一、什么是语言概括能力
语言概括能力是文本阅读过程中一项必不可少的能力，那么，何为语言概括能力呢？
《辞海》对“概括”的解释是：“概括是在思想中把从某些具有若干相同属性的事物中抽取出来的本质属性，推广到具有这些相同属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。”卫灿金《语文思维培育学》对“概括”这样解释：“抽象，就是舍弃对象丰富生动的感性的东西，抽取出关于对象的属性、本质等规定性的东西；概括，就是在抽象的基础上，通过分析、比较，概括出同类事物所具有的一般属性和共同性质”。“概括是人们由感性具体上升到思维抽象最重要的终极阶段”。1
什么是能力？心理学家认为“能力是一种本领，是指一个人顺利完成某种活动的必要条件的心理特征”。2有学者从不同角度对概括能力进行了阐述：“从心理角度看，概括是人们在思想上把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其他事物的思维过程；从思维的特点看，概括能力是思维的基础，概括是在思想上将许多具有共同特征的事物归纳为一类，从而形成概念，或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来，从而得到一个具有普遍性的结论的过程；从教学实践角度看，学习和运用知识的过程就是概括过程，没有概括，学生就难以形成概念以及系统的知识体系，自然对知识的运用就不能开合自如”。
综上所述，作为一种思维形式和手段，概括就是通过分析、比较、综合等手段把事物的共同属性或本质特征归结出来，作为一种能力，概括是运用有效手段发现关系的能力，发现事物本质的能力、发现事物间、属性间关系的能力。
而文本阅读中的概括能力主要是指分析归纳文章的内容要点、中心思想，梳理分析文章结构，分析概括作者在文中的观点态度等，最后用简明扼要的语言把所读的内容准确表达出来的能力。
二、语言概括能力的重要性
代心理学家林崇德说：“由于语文能力的基础是概括，所以我们在培养中小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。”4
阅读活动是人类社会一项独特而重要的活动，本文所论述的阅读是指文本阅读。语言概括能力对于文本阅读有着十分重要的意义。它直接影响到学生对文本的解读，关系到阅读的质量。甚至有人认为，一个人的阅读能力主要体现在他的语言概括能力上。朱自清先生在总结自己的阅读经验时曾说：“读过的文章，只有用自己的语言将它的主要内容概括出来的时候，才觉得读懂了。”语言概括能力之于阅读的重要性可见一斑。很多人对文本的阅读是低效甚至无效的，他们或以偏概全，或主次不分，甚而囫囵吞枣。如果能够掌握正确的和有效的概括策略，就能对文本进行科学的解读，也就能从根本上解决文本解读中的诸多问题，使得阅读活动变得有效、高效。
概括能力实际上是理解能力的基础，语言概括能力是理解文本的基础，是从阅读中获取人文素养的基本的思维途径之一。“读一篇文章，对文字的阅看、品析、欣赏是一种理解，通过理解，明了文章的思路，把握文章的要点，梳理文章每部分的主要意思，梳理文章全文的意思。进而能用简洁明了的语言把这一意思表达出来，这就是对这篇文章文意的组织概括。如果只有理解而不能概括，谈不上真正意义上的理解。能够概括，善于概括，才能真正读懂一篇文章。培养语言的组织概括能力，是阅读教学的高级目标，甚至终级目标。”3
三、现状
当前许多学生的语言概括能力不强，在阅读文本时一筹莫展，不知道该读什么、怎么读，基本上处于一种盲目无序的状态；许多教师在教学时要么有意无意地回避了概括教学，要么照本宣科只传授一些传统的套路。归根结底就是因为语言概括能力差，对语言概括能力的培养没有成功的理论支持和有效地方法指导。
然而，目前大中小学生的阅读水平却不尽如人意，阅读的关键能力——语言概括能力的
培养更是被忽视。可以说，目前对概括能力的培育是粗放的，是低效甚至无效的。学生的语言概括能力得不到训练和强化，直接影响到了他们思维的质量和阅读的质量。
四、培养对策
在文本阅读中，如何培养语言概括能力呢？
1、从概括的文本范围看，要在整体观照下进行段落、章节的局部概括，在完成所有局
部概括的条件下进行文篇、书本的整体概括。
“概括”的本意是把分析过的对象或现象的各个部分各种属性联合成一个统一的整体因此，阅读时对课文内容和形式的概括必须摆正局部和整体的关系，在分析的基础上进行综合，严格遵循整体部分整体的互照原则由单篇短章组成的语文课本，从阅读概括的对象着眼，有语段段落章节文篇书本五级言语结构，语段是最小的单位，段落是基层的，章节是中层的，文篇是高层的，书本是最大的单位我们要从微型的语段概括起步，进而扩展到段落的概括章节（习称部分）的概括文篇的概括单篇课文的概括是常规的概括能力训练，但不能到此为止，还要扩展到教学单元的概括单册课本的概括，乃至学段整套语文课本的总概括就一册语文课本的概括能力训练而言，要逐级掌握语段抽义法段落取精法章节理意法文篇归旨法书本摄魂法，具体熟悉如何抽义取精理意归旨摄魂的概括技巧语段抽义段落取精章节理意，属于由小到大的三种局部概括；文篇归旨书本摄魂，属于由低到高的两类整体概括局部概括不要孤立进行，而要在通读全文的前提下统摄如概括段意，用摘句法组合法连串法，只是着眼该段；若着眼其他段其他章和全篇来思考，全局在胸，那么对该段的概括可能与其他段章的概括保持视角文体思路的一致，便于局部概括后的彼此联络，有利于向整体概括顺利前进另一方面，文篇书本的整体概括不宜在段章的局部概括没有全部完成的情况下匆忙进行叶圣陶在揣摩中早就指出：理解一篇作品，当然着重在它的主要意思但是主要意思是靠全篇的各个部分烘托出来的，所以各个部分都不能轻易放过阅读中以偏概全的毛病就出在拘泥一隅的局部概括和不完全的整体概括上。
2、二从概括的策略方法看，要
由易到难，先学会依据文本的择要
概括，后锻炼超越文本的取精概
括
借用文本中现成的核心词句
来概括文意，既省力，又准确概括
单句，从句子结构入手；概括复句，
从句间关系入手；概括段落，从找
中心句入手文段内的中心句，或为首括句，或为尾括句，或为过渡
句，分清层次，连贯上下，就可提
取概括全篇，要学会抓标题，点文
眼，把文脉，选秀句陆机在文赋
中说：立片言而居要，乃一篇之警
策选准居要的片言来归纳
文篇主旨，特见功效如岳阳楼
记作者假托古仁人与迁客骚
人的览物之情的特异之处，正
在于不以物喜，不以己悲的先
天下之忧而忧，后天下之乐而乐
的人生境界这是节引关键词句
组成复句用以概括篇旨的实例
概括不能单靠摘要当段章
篇里的首尾中找不到现成的核
心词句来总括的时候，面对潜在中心，必须用自己的语言来显幽超越文本的独立综合，要求一看文篇内容，二想写作目的，三靠自铸新句，这是最要紧的功夫如窦爱君导读曲志红的通讯永远执著的美丽，让学生抓住题目的双
眼作多角审视用美丽这只眼
看，可以这样概括：童年的梦想是美丽的；青年时在农村把所有人不再挨饿奉为终身追求是美丽的；科研中遇到困难或人为的干扰破坏，百折不挠坚韧不拔是美丽的；取得的巨大成就和贡献是美丽的；功成名就之后，古稀之年淡泊名利继续超级稻研究也是美丽的用执著另一只眼看，又可以
这样概括：童年梦想成了一生的事业和追求；面对落后贫瘠和疮痍的农村，将所有人不再挨饿奉为终生的追求；在杂交水稻研究遭遇挫折干扰时百折不挠，从未放弃；功成名就之后依然执著研究超级稻如此点双睛，画真龙，使择要概括升华为取精概括，用
个字便提炼出袁隆平的精神品
质执著追求百折不挠坚韧
不拔淡泊名利无私奉献这就从
灵魂深处高度抽象出主人公的崇高人格
3、三从概括的思维过程看，要运用从具体到抽象的归纳概括
4、四从概括的文体规范看，应区分文章作品的科学概括和文学作品的艺术概括
语文教材编选从文体组元
向主题组元的偏转，为泛人文
的过度概括提供了温床，给语文本色的适度概括制造了雾幛矫
枉不宜过正，主题组元的无限性和文体组元的有限性应该兼用
互补适体阅读落实到概括能力
训练上，必须坚持依体裁特征去
进行文质概括的原则，懂得不同
的文体应该有不同的阅读概括规
范：文章是反映科学认识世界的文
字成果，思想一元化突出，解读时
应该主要用科学的抽象概括；文学
是反映艺术认识社会生活的文字
成果，主题多元化突出，解读时应该主要用艺术的形象概括
文章的本质在于给出思想，实
用性阅读无不以把握作品意旨领
会作者意图为基本目标对文章内
容和形式的科学概括，讲究去粗取
精去伪存真由此及彼由表及里
的改造制作功夫，要求学会求同
析异抽筋拔骨称斤量重
删繁就简的概括技能。
文学是用形象反映社会生活，
揭示人生百相，往往寓普遍性必
然性于个别性偶然性之中对文
学内容和形式的艺术概括，要求在典型意境意象上作分析，在叙事抒情风格上作探求，通过对富
有特征的具体事物的描述，了解个
别与一般的统一过程，感悟主体意
识对客体对象的能动把握艺术概
括的具体方法有两种：或杂取种
种人，合成一个；或以一个生活原
型为主，再注入其他生活素材当
读者对典型环境中的典型人物进
行艺术概括时，往往着重考察形象
描写的表现功能，更多享受艺术形
式的审美愉悦如孔乙己这个典型
形象可以作不拘一格的多元阐释
余映潮深味鲁迅塑造典型的奥妙，
对孔乙己的描写作了多线条
（偷手脸酒笑）多
层次（外貌习性命运）多
对比（环境人物出场）的
形象概括，揭示了这个悲剧人物性
格的多重性及其成因（详见阅读
教学艺术讲小说的教学），充
满审美情味，可谓别出心裁！
5、
从概括的表达成果看，要
在内容和形式两方面完成思想提
炼和语言提炼，切实做到思想概括
和语言概括的有机结合
概括是理解思维语言三合
一的阅读训练概括的表达成果形
式多样，有口头概括书面概括，书
面概括中又有文字概括图表概
括，文字概括中还有故事梗概人
物形象结构提纲内容提纲写作
特点语言风格等不同档次的概括
形式不管写在黑板上或作业本
上，都要求同时完成思想提炼和语
言提炼两种提炼的妙方是叶圣陶
的名句作者思有路，遵路识斯真
所昭示的遵路识真法我们据此
提出析结构理思路归主旨
的九字诀，沿着作者思路去追寻文
篇主旨，迅捷准确，最易奏效湖
南长沙铁路一中覃永恒老师在概
括的力量一书中精辟地指出：概
括的最终目的是把握事物的本质
属性；概括出来的思想要求准确
全面深入；概括所用的语言要求
是综合的抽象的直白的正面的她关于思想概括和语言概括相统一的标准值得参照
要防止偏于一隅的片面概
括，必须坚持多方位的全面概
括；要避免大而无当的过度概
括，必须实行抽象概括与形象概
括的结合如韩非的扁鹊见蔡桓
公，两人相距约二百年，怎能见面
对话？显然是作者虚构的寓言故
事对该篇的思想概括通常单讲
讽喻蔡桓公讳疾忌医，其实陷于
片面概括；更换视角，该篇还有
讥刺扁鹊医语生硬的意蕴只有
兼顾蔡桓公与扁鹊两方，作双线的
综合提炼，才可能有全面概括
还有必要补充的是，具体的形象
的语言可以而且应该充当艺术概
括的语言如窦爱君老师引导六年
级（初中预备班）学习记叙文四大
要素（时间地点人物事件）时，
要求学生给微型剧本生命攸关的烛光写故事梗概，不超过个字，结果作了如下概括：二战中的一个晚上，法国伯诺德夫人家，母子三人与三个德国军官周旋，保住了烛台中的秘密情报可见，艺术概括不同于科学概括的特异之处是得意不能忘言，得意不能忘
象小说散文诗歌中的典型意
境和意象的概括都难以脱离具体形象的语言如托物言志的散文
清塘荷韵，其主题概括所用的
荷经过漫长的水下沉潜到绿叶覆盖池塘荷花热烈开放，依然是
托物的具体形象的语言；所用
的讴歌了生命的沉潜坚忍顽强
以及对生命的坚定信念，分明是言志的抽象理性的语言荷
为形象，韵为抽象，恰恰是实行了形象概括与抽象概括的有机结合，才出色地完成了对清塘荷韵的思想全面语言简练的概括它
还启示我们，艺术概括感性具
体典型形象所用的语言，与科
学概括知性抽象理性具体所
用的语言，同样有巨大的概括力
大动作训练游戏 游戏名称：上肢游戏 适合年龄：0-6个月 游戏时间：累了就停 每天次数：3-4次 训练方法： 1.俯卧抬头训练：用镜子、玩具、画报等逗 引婴儿抬头，指导婴儿用两臂撑起上半 身。出生15天即可训练，满月后每天3-4 次。 2.单臂支撑训练：婴儿学会上述动作后，可 在其俯卧时用玩具在一侧手臂上方逗引 他抓玩具，在抓够的瞬间练习单臂支撑体 重的动作，两臂可轮流训练。 3.双手交叉训练：让婴儿俯卧在床边，成人 两手掌向上，与婴儿手掌合在一起，在前 面挂一个醒目的玩具，然后交叉移动手 掌，带动婴儿两臂前后运动。 注意事项：1.每次练习的时间要短，练习的次数逐渐增加。 2.做好安全保护。3.用表情和语言和婴儿沟通。 游戏名称：翻身游戏 适合年龄：4~6个月 每次时间：1~2分钟 每天次数：越多越好 训练方法： 1.拉手翻身：婴儿仰卧时，拉起一只 手，带动起身躯翻转过来变成俯卧， 也可以由俯卧再拉手变成仰卧。 2.被单翻身：将婴儿放在被单上，由 家长抓住被单的两个角，轮流拉高 或放低，让婴儿在被单里滚来滚去， 体验翻身的要领。 3.翻身过物：让婴儿能够随心所欲地 翻动身体时，在床上摆放一些障碍 物，如枕头、棉被等，让婴儿翻过 去。 注意事项： 1.喝完奶半小时以后再开始训练。 动作训练做到时间短、次数多。 游戏名称：爬行游戏 适合年龄：7-12个月 游戏时间：3-5分钟/次 每天次数：每天次数不限 训练方法： 1.两脚交叉训练：在婴儿腹下垫个枕头，呈俯卧位，成人用双手抓住婴儿的踝部，做前后弯曲动作，交叉进行训练。 2.双侧交互爬行：爬行时，右手前进，左脚跟进，然后左手前进，右脚跟进，如同四足动物行进的姿势。 3.上下斜坡爬行：在有上下斜坡的地方爬行，可使前庭平衡系统得到充分训练。 4 .跨越障碍：在婴儿前面放一枕头或考点等障碍物，设计一些简单的情节，在前方放一些色彩鲜艳、能够发出声音的玩具，来增加婴儿爬行的兴趣，鼓励婴儿爬过障碍。 注意事项：布置一个安全的爬行环境，可铺放具有弹性的软垫。注意宝宝的衣着，不要穿得过多过紧或过长。方法灵活，不要强迫，多鼓励婴儿，使婴儿感受成功的乐趣。 游戏名称：有趣的球 适合年龄：1-3岁 游戏时间：1-3分钟 每天次数：随时可做 训练方法： 1.滚球：成人与婴儿面对面坐下，把脚分开， 轮流将球滚给对方，在抓接球的过程中， 训练婴儿的手眼协调能力。 2.抛球：让婴儿抓着球用力往外扔。可以在 墙上、地上画一些明显的标志来增加兴 趣，这是训练婴儿放松肌肉和关节的有效 办法。 3.踢球：把球放在地上，让婴儿踢着走。 注意事项： 1.随时用表情和儿语与婴儿沟通。 2.循序渐进，不可操之过急。 3. 布置一个安全的游戏环境，可铺放具有弹性的软垫。 4. 注意宝宝的衣着，不要穿得过多过紧或过 长。 5. 方法灵活，不要强迫，多鼓励婴儿，使婴儿 感受成功的乐趣。 精细动作技能训练 游戏名称：取物训练。 适合年龄：1～6个月。 每次时间：1～2分钟。 每天次数：有机会就训练。 训练方法： 1.抓握游戏：在家里或托幼机构中摆一些小巧 玲珑的东西来吸引幼儿的注意，如小块积木、 塑料球、小瓶子盖、铃铛、海绵条、绒毛动物、 橡皮娃娃、吹气玩具等，最好形状、颜色、质 地各不相同，抓握的距离也经常变化。通过接 触不同质地、形状的东西，可以丰富婴儿的触 觉经验，锻炼手的抓握本领。 2.敲击练习：准备一些可以互相敲打的玩具， 让婴儿随时拿过来互相敲打。 3.碰触悬挂物：在健身架、婴儿床等上悬吊一 些色彩鲜艳的球或者会翻跟头的小熊，让婴儿 练习抓这些移动而不易抓住的玩具。 注意事项 1.婴儿身体控制能力不强时，不要提早训练精 细动作。 2.动作训练要生活化、游戏化。 3.注意手的卫生。 游戏名称：双手协调训练 适合年龄：3个月～3岁。 每次时间：1-3分钟 每天次数：随时随地。 训练方法： 1.双手抱物：喝牛奶时，让婴儿自己两手握住 奶瓶，自己送到嘴里，喝完后自己拿开。 2.捏取练习：在给婴儿添加固体食物时，可以 把饼干或烤馒头片掰成小块，放在干净的盘子 里，让他自己捏着吃，练习拇指、食指对捏。 3.生活练习：让婴儿做自己力所能及的事情。 如：打球、拍手、吃饭、喝水、拿水果、穿脱 衣服、搬椅子、搬桌子等。 注意事项 1.婴儿身体控制能力不强时，不要提早训练精 细动作。 2.动作训练要生活化、游戏化。 3.注意手的卫生。 游戏名称：手眼协调训练 适合年龄：6个月～3岁。 每次时间：1～3分钟。 每天次数：不限。 1.造型组合：让婴儿用长、方、圆等不同形状 的积木或插塑玩具，按照各种造型进行组装。 2.穿珠子：让婴儿把中间有洞的珠子，用一条 线穿起来练习手眼协调。 3.涂涂画画：准备纸和笔，1岁以内的婴儿可 在纸上随意乱画；1岁半左右可以模仿画出直 线、方框等形状，2岁以前的婴儿，可以用蜡 笔、油画棒、彩色水笔、磁性画板笔、铅笔、 圆珠笔模仿画“口”型，在未完成的图画如小 房子上添一个“窗户”，甚至“创作”一个气球、 一块带芝麻的烧饼、一条小鱼、一个人脸等等。 还可以让婴儿用手指蘸上水，在带有热气的玻 璃上、茶几上画；用小棍在沙土地上信笔涂鸦。 注意事项 1.婴儿身体控制能力不强时，不要提早训练精 细动作。 2.动作训练要生活化、游戏化。 3.注意手的卫生。 游戏名称：搭垒积木 适合年龄：1—3岁 游戏时间：1—3分钟 每天次数：精神好，可随时进行。 注意事项： 1.准备安全的积木 2.游戏时不过分追求技能的结果。 训练方法： 1.分堆：让婴儿把大的和小的积木分 别摆放在不同的地方。 2.搭梯：先把一块的的积木摆平，再 拿一块小的积木放到上面，反复训 练，让婴儿体会积木的摆放方法。 3.放手：让婴儿按照自己的想象力去 搭建图形。用二块、三块，很多块 搭起来，推倒重搭。婴儿在积木 倒塌的声音中会获得愉快。 语言能力训练游戏 游戏名称：语言准备训练 适合年龄：0~12个月 游戏时间：随时进行 训练方法： 1.聊天：将婴儿抱在怀里，用目光和声音多与 婴儿聊天，如“宝宝饿了，我们现在吃饭好不 好”等，也可经常呼唤婴儿的名字，让婴儿作 出反应。 2.模仿训练：家长与婴儿面对面交流，做一些 夸张的口型和动作，让婴儿反复进3.行模仿训 练，如“爸爸、妈妈”等。 4.说做练习：有成人边说边表演动作，让婴儿 进行模仿，然后由成人说，婴儿自己来表演， 如“笑一个、拍拍手”等。反复练习，可以使 婴儿自然而然地把动作和名词联系起来。 注意事项： 1．对婴儿的语言训练经常性地进行。 2．成人要注意语言发音的规范。 3．要在温和的情境中训练。 ☆游戏名称：说话训练 适合年龄：12~36个月 游戏时间：1~3分钟 练习次数：随时进行 训练方法： 1.看图说话：与婴儿看一些有关科学、自然、 生活方面的图画书，边看边讲，让婴儿模仿成 人的语言练习说话。 2.练习表达：在日常生活中，选择婴儿比较 熟悉的东西，边看边提问，让婴儿用语言回答 问题，如“这是什么？”“这个动物在干什么？”。 3.完整表达：在日常生活中，根据婴儿的活 动，随时启发婴儿用基本完整的语言回答问题。 如“我要喝水。”“妈妈上班去了。” 注意事项： 1．婴儿的说话训练要循序渐进。 2．说话训练要考虑到婴儿之间存在个体差 异。 3．传递给婴儿的语言信息要言简意赅、丰富 多样。 游戏名称：模仿声音 适合年龄：8个月—1岁 游戏时间：1—3分钟 每天次数：精神好，可随时进行。 注意事项： 1.多与婴儿进行面对面交流。 2.用“儿语”声调与婴儿交流。 训练方法： 1.选择一些动物叫声、喇叭声等定时 播放，鼓励婴儿模仿。 2.在满足婴儿吃、喝、睡等基本需求 后，与多与婴儿进行面对面交流， 做一些夸张的口型和动作，让婴儿 反复进行模仿训练，如爸爸、妈妈 等。 3.从生活中取材，开始由成人一边说 一边表演动作，让婴儿模仿。然后 由成人说，婴儿自己表演，如笑一 个，再见。 1
语言表达能力训练——总结概括能力语言清晰的表达 语言表达能力训练——语言的简洁与生动 语言表达能力训练——中心与层次 语言表达能力训练——文理贯通 语言表达能力训练——得体 辩论技巧 态势语言 语言的逻辑性 层次与段落 1.首先是要结构化思维，才谈得上有逻辑清晰的形象化表达。当我们的技能和经验朝 方法论和模式转化的时候，更多的是一种归纳的过程，但是我们归纳的方法论向他人传递的时候，则更多的需要的是演绎的过程。 所以第一步，请开动你的脑子，找一个本子，每天总结今天做过的事情，需长此以往； 2.你需要通过不断的，不同场景下的实践来进行自我总结，来发现事物的通用本质和 共性的内容，以找到一些通用的方法论和模式，因此必须具备归纳能力。而归纳能力更多的是左脑思维，需要的是逻辑分析能力，结构化思考能力，事物的计划，分解和抽取能力。 这第二部即是经常浏览你写过的东西，将一篇文章用一句话，一个词，一个字来概括； 3.在总结出来相应的经验后如何传递？这个在金字塔原理和结构化思维里面强调了两 点，一个是开门见山自顶向下的分解，一个是讲分解的方法要遵从MECE原则，保证完全穷尽和相互独立。因此结构化思维本身即强调了你传播你的观点的时候其实是一个演绎的过程。根据全脑思维，什么样的东西能够很容易的被他人吸收，我们在吸收知识时候更多的是用的右脑，右脑强调的是感性，图形化，直觉和形象。因此你在演绎的时候不能完全把归纳的方法反过来就是演绎，你需要考虑的是如何来更加形象化和图形化的演绎过程，如何通过讲故事的方式来演绎，把你的内容讲的更加生动和容易理解。 将你写出来的东西讲给别人听，实战才是硬道理，尽量用简短的语言让对方听懂是什么意思！ 4.归纳强调理性，逻辑和结构化。演绎则强调感性，形象和故事化。归纳的过程是你 自我思维和总结的过程，演绎的过程是方法论向他人传播的过程。归纳更多的是智商和理论积累，演绎更多是情商和沟通表达。 第四部，学会声情并茂的演说你的文章，用情绪带动思维！
浅谈农村学生语言表达能力培养的几种方法 苏州市吴中区东山中学岳钦(215107) 说话能力是人们必须具备的一种语言能力。随着社会的进步和科学文化的发展,人与人之间的多层次多领域的接触越来越多,良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。社会需要“一人之辩,重于九鼎之宝三寸之舌，强于百万之师”的雄辩者，而那种“足将进而趔趄，口将言而嗫嚅”的人已经不能适应现代化的生活节奏了。可就拿笔者任教的农村中学来说，由于受生活环境和条件的局限，再加上重视程度不够，学生在语言表达上存在的问题就更多了：词汇贫乏，误用滥用，方言杂糅，语序不顺，颠三倒四，抓耳挠腮，抠鼻摸手……这些看似无所谓的小毛病对学生的智力发展和心理健康都会产生一定的不良影响。由此看来,随着农村城市化进程的不断推进，培养学生良好的语言表达能力显得越来越重要。 针对目前农村中学的状况,笔者在过程中着重从以下几方面入手,取得了不错的效果: 一. 认识语言表达的重要性,培养说话的兴趣 卡耐基在《口才秘诀》中说过:“一个人获得事业的成功的机会,取决于15%的技术知识，85％的人类工程—人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”这就充分肯定了语言表达能力是提高素质、开发潜能、成为开拓型人才的无价之宝。 我国有着悠久的历史和灿烂的文化，翻开史册，凭借高超的语言艺术立下丰功伟绩的人不胜枚举：唐雎不辱使命、墨翟止楚攻宋、触龙说赵太后、烛之武退秦师、诸葛亮舌战群儒等。时代发展到今天，利用语言来交换信息和表达思想的量越来越大，录音设备、可视设备、固定和移动电话、电脑网络的广泛应用，许多突发事件的汇报与指挥，招聘工作时的陈述等等，都预示着只有提高语言表达能力，才能适应社会的发展。 在上，一定要把这些重要性迫切性灌输给学生，让学生有一个足够的认识，从而激发学生语言表达的潜能。在农村中学，我发现初一的学生回答问题时举手踊跃，到初二下半学期发言的积极性似乎有些降低，年级越高，举手发言的情况就越少。这倒也不足为奇，十六岁花季,十七岁雨季,随着年龄的增长,他们的内心世界逐渐的复杂起来了，渴求思想独立的心理越来越强烈，更多的时候不愿轻易的敞开自己的心怀，他们竭力的向别人展示自己的“成熟”，在回答问题上，生怕自己说错了而招来别人的嘲笑，尤其是农村的孩子，这点表现的
培养孩子语言表达能力的重要性 语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力很重要，是一个人思想的外在表现。儿童期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。。 培养孩子语言表达能力的重要性。 现在的家长们对孩子一般只注重识字教育，而语言能力的培养却没有引起应有的注意。其实对孩子的发展来说，口头语言要比识字更为重要。因为口语能力是丰富知识、发展智能最重要的工具。。 孩子对知识的获得主要借助于口头语言，因为他们的知识很贫乏，需要通过多看、多听、多接触许多具体事物来增加知识，扩大眼界。在这个过程中，是离不开语言的。孩子在认识这样或那样东西的时候，都需要用语言来标志它的名称、形状和特征等。。 孩子除接触事物获得直接知识以外，还要靠听讲故事等办法获得间接知识，在这个过程中，语言就起着主要的作用。。 孩子在日常生活中，思考问题、提出问题，也都要借助语言。他们经常用语言来迫问：“这是什么?”“那是什么?”“为什么是这样的?”“为什么是那样的?”等等。一般说，
语言发展比较好的孩子，往往求知欲旺盛，知识面也广，智能发展得比较好。。 口头语言能力也是学习文字的基础，口头语言发展得好的孩子，进入小学以后，在识字、造句、写文章等各方面都进步得比较快。。 此外，语言对孩子的个性也有很大的影响。语言发展得比较好的孩子，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强。相反，语言发展比较差的孩子，则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。。 良好的语言表达能力作用表现在：。 语言能促进孩子交往的发展。重视对孩子的语言理解能力和语言表达能力的培养，就能促进他主动与成人、同龄人交往，能用语言进行沟通和交流，使孩子的交往范围不断扩大，交流的能力也不断提高。。 语言能促进孩子智能的发展。孩子掌握了语言，就掌握了认识事物的工具，能促进孩子的观察力、想象力、思维力、记忆里的发展。。 语言能促进孩子社会性的发展。孩子作为一个社会人，必须从小培养他的社会交往能力、独立生活的能力、学会某些社会规则。孩子的语言的理解和语言的表达为今后其走出家门，步入社会，具有较强的社会适应力打下基础。。
语言理解与表达解题技巧：词语表达题 词语表达作为公务员录用考试行政职业能力测验考试中言语理解与表达能力部分的主要题型，其侧重考查的是考生准确、得体地遣词用字的基本能力。本文重点阐述言语理解与表达中词语表达题的解题技巧。 词语表达包括词语替换、选词填空两类题型。尽管在近年的国家公务员录用考试中已很少直接考查词语替换类的题，但了解这类题型对掌握同义词、近义词等易混词汇有一定的帮助，下文中也将其作为一单独的部分来讲解。 1．词语替换 词语替换的目的是考查应试者对语句中某一重要词语的理解能力：即应试者能够熟练而准确地运用同义词或者近义词来对句子中的重要词语进行替换。出题方式通常是给定一个完整的句子，在该句子里比较重要的一个词下画一道横线，然后给出可供选择的四个同义词或近义词，选出一个与句意最为接近的词语来替换画线的词语。 解答词语替换这种题，首先需要应试者准确地理解句子的含义和画线词语的含义；其次要求准确分析所给词语的含义，从而选择出最符合句意的词。 作为应试者，应清楚做这类题是有一定技巧的。一个原则：用所选定的词语替换画线之词语后，句子的含义基本一致。基本要求：替换之后的句意与原句意一致，同时替换的词在整个句子
中要协调，要符合原句的语境。所要指出的是，近几年的考试题目中，词语替换题越来越少，可以预见，未来的题目中也许不会有此类题目。但词语替换作为言语理解与表达的一个基础，应试者还是应将这种题型的训练作为提高自己语感与理解能力的一个训练手段。词语替换要求应试者能够准确迅速地理解考题中画线部分指定的词语，同时能够对所提供的四个选项进行区分，找出它们之间的相同语义和不同语义，然后迅速选定一个进行替换。 下面，通过一些典型的例题来具体分析一下词语替换的要求与方法。 (1)老张是一个非常(诙谐)的人。只要有他在，大家总是乐呵呵的。 A．动人B．和谐C．风趣D．可爱 【解析】句中的“诙谐”一词主要是指老张这个人说话幽默，与“风趣”是同义词，因此两个词语可以互相替换。 (2)为了查清事实真相，掌握第一手材料，记者们又连夜(采访)了几位知情者。 A．拜访B．寻访C．访问D．走访 【解析】几个选项中都有“访问”的意思，但只有“走访”更符合原句中“采访”的原义，所以比较理想的答案是D。 (3)领导的心理是想让人(尊重)他，特别是在一些大众场合，领导者都很注重自己的形象。
语言表达： 幼儿时期是言语发展的重要时期，对幼儿一生的语言都有影响。同时，幼儿言语的发展与智力的发展有密切的联系，因此应注意对幼儿言语的培养和训练，努力开发幼儿的潜在言语能力。 ——[意]蒙台梭利 你了解孩子语言的发展吗？ 语言的发展在幼儿的心理发展中起到一个重要的作用，同时，也是幼儿智力开发的重要条件。 作为一名家长，我们应该了解到4—6岁的语言能力发展，是幼儿基本掌握口语的阶段。其中，3—4岁幼儿的语音发展最快。但是同时，这时期的孩子也很容易受到当地方言的影响。4—6岁是孩子词汇数量增加最快的时期，孩子可以随着词汇量的增加，词汇围的不断扩大，对词义的理解也开始逐渐的加深。如果此时，我们对孩子进行科学的训练和培养，不仅为孩子进入小学的学习打好基础，也是为孩子一生的智力发展提供语言基础。 要培养孩子的语言能力，我们应该首先意识到自己的孩子是否具备了该年龄段的语言特征。 4岁半的孩子表现正常的语言发展特征： （1）能进行日常生活的对话。 （2）能说出比较连贯的句子。 （3）能认出一些颜色。 （4）能从1数到10。 （5）大多时候能正确的发音，口齿清楚。 （6）能完整而简单的叙述一件事。 6岁的孩子表现正常的语言发展特征： （1）能跟上幼儿园的学习进度。 （2）能记得所学习的。 （3）发音正确。 （4）能比较具体的叙述一件事。 （5）和其他的同学交往。 结合以上的一些典型特征的对比，您的孩子的语言发展到达什么程度，就比较清楚了。 你重视孩子的语言表达能力的培养了吗？ 如果您的孩子正处于3—6岁这个语言发展阶段，建议您不妨开始有意识的培养孩子的语言表达能力。 （一）创造良好的语言表达环境。
麓山国际实验小学关于学生语言文字能力培养方案 一、语言文字规范和能力培养的现实背景 1．小学生作业本中的错别字越来越多。学生进入中高年级后, 随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。 2．社会不规范用字屡见不鲜。汉语言是我们的母语，学生从小到大每天都在说着、听着、看着。但是，在我们的日常生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。小学生好奇心强，接受能力强，但是辨别能力不强，这些随处可见的用字不规范的现象给他们对语言文字的学习造成了很大的影响。 3．网络语言也渐渐成为小学生的潮流语言。很多调查显示：中小学生使用的规范词汇量大幅度减少，多使用网络用语，且很不规范。如，“灰常好”，“很”、“非常”等表程度的副词已悄悄地被“超”所取代。如再不加以及时正确的引导，学生极可能养成不规范运用语言文字的习惯，最终导致表达交流的混乱。面对复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用，让学生从小认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化语言文字的规范教育。 二、语言文字应用能力培养的意义 1．是遵法守法的体现。1998年，国务院批转教育部《面向21 世纪教育振兴行动计划》中指出：“全面推进学校语言文字工作，各
级各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好规范字、提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”；1999年12月，教育部、国家语委联合发出《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》，指出：“说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。”2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。 2．是贯彻《语文课程标准》精神的要求。人类进入信息时代以后，对通过写字实现的书面交际提出了更高的要求。《全日制语文课程标准》对写字提出了第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”“初步感受汉字的形体美”，第二学段要求“用毛笔临摹正楷字帖”通过书法训练达到“在书写中体会汉字的优美”（第三学段）“体会书法的审美价值”（第四学段）等要求。要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。只有大家都按照统一的规范标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。 3．是积淀学校文化底蕴的需要。语言文字是文化的载体，是学校文化底蕴的重要部分。语言文字更是国家历史和文化的积淀，是展示国家形象的窗口，正确、规范地使用母语是每个炎黄子孙应尽的责任。同时，规范使用我国的语言文字，丰富其内涵也是我们进入新的
言语理解与表达解题技巧 词语表达作为公务员考试行政职业能力测验考试中言语理解与表达能力部分的主要题型，其侧重考查的是考生准确、得体地遣词用字的基本能力。下面重点阐述言语理解与表达中词语表达题的解题技巧。 首先是选词填空，对待选词填空这类题，关键点在于应试者必须拥有大量的词汇储备，对常用词的词义、词的用法、词的结构、词的惯用句式应了如指掌。还应将每个词和句意环境联系起来，即在句子中分析、理解词义，这样才能对词义把握得更准确一些。除此之外，应试者应加强自己的语感练习，可通过多读、多写来达到这个目的，古人云：“书读千遍，其义自见”，即讲的是语感增强后，含义便会出来了。 “字不离词，词不离句”，一个词只有应用到具体的语言环境中，才具有确切的意义。换句话说，只有在具体的语言环境中，才能把一个词汇理解得准确、具体、透彻。因此，对付这种题型的一个关键是应试者头脑中应当拥有大量的词汇，而且对常用词汇的词义、用法等等都是比较熟悉的；关键之二是应试者能够在最短的时间里迅速而准确地把握整个语句试图表达的意思，也即应当有比较好的语感才行。解答选词填空，应试者一靠理解句义、词义，二靠语感，三靠尝试，即在无法确定的情况下，将每个词都放在空里尝试一下，默念一番；看哪个更通顺、更自然，则选择该词；如果一个词放在空里看着别扭、读着绕口、生硬，便不能选择该词。这种逐一尝试的方法，也可称作排除法。 在这种题型的训练中，语感的强化主要是靠诵读来获得，也就是把每一个词汇放到句子中去，然后默默地诵读一遍或几遍，直到找到语感为止。这是解题的技巧之一。同样重要的是，对每个词汇的准确理解是准确答题的基本条件。如果连词汇的意义都把握不准，是很难做出正确的选择的。因为对词义的正确辨析必须建立在对每个词语的词义的理解基础上。当然，在本测验中，出现的词汇都将是一些主要的常用词，而不会出现偏僻的词汇。词汇量的增加与对词语的运用能力，尤其是语感，必须靠日常的训练和积累。
儿童语言发育迟缓家庭训练指导 王如蜜（中南大学湘雅二医院康复医学科语言治疗室） 语言训练时间与训练效果是成正比的，因此，持续、连贯的语言训练非常重要。家长是最好的语言老师，不管每周接受语言治疗是的训练是几次，都请您每天抽岀1?2个小时进行家庭训练, 并用笔记本记录每天的训练内容及孩子语言能力的变化。以下是我们根据患者的具体情况制定的家庭训练指导： 理解训练语言发育前阶段的儿童，要训练其注意外界人与物的存在及进行事物匹配和选择的能力。已获得语言信息的儿童已完成从概念形成到言语理解再到言语表达，此时应扩大词汇量学习，内容从名词到动词、形容词、介词等，并把已学过的词组成词句，从不完整句到主谓句、主谓宾句、简单修饰句、词序等形式进行训练。家长可选用不同范畴的卡片，如水果、动物、生活用品等，向患儿出示2张，说出其中一张的名称让其指认。卡片数量根据孩子的认知能力由少到多，内容由熟悉到陌生，从不同类物品到同类物品的指认从名词、动词，再到两词句、三词句、简单句、复杂句等进行语法的训练。从两词句水平开始可以看出图书指认。 操作性课题训练如镶嵌板和智力箱，从少到多，从简单到复杂，提高整体智力水平。 记忆能力的训练反复识记人名、地名、电话号码等。 注意力训练穿珠子、听故事、回答问题等。认知能力训练大 小、颜色的识别，猜谜语，算术等。
表达训练在家屮、社会屮应随时随地进行，家长应充分引导儿童与人主动交流。从手势语、象声词（如临喘、汪汪）到叠声词（猫猫、狗狗）再到成人语，从容易发音的双唇音（b\p\m）开始。 训练时间根据患儿具体情况分配训练内容，建议每次15-20 分钟，每天2?3次。 爱玩是孩子的天性，应在玩中教，玩中学，让孩子主动表达自己的需求和想法，多鼓励、多表扬。
全国免费咨询电话：400-610-9526 1 尚政公考官网：https://www.doczj.com/doc/d44729556.html,/index.html 如何提高言语理解能力 尚政公考行测教研室 无论是公务员考试，还是事业单位考试、 党政机关选调，都要考到行政职业能力测验，这已经成为了固定不变的模式，这张卷子主要测试的是应试者是否具备从事相关工作的潜能。测试形式全部为客观性试题，考试时限 120分钟，满分100分，题量130道左右。 从题量、时间上看，我们不难发现，试题题量较大，但是时间却并不充裕。所以，很多 考生在答题过程中，往往感到力不从心，答不完题的情况时有发生。 而言语理解与表达在行测中占有极其重 要的位置，其分值所占比重较大，试题内容较多，考查应试者多方面能力，得分较难。在作 答言语理解与表达试题 部分，考生需要花费很多时间去阅读题干、分析选项。面对言语理 解与表达试题，有很多考生都问过这样一个问 题——怎样才能提高自己的言语理解能力? 关于这个问题，我们首先要明确言语部分 所要考查的要求。言语理解与表达这部分主要 考查的是应试者作为国家公职人员所必须具 备的语言文字的基础知识和应用能力。明晰了 这个问题，我们便可以从以下两方面着手准备。 一、基础知识 基础知识，包括字、词、短语、句子等方 面。需要重点掌握对知识点的正确理解、准确 表达字、词、句的意义等内容。同时，要兼顾 语法规范等方面的要求。 关于这一部分能力的提升，我们建议考生 注重平日语言文字基础知识的积累及复习，可 以做些词汇、语法训练，比如：词语搭配练习、 病句练习、成语理解练习等。 二、语用 语用涵盖范围较广，落实到行测试卷中， 包括词语、短语、长句、段落及篇章理解等方 面。需要重点把握的是概括能力、推断能力、 定位能力等。 对于这部分试题，我们建议考生可以借用初中、高中现代文阅读做一些练习，测试并全面掌握个人的能力，找到薄弱点，各个击破。 希望各位考生可以从这两方面着手，认真 备考。掌握扎实的语言文字基本功，在考试中 取得理想成绩。
语言表达能力训练》教学设计 《“说得美”——语言表达能力训练》教学设计 【设计说明】学生直接面临社会的选择。他们能否在这个竞争激烈的社会中占有一席之地，语言表达是他们不可或缺的能力之一。所以我在语文课堂上专门开设了语言表达能力训练序列以提高学生的语言表达能力。本教学设计是这个训练序列中的一个重要环节。 【学情分析】“说得美”这一训练序列主要目的是训练学生在表达过程中能用生动、形象、优美、富有表现力的词语表情达意。要达到这一目标，学生必须具备清楚、准确、流畅表达的基础。因为在此之前已经进行了“说得清”、“说得准”、“说得巧”的训练，大部分学生在表达上已经能做到声音响亮，口齿清晰，流畅准确，条理性强，巧妙得体，所以通过本次训练学生应该能掌握表达的要领，提高他们语言表达的感染力与表现力。 【教学目标】 1、在对古典诗词的鉴赏中提高学生语言表达的感染力与表现力。 2、提高学生健康的审美情趣和高雅的文化品位。 【教学重点】 通过对古典诗词的鉴赏提高学生生动、形象地表达的能力。 【教学难点】 运用精当、丰富、富有表现力的词语强化表达效果。 【教学关键】 加强词汇积累
【教学方法】 1、学生把感受、想象到的“美”用生动、形象、富有表现力的语言表达出来。 2、多媒体直观性强，生动、形象，易于激发学生的兴趣，所以运用多媒体调动学生的积极思维。 3、在鉴赏过程中用关键问题引导学生鉴赏、表达。 【学习方法】 1、学生运用朗读诗词的方法（把握基调、注意断句、节奏、重音等。）朗读诗词，感受美。 2、在形成语言表达之前需要先用想象的方法把诗词中美的意境在头脑中再现出来。 3、合作教学既有助于发挥每一个学生的能动性，又有助于培养学生的团结协作精神。在运用想象进行表达能力训练时采用了这种方法。【教学过程】 一、组织教学 二、课前训练 假设进入夏季了，天气也逐渐热起来了，请同学们用一句话表现出这种“热”，但不能说出“热”字，否则罚讲故事或笑话。 [教师指导] 可从周围的环境变化或人的着装变化上入手。 三、导入新课 语言表达能力是当代人必须具备的基本素质。美国著名教育家、演讲理论家卡耐基曾说过：“一个人的成功，约有百分之十五取决于技术
如何培养学生的语言表达能力 玄马小学贾银涛 如何培养学生的语言表达能力，我们应该按学生的思想和心理特点，制定科学合理的训练步骤，循序渐进地进行训练，重点抓好以下三个环节。 一、创设语言环境，鼓励学生“敢说”。 在日常教学过程中，学生往往不敢说话，在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外随着年龄的增长而发生的生理变化，导致学生自我封闭心理的产生，因而，学生不爱说话。为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生不打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生大胆发言的习惯。有些学生在小“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说，这都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”，培养说话能力。 二、进行思维训练，培养学生“能说”。 学生敢说，但有时却无话可说，有话而又难以用语言表达。一方面要求我们教师对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到非说不可；另一方面，语言和思维是密不可分的，一个思维零乱的人，一定说不好话，思维敏捷，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的。基于以上两个方面，我们应把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合，才会使学生在阅读教学中，可根据课文内容及教学重点、难点，有针对性地提出问题，或复述，或概述，每节课都要想问题、提问题、讨论问题，再用比较准确的语言表达出来，反复训练，思维才能得到提高。在作文教学中，则可让学生口头作文，即席演讲等，这是发散思维的训练。因此，在教学过程中应将听、说、读、写结合起来，整体训练，使学生有话可说，有话能说。 三、提高说话技巧，引导学生“会说”。 “敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是体现口头表达能力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆、丰富的想象、敏捷的思维能力以及出色的发挥。语言表达基本功的训练内容主要有以下几点： 首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语言轻重位置的不同，表达效果就有很大差别，应该训练学生注意准确运用。 其次是语速。说话的快慢、急缓与表达的语音关系密切，喜、怒、哀、乐各有所异，说话的内容不同，语速更应有异。所有这些，都应具体训练。此外，因说话的目的、对象、场合的不同而应变化，如何把话说的大方、得体、有条理、切合语境，在训练过程中应有所侧重，使学生掌握说话的基本技巧。 当然，语言表达能力培养的最终目的还是从根本上提高学生的综合素质，使学生的文字功底更扎实，为学生能真正适应现代社会生活需要奠定坚实的基础。
谈谈语文课堂中聋生语言能力的培养 息烽县特殊教育学校 教师：彭正琴 聋教育的首要任务是发展语言，聋童心理素质培养的前提也是发展语言。发展语言离不开语言课堂教学，因此，我们要在有限的时间，坚持用丰富多彩的教育教学方式，引导聋生理解、感悟、运用祖国语言文字，体验生活的丰富多彩。下面，我就谈谈在语文课堂中培养发展聋生语言能力的几点做法。 一、因势利导，为聋生积极营造和谐的语言氛围 与正常儿童相比，聋童因语言障碍，其语言活动的动机往往不足，如果生活中再缺乏应有的语言环境，那么其语言发展就更加困难，如果在一个轻松愉悦的氛围中进行交流，就可以促使学生有表达的欲望。因此，在平时的语文课堂教学中，我在上课时就多给他们表达的机会，鼓励学生相互讨论交流，同时利用课余时间与他们用双语进行聊天，对学生的每一点进步都积极给予表扬，引导学生学会正确组织语句，准确表达自己的愿望。由于我班重听学生较多，可以清楚的听清我大声说的话，只要聊到他们感兴趣的话题，就忍不住手舞足蹈起来，旁边的聋哑学生也产生了想说话的欲望，我就因势利导，通过开展主题谈话等活动等形式，从学生感兴趣的事物着手，让学生各抒己见，从而达到我的目的。所以，积极营造和谐的语言氛围，启发学生开口，激发他们的说话欲望，是提高学生语言表达能力的基础工作。 二、情境互动，充分发挥语文课堂教育的主阵地作用 语文课堂教学是聋生学习语言的主阵地。在教学和训练中，我针对聋童有听力缺陷的实际，尽可能创造条件引导他们在教育情景中、在实际操作中识记、理解、巩固语言材料，从而促使他们在语言学习中提高触类旁通，举一反三的能力。比如，在教学《鱼游到了纸上》,我运用图片展示及动画演示的方法来让学生亲自感受到青年画鱼技巧的高超，再联系课文来
探讨如何培养幼儿对语言的理解能力 [摘要]智力的核心是思维能力，一个思维能力好的人讲出来的话，一定是规范的，一定是思路清晰，层次分明，简明扼要，重点突出的。思维的工具是语言，思维是借助语言进行的。马克思说过，“语言是思想的直接现实，语言是一种实践，是现实的意识。不论人头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想在什么时候产生，他们只有在语言材料、语言的术语、词句之上才可形成。”一个正常的人，不论在什么情况下，都不可能脱离语言材料进行思维，也就是说，人没有语言不能思维，因此语言理解能力不可忽视。对于孩子来说，幼儿期是语言发展的关键期。而思维能力影响智力，语言理解能力又影响思维能力。所以，培养幼儿对语言的理解能力至关重要。 [关键词]思维能力工具培养语言理解能力 一、加深词汇的理解 1、鹦鹉学舌不等于理解 幼儿的所能运用的词汇，大体上都基本词汇，即交际所必须的常用词。当然，并不是所有的幼儿都能完全掌握常用词。并能独立运用。幼儿各自的语言发展水平是不同的。一些幼儿对自己所掌握的词汇能运用自如，而另一些幼儿可能所掌握的词汇量达到了，但是在理解层面上却远远不足。 例如：交际用语“早上好、下午好、再见······”当幼儿在最初接触这些词时，由于不能正确地理解词的意义，可能会错用或乱用，也就是词汇运用得不恰当。因此，我们会发现2到3岁的幼儿会在下午离园回家时，会出现向老师挥手告别，但嘴里却说着“下午好”等词。幼儿在会说某些词时，只是习得了语词的发音，而不等于已经理解了。 所以幼儿鹦鹉学舌的掌握了词的发音，而却不一定理解词的意思。我认为幼儿在自觉地掌握单个词或固定词组时，应多理解词的多义性（即各种意义之间的细微差别和词的形象使用）。 2、与环境联系起来 幼儿对词的意义掌握和认识周围的事物是联系在一起的。理解词的多义性应与环境相结合。幼儿在对个别事物概念积累的基础之上，开始能够把事物按其用途和特征进行分类，掌握类别的概念。 例如：猫、狗、野猪、野马——动物 碗、碟、筷——餐具 随后类别的概念还可以细分为：猫、狗——饲养动物野猪、野马——野生动物 碗、碟，筷——吃饭用的餐具或厨房用得餐具同时，要教会幼儿区分清楚并正确地说出物品及其特征，包括制造该物品所用的材料。具体怎样进行练习呢？ 1）练习日常用具：玻璃杯、玻璃瓶、塑料瓶、木勺、铁勺、积木、纸盒······ 日常用具：玻璃杯、玻璃瓶、塑料瓶、木勺、铁勺、积木、纸盒······大人把玻璃制品：玻璃杯、玻璃瓶放到桌子上。提问“你看桌子上有什么？这些是用什么做的？请你用一个词回答。”回答“是玻璃的。”总结:所有的玻璃做成的物品都叫做“玻璃制品”。大人把木制品：木勺、积木放到桌子上。提问“你看桌子上有什么？这些是用什么做的？请你用一个词回答。”回答“是木头的。”总结:所有的木头做成的物品都叫做“木制品”，并说一说还知道哪些木制品。大人把玻璃杯、玻璃瓶、塑料瓶、木勺、铁勺、积木、纸盒等日常用具全部拿到桌子
浅谈小学生语言表达能力的培养 内容摘要:在我们的小学孩子们的语言表达能力一般都不是很强，也反映出了思维能力水平不高。知识都是逻辑严谨条理性强的特点，在我们的课堂教学中除了语言上的交流外更需要我们思维的创新更加精确。 关键词:小学生语言表达能力培养学生 Abstract: in our primary school children's language expression ability in general are not very strong, but also reflects the thinking ability level is not high. Knowledge is the logical rationality and strong features, in our classroom teaching besides language and we need more of the innovative thinking is more accurate. Key words:: Pupils' language ability cultivation of students 培养学生的语言表达能力是小学语文教学的重要任务也是实施素质教学的重要途径，提高学生的语言表达能力要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。 现代社会是一个信息多元化的时代，更需要语言表达。有时肢体语言也可以带给我们别样的感受，小学生在多方面都需要从零开始培养。 由于当前网络多媒体的普及化以及多媒体教学使得文字上的交流更多了些，语言沟通反而越来越少致使小学生课程改革举步维艰，
语言能力等级描述 1语言能力等级 语言测试要区分考生的语言能力水平。考生的考试成绩通常被确定为某个等级。 不同的考试等级设定不尽相同。 汉语水平等级标准(《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，国家汉办汉语水平考试部, 1996，高等教育)： HSK等级 商务汉语考试(BCT用五个等级描述应试者的商务汉语水平，这五个等级是： 1级尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。 2级在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。 3级在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。 4级在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。 5级在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。 2等级描述/标准制定的原则 2. 1面向不同人群的语言能力等级描述 描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的，不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。Alderson (1991 )认为语言能力等级量表可以分 为面向用户的(user-oriented)、面向评价者的(assessor-oriented)和面向教学与测试设计者
的（constructor-oriented ）等三种，这三种量表对语言能力的描述有所不同。 面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为，描述他们能做什么，即能用语言完成怎样的交际任务，描述语一般是肯定的形式。面向用户的量表通常是对 语言能力进行综合性（holistic）的描述，也有一些是分技能描述的，但这种分别描述比较简略。如：CET-SET等级描述
面向评价者的量表是对语言能力水平进行评价的指南。这种量表往往描述语言能力的各 个方面，注重评价语言能力表现是怎样的，而且经常采用否定性的描述语。面向测评者的量 表，有些是对语言能力进行综合性描述的，有些是进行分析性（an alytic）描述的（比如， 分别从语言使用围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进行描述）。如，CET-SET评分 标准： 述
4-6个月宝宝的语言能力训练方法 4-6个月宝宝的语言能力训练方法 满3个月后，小孩便进入了新的语言进展时期――咿呀学语期。这一时期里，小孩将开始“讲出”一些专门像语言的声音，如“bababa”、“mamama”等。从而真正进入了学讲话的时期。 掀开语言进展的隐秘。 听力方面 4 个月左右的小孩就能辨论出愤慨与友好这两种不同的语音：如果对他怒言相加，他就会嚎啕大哭；如果对他温言温语，他就会冲人微笑。而且，他还能辨论出熟悉和不熟悉的声音。对熟悉的声音他会面带微笑、表现出安全；而对不熟悉的声音，他则会瞪大眼睛认真倾听、表现出好奇心。 由于你持续地跟他讲话，现在的小孩差不多能“听明白”日常生活中的专门多话语，如“吃奶”、“再见”等等。事实上，他并不是真正地明白得这些词是什么含义，而只是按照成人讲这些词时的不同语调和手势而判定出来的。如果讲“再见”时用跟讲“吃奶”时一样的语调和姿势，那么他可能会把“再见”也明白得成“吃奶”的。 语音方面 本时期，小孩开始使用一种新的发声方法，即我们常讲的“咿呀学语”。他为自己取乐而开始像做游戏似地发出一些连续成串的有节奏的语音，如“baba”，“dadada”等。在这种自发的发声游戏中，他仿照着从成人的谈话中听到的语调，以此练习并把握语音和语调。在他的这些咿呀学
语声中还会相伴着一些尖细叫声、笑声或者哇哇声。他还会在发怒时使用一种尖而高的音调，在游戏时使用一种低沉的音调。 这一时期，小孩能够和成人进行一种“喁喁谈话”。他对你喁喁讲话，你回答时也学着他的喁喁声讲话。因此，他听着，兴奋地扭动躯体，再做出一定的回应。 在咿呀学语中，小孩学会发越来越多的语音，而这些差不多上他从周围的环境中听到的。他差不多能发出k、g、h、d、w、m、g、p、n和b等音，其中使用最频繁的确实是k、h、g、b等音。有时，你还会听到小孩自己在悄悄地练习这些语音。这是他正试着把某种嘴部运动和某种语音联系起来。现在，能够让小孩独自练习，然而成人必须运用各种机会，用自己的语言去刺激小孩的语言进展。 教育有方 用语言刺激小孩 给小孩穿衣、喂食和洗澡时，一定要坚持跟他谈话。成人在讲话时要运用不同的语调，声音要像唱歌一样委婉动听，最好相伴有不同的手势。运用不同手势时讲出的词和声调要始终如一，如此他才能辨认并学会这些词。如，离开的时候，挥挥手并冲着小孩讲：“宝宝，再――见――！再――见――！”这种拉长的声调、词语和手势就深深地印在小孩的脑海里，久而久之他就明白了，这确实是在跟他道不。 有专门多家长不大情愿跟小孩如此唠唠叨叨。他们认为，小孩现在既然什么都不明白，那为必多费口舌呢？等他们长大一些再讲吧。事实上这种方法是不正确的。什么缘故有的小孩讲话晚而有的讲话却专门早？