四川师范大学本科毕业论文
彭州中学高一化学探究式教学调查报告
学生姓名崔洪润
院系名称化学与材料科学学院
专业名称化学
班级2011 级1班
学号2011080406
指导教师宁光辉
完成时间2015年 5 月 8 日
彭州中学高一化学探究式教学调查报告
学生：崔洪润指导老师：宁光辉
摘要：当今世界，综合国力竞争日趋激烈，而综合国力的竞争成败最终取决于科技和人才，因此，各国基于对人才培养的要求越来越高，纷纷进行课堂教学改革。我国本着“关注每一位学生发展”理念，为培养学生的创新能力和可持续发展能力进行课堂改革，己经由传统的授受式课堂教学模式过渡到了自主合作探究式课堂教学模式。
本文通过对彭州中学实施自主合作探究课堂教学模式的个案研究，对实施自主合作探究式课堂教学模式过程中出现的问题进行深入的探索。内容主要包括问题的提出，研究目的与研究方法，国内外研究现状，以及化学探究式课堂教学的相关概述，调查报告的总体设。彭州中学高一实施化学课堂探究式教学现状分析与高一学生对于化学探究式学习现状和课堂教学的调查分析，最后得出结论及怎样完善探究式课堂教学的建议。
关键词:探究式教学化学课堂讨论新课程改革
A survey of the high school chemistry
inquiry teaching, PengZhou
Student：Cui Hongrun Supervisor：Ning Guanghui Abstract：In today's world, the competition of comprehensive national strength is becoming increasingly fierce and the competitive success ultimately depends on technology forces and talents of the state. Thus, the requirements on talent cultivation of each country are increasingly high by carrying out class teaching reform primarily ,and therfore China has put forward the "focus on the development of every student" reform concept. To innovative students' innovation ability and make them become sustainable development of talents, China has been undergoing a transition from the traditional class teaching model of tutoring class to independent and cooperation inquiry –based teaching model.
The implementation status of inquiry teaching in the PengZhou Middle School were investigated and the problems existing in the new teaching model were deeply explored in this paper. This paper consists of several parts ： putting forward the problem, the research purpose and research methods, research status at home and
I
abroad, the related overview of inquiry teaching in chemistry class, the overall design of the questionnaire. The rest of this paper is the analysis of inquiry-based learning status of high school students in chemistry and the final conclusion and some suggestions on how to improve the inquiry teaching . Keywords: Inquiry teaching Chemistry class discussion
The new curriculum reform.
II
目录
1.引言 (1)
1.1研究的背景 (1)
1.2研究的意义 (2)
1.3研究的现状 (2)
1.3.1探究式教学在国外的研究现状 (2)
1.3.2探究式教学在国内的研究现状 (3)
1.4研究的方法 (3)
2.化学探究式课堂教学的相关概述 (4)
2.1高中化学探究式课堂教学的涵义 (4)
2.2高中化学探究式课堂教学的特征 (4)
3.调查报告的总体设计 (4)
3.1选择调查的方法 (4)
3.1.1 问卷调查法 (4)
3.1.2个案访谈法 (4)
3.1.3行动研究法 (4)
3.2确定调查的对象 (5)
3.3明确制定调查的内容 (5)
4.彭州中学高一年级化学探究式课堂教学的调查结果及分析 (5)
4.1彭州中学高一实施化学课堂探究式教学现状分析 (5)
4.2高一学生对于化学探究式学习现状和课堂教学的调查分析结论 (13)
4. 3个案访谈 (14)
5.结论及建议 (15)
参考文献 (16)
致谢 (17)
附录 (18)
彭州中学高一化学探究式教学调查报告
1.引言
近年来随着我国进入社会信息、经济迅速发展的时代，只有具有先进的技术和创新的科学知识才能在这个世界上立足。当然要想在世界上独占鳌头就必须有独特的创新能力，如何培养成为懂得思考创新的人，必须实施以培养创新精神和实践能力的素质教育;培养创新人才的关键在于教育。
但是在我国的很多中小学学校，在教学方面依然是采用传统的教学模式在进行教学，以老师讲授为主，按部就班，层次分明，条理清晰的教学方式，也就是传授-传递法教学。虽然这种教学方式对于学生掌握知识有很好的效果，特别是对于很多学校为了让学生考试出好的成绩，把很多的精力放在如何去给学生灌输更多的知识，解题的技巧。学生每天除了上课听老师填鸭式是教学外，课后需要做大量的习题来巩固知识。这种教学让学生快速的掌握知识，应对考试。学生往往能考出好的成绩。然而这种传统的教学模式只注重知识的掌握和考试的成绩。结果导致了学生对于创新意识和创新能力的培养，以传统的培养方式，学生很难在出身社会以后能够把学校习得的知识用于社会实践。缺少必要的创新素质和能力，这是与我们的社会的发展格格不入的。
因此，需要从小开始培养和开发学生的潜能，特别对于高中生来说，更应该如此。为了培养学生的创新精神和实践能力，就必须要转变教师的教学方式和学生学习的学习方式。在新一轮国家基础课程教育改革中，学生学习方式的转变放在了首要地位。在国家课程标准中也反复强调了人才强国的战略，体现了素质教育的重要性。探究式教学在很大程度上要求以学生为主的自主性、实践性，但化学学科作为科学课程之一，实施探究式教学更为重要。
1.1研究的背景
四川省彭州中学，坐落于彭州市南郊普照寺，是四川省重点中学，四川省校风示范学校和四川省国家级示范高中。校训：“成人成器务实创新”。彭州中学各级领导和教师对教育的重视和注重对学生培养，就读于彭州中学的学生基本素质和能力比较高。因为只有办好了教育，才会提高人民的科学素养和人文素质。才能够培养出为国家为社会作贡献的人才，才会推动社会、国家的发展。
本研究选取彭州中学高一年级研究对象，选择该学校的原因有:①该学校高一年级实施新课程提倡的探究式教学。②此学校的课堂座位己按探究式教学合作小组的形式排列。③本人是这所学校的一位化学教育实习生，可以全面了解该校
实施探究式教学的状况。
高一年级总共有16个班级，共有学生1000人左右。本次研究选取高一年级3.5.6.7班作为研究对象，这些班级是学校优先实施化学探究式课堂教学的班级。对于这些班级对探究式教学的认识以及教学效果可以为其他班级提供参考，因为以后实施探究式化学教学的学校和老师提供思路，优化教学设计，完善教学效果。
1.2研究的意义
首先，高中化学探究式教学模式完善了传统的教学理论，是对传统教学模式的发展与突破。相对于传统的“教师中心论”和“学生中心论”，高中化学探究式教学模式遵循“教师为主导，学生为主体”的教学理念，在强调师生相互合作的基础上，更加突出学生在学习中的主体地位。这种教学理念不仅吸取了传统教学理论的精华，而且有效地克服了其片面性，是对传统的教学理论的丰富和发展。在这一教学观的指导下，高中化学探究式教学模式更加注重师生的合作以及在这种合作中发展学生的个性，培养学生的创新能力，从而成为传统教学模式的发展与突破。一方面，探究式教学模式改变了传统的、学生处于被动地位的授受式教学，更加重视学生能力的培养，尤其是探究能力的培养，从而有效地克服了应试教育的弊端，使学生在掌握高中化学新课标要求的基础知识和技能过程中，逐渐形成化学学习能力，达到素质教育对高中化学教学的要求;另一方面，探究式教学模式在传统启发式教学“激趣促思、因材施教、精讲多练”的基础上，更注重使学生掌握科学的学习方法、探究方法、学习策略，更注重让学生主动参与，让学生敢于思考、善于思考、乐于思考，学会实验、学会获取信息和使用信息、学会探究，从而主动获取知识。从这个角度来看，高中化学探究式教学模式的构建为教学模式理论提供了新的视野。
1.3研究的现状
1.3.1探究式教学在国外的研究现状
考察中外教育史可以发现，探究式教学的思想最早可以追朔到孔子的“启发式教学”和古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”。孔子的启发式教学法其内涵要比苏格拉底的“产婆术”更丰富、更深刻。但是真正为探究式教学奠定思想基础的还是18世纪的法国教育家卢梭。19世纪20世纪，主要倡导者为杜威、克伯爵以及康茨、拉格等人[15]。美国最著名的教育家和哲学家杜威从实用主义出发，使探究式教学得到了更快的发展。他最先提出了“问题学习
法”。杜威还概括了科学探究的五个步骤，使探究式教学从观念方面向实践方面推进了一大步。他认为学生应该积极主动的去学科学，而不是被动的接受学习。20世纪50年代末60年代初，美国教育心理学家布鲁纳率先倡导“发现法”，并成为美国教学的主流。与此同时美国生物学家、课程专家、芝加哥大学施瓦布教授提出了一种更具有实践性的教学方法一一探究式教学。这两者不仅进一步深化了这方面的理论研究，而且在他们的推动下，一些可行的探究式教学模式也得到了社会界的认可。如:施瓦布的生物科学探究模式等。20世纪90年代以来，世纪各国都在教育改革的体系中，探究的观点更是受到各教育界的高度关注。诸如:1995年12月，美国研究理事会的《国家科学教育标准》，它主要就是强调探究。1996年，英国制定的《国家科学教育课程标准》和2000年等很多国家的教育课程标准中，都大力倡导探究式教学[15]。21世纪开始，美国研究理事会出版了一本专门讨论科学探究式教学的著作，将成为广大教育工作者期待的一本关于探究式教学的使用指南。
1.3.2探究式教学在国内的研究现状
随着我国“科教兴国”、“人才强国”战略性内容的施行，“探究”成为一种重要的教育和学习方法。在新一轮基础教育课程改革中，学生学习方式的改进成为主要强调的内容。在新的《高中化学课程标准》中，明确地提出“探究”应成为高中生主要的学习方式。我国的化学实验教学在不同地区、区域都存在着明显的差距，教学水平上也有很大的差别。有研究者指出，想要使高中生化学实验探究能力得到更好的培养，不仅要重视实验基本操作能力的培养还要注重其创新等方面能力的培养。还有研究者提出要培养学生的实验探究能力，应该让他们的老师先成为一个真正的“探究者”，因为只有这样，学生们才会在老师的影响下开始在其学习的过程中慢慢的形成探究能为。
综上所述，虽然科学探究己成为我国课程改革的热点，但研究工作才刚刚开始目前高中化学教学中培养学生探究能力的实践研究己经取得了一些成就，但仍然存在很多的问题和不足。需要国内研究人员借鉴国外的相关理论、研究过程和结果，采用科学的方法开展研究。
1.4研究的方法
为了彭州中学高一化学实施探究式教学的现状进行全面调查研究，本研究主要运用调查法、个案访谈法、观察法、文献分析法和行动研究法。对其中存在的问题试图提出一些有价值的指导性的意见和建议。
2.化学探究式课堂教学的相关概述
2.1高中化学探究式课堂教学的涵义
所谓探究式教学，就是指教师在教学的过程中，主要以学生为主，教师为辅的指导，让学生参与课堂，参与讨论、合作学习、自己获取知识的一种教学方式。为学生提供自由提出问题、分析问题、解决问题的机会，主动探究问题的一种教学方式，目的是培养学生的探究意识和实践创新能力。
2.2高中化学探究式课堂教学的特征
教师注重探究，摒弃灌输。探究式课堂教学注重灵活，对于同一个问题可以有不同的见解,可以从不同的角度去分析探讨。因此探究式课堂教学有以下几个特征：
（1）问题的情境性
（2）讨论的开放性
（3）探讨的合作性
（4）教师的引导性
（5）知识的建构性
3.调查报告的总体设计
3.1选择调查的方法
3.1.1 问卷调查法
明确了解高中化学实施探究式教学的开展情况，包括学校方面，教师方面、学生方面以及硬件设施等情况，发放问卷进行调查。
3.1.2个案访谈法
本人在细心拟定访谈方案后，在了解化学教师探究式教学现状和课堂的基础上，对具有代表性的校领导、教师进行了访谈。
3.1.3行动研究法
为了进一步了解化学教师在课堂中的实施状况和学生在课堂中的反应情况，本人进行了随堂听课，课堂观察和学生交流等，研究教学行为,希望从中发现一些有价值的信息。
3.2确定调查的对象
我选择彭州市的彭州中学，以高中一年级的学生作为调查对象。因为高一年级的学生由初中升入高中，对于学习方式的转变接受能力比较快,可以代表高中学生的学习意识。教师调查对象选取的是彭州中学的教师，以访谈为主。其中问卷发放221份，有效问卷221份。
3.3明确制定调查的内容
为了具体的了解彭州中学实施探究式教学的现状，主要从最具有代表性的代表班级进行调查，分别从教师方面、学生方面、学校方面为主要调查内容进行调查。
4.彭州中学高一年级化学探究式课堂教学的调查结果及分析4.1彭州中学高一实施化学课堂探究式教学现状分析
1）学生对于化学的学习态度
表1 学生对于化学的学习态度
内容是否一般
人数﹪人数﹪人数﹪
1.你喜欢化学 184 83.3 3 1.4 34 16.3
的学习吗？
从上表可以看出，大多数高一学生对化学学科还是感兴趣的，占到了83.3﹪，只有少部分不感兴趣。可以知道学生对于化学的学习有一定的热情，兴趣是最好的老师，特别是如果要进行探究式的教学，同学的积极参与讨论交流，对于探究式教学起到了关键的作用。是课堂进行的是否顺利进行的基础，也是课堂教学效果关键因素。
2）学生对于化学的学习带来的收获
表2学生对于化学的学习带来的收获
内容是否
2.从初中开始学习化学
到现在你觉得你最大的人数﹪人数﹪
收获是什么？
A. 学习了更多的科学知识 125 56.6 96 43.4
B. 能够运用化学知识解释自然现象 87 39.5 134 60.5
C. 考试中取得高分 11 5.0 210 95.0
D. 没有收获 2 0.9 199 99.1
从上表可以看出学生学习了更多的科学知识占到了56.6﹪，超过了一半，
说明化学知识可以增加学生对于科学的认识，培养学生科学的视野，因为化学是
探究物质组成结构性质的学科。学生可以通过化学的学习认识到科学世界的奥
秘。对于化学的学习能够运用化学知识解释自然现象的占到了39.5﹪，说明化
学知识学生可以用来解释生活中的现象，达到了学以致用的目的。可以说化学的
学习还是比较成功的。化学的学习只为了考取分数，拿到学分，顺利毕业，或者
说为了在高考中取得高分，只是为了考试而学习化学的学生只占到了5％很少的
一部分，说明了学生对于学习目的观念的转变，而不是简单为了的考试。是希望
通过对化学的学习掌握更多的知识来解决问题，早期的应试教育可以说是历史的
产物，但随着学习观念的转变，似乎我们看到的课改的曙光，在学生的身上体现
出来。
3）对于化学的学习采用的方式
表3学生对于化学的学习采用的方式
内容是否
3.对于化学的学习，你主要采
取什么方式? 人数﹪人数﹪
A. 在老师的课堂讲解中理解 62 28.0 159 72,0
B.死记硬背 7 3.2 214 96.8
C.课堂和同学一起探讨学习 31 14.3 190 85.7
D. 各种方式都有 121 54.5 100 45.5
上表的统计结果表明，对于化学的学习采用的方式，在在老师的课堂讲解中理解学习的占到了28％，死记硬背3.2％，课堂和同学一起探讨学习14.3％，各种方式都有54.4％。对于化学学习的学习方式，大部分学生都采用了以上集中方式的综合，但其中在老师的讲解中理解学习比例较大，可以看出理解学习是主流，而靠死记硬背的很少，说明学生认识到了学习靠理解而不是简单的记忆。其次和同学一起讨论学习只要一少部分。充分表明了高一的学生自主学习探究的能力还是不成熟，还是需要老师的引导。在老师的指导下再通过讨论合作的方式让学生去理解学习是教师需要向这方面去努力的。
4）传统教学和探究式学习的选择
表4对于传统教学和探究式学习选择
内容是否
4.对于传统教学和探究
式学习，你更喜欢哪种方式？人数﹪人数﹪
A. 传统教学30 13.6 191 86.4
B.探究式学习 134 60.6 87 59.4
C.差不多 58 26.8 163 73.2
D. 不在乎 0 0 0 0
上表表明探究式学习占到了60.6％，而传统教学13,6％，两者差不多的占到了26.8％。传统教学指的是以老师讲授为主，按部就班，层次分明，条理清晰的教学方式。探究式教学是指教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。现在学生中更加愿意进行探究式的课堂教学，说明传统的教学方式已经不能满足学生的需求。学生在老师的引导下进行探究讨论交流，训练了逻辑思维，又掌握的课堂知识，在学生自主探究的过程中，合作讨论起着极为重要的作用。首先，在对话与倾听中，学生明白了对同样的问题别人也可以有不同的解释。对不同解释的倾听与思考不仅会使学生获得新的知识与思路，而且有利于克服其以自我为中心的思维倾向。其次，在相互交流中，学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，因而可以更好地对自己在独立探索中的理解和思维过程进行审视和反思。再次，在讨论中，学生之间相互质疑，指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识。最后，学生之间的交流、争论，能促进意见的整合，有助于激发彼此的灵感，促使彼此建构新的假设和更深层的理解。
5）传统教学和探究式学习教学效果比较
表5对于传统教学和探究式学习，学习更加容易比较
内容是否
5.对于传统教学和探究式教学
你认为哪种方式使你学习知识更容易？人数﹪人数﹪
A.传统教学 17 7.7 204 92.3
B.探究式学习 27 12.2 194 87.8
C.两者的结合 168 76.0 53 24
D. 不知道 9 4.1 212 95.9
上图表明，认为传统教学是学生自己学习知识更加容易的占7.7％，探究式学习占12.2％，比传统教学略高。而两者的结合占到了76.0％，可以说大多数学生认为只有传统好探究式结合起来才可以起到良好的学习效果。单纯的谈传统教学和探究式对于学生来说不行。所以教师在平时的课堂上以探究式为主，传统教学为辅的方式是最适合学生对于知识的学习的。
6）课堂讨论的必要性
①讨论的必要性
表6 （1）课堂讨论的必要性
内容是否
你认为课堂讨论有必要吗？人数﹪人数﹪
A.非常有必要174 78.7 47 21.3
B.可有可无42 19.0 179 81.0
C 没有必要 2 0.9 119 99.1
上表表明，78.7％的学生认为讨论是很有必要的，19％的认为可有可无，只有0.2％的认为没有必要，可有知道讨论法在课堂上的重要性。所以要想使教学效果打到让学生深刻掌握知识，在课堂上的讨论交流尤为重要。
②讨论是时间
表6 （2）课堂讨论时间
内容是否
一节课讨论的时间你认为？人数﹪人数﹪
D.二分之一的时间11 5.0 110 95.0
E.三分之一的时间77 38.4 144 61.6
F. 四分之一的时间 141 63.8 80 36.2
上图表明，认为课堂的讨论时间控制在二分之一的占5.0％，认为占三分
之一的占38.4％，认为只能占四分之一的占到了63.8％。说明学生认为课堂的
讨论时间不宜过长，长时间的讨论会拖慢上课的进度，花费很多的课堂时间，对
于学生课堂讨论有必要，但是对于时间的把握对学生的学校热情和教学效果起到
的关键的作用。
③收获的多少
表6 （3）通过讨论收获的多少
内容是否
通过讨论你的收获？人数﹪人数﹪
G.收获很大150 68.9 71 31.1
H.没有收获0 0 221 100.0
I.很少收获 61 31.1 150 68.9
大多数学生认为通过讨论使自己有了很大的收获，占到了68.9％。没有学
生认为讨论是没有收获的，有31.1％认为只有很少的收获，可能是这部分学生
还没有转变学习观念，依然停留在初中的学习，自主性差，依靠老师的灌输知识，
不适应现在的探究式学习，所以对于这部分学生如何去引导他们积极主动的参与
到课堂的讨论中来，发表自己的观点，发散自己的思维和全班融为一体，形成良
好的讨论学习氛围。
7）化学实验的选择方式
表7 化学实验课选择方式
内容是否
7.对于化学实验课，
你最喜欢哪种方式？？人数﹪人数﹪
A. .视频演示实验 11 5.0 110 95.0
B.老师演示实验59 26.7 162 73.3
C. 自己亲自动手做实验145 65.6 76 34.4
D. 无所谓 6 2.7 115 97.3
上图表明，65.6％的学生想要自己动手做实验，26.7％希望老师操作演示
就可以，视频演示的只占了5.0％，认为各种方式东无所谓的占2.7％.化学是一
门以实验为基础的自然科学，学生只有在实验的学习和探究中才能完全、正确的理解一些实验原理和化学知识，才能对化学产生浓厚的兴趣，学生只有在对化学及化学实验产生兴趣的基础上，才能积极主动的对化学实验进行探究。所以给学生更多的机会自己操作可以培养学习化学的兴趣，同时又达到了教学的目的。
8）解决化学问题的方法
表8 问题解决方法
内容是否
8.当你遇到较难的化
学问题的时候，你最先
考虑怎么去解决？人数﹪人数﹪
A. 不解决0 0 221 100
B.请教老师27 12.2 194 87.8
C.和同学讨论解决27 12.2 194 87.8
D.先和同学讨论之后167 75.6 54 24.4
解决不了的再请教老师
上图表明当遇到较难的化学问题的时候，最先考虑怎么去解决。先和同学讨论了不能解决再请教老师的占75.6％，只和同学之间讨论解决的占12.2％，直接请教老师占12.2％。可以看出大多数学生有很强的自学意识，遇到问题首想到的是自己能否自行解决，然后再依靠同学之间的讨论，最后才是请教老师。表明现在的学生对于问题还是有自我探究的习惯，有这样的基本素养为课堂的探究式教学做好了铺垫，就需要老师怎么去把学生的这些优点利用起来，让课堂生动而又意义。
9）对于错题的处理办法
表9 对于作业中错题处理办法
内容是否
9.在处理化学作业的时候，
老师订正完答案，对于
错题你会怎么做？人数﹪人数﹪
A . 直接和同学讨论解决 31 14.0 190 86.0
B.留着让老师来讲10 4.5 111 95.5
C.简单问题讨论解决，难题180 81.5 31 18.5
由老师来讲0 0 221 100.0
D. 不解决
上图表明，81.50％的学生遇到简单的问题讨论解决，难题再由老师来讲，
4.5％的学生会搁置问题等老师来讲，14.4％的学生会自己和同学讨论解决。说明
大多数学生还是有自我解决问题的能力，主动性较强，但是高中难免会遇到不会
处理的题目，简单的自行解决，难题让老师来处理，这是很好的学习方式，既体
现了对于简单题目不放过，难题不放弃的精神。也体现了探究式教学下的学习方
式的转变，正影响很多学生对于学习的态度很热情。
10）分组讨论法
表9 对于分组讨论法
内容是否
10.对于老师提出
问题要求分组讨论，
你是怎么样做的? 人数﹪人数﹪
A.积极参与到小组讨论中170 76.9 41 23.1
B.很少表达自己的想法，主要 51 23.1 170 76.9
听其他同学讲
C.不管知不知道，我都不想展示 0 0 221 100. 0
上图表明，在课堂上当老师提出要求分组讨论的时候积极参与到小组讨论
中占到了76.90％，很少发表自己的意见只听其他同学讲的占到了23.1％。说明
当老师要求课堂讨论是时候，大多数学习的积极性还是很高的，课堂讨论的探究
式课堂教学进行的关键步骤，很多问题都包含在学生的讨论之中。良好的讨论氛
围同学积极的参与的保证课堂顺利进行的关键。还有少部分同学不敢发言或者还
没有进入讨论分享自己想法的角色，教师应合理的去引导培养。教师作为知识的
传播者以及探究性教学的实施者，要具有实验教学的专业知识，以及先进的教育
理念，还要具备良好的科学素质和创新精神。只有这样才能更好的将探究教学落
到实处。
11）探究式学习的要点
表11探究式学习的要点
内容是
11.你觉得探究式学习最
重要做好哪几点? 人数﹪
A. 做好课前的预习 116 52.5
B. 上课精力集中 187 84.6
C.讨论积极参与 168 76.0
D.思维活跃全身心投入课堂 195 88.2
E. 课后认真总结反思 212 95.9
上图表明在所以的221分调查中，探究式学习的要点做好课前的预习占
52.50％. 上课精力集中占84.60％.讨论积极参与占76.0％。思维活跃全身心投
入课堂占88.2％. 课后认真总结反思占95.90％可知以上的五个关键因素都很
重要，学生都很看中，只有是几种要点做好了才可以达到良好的学习效果。
12）传统教学和探究式教学最大的不同
表12 传统教学和探究式教学最大的不同
内容是否
12.你觉得传统教学
和探究式教学最大的
不同在于什么？人数﹪人数﹪
A.目标明确，知道每节课该完成什么任务 97 43.9 124 56.1
B.老师讲的时间少了，自主展示的机会多了 111 50.2 110 49.8
C.没有什么不同，两者差不多13 5.0 208 95.0
上图统计表明，传统教学和探究式教学最大的不同，目标明确，知道每节
课该完成什么任务 43.9％。老师讲的时间少了，自主展示的机会多了50.2％.
没有什么不同，两者差不多只占到了5.0％。探究式教学是学习的目标更加的明
确，教师和学生每节课有一定任务，传统教学只注重老师的教学任务，而探究式
的教学把学习当作是老师和学生共同的任务。学生也成了课堂的教师。而不是单
纯的听讲，这种教学方式可以说吧老师和学生完美的融合在一起，教师和学生是
在探索中学习，而不是机械的传授。
13）探究式教学优点
表13 探究式教学优点
内容是
13.对于探究式的课堂，
你觉得在那些方面你能够
得到提高？人数﹪
A.自信勇于表达的能力 61 27.6
B.积极探究与创新能力 131 59.3
C.团队合作，小组分工合作能力 47 21.2
D. 认真倾听和分析能力 82 37.1
探究式教学优点，上图表明增强自信勇于表达的能力占27.6％. 积极探究
与创新59.3％.能力团队合作21.2％，小组分工合作能力认真倾听和分析能力
37.1％。通过探究式教学对于学生更多的是增加了他们积极探究的意识和创新的
能力，这也大多数同学所认同的，这是和新课改的目标一致的，所以如何把探究
式的课堂设计好，让学生积极的参与进来，就能落实新课改的意义。达到培养创
新型人才的目的。
4.2高一学生对于化学探究式学习现状和课堂教学的调查分
析结论
学生都具有强烈的探究学习的愿望，但没有良好的探究意识和习惯。大多
数学生对化学学科有着很深的兴趣，认为化学与生活联系密切，表示很喜欢探究
性学习课。但主动自主探究意识还是比较强。一部分学生在探究式教学过程中还
是普遍认为自己只是知识的接受者，这部分学生在合作与交流上还存在一定的缺
陷，但是大多数学生还是勇于做课堂的主宰者，参与探究式课堂学习。有部分在
课堂上有问题也不敢问。这就说明这些学生从性格上比较内向，不会进一步处理
人际关系及合作交流，这对以后的成长有着重要的影响。所以探究式教学不仅要
培养学生的创新能力还要增强学生的交流合作能力。
4. 3个案访谈
本论文在调查了学生以及课堂观察、随堂听课的基础上，对部分教师及校领导进行有关探究方面的访谈。为了更好的进一步了解该地区对探究式教学的实施状况。主要从以下几个问题进行了探讨:
1.问题1：你在平时的课堂中经常实施探究性教吗？
教师1：按照学校的要求，我们年级的每个班级化学课堂教学都必须尝试使用探究式的课堂教学，特别是我们的高一年级是我们学习提出首先实行探究式课堂教学的年级，在学期开始前我们按照学习的要求进行了，但是随着教学的进行发现刚刚从初中进入高一的学生学习的方式依然停留在初中，还是想要老师讲课，自己只需听课。也就是还没有探究的意识，因此，这样的教学就拖慢了教学的进度，每节课所讲的知识点有限，讨论要耽误一定的时间，前期的课堂可以说是慢而效率低下的，所以在进行了一段时间的探究式教学后，我还是回到了原来的老路，进行传统的教学，为了赶上教学进度。可能是对于高中化学学习的适应，学生慢慢的成熟，和对探究式学习的认识，当我在半期后再进行探究式课堂的时候，发现学生慢慢进入了状态，都能够很积极的投入讨论交流，每个问题交流的时间变短了，准确率提高了许多。可能探究式的教学就是一个过程吧，需要老师的引导和学生是适应，但也许还是学校的要求迫使我们这样，不然我们还是会走老路传统教学。可以看出探究式有它的好处，我们可以明显感觉到这届学生我自学能力和独立能力和传统教学下的有很大的不同，接下来在学习进度跟得上的情况下我还是会采用这种上课方式，培养学习创新意识。
问题2.探究式教学是否会影响学生的学业水平?是否会影响高考成绩?
教师2:
这个问题不知道怎么回答。毕竟我们学校去年才开始实施探究式教学。具体会不会影响学生的学业水平不好说，因为探究性教学与传统教学相比，上课讲的内容明显少了。有些结论不需要去验证只要让学生记住就可以了。而探究性教学耗时耗力，一节课有时只为了探究一个问题。但是我明显感觉到学生的思维灵活性比以前要好很多，这也是新课程中所要求的教学目标之一。
教师3:
会影响学生的学业水平和高考成绩。因为新课程本身就是个新事物，具体效果如何，学校和老师心里都没底。倒是探究教学耗费时间和精力，影响课堂上知识的传授量。从而导致学生学业水平低下，并且学校考核教师还是单一的考试成绩。所以有的教师想尝试探究式教学也不敢，怕影响自己的考核成绩。
问题3.在探究式教学中学生的自主性是如何体现的?
教师4:
在探究课堂上，只要让学生动手、动脑，积极的提出问题，交流与讨论就是发挥了学生的自主性。在教学的过程中，老师不应该做一个知识的给予者，把课堂变为教师的舞台。整堂课不能让老师一个人去讲、学生去听。而是要做一个知识的领路者。“以学生为中心”，通过教师精心的设计创造一个良好的教学氛围，让学生从被动到主动。在教师的诱导下，有目的、有计划地组织教学活动。从而让学生去发现问题、提出问题、然后用不同的思维方式去解决问题。
5.结论及建议
彭州中学的高一学生的基础较好，他们对于探究式课堂教学大多数学生都很认可。通过对学生问卷、教师访谈的调查结果综合起来看，彭州中学高一化学教学与新课程要求基本符合。学校领导、教师都把探究式教学列入到教学计划当中，把最新的教学理念、教学方法传授给学生,对于培养学生的创新精神和实践能力还没有起到至关重要的作用。教师结论包括：1.探究式教学影响教学进度。
2.该教学方式适合成绩基础较好的学生。3部分老师对探究式教学方式的进行还是很慎重。
但是还需要提几点建议：
（1）兴趣的培养
从教师们反映的意见看，学生对于化学的学习兴趣是束缚他们实施探究式教学的重要因素。但是探究式教学活动是时代的要求，是社会的需要。既然国家提倡开设探究性教学，注重学生的全面发展。首先要培养学生的对化学学习兴趣。学生有了兴趣，探究式教学才能顺利的实施下去。
（2）正确认识新课改目的
部分老师们普遍认为探究式教学会影响课堂上知识的传授量,也需要耗费很大的精力，所以很多老师不愿意在平时的课堂中去尝试，只有实在没办法只有在上不得不以体现新理念，以探究式教学的内容去设计，这只是一种教学的形式化。还有就是家长、学校、社会都还是以高考升学率来衡量和评价教师。老师甚至不敢大胆的去尝试，因此老师去主动的设计学生科学探究的活动，探究式教学才会真正落实新课改的要求。以后的高考对人才的选拔也会越来越重视对学生全面发展，整体素质各方面能力的考查，而不是一味的看成绩。这就要求学生除了高考成绩好以外，还要考查学生理论联系实践的能力，分析问题和解决问题的能力。所以学生和家长应该把眼光放长远，顺应国家、社会的改革。这样才能培养出一个视野开阔，了解社会、有创新精神有良好素质的学生去竞争高考选拔。