤其客观存在的“体”以及所存在的环境，即“空间”。
生理空间：体现生理需求的空间。如橱具与炉灶之间的空间，不能超出人伸展手臂的范围。
心理空间：心理要求是通过环境品质、空间造型的感觉得到的。心理空间内容主要有三大方面构成。一是心理空间场，活动空间的狭小，人们回感到压抑，活动过大，有感到空荡；二是视觉移动空间，影响视觉移动空间的因素有多种，如动势、动态的移动方向，色彩的深浅明暗空间；三是思维或想象，通过联想、想象能是有限的形体扩展成无限的空间。
物理空间：物体所占有空间，物体的凹与凸、物体运动的空间。如高墙房屋。
虚拟空间：利用对空间认识的习惯性思维，制造虚拟空间，形成理念思维空间。如在墙上画门窗及风景。
光的空间：空间因光而生，室外空间因光而变换，室内空间因光而扩展。
B、三元形体
方体、角体、球体
C、立体三形态
实体、虚体、透明体
实体：指存在本身的形态，具有可辨别性、可触摸性，能感知的形态。如石块、木材。
虚体：实体以外的那些剩余空间，一个围合的空间所产生的空间感。如建筑内部、盒子的内部。它们之间是相互依托、相互依存的关系，是无法分开的关系。
不论实体它们都能形成体的形态。
D、立体造型三要素
形态、体量、肌理
形态表明了立体的造型特点；
体量表明了造型的大小与多少的量化数据；
肌理表明造型的质地特征。
有了这三个基本的要素，才能有机会深入组织构成空间，才能形成实体、虚体，才能体现不同光线变化，成为立体构成中不可缺少的造型要素和组织要素。
E、立体构成的三关系（形式要素）
位置、方向、重心
这三个关系的不同比例，就构成了不同的表现形式。
2、教学目的与学习方法
立体构成的教学主要是以抽象几何形象作纯粹形态的创造训练：一方面让学生学会如何运用立体造型的基本元素，按照构成的规律和法则去组合出不同的立体造型，探讨更多的组合的可能性；另一方面在材料和空间的运用上开展广泛的探讨和研究。
立体构成作为基础设计课程是以立体形态创造为训练主线，一个是培养学生的逻辑思维能力，即构思能力，通过理性的演绎推算而掌握形态造型规律；再一个是培养学生的形象思维能力，通过体验各种立体形态造型给人的感觉，得到经验积累，即达到艺术设计的知觉。
①、教学目的
培养学生对三维立体形态、空间机能、审美观念与创造能力的综合设计基础素质，以及对形态材料敏锐的造型知觉。在此基础上，对形态物象形式发展进一步认知，体会并表现视觉形式的丰富性，提高对形式的表现能力，获得相应的方法与对效果的把握，并发展为综合的创造能力。
②、教学重点
如何理解和运用三维立体形态的体积、空间、结构、材料、色彩等要素。具体就是一点状、线状、面状与体块的造型形式来创作。
③、教学难点
如何使学生摆脱习惯性的各种造型影响，从全新的角度去探求对三维造型与材料的开发运用的可能性。
④、教学要求
要求学生以三维空间造型练习为主要训练手段，利用材料的纯粹形态进行组合构造，通过对三维空间的探索，培养对三维造型的感受能力、直观力和独创能力，充分体现抽象思维、抽象表达几审美情感。
结构、材质与色彩是立体构成的决定三要素。
结构是三维造型的基本框架，对形态构成有主导作用。
材质是形态构成的视觉、触觉的主要因素，即肌理效果。
色彩在引导人们对形态造型的视觉方面，起着重要的影响作用。
三维立体构成设计作为基础课程，主要学习形态造型的形式规律法则，同时游客仪为设计者积累大量的立体形象资料。
立体构成的学习首先必须要有明确的三维观，从多个角度认识事物及事物之间、事物与所存在空间的关系，认识其构成法则及形式美法则，创造欣赏价值高的美的艺术。
3、立体构成的作用
①、思维的训练
A、平面思维：立体构成练习需要在平面设计布置时，就想象出变化成
立体以后的效果，是平面设计得到改进提升，更加全面完善。
B、立体思维：立体首先打破了平面的单一性，在横向思维的基础上又加入了纵向思维。学会用立体的思维来选择观察角度，就能促进作品的完整性。
C、线性思维：立体构成在除了考虑平面构图的完整外，也要考虑形态的主次、透视的合理、色彩的布置、对称与和谐，重复和渐变等关系。这些思考都是富有逻辑推理性的线性思维。
D、发散思维：立体构成的多角度观察与创造，就有利于这种发散思维的培养，促进跳跃性思维。面对同一问题，力求多种思考路径，这种思维模式有利于开发创作灵感。
②、空间感的训练
A、空间形态的转换能力：立体构成即是由基本形体、次基本形体、超基本形体组成新的立体单位造型。
B、空间感的经验积累：立体构成中单体制作和组合，使我们感受了单位立体的形成过程和由一个形体转变成另为一个形体的过程。大量的亲手制作刺激了头脑对空间的记忆，获得了空间意识的积累，有利于我们形成敏锐的空间感或空间想象能力，深化空间感悟力。
③、材料的应用
A、熟悉材料：要熟悉掌握各种材料特性不能靠死记硬背，而是要通过
每个艺术作品的制作实践，来熟悉材料，获得材料经验，促进材料的开发和利用。
B、材料的美感：材料的应用不仅要以考虑物理特性为基础，而且还要在材料美感上有所体悟。立体构成中所面临的多种材料，提供了最好的美感实践机会。
C、扩展材料：开放的设计思维，能使人积极主动的扩展材料选择范围。
④、模拟展示
A、模型：最突出的模型就是仿生与建筑，仿生是对事物的模拟，对自然生态的人工模拟。
B、培养动手能力：立体构成不是理论性学习、欣赏性学习，它是在理论指导下的实践性学习。立体构成的大部分实践内容都是样品模型的制作，在模型制作中可以直接了解所学专业的工艺特点，培养动手能力，为特种工艺的改进提供技能基础。
二、立体形态的产生
1、立体的形成
①、实体和虚体
A、实体：占据空间的具体实体形态。
实心实体：指整个实体都是物质的填充，填充物可是同类或异类。如铅球、元宵。
虚心实体：指围合体，虽然内部是虚空的，但外表体积仍能占有一定空间的实体。如建筑、乒乓球。
可变实体：指体积可以改变，或大或小，具有伸缩性质的实体。如流水、伞。
B、虚体：被实体占据以外的虚体空间。
固定虚体：指被实体分割后所形成的固定虚体空间。如房间。
预留虚体：指为满足实体运动而必须预留的虚体空间。如旋转门要留有圆柱式的虚体空间。
间隔虚体：指实体与虚体间隔成体，实体与虚体混合共存的空间。如框架围合、鸟笼。
可变虚体：指剩余虚体在实际的具体运动作用中，可以不断地改变虚体空间。如拉花。
②、实体和虚体的形成途径
切割法：利用工具或材料，按均等、自由、偶然、形状等要求分开、隔离成实体或虚体。
围合法：通过材料的半围合、间隔围合、封闭围合等方式，可以形成间隔实体、虚心实体。
粘合法：用粘合、焊接等方法连接两个实体的面。
缝合法：通过中介线材连接两个实体面。
双搭法：通过中介材料将两个以上的实体固定在一起，并在实体间形成虚体。
插接法：通过体面上的剪口互相插和固定体块。
自然法：通过撕、烧、腐蚀、摔等人为方法而形成，但不能完全控制实体体态。
打孔法：借助利器打穿实体材料，形成虚体洞孔。
卷曲法：用力将实体面材弯卷成各种半围合度数大小不同的虚体曲面，可实可虚。
折叠法：将实材按照固定方向来回弯曲或折叠，形成各种叠褶。
裁剪法：利用裁减工具把实材按需要剪断或剪缺。
碾压法：将纤维材料借助水或其他中介因素，碾压粘合成面材或虚空弯曲的形体，如毡帽。
堆积法：通过点、粒、块、条、线、面等形体的堆积，形成一定的实体。
浇注法：把石膏、纸浆等液态的材料凝固在一定造型的模具内，形成实体。
视错法：通过视觉的视线将两个不同空间位置上的实体与虚体形象联在一起，形成完形。
视连法：让视线穿透各种由透明材料制作的形体，形成一个完整的整体。
排列法：将面材、线材、块材按一定的空间次序排列，可以得到实心实体或间隔实体。
框架法：通过棍材、线材的围合，缠绕分割成不同的空间，属间隔围合的虚体。
开窗法：去掉部分实体，形成通透的虚体，或在虚体部分附加上透明的材料。
搭建法：将形体相互叠落成一定的形体，或实体、或虚体、或实中兼虚。
支撑法：通过支撑柱使面材形成一定的虚体空间。
旋转法：当面材旋转成体时，会因面形、转轴位、角度的不同，而得到占有不同空间的虚体。
钻挖法：通过借助不同形态的工具，在实体上钻、挖、切形成一定形状的虚体。
皱褶法：通过各种挤压、抽芯的方法，使软薄的面材留下疏密自然的褶皱。
组合法：可以随意、有意地选择两种以上方法创造实体、虚体。
2、立体构成的材料
材料是构成立体的必备要素，对材质感的认识是使立体作品具有生命
力的关键，可以说没有材料就没有立体的存在。材料有结构材料和功能材料之分。结构材料犹如人的骨骼支架，占有主要地位。功能材料犹如皮肤起着表现和美化的作用。
①、材料的种类
A、主体材料
硬质材料：多为不易变形的材料。如木材、石材、金属、塑料、瓷、树脂、米粒、纽扣、瓶盖、木线条、铁丝、火柴棍等。
软质材料：多为容易变形的材料，如毛、羽、塑料泡模块、铅、纺织品、纸、皮革、胶管、电线、拉链、毛线、丝线、纸带等。
透明材料：如玻璃、纱、薄纸、拷贝纸、塑料薄膜、吸管、胶片等。
可变材料：具有流动，不定型的特点。如水、光、丝绸。
无形材料：散落可再成型的材料。如黏土、橡皮泥、泥沙、粉尘、水泥、面粉等。
弹性材料：材料的物理弹性、塑性比较鲜明。如橡胶、气球等。
B、辅助材料
指对设计主体起辅助作用的材料，根据主体的实际应用涉及到加工工具、表衬材料、支撑材料等范围。如测量、放样、锯钻、切削、组装等工具。如直尺、三角板、云尺、绘图模板、圆规、剪刀、钳子、裁纸刀、锯条等。
C、连接材料
依主体而定。如502胶水、乳胶、万能胶水、双面胶纸、透明胶纸等粘性材料。还有订书钉、线、夹子、铁钉、焊条等连接工艺所需材料。
②、材料的特性
A、载荷性：当物体受到外力作用时会发生一些变化，这对外力的反应就是载荷性。
B、弹性：材料受力后发生相应的变形，但去掉作用力时，材料可以恢复到原来的形状，不会变形，这就是弹性。
C、应力：当物体受到作用力时，会从内部产生回应，这种内力就是应力。
D、蠕变：随着时间的延续，材料的塑性会改变，直至断裂。
E、韧性：当材料受外力会改变形状，具有耐开裂的性能，具有一定的外延性，这就是韧性。
F、安全性：要使立体构成的所有材料、结构保证在允许工作的安全系数内。
③、材料的加工方法
A、减切加工：用刀、电热丝、机床、钻等各种工具，使用如切、锯、割、磨、锉、凿刻、削以及热溶解等方法，将材料减少或分离。
B、连接加工：通过不同的工艺把散落的立体形组合成一个整体。连接加工有搭架、插接、铆接、沾合、焊接、穿缝、钉接、滑节、铰接等工艺。
C、变形加工：通过外部环境条件的调整，来影响和改变材料的形态。如浸泡、加热、敲打、浇注、注塑等。
D、材料的后处理：成型后再处理。如刮灰、上腻子、上色、上漆、打磨、抛光、上光及亚光处理等。
④、材料的利用与开发
A、原始材料：各种天然材料。
B、新材料：新型研发的材料。
C、身边的材料：各种玻璃、各种胶片、各种纸材、各种塑料薄膜、各种有机玻璃、各类种子、铅笔、烟卷、吸管、火柴棍、纽扣、夹子、布纱网、布材、胶卷盒、弹簧、胶盒、纸水杯、易拉罐、橡皮泥、钢珠、铁丝、牙签、棉签、木筷、各色卡纸、KT板、吹塑纸、塑料瓶、图钉、别针。
三、立体构成的形式美法则
1、对比与调和
对比是指立体形态构成要素以对比方式各自展示其面貌特点，产生相对抗的因素，形成视觉上的张力，使个性更加鲜明、更加强烈、生动活泼，同时也增强了形态对感官的刺激，增强了视觉冲击力和视觉效果。
对比关系可以通过视觉形象的大小、粗细、长短、曲直、高矮、凹凸、
宽窄、厚薄，方向的垂直、水平、倾斜，数量的多少，排列的疏密，位置的上下、左右、高低、远近，形态的虚实、黑白、轻重、动静、隐现、软硬、干湿等和色调的明暗、冷暖，色彩的饱和与不饱和，色相差异等多方面的对立因素来达到的。
调和是指立体形态构成要素共性的加强及差异性的减弱，使对比双方起着过渡、中和的作用，产生协调关系，以求获得统一。
对比与调和是相辅相成的，是一种矛盾的统一、辨证的统一，可立体构成各方面体现出既对比又调和的关系。
对比与调和在立体构成各方面展示自己的表现形式，既有形体、色彩、材质等方面的对比与调和，也有实体与空间的对比与调和等形式手法。
①形体的对比与调和
②色彩的对比与调和
③实体与空间的对比与调和
实体与（空间）是互补辨证的关系，他们是通过相互作用显示各自的存在。实体与虚体空间的对比与调和主要从实体的形态正负、虚实、凹凸等方面来表现。
2、对称与平衡
①．对称
以形体或空间的垂直或水平线为中心点，当它的形态呈现两边或四周
或多面具有相同且相等的量时就称之为对称。
对称形式的特点是整齐、统一，具有极强的规律性。
②．平衡
指物理上的中心平衡和心理上的视觉平衡，它往往以同量式或异量式来表达平衡美感。
同量式即异形同量的形式，形体左右两部分形不同而量相同，从而产生形体左右之间的平衡。同量式与对称式一样，具有稳定性，由于形体的差异，同量式又比对称式富有变化。
异量式是形异而量相近的形式，形体左右两部分形不同，且量有差异，同时又不失重心，达到视觉上的平衡和体量上的均势。异量式具有变化性，体现出生动、活泼、自由感，但也会呈现出不规则性，在这类形式表现中特别要注意防止出现杂乱感。
与对称形体相比，平衡的形体更加强调平衡中心。
3、比例与尺度
①．比例
在立体构成中它是指形体部分与部分、部分与整体数量上的比例关系，体现出形态的美感。
比例的形式法则是指在整体形式中，如何处理部分与部分之间或部分与整体之间产生的一种量度说的美感，如长短、高低、粗细、大小、厚薄、
轻重等，在配置恰当的原则下即能产生优美的比例效果。
现实世界里具有简单的比例关系的形态往往是优美的，是经得起历史的检验的规律。
立体构成中，几种比例运用的形式法则：
A.数理几何上的黄金比自古希腊时代就被公认为最美的比例——1：。
B.黄金分割三角形
这个黄金三角形是等腰三角形，对应的还有黄金矩形。黄金三角形的顶角为36°，每个底角为72°，他的腰与它的底成黄金比。
C.黄金分割比矩形
D.各种数列分割
比例与数列分割——运用比例与数列的秩序进行分割，具有秩序、完整、明朗的特性。
②．尺度
所谓尺度就是比较与度量的概念单位。尺度印象分三种类型，即自然尺度、超人尺度、亲切尺度。
自然尺度是指物体表现它自身的自然尺寸；
超人尺度就是将形体显得尽可能大，比其本身更有超长的感受；
亲切的尺度是指形体造型比它的实际尺寸明显小一些。
4、节奏与韵律
①．节奏
节奏是指一种规律性的重复。在造型艺术中，蛰一切造型元素有秩序、有规律性反复的形态和构造。
②．韵律
韵律是节奏的变化形式。它变节奏的等距间隔为几何级数的变化间隔，赋予重复的音节或图形以强弱起伏、抑扬顿挫的规律变化，酒会产生优美的律动感。
节奏是韵律的基础和条件，韵律是节奏的深化。
韵律构成的表现手法可归纳为以下几种：
A.重复韵律：构成中，对色彩、形态、肌理、材质等造型要素进行有规律的重复阵列表现，使其特性得到加强。
B.渐变韵律：构成中造型要素按照一定的规律渐次发展变化。常见的有形态大小渐变、方向渐变、位置渐变、粗细渐变、厚薄渐变等形式手法。
C.交错韵律：构成造型要素按照一定律进行有条理的交错、相向旋转等变化。这种构成形式动感强、极具生动活泼的视觉效果。
D.起伏韵律：构成中造型要素进行高低、大小、虚实的起伏变化，这种
立体构成说课稿 便于大家的了解，此图为立体构成的构成形态，如图中所示，立体构成是使用各种较为单纯的材料来训练造型能力和空间构成能力的一门学科，目的是要求学生对立体形态进行解剖，重新组合，继而进行抽象化的形态构造。 一、课程设置 立体构成课程是建筑装饰技术专业的一门重要专业课。其内容主要是制作立体的创意作品并了解其操作技巧，为学生将来从事建筑装饰造型创意等工作领域打下基础。 立体构成作为研究形态创造与造型设计的独立学科。是以实体占有空间、限定空间、并与空间一同构成新的环境、新的视觉产物。立体构成也称为空间构成。立体构成是以一定的材料、以视觉为基础，以力学为依据，将造型要素，按照一定的构成原则，组合成美好的形体。它是以点、线、面、对称、肌理由来，研究空间立体形态的学科，也是研究立体造型各元素的构成法则。其任务是，揭开立体造型的基本规律．阐明立体设计的基本原理。 本课程是一门兼技术性和艺术性的课程，所以在教学中要注重培养学生实际制作能力、艺术创意以及艺术审美能力。本课程是我系专业人才培养方案中开设的一门重要基础课，是基础设计课程三大构成中的一部分，是学好其他专业的理论基础和依据。三大构成包含平面构成、色彩构成、和立体构成。
本课程的前期课程是中外建筑史、平面构成、色彩构成。中外建筑史是让学生了解中外建筑的一些构造和形态风格的学科，平面构成是让学生在二维的空间中进行图形分割的学科，色彩构成是让学生了解一些基础的色彩知识。 后期课程是计算机制图软件AotoCAD、3DMAX，和家具设计，同期课程是设计素描色彩、透视学、装饰材料，由此可见。本课程在训练学生从二维空间转向三位空间的造型设计方面起到承上启下、至关重要的作用。 通过本门课的学习，利用抽象的材料和模拟空间构造，创造纯粹的形态造型，从而引导学生从形态要素的立场出发，熟练掌握三维形体的造型规律。 教学目标：（PPT）+目标主要是通过理论知识的学习引导学生的动手能力，使学生在培养自己创作思维的同时感受造型形态上的不同变化，锻炼学生在今后设计中能够具有的抽象思维能力，色彩的构成思维能力，工艺手工制作能力，对形式美法则的灵活应用能力，造型综合运用能力，对点线面体的综合运用能力等。 理念（PPT） 思路（PPT） 章节（PPT） 模块（PPT） 教学重点难点（PPT）
立体构成课程小结： 姓名：黎旭辉班级：10级艺术设计（2）班学号：1008022013 通过几周的立体构成的学习，让我更全面了解了一些关于立体构成的基础知识，总体上来讲立体构成这门课程研究的内容主要是：空间立体形态造型的构成形态及其审美。立体构成是由二维平面形象进入三维立体空间的构成表现，两者既有联系又有区别。联系的是：它们都是一种艺术训练，引导了解造型观念，训练抽象构成能力，培养审美观，接受严格的纪律训练；区别的是：立体构成是三维度的实体形态与空间形态的构成。结构上要符合力学的要求，材料也影响和丰富形式语言的表达。立体是用厚度来塑造形态、它是制作出来的。同时立体构成离不开材料、工艺、力学、美学，是艺术与科学相结合的体现。 课堂上，老师通过灌输我们相关的理论知识以及一些简单的实践操作让我们轻松的理解立体构成的基本研究内容及方向。通过课后给我们布置课后练习和作业让我们自己动手更加通彻理解立体构成这门学科，老师授予我们方法是让我们从理论上了解立构从而过度到实践上，让我们由浅入深的更好的学习这门课程。 立体构成的基本研究内容方面主要有： 1）视觉和构成感觉方面； 2）形态要素的学习研究方面；
3）综合表现功能、人文、社会、技术方面； 立体构成是现代艺术设计的基础构成之一。立体构成的特征：立体构成是一门研究在我们的三维空间中如何将立体造型要素按照一定的原则组合成赋予个性的美的立体形态的学科。 立体构成的过程是一个分割到组合或组合到分割的过程。任何形态可以还原到点、线、面，而点、线、面又可以组合成任何形态。 立体构成是对实际的空间和形体之间的关系进行研究和探讨的过程。空间的范围决定了人类活动和生存的世界，而空间却又受占据空间的形体的限制，艺术家要在空间里表述自己的设想，自然要创造空间里的形体。 在立体构成学习中虽然有点枯燥和乏味，但是学好立体构成这门学科能让我们在以后的工作岗位上更加得心应手，正如书上所说生活和工作中处处存在着立体构成这一实例。只是需要我们发现的眼睛和探索的心。
立体构成教案详案 Last revised by LE LE in 2021
《立体构成》教案（2017年-2018年第一学年度）系部：应用技术系 编制人：姜静
章节名称绪论 授课方法 和手段 课堂讲授与视频赏析教学 教学目的 与要求 目的和要求： 1.了解构成教育的重要性 2.了解形态与形式的区别 3.了解构成的含义 4.熟悉构成的源流 5.形态构成的基础 6.形态构成教育的范围 教学基本内容 纲要 了解构成教育的重要性 1)从时代发展分析现代设计的百年变迁 2)社会发展带来的新行业——现代设计行业 3)构成教育所需的科学领域 了解形态与形式的区别 通过问答形式分析形态与形式的不同 问：形状与形态的区别形态和形状是否都具有立体感 答：形状是平面的，形态是立体的。 它们都具有立体感，形状的立体感是通过透视原理创造的虚幻空间或 矛盾空间。形态是通过自身的运动变化或观者的位置变化所形成的空
间体验。 了解构成的含义 构成是只一定材料的形态元素，按照视觉规律、力学原理、心理特性、审美法则进行的创造性的组合。 熟悉构成的源流 1)20世纪初苏联的构成主义运动. 2)包豪斯学校（德国1919~1933） 3)包豪斯的创造者是沃尔特·格罗皮乌斯 4)包豪斯对现代设计教育的贡献 （１）艺术与技术结合 （２）在设计中提倡自由创造，反对模仿抄袭、墨守成规 （３）强调实际动手能力与理论素养并重，开始双轨制教学模式（形象大师、作坊大师）（1925年包豪斯从魏玛迁校到德绍） （４）将学校教育与社会实践结合起来 （５）创造基础构成教学模式（三大构成是包豪斯对现代设计教育模式最大的贡献之一） 形态构成的基础 1)首先是分解的过程，即将复杂的视觉表象彻底分解还原成为单纯 的造型元素（点、线、面、体、空间等造型元素） 2)整合的过程（依据一定的形式法则将造型元素整合为符合视觉传 达目的的形态。） 形态构成教育的范围 1)拓展思维空间，培养空间思维能力 2)培养三维空间的造型能力 3)提高构思创意能力 4)提高对材料和工艺的理解和思考 5)增强造型审美形式的感受能力 欣赏：《工业设计》影片 教学重点与难点重点：形态与形式的区别；难点：形态构成的基础。 作业布置 无
立体构成 立体构成的概念 除开平面上塑造形象与空间感的图案及绘画艺术外，其它各类造型艺术都应划归立体艺术与立体造型设计的范畴。它们的特点是，以实体占有空间、限定空间、并与空间一同构成新的环境、新的视觉产物。由此，人们给了它们一个最摩登的称谓："空间艺术"。 既然共属于"空间艺术"。那么无论各自的表现形式如何，它们必有共通的规律可循。近年来人们对此进行了不懈的探索，取得了以"立体构成"作为空间艺术基础的经验（类似绘画中的基础是素描、色彩一样），并已由实践证明，它直接有助于创作与设计，是用于基础教学的新学科。了解和研究立体构成，并通过训练，掌握其原理及构成形式、过程和方法，对每一位艺术家或设计家所从事的创作而言，便如同医生熟知了各种药的药性，只待在医疗实践中对症下药了。 一、立体--三次元 （一）、立体的概念 立体是实际占有空间的实体。它较之于在二次元的空间中（即平面中）所表现出来的立体感，是两种截然不同的性质。 平面中表现的空间深度和层次，是单纯视觉的，它运用透视法来表现立体的效果。而立体，则是在空间实际占有位置的实体，我们可以围绕着它变换成任意角度，前后左右地观看。小的立体形态，我们还可以拿在手中翻来覆去地观赏，盲人还可以靠手的触摸体会到它的形象，所以立体的"形"与面的"形"是不能相提并论的。它的形不是绘画平面中的轮廓的概念，而是从不同角度观看时产生的不同形态。 如果根据以前的定义推测，立体应该是面所移动的轨迹。面在移动时，不只是顺着自身长或宽的方向滑动，而是必须朝着和面成角度的方向移动。另外，通过面的旋转也能产生立体。这种动的定义是理念的、概念的，有助于我们对立体形态的理解。 立体的类别及性格 1、立体的类别 立体是有形的实体，而这实体的表面形象均是由线和面组成的（或者说，可以分解成线和面）。如果把各种二次元的形三次元化，就会产生各种相应的立体形，所以，立体形与线、面的形的关系是很密切的。因此与线和面一样，立体也可划分为直线系、中间系、和曲线系三大类。进而立体又可分为几何形立体和自由形立体两大类。综合起来，立体的类别可分为：
立体构成作业2 设计说明：该作品主要由点（面片，木棍）及软线构成。叮当叮当，一阵风吹来，所有的点结构相互碰撞，奏出风的旋律。该作业灵感主要来自于风铃。是模仿风铃形状做的。主要想表达不同季节，不同的风。春风吹拂，夏风澎湃，秋风凄凉，东风凌冽。全都在风铃不同节奏的碰撞交响中表现出来。点（面片，木棍）结构表面的横向不同色彩，也是表达了风的蕴意，不同色彩横向排列给
人以轻快的感觉。 硬线构成（中国馆） 设计说明：该作品全部用硬线（筷子）构成。硬朗的结构正式中国古木建筑的风格，模仿中国馆表面形状，红色的喷漆，正式中国喜庆的象征。所有的结构没有螺钉链接，现在全是用胶水链接，结构完美，藏头藏尾，主要想表达中国古代建筑的榫卯结构。明榫暗卯，不用螺钉就把所有结构牢牢链接在一起。并且不损整体结构的美观。该作业在灯光照射投影下显得格外的有意境，
寓意屹立不倒的东风文化。 软硬线构成（篝火） 设计说明：该作品是由软线和硬线结合构成的。写作的时候难免会遇到饥饿，所以该作业的灵感来自于吃。我们都饿了，那原始人是怎么吃喝的呢？四周由筷子构成的结构，正是模仿原始人生火 造饭的支架。中间挂着泥土成烤的陶瓷。一锅热水正在沸腾，该作业表达的原始人的聪明才智。善于利用自然界中的工具。君子善假于物。作业特点，底部四方形结构是用来做稳定用的，着并不 是原始人的智慧。
综合构成（旋转木马） 设计说明： 该作品是由点线面构成的。还记得我们儿时坐过的旋转木马吗？该作业就是模仿游乐园里的 旋转木马。木马的形状改成了小车型，小车的下面挂着糖果，这些东西全部都是孩子的喜爱。该作业的整体结构是由一根铁丝支撑起来的。主在表达游乐设施选材的结实性。安全的设备 才能让人玩的更加开心。改作业的形状是模仿蘑菇，本来顶部还有个圆锥，但效果不好，最 后没加。蘑菇的形状，小车，糖果，充满了童趣。
立体构成小结 这是这个学期的最后一门课程，因为课程安排在学期的期末阶段，加上考试，所以有点紧张，不过感到紧张的时候同时也从中感到充实，刚开始觉得不就是折两张纸吗？觉得很简单，但是真的做的时候，拿到自己手上却折不来，时间过的也快，眼看一周的时间过去了，可是手上的作业才折了几张，而且不能眼高手低，什么事都得自己动手去用心的做。 折了好多作业以后才觉得有了点手感，感觉折这个作业很有意思，不过是需要你用时间去体会的，一周下来，才刚刚好完成了一张半立体构成，老师很关心我们，因为折了许多老师说有的可以，那就说明自己还是可以的，所以老师给了我们许多信心，让我们觉得更有信心去学了。 在这个课程的学习中我发现一个法则觉得世间万物，物质的构造都非常相识，世间万物孕育成长衰之季节的时时变化``````所有的运动变化都呈现某种相识的节奏与规律，立体构成在造型的过程中追寻来自然的启示，把散乱的变化的表现的真切或其他的东西，用自己的思想形式结合的组织，构成具体的样式或表现自己对自然和认为的美感。 立体构成是一门研究在三维空间中如何将立体造型要素按照一定的原则组合成赋予个性的美的立体形态的学科。整个立体构成的过程是一个分割到组合或组合到分割的过程。任何形态可以还原到点、线、面，而点、线、面又可以组合成任何形态。立体构成的探求包括对材料形、色、质等心理效能的探求和材料强度的探求，加工工艺等物理效能的探求这样几个方面。立体构成是对实际的空间和形体之间的关系进行研究和探讨的过程。空间的范围决定了人类活动和生存的世界，而空间却又受占据空间的形体的限制，艺术家要在空间里表述自己的设想，自然要创造空间里的形体。 构成要素: 1、点的特征； 点型是形态中最初的元素，也是形态世界最小的表现极限，它在空间中呈飘浮状态，有长短，宽窄及运动方向，它是由各元素相互对应，相互比较而特定的，如随着点与块的缩小与扩大，它们之间互相的转换，对形态上造型语言的不同会在心理上产生不同的感受，如角状点型，有强烈的冲击力，曲状点型则有柔和的飘浮感。其表现形式无限多，或方或圆或角或其他任何形状，还可有实心与空心的变化。 2、线的特征： 线存在于点的移动轨迹，面的边界以及面与面的交界或面的断、切、截取处，具有丰富的形状和形态，并能形成强烈的运动感。 线从形态上可分为直线（平线，重直线，斜线和折线等）和曲线（孤线，螺旋线，抛物线，双曲线及自由线）两大表。 一）连续构成 选择有一定硬度的金属丝或其它线性材料，做构成时不限定范围，以连续的线做自由构成，使其产生连续的空间效果。表现对象可以是抽象的，也可以是具象的。应注意的是：（二）垒积构造 把硬线材料一层层堆积起来，相互间没有固定的连接点，可以任意改变的立体构成，叫垒积构成。材料之间之靠接触面间的摩擦力维持形态。特点是易于承受向下压力，若横向受力则很容易倒塌。 （三）线层结构 将硬线材沿一定方向，按层次有序排列而成的具有不同节奏和韵律的空间立体形态为线层结构。线层的构成形式有两种： （四）框架结构
贵州广播电视大学 《立体构成》形考作业 教师签名 第一次作业第二次作业第三次作业第四次作业网上实践综合成绩 姓名： 年级：
作业一：（课本内容第一章、第二章） 一、填空题（每空2分，共20分） 1、当代艺术与设计中的构成概念来源于1913年--1922年间曾经出现在俄国的“”。 2、构成主义的思想得到进一步发展是在德国的著名设计学校。 3、“”在其基础教育课程中强调通过分解在构成的方式对形体进行抽象性的思考 来培养学生的艺术创造力。 4、20世纪80年代开始，中国的建筑和艺术类高等院校也普遍开设了构成课程，课程一般 都由色彩构成、构成和构成，三大部分中，构成是这三种最强的部分。 5、形态构成的基本形式要素有、、、 二、判断题（每题2分，共20分） 1、情感的表达和意义传递是形态和空间构成的核心内容。（） 2、通过手绘草图来表现形态与空间是最为传统也比较行之有效的方式。（） 3、形态概念是指都是可被人的视觉感知的形，形状或形象，也包括社会、历史等非视觉形 式。（） 4、形状是指一个图形的外边缘或一个实体的外轮廓。（） 5、形态是指事物的内在属性所呈现出的外在的表现形式。（） 6、在形态构成的几个要素中，线是最为原生的要素。（） 7、从概念上来讲，点是没有长度、宽度、深度和方向性。（） 8、从概念上来讲，一条线只有长度没有宽度和深度。（） 9、体具有体积感和重量感。（） 10、形态构成常用材料包括线材、面材、块材、塑性材。（） 三、名词解释（每题5分共20分） 1、构成 2、自然形态 3、人工形态
4、线性 四、简答题（每题6分共18分） 1、立体构成在室内设计中的应用表现在哪些方面？ 2、关于材料的基本性能有哪些？ 3、材料的基本物理性能有哪些？ 五、论述题（22分） 1、试论述关于形态的基本类型有哪些，（从形态生成的不同角度进行分析）？
精品文档 立体构成 立体构成的概念 除开平面上塑造形象与空间感的图案及绘画艺术外，其它各类造型艺术都应划归立体艺术与立体造型设计的范畴。它们的特点是，以实体占有空间、限定空间、并与空间一同构成新的环境、新的视觉产物。由此，人们给了它们一个最摩登的称谓：空间艺术。 既然共属于空间艺术。那么无论各自的表现形式如何，它们必有共通的规律可循。近年来人们对此进行了不懈的探索，取得了以立体构成作为空间艺术基础的经验（类似绘画中的基础是素描、色彩一样），并已由实践证明，它直接有助于创作与设计，是用于基础教学的新学科。了解和研究立体构成，并通过训练，掌握其原理及构成形式、过程和方法，对每一位艺术家或设计家所从事的创作而言，便如同医生熟知了各种药的药性，只待在医疗实践中对症下药了。 一、立体--三次元 （一）、立体的概念 立体是实际占有空间的实体。它较之于在二次元的空间中（即平面中）所表现出来的立体感，是两种截然不同的性质。 平面中表现的空间深度和层次，是单纯视觉的，它运用透视法来表现立体的效果。而立体，则是在空间实际占有位置的实体，我们可以围绕着它变换成任意角度，前后左右地观看。小的立体形态，我们还可以拿在手中翻来覆去地观赏，盲人还可以靠手的触摸体会到它的形象，所以立体的形与面的形是不能相提并论的。它的形不是绘画平面中的轮廓的概念，而是从不同角度观看时产生的不同形态。 如果根据以前的定义推测，立体应该是面所移动的轨迹。面在移动时，不只是顺着自身长或宽的方向滑动，而是必须朝着和面成角度的方向移动。另外，通过面的旋转也能产生立体。这种动的定义是理念的、概念的，有助于我们对立体形态的理解。立体的类别及性格 1、立体的类别 立体是有形的实体，而这实体的表面形象均是由线和面组成的（或者说，可以分解成线和面）。如果把各种二次元的形三次元化，就会产生各种相应的立体形，所以，立体形与线、面的形的关系是很密切的。因此与线和面一样，立体也可划分为直线系、中间系、和曲线系三大类。进而立体又可分为几何形立体和自由形立体两大类。综合起来，立体的类别可分为： 精品文档． 精品文档 如果从基本形态而论，又可将立体分成块立体、线立体和面立体三大类。
《立体构成》课程授课教案 一、课程基本信息 课程编号： 课程中文名称：立体构成 课程英文名称： 课程性质：必修□选修□ 课程类型：公共课□专业基础课□专业课□ 总学时：36 （其中理论12学时，实验4学时，课程设计16学时） 总学分：3 二、课程地位 1、课程性质 《立体构成》是艺术设计专业中所开设的一门专业必修课程，既是独立的基础造型课，又对各艺术设计专业具有重要的辅助作用，国际上称为“构成学”，是一门实践性强、交叉性强的专业基础课程。根据我校具体情况和专业基本特点，本课程集中研究立体构成的基本原理和立体设计创意的方法。除了理论教学外，授课教师要做好相应的资料收集、课程策划、课堂组织和管理等一系列工作，为学生学习专业知识和从事艺术设计工作打下良好的基础，并使他们受到必要的基础知识、基本技能和创意思维方法与实践的训练，了解立体构成的发展和与现代商业活动发展之间以及各个设计专业之间的密切关系。 2、课程目的及任务 本课程要求学生在三次元的空间中，善于利用各种材料、各种连接方式、设计制作各种立体空间形态，发掘色彩、肌理、质感的潜在作用，并从生活和自然界中提炼、再造出具有生命动力、自由韵律和形式美感的丰富形态，掌握各种空间及形态的正确关系。学习研究有机形体造型的特点，培养学生三次元空间的想象能力和造型能力，提高学生实际动手制作的能力，从而为专业设计打下坚实的基础。 ①通过理论教学，全面地向学生讲授立体构成与现代设计艺术中各类立体形态设计之间的相互关系，建立一种全新的造型观念。 ②研究三维实体的形态美，按照形式美的法则进行训练，学习运用立体空间思维在三维空间里组织形态的方法，掌握造型规律，开拓设计思维，锻炼对造型的感受力、直观判断力，开发潜在的思维能力。 ③培养合理协调眼（观察）、脑（理解）、手（表现）的能力。
《立体构成》课程标准 课程编号：课程类型：专业课 基准学时：32 学分：2 适用专业：电脑艺术与设计 一、前言 （一）课程的性质和作用 本课程是电脑艺术设计专业的专业必修课，安排在第三学期完成。《立体构成》是艺术专业中既属于基础造型课，又属于专业设计课，国际上称为“构成学”。因此，这门课程既可作为设计基础课，又可直接支持学生进行毕业创作设计。它的作用有： 1、通过理论教学，全面地向学生讲授立体构成与现代雕塑及各类立体形态设计之间的相互关系，建立一种全新的造型观念。 2、通过逻辑分析，使学生加强造型构思的抽象能力，从而促进专业的设计水平。 3、通过系统的作业练习，使学生能抓住形态的本质特征，把握造型的体量及各种材料加工的表现技巧。 4、掌握三维设计的构成知识和方法，提高艺术的感受力，判断力与理性的逻辑能力，最终将体积、空间、结构等知识以最佳方式应用到建筑与环境、产品造型设计、服装与服饰设计等设计应用领域。 （二）课程基本理念 面对高职电脑艺术设计专业的教学要求，课程组致力于对基础教学的探索与设计方法的研究，要重视全面系统的设计实践教育，强调“基础教学”可以从实践入手，“起始于实践，立足于实用”。在实践中入门，在实践中提高。通过设计方法及案例教学使学生知道如何表达自己的理念。在设计实践中，要根据学生自我感受和自身的基础能力，就每个设计主题进行有针对性的指导，寻找最佳的表达方式。 （三）课程设计思路 本课程的实践教学以全面发展学生个性的体验为基础,在学生灵活、全面的掌握三维形态的构成法则的同时, 通过对不同材质、不同造型要素的构成练习,强化学生的设计技能,培养学生对事物的抽象概括和理性认知能力。“大(小)组作业”模式与岗位模式相结合,通过分工、协作的方式,小组进行主题的选择、构思、选材和形态制作。
《立体构成》教案（2017年-2018年第一学年度）系部：应用技术系 编制人：姜静
章节名称绪论 授课方法 和手段 课堂讲授与视频赏析教学 教学目的与要求目的和要求： 1.了解构成教育的重要性 2.了解形态与形式的区别 3.了解构成的含义 4.熟悉构成的源流 5.形态构成的基础 6.形态构成教育的范围 教学基本内容 纲要了解构成教育的重要性 1)从时代发展分析现代设计的百年变迁 2) 3)社会发展带来的新行业——现代设计行业 4) 5)构成教育所需的科学领域 了解形态与形式的区别 通过问答形式分析形态与形式的不同 问：形状与形态的区别？形态和形状是否都具有立体感？ 答：形状是平面的，形态是立体的。 它们都具有立体感，形状的立体感是通过透视原理创造的虚幻空间或矛盾空间。形态是通过自身的运动变化或观者的位置变化所形成的空间体验。
了解构成的含义 构成是只一定材料的形态元素，按照视觉规律、力学原理、心理特性、审美法则进行的创造性的组合。 熟悉构成的源流 1)20世纪初苏联的构成主义运动. 2)包豪斯学校（德国1919~1933） 3)包豪斯的创造者是沃尔特·格罗皮乌斯 4)包豪斯对现代设计教育的贡献 （１）艺术与技术结合 （２）在设计中提倡自由创造，反对模仿抄袭、墨守成规 （３）强调实际动手能力与理论素养并重，开始双轨制教学模式（形象大师、作坊大师）（1925年包豪斯从魏玛迁校到德绍） （４）将学校教育与社会实践结合起来 （５）创造基础构成教学模式（三大构成是包豪斯对现代设计教育模式最大的贡献之一） 形态构成的基础 1)首先是分解的过程，即将复杂的视觉表象彻底分解还原成为单纯的 造型元素（点、线、面、体、空间等造型元素） 2)整合的过程（依据一定的形式法则将造型元素整合为符合视觉传达 目的的形态。） 形态构成教育的范围 1)拓展思维空间，培养空间思维能力 2)培养三维空间的造型能力 3)提高构思创意能力 4)提高对材料和工艺的理解和思考 5)增强造型审美形式的感受能力 欣赏：《工业设计》影片 教学重点与难点重点：形态与形式的区别；难点：形态构成的基础。
第一课《立体构成的基本概念》时间：第一周 教学目的：使学生通过学习立体构成的基本概念，提高对形式美规律的认识，培养造型的创造能力。 教学方法：讲授 教学用具：立体构成成品，PPT 教学重点与难点： 重点：发挥学生的想像力，创作出富有情趣的、奇妙的画面，渗透设计意识，合理利用材料。 难点：制作得新颖、生动观，富于个性。 导入新课： 展示立体构成作品，引起学生注意力。 讲授新课： 一、立体构成的基本概念（让学生做好笔记） （一）构成与立体构成 1.起源: 1）1919年4月，格罗皮乌斯在德国创立了“包豪斯”设计学院。是世界第一所设计学院。 2)伊顿（瑞士人）创立了“三大构成”。即平面构成，色彩构成，立体构成。 2.概念
1）.构成：造型、组合、形成、构造。 2）.立体：立体是实际占有空间的实体。 它较之于在二次元的空间中（即平面中）所表现出来的立体感， 是两种截然不同的性质。 二）立体构成的分类 点的立体构成 线的立体构成 面的立体构成 块的立体构成 1、点的立体构成 点是立体构成中最基本的元素，它具有求心性和醒目性，在视觉艺术信息的传达中总是先取得心理的表象。 立体构成里的点线面为点材，线材，面材，不为点线面，因为立体构成是立体的，强调空间感。他们是构成形体的基本要素，也是构成立体形象的材料和空间特征，所有立体形态都是由点材，线材，面材和块材基本要素加工组合而成的。 点的体积有大有小，形状多样，排列成线，放射成面，堆积成体。 点的空间表现：空为虚，实为体，两点含线，三点含面，四点含体。立体构成中的点材有乒乓球、玻璃碎片、小木块、豆子、米粒、纽扣、瓶盖、各种珠子等等。 2、线的立体构成 线材，是以长度为特征的型材。线材构成分为软质线材和硬质线材。
《立体构成》 教案 2017 年-2018 年第一学年度） 系部：应用技术系 编制人：姜静
章节名称绪论 授课方法和手 段 课堂讲授与视频赏析教学 教学目的与要 求目的和要求： 1. 了解构成教育的重要性 2. 了解形态与形式的区别 3. 了解构成的含义 4. 熟悉构成的源流 5. 形态构成的基础 6. 形态构成教育的范围 了解构成教育的重要性 3)构成教育所需的科学领域 了解形态与形式的区别 通过问答形式分析形态与形式的不同 问：形状与形态的区别？形态和形状是否都具有立体感？答：形状是平面的，形态是立体的。 它们都具有立体感，形状的立体感是通过透视原理创造的虚幻空间或矛盾空间。形态是通过自身的运动变化或观者的位置变化所形成 教学基本内 容 纲要1) 从时代发展分析现代设计的百年 变迁 2) 社会发展带来的新行业——现代设计行业
的空间体验。 了解构成的含义构成是只一定材料的形态元素，按照视觉规律、力学原理、心理特性、审美法则进行的创造性的组合。 熟悉构成的源流 1）20 世纪初苏联的构成主义运动. 2）包豪斯学校（德国1919~1933） 3）包豪斯的创造者是沃尔特·格罗皮乌斯 4）包豪斯对现代设计教育的贡献（１）艺术与技术结合（２）在设计中提倡自由创造，反对模仿抄袭、墨守成规（３）强调实际动手能力与理论素养并重，开始双轨制教学模式（形象大师、作坊大师）（1925 年包豪斯从魏玛迁校到德绍）（４）将学校教育与社会实践结合起来（５）创造基础构成教学模式（三大构成是包豪斯对现代设计教育模式最大的贡献之一） 形态构成的基础 1）首先是分解的过程，即将复杂的视觉表象彻底分解还原成为单纯的造型元素（点、线、面、体、空间等造型元素）2）整合的过程（依据一定的形式法则将造型元素整合为符合视觉传达目的的形态。） 形态构成教育的范围 1）拓展思维空间，培养空间思维能力
立体构成课程小结3篇 学校每个月都有学生对老师的评教，但是只能知道分值，却不知学生真实的对我的课程的想法。所以现在课程中期或结束时，让学生写总结，当然有些学生会写些奉承的话，我说了，对我提出好的建议或对我的点。提出的可以不留姓名。其实对我来说学生是最好的老师，我的进步其实也是学生带来的，只有学生知道需要什么，他们更乐于什么样的授课方式。 这位同学比较尖锐：说上了三个星期的课，还不知道立构的概念 立体构成是从形态要素的立场出发，研究三维形体创造规律的造型活动；根据创造规律，利用抽象材料和模拟构造，创造纯粹的形态，强调的是“构思和感觉”。 提的很好，看来学生要的还是我做示范，以后加强。 我其实还是挺好说话的/ 优点是让学生我信心，指出缺点是让学生提高。吸收： 立体构成课程小结（2）： 这是这个学期的最后一门课程，因为我们比别的班多一周的7，所以有点紧张，不过感到紧张的时候感到充实，刚开始觉得不就是折两张纸吗？觉得很简单，但是真的做的时候，拿到自己手上却折不来，时间过的也快，眼看一周的时间过去了，可是手上的作业才折了几张，而且过了老师的基本上是没有的才觉得不能眼高手低，什么是都得动自己手去用心的做。 折了好多作业以后才觉得有了点手感，感觉折这个作业很有意思，老师很关心我们，因为折了许多老师说有的可以，那就说明自己还是可以的，所以老师给了我们许多信心，让我觉得更有信心去学了， 在这个课程的学习中我发现一个法则觉得世间万物，的构造都非常相识，世间万物孕育成长衰之季节的时时变化`````````所有的运动变化都呈现某种相识的节奏与规律，
立体构成在造型的过程中追寻来自然的启示，把散乱的变化的表现的真切或其他的东西，用自己的思想形式结合的组织，构成具体的样式或表现自己对自然和认为的美感。 在做综合构成的时候发现任何立体心态的构成都有自己的目的性，并存在一定的意义，他们互相对比联合，叠加。。。。。。组合变化创造自己思想感觉不同的形态豆油不同的内涵。。。。 虽然我们的作业谈不上什么想象，但是我觉得好多人都有一种前在的感觉，偶尔看着自己的作业却发现没什么感觉，当我在开始做的时候我很把自己的思想。情绪，情感。。。。。。都表象在作业上。。。但是我做不到那种感觉，偶尔只是想想。。。。 以前的时候总以为认为着仅仅只是课程而已，但亲于体会到是，我感觉到，立体构成却在生活中无处不在，通过课程的学习和实践，我掌握了构成的方法，对构成有了一定的审美认识，在以后的日常生活中会有很大的帮助。。。 转眼间课程结束了，哦觉得没学完一门课程就会长大一些，这门课程让我发现我身边的每个物体。 包括在环境中都是立体构成，让我去感觉他们的美。。。。。最后我感到我们的老师他很漂亮也很认真的知道我们学习认识。。。祝我们老师新年快乐。。。 还有很多的课程感言以下子是形容不了的，希望自己在以后的课程中用心去体会会每个来之便宜的东西。。。。 立体构成课程小结（3）： 我们这阶段所学习的立体构成是三大都成中的一项。三大构成非常重要，它是学设计者的必须科目。三大构成即平面构成、色彩构成、立体构成，是现代艺术设计基础的重要组成部分。所谓“构成”是一种造型概念，其含义是将不同形态的几个以上的单元重新组构成一个新的单元。立体构成是研究立体形态的材料和形式的造型基础科学。立体构成所研究的对象是立体形态和空间形态的创造规律。具体来说就是研究立体造型的物理规律和知觉形态的心理规律。立体构成是由二维平面形象进入三维空间的构成表现，两者既有联系又有区别。
《立体构成》教案 1、课程名称：立体构成 2、学时学分：72学时 3、先修课程：平面构成、色彩构成 4、指定教材 胡介明主编《立体构成》中国美术学院出版社，2005年1月版。 5．教学参考书 《立体构成》金剑平湖北美术出版社 新编《立体构成》邱松辽宁美术出版社 6．教学方法：教师课堂讲授，启发式教学，课堂讨论，提问式教学。 7．教学手段 教师课堂讲授，启发式教学，课堂讨论，传统讲授。 8．考核方式 课堂发言，平时作业，课堂参与，课堂表现，考勤要求。 9．学习方法 课堂理论教学中注重重点与难点的透彻讲解结合欣赏国内外构成作品，来体现构成思想和造型语言在现实设计中的运用，加强课题训练，培养学生造型的构思能力，立体感觉提高表现技巧。10．辅导答疑：随堂答疑 11．本课程的其它要求 上课时应关掉所有通讯工具；上课时不得讲话，不得低声耳语，不得迟到早退；上课时严格考勤；注重学生课堂发言、课堂表现及课堂参与情况；重视当堂测试、课下作业、调研报告、市场调查、课程评论等方面的比率作用。 一、学习立体构成的意义 1、本章教学时间：4学时 2、本章教学目的与要求：要求学生学会如何运用立体造型元素，按照构成的规律和法则去组合出不同的立体造型，探讨更多的可能性；另一方面在材料和空间的运用上展开广泛的探讨和研究。3．本章教学重点： 从侧重技法训练转为培养立体感觉和表现技能并重，以提高视觉的感知能力。从美学角度出发，将立体构成的知识融入设计案例。 4．本章教学难点：培养实际设计中运用立体构成的能力。 5．本章教学方法：教师讲授，学生参与，启发式教学，课堂讨论，多媒体教学，提问式教学，课程论文，师生互动。 6．本章学生创新精神与实践能力的培养方法 培养实际设计中运用立体构成的能力。 7．教学手段：多媒体教学，传统讲授，其它教学道具与教学条件。 8．教学过程与教学内容： 9．本章课程引入方法：向学生提问，案例引入，举例引入，其它开始新课的方法。 10．本章主要阅读文献资料 1）《立体构成》金剑平湖北美术出版社 2）新编《立体构成》邱松辽宁美术出版社
说课稿《立体构成——设计制作实践》 体艺教研室：张荷心 一、教材分析 （一）教材的地位与作用 立体构成是我校高中年级劳技课程中新开设的内容，是一门旨在培养高中年龄段学生创造思维、创新意识和设计技能的课程。立体构成作为艺术设计课程之一，它的价值体现在基础性、科学性、创新性和实践性。简单地说，学习立体构成的主要目的是熟悉立体构成设计的要素与技法，培养学生的感知和创新能力。总目标是使学生在较为系统地学习本课程的基础上，提高对抽象形式美的认识，培养创造性地表达设计目的及其动手能力；增强审美意识，提高审美水平；切实提高学生的综合素质。总之，立体构成就是使用各种基本材料将造型要素按照美的原则组成新的立体的过程。本次课的教学是立体构成课程体系中的一个单元。它是建立在高二年级学生具备了相关能力的条件之上的一次针对思维、技术提高的训练课。 （二）探究目标 1、知识目标： 本次课为“设计制作”实践探究课。探究的目标是通过对立体构成中形态的创作思路、设计制作的表达方法等方面的学习，有针对性地对学生进行一次思维与技术的训练。使学生认识抽象形态与有目的的构成设计之间的有机联系，初步了解立体构成的要素，构成原理以及材质组成的基本知识。并且能够在实际操作的体验中，领略“抽象形态以具象形式表达”这样一个有目的的构成的创意过程，从而学习对抽象形式美感的审美。 2、能力目标： 运用这些知识进行集体合作制作，训练动手能力。本次课的探究内容将集中于对能力的“认识”和实践“操作”两个方面： “认识”方面，着眼于创意想像、创新思维的启发和设计思路的介绍，制作方法的讲解。 “操作”方面，通过模拟自然环境，以现代雕塑为设计的主题，进行创作练习，
《立体构成》课稿 长江职业学院童拥军 一、立体构成概述 通过对立体构成的学习，分析立体构成的各元素、构成法则，使学生观察立体、把握立体、创造立体的方法，最终启发创新意识。 立体的空间构成过程可以提高对空间深度的领悟能力、立体意识，对生存空间形成全方位的思考模式，这不仅有易于艺术全方位的创作与欣赏，也有利于现代的思维方式，有简单的平面思维转化为复杂的立体思维，由规范的几何性造型转化为自由的有机形，由直线性思维转化为非直线性思维。 立体构成所研究的是实体与虚体间的存在关系，对个体形态研究的目的在于整体形态的应用之中。 1、立体构成的概念 立体构成是建立在平面构成、色彩构成基础上的对空间设计思维进行训练方式，不是简单的纸手工、纸模型的加工，不是比谁搭的木棱高而不倒，保护是一种技艺的学习。他是一种高级的学习活动，是有老师参与指导的高级游戏，这种游戏是学习的另一种形式。 ①、立体构成定义 立体构成是在把握立体形态的基础之上，对立体空间形态进行科学解剖，研究如何将立体形态按一定的原则重新组合，创造出具有形式美感的新形态，是用单纯的形态来训练造型能力和构成能力的学科，是平面构成、色彩构成基础上的进一步学习。 立体构成的学习中包含有形体，掌握形成体态途径的，用次形体组合成超级形体，分割空间以及应用。 ②、立体构成与包豪斯 构成主义，是立体主义和未来主义影响下的产物。 1913年俄国年塔林提出的“绘画浮雕”——抽象几何结构。 1919年现代设计师格罗庇乌斯在德国魏玛成立了包豪斯造型艺术学院。“包豪斯”是德语“Bauen”建筑和名词“Haus”房子的意思，把两个次的发音合在一起则读做“包豪斯”。 包豪斯对艺术设计教育最大的贡献是基础课，约翰·伊顿提出“从学中干”，即在理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感，并把上述要素结合起来。莫霍里·纳吉将构成主义的要素带进了基础训练，强调形式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。通过实践，使学生了解如何客观地分析两度空间的构成，并进而推广到三度空间的构成上；同时还借鉴现代动感雕塑并结合光效内容，创立了增加运动与时间概念的四度空间。 日本设计研究界整理与实践运用，逐渐分化为平面构成、色彩构成、立体构成三门科类，把它作为所有设计专业共同的基础课程。 ③、立体构成中的维度 A、分形维度 零维——只有位置的空间“点”； 一维——只有长度的空间“线”； 二维——有长宽无厚度的“平面形”； 三维——有长宽厚的空间“立体形”。 只差一点点而没有完全围合的平面或立体，这种半立体称二．五维，传统称它为浮雕。
立体构成教案 【篇一：立体构成教案】 立体构成 教师：杜晓坤 第一课概述 【教学目标】：使学生了解立体造型课程的相关背景知识，引导学生的立体意识，为后几课学习打下一定理论基础。 【教学方法】：课堂理论讲解、作品观摩和分析 【教学内容】： 立体构成的认知 一、基本概念 立体构成也称为空间构成，立体构成是以一定的材料，以视觉为基础，以力学为依据，将造型要素，按一定的构成原则，组合成美好的形体。它是研究立体造型各元素的构成法则。此前学习的平面构成是二维空间的构成，而立体构成是三维空间的构成，三维造型是可以从不同角度呈现不同的外形。由于视点与角度的增加，也大幅度的扩展了三维造型的表现领域。 三维造型具备一定的力学结构。例如建筑 立体造型的形态概括来说可以分为自然形态和人工形态两种类型二、自然形态的立体造型 自然界客观存在着各种形态，包括生物和非生物的自然现象，我们把这些靠自然界本身的规律形成的形态称为自然形态，自然形态可以说是一切形态的根源。刚刚我们有提到立体造型由于视点与角度的增加，造型的表现领域也有了很大的扩展，所以，同一对象由于观察角度和距离的不同，会产生不同的形态。比方说，当我们面对群山和大海时，会感觉心旷神怡、心胸开阔；近看则可以看到某种单个形态的面貌，甚至它的肌理，都会给你一定的美感；而剖视某些自然形态，更会发现很多奇妙有趣的造型。自然形态可以分为两类，一类是偶然形，例如天上的云、奇形怪状的石头。一类是规律形，其形态虽然变化丰富，但是可以预测。剖视鹦鹉螺，贝壳的螺旋轮廓线，是按照黄金分割比例形成的对数螺旋线。线叶茅膏菜卷曲的叶子、美洲变色蜥蜴的尾巴都是按照黄金分割比例的螺旋。 人们通过观察自然界的形态，从中学习造型的原理并且应用到实际生活中来。自然的巧妙带给人们很多启示。
立体构成结课小结 我们这阶段所学习的立体构成是三大都成中的一项。三大构成非常重要，它是学设计者的必须科目。三大构成即平面构成、色彩构成、立体构成，是现代艺术设计基础的重要组成部分。所谓“构成”是一种造型概念，其含义是将不同形态的几个以上的单元重新组构成一个新的单元。 立体构成是研究立体形态的材料和形式的造型基础科学。立体构成所研究的对象是立体形态和空间形态的创造规律。具体来说就是研究立体造型的物理规律和知觉形态的心理规律。立体构成是由二维平面形象进入三维空间的构成表现，两者既有联系又有区别。联系的是：它们都有一种艺术训练，引导了解造型观念，训练抽象构成能力，审美观，接受严格的纪律训练；区别的是：立体构成是三维度的实体形态与空间形态的构成。结构上要符合力学的要求，材料也影响和丰富形式语言的表达。立体是用厚度来塑造的。 总的来说，立体构成和其它构成一样，都是有要求一定的形式与韵律的美感的。它们一样都有变化和统一；对称与均衡；重复与渐变；节奏与韵律和稳定与轻巧等，一定的构成规律与形式来表现和组织着整个物体排列美感的。每一件构成作品都遵循了这些理论，然后使欣赏者对构成作品的立体形态的物理规律产生不同的知觉心态的心理规律，而起到打动欣赏者的效果。 这次立体构成的学习中，我们做了三种构成练习：半立体；线的练习；面的练习；块的练习；还有一个综合练习。半立体构成是用小纸片通过剪切或者不剪切又或者只进行一次剪切得到的纸片，然后再对其按照一定的规律以及构成骨骼进行折叠做成具有类似于浮雕效果的立体形态。然后就是线的，面的，块的构成。 线的构成，根据材质强度的不同，线材可分为软质线材和硬质线材两种。比较常见的软质线材有毛、棉、麻、丝、化纤等纤维材料，此外还有较软的金属丝；硬质线材有条状的木、金属、玻璃、塑料等。这次我使用的线的材料是麻和一些金属丝做成了一个以线的构成为主要储物筐。我使用了金属和麻两种质地不同截然不同的材质是想做出一个软硬对比的效果，从而不至于让全是麻质的储物筐看上去有软绵绵的，不可靠的感觉。我使用这两种材质，还有一个目的就是让人的视觉感受上有一种可靠地朴实的印象，因为麻的质感很独特，它很粗糙，但是粗糙的东西往往给人的可靠的、厚实的。我没有在后续加工中为麻绳更改颜色，因
立体构成教案 第一章概述 一、立体构成的概念 我们生活在一个立体的世界中，我们的房屋、家具、日常生活用品都是立体的，立体就是具有三维的空间和形态。我们生活的环境就是一个三维世界。 构成是指组合、拼装、构造的意思。立体构成就是在在三维的空间中把具有三维形态的要素，按照形式美的构成原理进行组合、构造，从而创造出一个符合设计意图的、具有一定美感的、具有创新意识的三维形态的过程。 立体构成的训练目的，首先是理解并运用形式美的基本原理，立体构成不是简单的拼装，组合，而是在审美的要求下有目的的进行。形式美的基本原理是我们学习立体构成的指导原则。 其次，立体构成的训练目的是研究探索立体造型的基本规律。立体构成是设计的基础课程，它不同于强调功能第一性的设计专业课程，没有具体的功能要求和经济要求，是纯粹形式美的探索。可以为现代设计提供宽泛的思考方法和创造意识。为现代设计积累有效的立体造型规律。 立体构成训练的另一个目的就是掌握一定的造型方法。立体构成的过程是对基本原理和基本规律进行实践的过程。在这个过程中，不仅是对构成理论的探讨研究，也是实践经验和方法的积累，不同的物质材料，以及材料的结构、加工工艺、技术等都为立体构成积累了大量的立体形态的资料和方法。 ， 所以立体构成是研究立体空间造型的基础学科，是进行立体造型设计的专业基础。 二、立体构成的沿革 构成意识最早萌芽在风格派（De stijl）和构成主义（Constructivism）运动中，1918年，荷兰的艺术家组成了一个名为“风格派”的造型艺术团体，强调几何单体的组合造型。在俄国十月革命期间，一些知识分子发起的前卫艺术和设计运动，被称为构成主义。构成主义和风格派都热衷于几何形体、空间和色彩的构成效果。 构成教育的形成发展却在包豪斯学院。包豪斯(Bauhaus)学院是以建筑为主的设计学院，在1919年4月1日在德国的魏玛，现代设计教育的先驱格罗毕乌斯（gropius）把魏玛的工艺学校和美术学校合并而创立的第一所设计学校。 1921年，荷兰“风格派”的代表人物凡．杜斯伯格(van dusiboge)来到包豪斯设计学校。他也带来了构成主义和风格派的现代设计思潮，致力于科学和艺术、工业和生活的结合，反对约翰．伊顿（johannes ltten）为代表的神秘主义的旧教学体系。并且在康定斯基（kandinsky）、保尔．克里(paul klee)、莫霍里．那基（moholy nagy）三位杰出的造型大师的共同参与下架构起构成教学的课程体系。 三、立体构成的教学 我国的构成教育起步比较晚，在20世纪70年代末，随着改革开放，在国外设计思潮的影响下，构成教育也逐步进入我国。首先广州美术学院的尹定邦开设了色彩构成，随后陈钰盛和辛华泉先生在中央工艺美术学院开设了平面构成和立体构成的教学。 到20世纪80 年代末，构成教育经过十年左右的培育，已在大专院校普及，并以确定了三大构成为设计专业的基础课程。 …