幼儿社会性培养 幼儿期是人一生中社会性发展的关键时期。但长期以来，在幼儿保教方面，人们往往只注意对幼儿生活的照顾和知识的传授，而忽视了对幼儿进行社会性的教育。作为新一代的使命人，他们将生活在一个开放的、瞬息万变的、竞争性极强的社会里，他们不仅需要有较高的智力，还需要有较强的社交能力和社会适应能力。因此，在教育教学工作中，应注意有计划地、循序渐进地对幼儿进行社会性的教育。 一、教导幼儿遵守规则，培养良好的社会行为 对幼儿进行社会性教育，首先让幼儿掌握和遵守最基本的社会行为准则，培养良好的行为习惯。教师要让幼儿在日常生活中实践，在与周围环境相互作用中获得各种感受，并把由此产生的观念、认识、情感转变为行动。幼儿年纪小，尚未形成系统的世界观，因此，要从小开始培养，使他们形成正确的观点，并在这些观点的指导下按照自己的意志行动，从而逐步学会控制自己，时间长了他们的意志就能得到锻炼和加强。要达到以上目的，首先应该给幼儿提供大量的行为实践机会。只有在实际生活中，幼儿才能进行社会知识、经验、行为规则的学习，将所学到的知识指导自己的实践，并逐渐养成习惯。在教学工作中，为提高幼儿的社会实践能力，充分利用周边环境教育资源丰富、扩展孩子们的社会经验，我会经常组织中班的全体小朋友参加一些社会性实践活动，比如到附近的乐购超市进行参观和购买实践活动。这些活动对孩子们来说是非常有意义的！不仅体验到自己购物的乐趣，感受到货币与物品的关系，学会了感恩，更重要的是提高了幼儿的社会实践能力。 二、开展各种游戏活动，培养幼儿的交往能力 幼儿与同伴的交往对于幼儿掌握社会交往的本领具有至关重要的意义。因此，要重视和鼓励幼儿的同伴交往，给予幼儿充分与同伴接触、交往的机会。在日常教育活动中，游戏不仅是幼儿喜爱的活动，而且能为幼儿提供大量的交往机会，满足幼儿参与社会活动的愿望。例如：角色游戏《我是小主人》，幼儿通过扮演“主人”这一角色，学习了作为主人所应具有的职责和行为要求：照顾好客人；待人有礼貌；当接待比自己小的弟弟、妹妹时，更应体贴、关心和爱护等等。通过游戏教育幼儿学习如何待人接物、关心同伴。其次，可以在游戏中引导和培养幼儿团结互助的协作精神。这种品质情感是一种巨大的精神力量，是社会性教育的一项重要内容。因此，在开展游戏、活动时，教师应注意发挥他们的自主性，让幼儿自己商量如何进行游戏、建立游戏规则。在游戏中重视引导他们解决争执和矛盾，学习如何协调各种关系，正确采纳别人的意见等。 三、教师要以身作则，为幼儿树立榜样 在日常生活中，教师的行为是幼儿行为的榜样，幼儿会主动地观察、学习教师的行为。因此，教师要非常重视自身对幼儿的榜样作用。教师的观念、价值观的选择、言行举止、心理行为特征、外表着装特征等都无时无刻地、潜移默化地、有力地影响着幼儿。如果老师亲切友善、乐于助人，无形中就为幼儿树立了良好的榜样，幼儿天天与老师在一起，也会逐渐表现出同样积极的行为。其次，老师与幼儿都不是单一、独立相处的，因此，教师对某一孩子的关心、体贴，不仅温暖了这一个孩子的心，也会起到
?观察目的： ?愿意和小朋友一起玩耍，能与同伴友好相处，培养幼儿的人际交往的能力。 ?案例描述： ?小乖，是一个三岁的小女孩，特别喜欢和妈妈在一起玩，有自己的好朋友，只和自己的好朋 友在一起玩，与其他的小朋友在一起不会主动参与游戏。 一天，妈妈带小乖去院子里玩，遇到了两个男孩小朋友，妈妈想带她去和小朋友玩，但是小乖拒绝，不想去玩。 就这样拉着妈妈的手，在院子里走了一圈，没有找到自己的好朋友，妈妈再次征求她的意见，是否和两个男孩朋友玩？小乖答应了，妈妈带着小乖去找小朋友玩，小乖只是站在旁边看着小朋友玩，没有主动去参与，小朋友邀请她去玩，她只是拉着妈妈的手，要求妈妈也陪他一起玩，当小朋友的妈妈和奶奶来邀请她玩的时候，小乖非常排斥，情绪激动。当妈妈陪她和小朋友一起玩的时候，她更多的是和妈妈玩，和小朋友基本没有互动，比较黏着妈妈。随后，妈妈带着小乖去她的好朋友彤彤家里玩，小乖好像变了一个人似的，开心的和好朋友彤彤拥抱，在一起游戏玩耍，没有要求妈妈也必须参与游戏，和好朋友玩的很开心。
?案例分析： ?通过对小乖一段时间的观察，我发现孩子与人交往的一个规律： ?1、与家庭成员的交往。爸爸妈妈上班，家里是奶奶爷爷带孩子，奶奶比较内向，不经常带孩子与 其他小朋友一起玩耍，宅在家里的时间比较长。最亲 密的关系是和妈妈的关系，只要妈妈在家里，就只和 妈妈游戏玩耍，不让其他家庭成员靠近。妈妈去上班 后，也能和家庭其他成员愉快相处。 ?2、与小朋友的交往。有自己固定的好朋友，喜欢和好朋友在一起玩耍，交往中自我意识比较强， 如果不合心意会哭闹。对于其他小朋友的交往，不敢 兴趣，不会主动参与。 ?3、与亲戚朋友的交往。比较排斥，遇到不认识的亲戚朋友会躲在妈妈的身后，或者妈妈的怀抱 里，不会对别人的语言有反应，会用闭上眼睛的方法 来逃避。 ?根据小乖与人交往的规律，我发现孩子不愿意与人交往的一个很大的原因是家庭环境 的影响。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中 通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。小乖的家
幼儿亲社会行为培养的对策 发表时间：2018-05-18T16:25:08.847Z 来源：《基础教育课程》2018年5月09期作者：李静来 [导读] 幼儿是祖国的未来，培养幼儿的亲社会行为，不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是社会主义现代化建设的需要。 李静来（江苏省苏州工业园区新加花园幼儿园江苏苏州 215000） 摘要：幼儿是祖国的未来，培养幼儿的亲社会行为，不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是社会主义现代化建设的需要。幼儿亲社会行为的培养将对其今后社会的发展、稳定起着重要的保障作用。幼儿亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。 关键词：亲社会行为；幼儿 中图分类号：G625.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1128（2018）05-00052-01 幼儿亲社会行为的培养也是其社会性良好发展的重要途径儿童亲社会行为的发展，对于儿童良好品质的形成和发展具有极大作用，对人生观和世界观处于形成阶段的儿童来说，有利于他们形成正确的人生价值观，增强幼儿的理解、分享、关爱他人，与人友好合作、互相关心、帮助，有利于儿童良好人际关系的形成。 一、主动亲近和关心幼儿，感受与人交往的快乐 小班幼儿的年龄小、情感体验缺乏是影响幼儿社会性发展的重要因素。要让孩子热爱生活、亲近他人，首先要让孩子感受到爱的氛围。幼儿入园后由原来的父母密切关系转化为与教师的密切关系。再加上爱模仿是三岁幼儿突出的年龄特征，具体的行为是最容易被幼儿所接受、学习的。 小班幼儿刚入园时，面对陌生的环境，陌生的老师小朋友，所以而哭闹不愿上幼儿园，我老师想了很多办法是幼儿喜欢上幼儿园，如对上幼儿学不哭的幼儿，给予夸奖，鼓励，对于那些哭的小朋友，老师多接近他，与他说话，说笑玩耍，拉近师幼之间的距离，渐渐的孩子把老师当成了可以依赖的人，消除了入园的焦虑，很快适应了幼儿园生活。有些性格较为内向的孩子回到家里说不愿上幼儿园，对于这样的孩子，建议家长利用走亲戚，到朋友家做客或客人来访时的时机，鼓励幼儿与他人接触与交流，使孩子变得开朗，活泼，喜欢和别人交流，鼓励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受和朋友一起玩的快乐，在幼儿园多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择自由结伴开展活动。老师要主动亲近和关心幼儿，经常和他一起做游戏，让孩子感受到与成人交往的快乐，建立良好的师生关系。 二、给幼儿提供活动的机会，在具体活动中指导幼儿的行为 我在幼儿刚刚进入集体生活时，就有意识地培养他们的交往积极性，教给他们交往的技能，这将使孩子一生受易。在家庭中，孩子一般只限于与家人交往。进幼儿园后，交往范围明显扩大，他们要学会与同伴随分享、合作、交往。通过交往，幼儿的社会行为才能以表现和发展，积累经验，提高行为水平。家长或老师应该向孩子提供进行社会交往的机会，多让幼儿和不同龄的幼儿一起游戏，使幼儿在交往中体会互相间的友好相处，如果争抢玩具或其他，小朋友就不喜欢。在幼儿的交往中，个别幼儿的孤僻、退缩、自私等行为逐渐减少，而友情、同情、合作的行为显著提高，但是家长和老师也要注意观察，做到及时引导教育，使幼儿良好的行为得以发展。如观察到幼儿乱扔东西（玩具、果皮、纸屑）时，要即使给予提醒，玩具玩完了要指导收拾好，并放回原来的地方；玩纸活动中，剩下的费纸或糖纸、卫生纸等等要指导幼儿不要乱扔，要放到垃圾箱里；当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩；或者扮成某个角色加入同伴的游戏；对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足；当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。在这样有意识的指导训练下，幼儿就可以逐步养成文明、良好的行为习惯。如果家长、老师对幼儿进行这些行为训练时不注意态度、方法，或者认为这些都是小事，采取无所谓的态度，都会造成幼儿不良行为，不利于幼儿良好行为习惯的养成。 三、在一日活动中培养幼儿亲社会的行为，多鼓励多表扬 幼儿园一日活动的各个环节都隐含着教育契机，培养幼儿的亲社会行为应合理渗透在一日活动中。如晨间接待时，教师与幼儿主动问“早”，培养幼儿亲善的行为，又如：在语言教学游戏“请到我家做客”中，幼儿先通过看表演的形式知道了如何接待客人，如何做客人，并学习了一些基本的礼貌用语：“你好、请进、请坐、谢谢、我和你一起玩玩具好吗？再见，欢迎再来！”等礼貌用语，紧接着让他们扮演角色进行游戏，此时幼儿的心情可想而知，他们合作、交往的积极性、主动性被大大地激发出来。 我们提倡鼓励赞赏的言行，采用多种方式对幼儿的良好行为进行鼓励。心理学认为，一种行为无论好坏，只要它产生后受到鼓励，那么这种行为就容易再现。因此，对于孩子助人为乐的行为，我们应及时地表扬，哪怕是件不起眼的“小事”也应如此。孩子对地上不知道谁扔的纸屑常常都是置之不理，一次睿睿发现了它，把它捡起来扔到垃圾桶，我立即表扬了了他。亮亮虽然有攻击性行为，但是我总是努力地找到他的闪光点。记得有一次，我给孩子们摆好圆圈后，顺口说了一句，我还没有小椅子，亮亮马上给我搬来了一把小椅子，我当时非常激动地抱着亮亮说谢谢你，从此以后，每次活动前，都有一把小椅子在安静地等着我，而且是不同的孩子搬来的。 教师还可以通过物质鼓励：奖状、小礼物等来激励幼儿，我还通过亲一亲、抱一抱等肢体鼓励等形式对幼儿进行肯定。 参考文献： [1]《3―6岁儿童学习与发展指南》
培养幼儿良好的社会性品质，提高社会性适应能力 摘要：幼儿期是社会性发展的关键期，其情感和态度的发展对以后的心理健康有着显著影响。积极的社会性情感和社会态度有助于推动孩子积极主动地与生活环境交流，促进其认知、情感和人格等方面的和谐发展。本文从社会性品质的培养途径和教育过程中应遵循的原则，对如何促进幼儿良好社会性品质的形成进行了分析和论述。 关键词：社会性品质情感态度 融入终身教育理念的幼儿教育质量追求幼儿健康的、真实的、全面的、可持续的发展，要求幼儿园从小学的预备阶段真正地转变为人生学习地初始阶段。《纲要》就在总则中明确提出：“幼儿园教育是基础教育地重要组成部分，是我园学校教育和终身教育地奠基阶段。城乡各类幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿终身可持续发展所需要的最基本的素质，如初步的合作、分享意识、主动性、责任感、自信心、与周围环境的互动能力以及初步的爱的情感等，是幼儿社会性发展的重要组成部分。 研究表明：人越是年幼，其个人社会性发展方向的选择就越是依赖着外界对他的影响，对他人的依赖性就越大。对幼儿来说，这种外界影响主要来自幼儿园和家庭。教育者需要了解幼儿社会性发展的内容和特点，结合每个幼儿的实际情况，有目的、有计划地培养幼儿良好地社会性品质。 幼儿良好社会性品质的培养途径 一、有针对地开展社会性适应教育活动
为了促进幼儿社会性适应能力的全面发展，我们根据本班幼儿的年龄特征和实际存在的问题，有目的地选择、设计一些针对幼儿社会性发展的专题活动。如根据社会性适应教育的目开展“国庆节”、“重阳节”“劳动节”“教师节”等主题活动，让幼儿了解父母、长辈、老师的工作，了解祖国的发展变化，激发幼儿爱父母、爱老师、爱劳动人民，爱祖国的情感。开展“交通规则”“安全标识”等活动培养幼儿理解并遵守日常生活中的社会行为规则。开展“给生病的小朋友写信”之类的活动，培养幼儿的同情心和关心他人的积极情感等。还可以根据日常生活中反映出来的实际问题（如争抢玩具、攻击小朋友等），开展“做个文明礼貌的好孩子”“我们都是好朋友”等活动，让幼儿了解日常生活和人际交往中应遵守的行为规则，学习礼貌待人，以及互助、合作和分享。 二、在各类活动中渗透社会性适应教育 《纲要》中指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注意综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活中。”幼儿社会性适应能力的发展与各科学习是密切联系的。如：在语言活动中教师可以利用故事、诗歌等生动、典型的事例和事物形象来影响幼儿，促进其良好的社会性品质的形成。通过故事《小黄莺唱歌》教幼儿有自信心，《两只笨狗熊》教育幼儿学会分享。在科学活动中，可以通过认识火车的活动，让幼儿了解火车工作人员的劳动，培养幼儿对劳动者的热爱；通过认识国旗、国歌等来培养幼儿爱祖国的情感。体育活动中运用一些体育游戏，《小兔过小桥》、《冻人》等，培养幼儿的主动性和执行规则的能力。在计算活动中通过学习排序、分类等操作活动，培养幼儿的规则意识和任务意识；还可以让幼儿帮助分
浅谈如何在生活中促进幼儿社会性发展 ——关于《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域的学习体会《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中把社会领域列为五大领域之一，足以看出社会领域的重要性。然而，在现实当中，受幼儿教师的专业素养、幼儿园的教育教学条件、社会活动教材内容等因素的影响，社会领域的活动竟成为不少幼儿园教育教学中的“鸡肋”。其实，幼儿社会领域（主要包括人际交往与社会适应）的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，对促进幼儿社会性发展起着重要作用。《指南》中写道：“幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。”由此，社会领域的学习对幼儿成长的重要性可见一斑。 《指南》指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”因此，我觉得除了积极实施社会科计划中各种教学活动，在课余时间与孩子进行互动、交流也是能促进幼儿社会性发展的有效教育途径之一。在生活中见缝插针地引导幼儿运用一学过的知识和方法解决生活中所遇到的问题，在实践中巩固经验，这比起以生硬的说教方式来对幼儿进行人格和品行的影响效果更好。 一、善于发现孩子的闪光点。 记得刚认识晶晶时，我曾误会晶晶是个木讷的小男孩。她的头发，服饰甚至样貌都是偏男孩子风格的，而且她老不愿意和我说话。有一天，她破天荒地穿了一条宽松的长裙！于是我赶紧抓住机会，边摸着她的裙边，边带着惊奇的口吻夸赞道：“哇！晶晶今天穿了裙子！你穿裙子真好看啊！”同时引导着其他小朋友赞美她今天的打扮。（幸亏孩子们也很配合。）晶晶听后只是望向别处，微微一笑，然后走开了。但接着几天她都穿着不同的裙子回来，然后笑眯眯地站在我面前，意思是“老师，我今天好看吗？”自此，晶晶每次看见我都会主动跟我打招呼或者交谈。我觉得教师都应该树立“每个孩子都有闪光点”这样的教育观念，这样会使孩子切实感受到自己被尊重，有利于增强其自尊心和自信心，让他们学会大胆进行交往。同时让孩子们学会欣赏别人，让他们明白到不能只享受着赞美，却忽视了如何去赞美别人。
第一章幼儿社会性发展概述 第一篇基础理论 第一章幼儿社会性发展概述 教学目标： 1.通过本章学习使学生了解社会化、幼儿社会性发展的概念。 2.能够掌握儿童社会性研究的方法并灵活运用。 教学重点： 1.儿童社会性发展的概念 2.儿童社会性研究的方法 教学难点：儿童社会性研究方法的灵活运用 教学方法:举例法、讨论法等 课时安排：6课时 （第1课时） 印度狼孩 1920年印度传教士辛格在一个巨大的白蚁穴附近，发现狼群中有两个“狼孩”(狼哺育的女孩),他把她们送到了孤儿院，分别取名为卡玛拉与阿玛拉。 具备狼的特点，有明显的动物习性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，凌晨1时到3时像狼似地嚎叫，给她穿衣服，她却粗野地把衣服撕掉。
阿拉玛到第2个月，可以发出“波、波”的音，诉说饥饿和口渴了。回到人间的第11个月，阿玛拉就死去了。 卡玛拉在两年后，才会发两个单词（“波、波”和叫牧师夫人“妈”）。4年后掌握了6个单词，第7年学会45个单词。她动作姿势的变化也很缓慢。1年4个月时，只会使用两膝步行。1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来。不用支撑的站立，是在2年7个月后；到两脚步行，竟费了5年的时间，但快跑时又会用四肢。
●大女孩卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话， 智力只相当于3、4岁的孩子。 ●在大脑结构上，这个狼孩和同龄人没多大差别。一个10岁儿童的 大脑在重量和容量上已达成人的95％，脑细胞间的神经纤维发育也接近完成。只是因为狼孩长期脱离人类社会，大脑的功能得不到开发，智力也就低下。 狼孩的故事说明了什么？(讨论回答) ●长沙妹子不可交，面如桃花心似刀”， ●东北姑娘“宁可饿着，也要靓着”，
浅谈幼儿亲社会行为的 培养 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
亲亲好宝贝-------浅谈幼儿亲社会行为的培养 江苏无锡惠山区堰桥界泾幼儿园杨小莉 摘要：新的教育观指出：幼儿教育应为人一生的发展打下基础，培养他们终生受益的品质。象同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、以及现在特别强调的诚信这些亲社会行为是未来社会的人必备的品质。人们通过调查研究发现：人的某些亲社会行为的出现不是随着年龄的增长而增多，相反却在减少。因此我们应从小注意培养幼儿的亲社会行为。幼儿亲社会行为发展不只是外部表现，更是幼儿内部心灵或性格的特征，是幼儿的内在素质水平尤其是思想品德素质的外化。幼儿亲社会行为的培养将对其今后社会的发展、稳定起着重要的保障作用。 关键词：亲社会行为非亲社会行为 亲社会行为是指一切符合社会行为规范，且对社会交际或人际关系有积极作用的行为。它包括分享、同情、合作、帮助等内容，幼儿亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。幼儿是祖国的未来，培养幼儿的亲社会行为，不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是社会主义现代化建设的需要。幼儿亲社会行为发展不只是外部表现，更是幼儿内部心灵或性格的特征，是幼儿的内在素质水平尤其是思想品德素质的外化。幼儿亲社会行为的培养将对其今后社会的发展、稳定起着重要的保障作用。 有这样一些事例：（一）有小朋友说：老师，阳阳不借水彩笔给我。老师：阳阳你为什么不借水彩笔给他呢阳阳：我奶奶说不能借给别
人。老师：你借给他嘛。阳阳：不。老师：你不借算了，我们借别人的。然后老师另找小朋友借到水彩笔了事。（二）某已被接走的幼儿又由家长带回，家长：老师，明明脸上这么大一条抓痕，我问他谁抓的他说是东东。老师：明明，东东为什么抓你明明：东东他......。老师：好我明天好好的批评东东。幼儿、家长满意的离开。（三）美术活动开始，老师：我们今天要比一比谁画得最漂亮，谁画得最漂亮老师就最喜欢谁。 以上这些事例是幼儿园经常发生的，很具有代表性，表现的正是幼儿的非亲社会行为。而幼儿园孩子的非亲社会行为集中体现在不能和不愿与人分享、帮助、谦让以及由此而产生的冲突性行为上。这里为什么要提“不能”与“不愿”呢“不能”是因为孩子年龄小，缺乏帮助别人、与人分享或相互谦让的经验，以至与他们在与人分享、帮助、谦让方面出现问题，这和幼儿的年龄特征紧密相关。而这个“不愿”是幼儿主观上已形成的态度和倾向，它则是来自于教育的问题了。我们认为作为教师和家长应好好的反思我们的教育行为。 一、家长的教育方式影响幼儿的亲社会行为 1、家长的私心。事例（一）中阳阳不愿借笔给小朋友就是因为奶奶告诉他的，当然奶奶叫阳阳不借笔给小朋友不一定是出于自私的心理，也许是因为怕笔弄坏了或弄丢了这样一些理由。但不管什么理由，阳阳不愿帮助小朋友却是事实。还有，像有的幼儿不愿把自己的东西与小朋友分享，也是因为家长告诉他小朋友会给他弄坏、弄脏等。
本科毕业论文 题目：幼儿“屏奴”现象对幼儿亲社会行为 影响的研究
目录 1引言 (1) 1.1问题的提出 (1) 1.2研究目的和意义 (1) 1.2.1研究目的 (1) 1.2.2研究意义 (1) 1.3核心概念界定 (1) 1.3.1幼儿“屏奴” (1) 1.3.2幼儿亲社会行为 (2) 1.4文献综述 (2) 1.4.1幼儿亲社会行为的分类 (2) 1.4.2儿童（幼儿）亲社会行为影响因素研究 (3) 1.4.3幼儿“屏奴”现象与幼儿亲社会行为关系研究 (3) 1.5研究的方法 (4) 1.5.1研究对象 (4) 1.5.2研究方法 (4) 2 影响幼儿亲社会行为的因素 (4) 2.1影响幼儿亲社会行为发生的内部因素 (4) 2.2影响幼儿亲社会行为的外部因素 (5) 3幼儿“屏奴”现象对幼儿亲社会行为的影响分析 (5) 3.1幼儿“屏奴”现象对幼儿亲社会行为影响的现状分析 (5) 3.2幼儿“屏奴”现象发生的原因 (8) 4针对改善幼儿“屏奴”现象的思考建议 (8) 参考文献： (10) 附录一 (11) 附录二 (12) 致谢 (13)
幼儿“屏奴”现象对幼儿亲社会行为影响的研究 摘要：本文是关于幼儿“屏奴”现象影响幼儿亲社会行为的现状调查，选择了乌鲁木齐市一所公立幼儿园，采用观察法和非结构访谈法收集资料。通过对典型“屏奴”幼儿亲社会行为中的问题行为的分析，发现幼儿问题行为的不合理因素，分析其产生原因，并提出相关建议：一是改变家长对幼儿“屏奴”现象的认识，二是提高家长对自身亲子互动行为的反思能力，三是加强家长与教师之间的合作，共同引导幼儿健康成长，四是运用多种教育手段，采用多种组织活动形式，五是严格控制观看电子屏幕的时间。 关键词：幼儿；亲社会行为；“屏奴”
幼儿的社会性发展 社会性的概念：社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。儿童社会性发展的内容以及意义：儿童社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。学前儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、伙伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义,是儿童健全发展的重要组成部分,对其未来的发展也具有至关重要的作用,促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。儿童亲子关系的发展：亲子关系是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。亲子关系通常被分成三种类型:民主型、专制型及放任型。不同的亲子关系类型对幼儿的影响是不同的。同伴关系的发展：对幼儿来说,影响同伴关系的主要因素是外表及个人性格。在儿童的交往中,有的孩子存在一些问题,成为交友困难的儿童, 他们是被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。在幼儿期,要尽量帮助那些交友困难的幼儿,使他们逐渐被同伴接受。性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式,即性别行为。学前儿童性别角色的发展主要经历了三个阶段：知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识；自我中心地认识性别角色；刻板地认识性别角色。影响学前儿童性别角色行为的因素，一是生物因素,二是社会因素。亲社会行为的发展：亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。影响学前儿童亲社会行为的因素有：社会生活环境、儿童日常的生活环境及移情。攻击性行为的发展：攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。幼儿攻击性行为频繁,主要依靠身体上的攻击,并存在明显的性别差异。学前儿童攻击性行为受父母的惩罚、榜样、强化及挫折的影响。独生子女社会性的发展：独生子女与非独生子女的社会性无明显差异。独生子女社会性发展中可能存在两极分化现象。其产生的原因不外乎三方面：确实缺失、独特、家长—子女关系。为促进独生子女良好社会性的发展,应注意家庭教育和幼儿园集体教育。
关于幼儿亲社会行为的培养 论文关键词:亲社会行为幼儿成长培养精神文明建设社会性发展外在表现 道德情操社会能力论文摘要：“亲社会”(Aitrui stic)行为，是高品质社会行为的一种表现方式，也是一种道德情操的外在表现，并构成其社会能力的一个层面。亲社会行为是一种自愿的社会行为，它有助于人与人之间高质量的交往，建立良好的人际关系．以适应社会生活的要求。幼儿的亲社会行为习惯，不仅为幼儿成长打下良好的基础，也是提高国民素质和精神文明建设的重要组成部分。幼儿亲社会行为的培养，是幼儿社会性发展的一个重要组成部分。对幼儿的健康成长发挥着重要作用。 幼儿园教育指导纲要中也明确指出：教师在日常教学中要注意培养幼儿乐意与他人交往，学会互助、合作、谦让和分享，富有同情心；帮助幼儿正确认识自己和他人．养成对他人和社会亲近、合作的态度，
学会自律和尊重他人等等。近两年笔者在对幼儿亲社会行为培养的过程中，开展各类活动，取得了一定的成果。 一、组织主题活动，丰富幼儿亲社会行为的感知体验 主题活动，即在一个阶段中．以一个教育目的为主题，制定教学计划。这个计划是在认识周围生活的基础上开展的系列活动，将几个方面的内容有机地组织起来。如“爱父母”主题活动。父母是幼儿身边最亲、最熟悉的人。通过谈话全家福》、诗歌原来是你》、故事好孩子》、歌曲不再麻烦好妈妈》、绘画我的爸爸妈妈等活动，让幼儿认识父母的工作，感受父毋工作的认真、劳动的辛苦、父母的劳动给他人带来的好处，以及父母工作之余还要操劳家务、关心照顾孩子，使一家人幸福生活而付出的劳动。中班上学期的情境表演爸爸妈妈下班回家》，使幼儿懂得尊敬父母，听父母的话，自己会做的事自己做，能帮助父母做一些力所能及的事。由此引出我爱……》系列的主题活动，对幼儿进行爱
在一日活动中培养幼儿亲社会行为的实践研究 一、问题的提出 亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的分享、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。这是个体社会化交往中常见的一种社会行为，也是个体社会化的重要指标。通过本课题研究对孩子实施爱的教育，让孩子从感受爱到去关爱别人，有利于幼儿关爱行为品质的培养；让孩子感受体验分享的乐趣，使他们愿意主动地与他人分享玩具、材料、情感，有利于幼儿分享品质的培养；激发孩子帮助关心身边的人，有利于幼儿助人品质的培养；提高孩子解决问题的能力，有利于幼儿合作品质的培养。新《纲要》中提到：培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；养成对他人、社会亲近、合作的关系等，以促进幼儿的社会性学习。 现在的孩子都是独生子女，他们在缺乏兄弟姐妹的家庭中长大，不知道关心别人，却受到别人过多的关心。随着社会的稳步发展，人们的育儿方式在全新的社会条件下也出现了一些畸形。如：对孩子宠爱过度，只宠不教，“四二一”家庭结构，使“小皇帝”们高高在上，家长对孩子百般呵护，溺爱无边，不管不教。望子成龙，期待过高。把几代人所有的希望都寄托在孩子身上，不切实际的苛求与压力也都落在了孩子的肩上。另外利他主义倾向削弱，一味索取，不讲奉献，使幼儿自我观念不断膨胀。现在，不难发现，幼儿的社会性，尤其是亲社会行为的发展不容乐观。教幼儿如何做人，如何关心与热爱自己的亲人和周边的人；如何与同伴们友好相处、互相合作，显得尤为重要。 幼儿在园时基本上是在游戏活动，教学活动和日常生活中学习成长，是在与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的。想要改变幼儿这种“以自我为中心“的心里定势，一定要通过科学的构思和合理的安排才能达到良好的教育效果。因此，我们希望将对幼儿亲社会行为的培养渗透进幼儿的一日活动中。本课题研究以亲社会道德的培养为突破口，从儿童的亲社会行为培养入手，从最具可塑性的学前期儿童抓起，将在解决德育实效性问题上寻求一定的突破和创新。 二、理论的支撑 国外的理论：首先，皮亚杰的“社会冲突认知理论”认为；幼儿在相互作用
浅谈《新纲要》指导下的幼儿社会交往能力的培养 【摘要】幼儿阶段的社会交往能力会对幼儿的未来的社会生活以及学习工作产生深远的影响。《新纲要》为幼儿社会领域发展的教育目标指明了方向。对此,作为幼儿教育工作者,应从专门的教育活动、随机教育和家园合作三个方面努力培养幼儿的社会交往能力。 【关键词】幼儿新纲要社会交往能力 社会交往是人的社会性技能的重要组成部分,是人实现社会化的必要途径。幼儿的社会交往是幼儿与周围人相互交流信息、交流情感的过程,它对幼儿个性、情绪情感、心理健康、认知等方面的发展具有十分重要的作用。幼儿阶段的社会性发展和社会化水平会深深地、长远地影响幼儿将来的社会生活的学习工作。《新纲要》中社会领域的教育目标体现出,通过此领域的各种教育活动,要帮助学前幼儿与周围人交往、与周围环境相互作用、形成情感联系,要引导学前幼儿逐渐将现行的各种社会规范和价值标准内化,以逐渐形成参与社会生活的能力,并且能够逐渐在社会中独立生存、不断发展,充分体现了教育的根本目的,即通过教育使个体成为能够适应社会、参与社会生活,在社会中独立生存和发展的成熟的人。《新纲要》中对幼儿社会领域发展的目标阐述,又充分体现出对幼儿现有身心发展水平和幼儿将来可能的发展的尊重,体现了学前教育的特点,又为我们教师科学、合理、有效地进行社会领域的教育指明了方向。 但幼儿生活经验有限,因而不免缺乏在集体生活中独立地交往、生存的能力、缺乏主动适应环境的意识。面对幼儿交往能力的不足,作为启蒙老师的我感到责任重大。经过我对幼儿社会交往这个课题的研究,我觉得可以概括为三大方面:专门的教育活动、随机教育和家园合作。这三个方面的教育各有特色,各有专长,而且互相联系、互相补充,共同为幼儿社会交往能力的培养提供帮助。 一、专门的教育活动 老师根据教育目的和教育计划及本班幼儿的身心发展规律和特点,选择合适的教育内容,采取合理的教育方式和方法,对幼儿进行社会交往能力培养。例如,对于刚入园的孩子,我组织一些有利于孩子们认识幼儿园、认识小朋友的教育活动,去参观我们幼儿园的动、植物角,去观看中大班哥哥姐姐们做操做游戏等,帮助孩子们尽快适应幼儿园的生活;针对孩子们霸道,不知谦让等行为,我将各个主题也渗透到其中,比如在“我的好朋友”教育活动中,帮助孩子们认识到同伴友好相处的重要性以及如何与小朋友相处等,将孩子们的兴趣和需要以及《新纲要》中的
幼儿亲社会行为培养 亲社会行为有利于和他人更好的进行交往，而我国部分家庭对孩子的溺爱，导致一些孩子根本没有为同伴谦让的习惯，也没有替他人着想的意识，再加上电子时代的高度发展，电子幼儿产品的大肆横行，减少了幼儿间的交流和沟通，严重可导致幼儿交流障碍。因此，我们应该重视幼儿亲社会行为的培养，这对于发展幼儿优秀的人格，让幼儿学会与他人的分享，培养幼儿健康的品质具有深远意义。培养幼儿亲社会行为应从以下几个方面入手： 一、创造温馨合理环境 幼儿园教室活动空间相对拥挤，幼儿人数过多，造成人员拥挤，极易产生冲突和摩擦，增加幼儿的攻击性，消极的社会行为会因此产生。但是活动空间过大，人员过于分散，又影响幼儿间的正常交流，很难产生默契和合作。因此，幼儿的活动空间大小要合理，既能满足集体活动的正常开展，又能满足幼儿进行比较私密游戏的需求。空间的规划要“疏密有致”，能加强幼儿亲社会性的培养。环境的创设时，要以幼儿亲社会性的行为培养为主题，有意识的创设一些场景，让幼儿身临其境，真实的感受互助、互爱、合作的快乐。例如活动空间设置互助区和爱心区，让幼儿在活动中通过看和做提高学习亲社会行为，提升社会责任感，在这样的环境下培养教育事半功倍。活动空间内的摆设，玩具的种类，幼儿的游戏方式都会对培养教育产生影响。因此，合理创设活动空间，温馨进行装饰布置。二、树立榜样积极引导 对幼儿而言，贪玩好奇是他们的天性，四周的所有事物都能让他们印象深刻，特别他们最亲近的家长和教师，家长和教师的言行都是他们效仿的对象，在他们心里，家长和教师象征着权威，幼儿能通过他们的行为表现出来。所以家长和教
师要给幼儿树立好的榜样，言传身教，以培养幼儿亲社会性的行为。教师和家长的示范作用能否对幼儿产生正确影响与其个人修养和思想息息相关，原因在于人的思维观念和思想意识指挥着人的动作行为和处世态度。因此家长和教师要注意思想的上进和思维的更新，加强个人道德素质修养和品质提高，在幼儿面前注意保持自己的良好形象，起到示范模范作用，如仪容仪表，为人处世等等。 三、加强移情训练和游戏活动 移情训练就是让幼儿学会换位思考，站在别人的角度，让幼儿接受别人的意见，使幼儿能从别人的立场出发，达到情感共鸣，不以自我为中心，更好的融入集体。移情训练能极大的增加幼儿亲社会行为的举动，增强内在约束力，要求自己能为他人快乐，共同快乐。教师和家长要通过各种活动为幼儿传递情感线索，使他们能设身处地为他人着想，考虑他人感受，从而产生积极的亲社会行为。 游戏是幼儿天生的玩伴，也是幼儿间交流的主要形式，游戏可以增强幼儿的沟通交流能力，促进幼儿亲社会性行为的培养。幼儿在游戏中共同服从游戏规则，相互配合，学会与他人共处的正常模式。游戏为幼儿交流提供了平台，多让幼儿在游戏中表现自我，体会游戏中的行为表现，有利于幼儿间深入交往。幼儿在游戏中发现和解决问题也有利于亲社会性行为的培养。 四、利用日常生活点滴强化 培养幼儿的亲社会性行为不能是“纸上谈兵”，要在具体日常生活中进行，教师和家长除了特意设置亲社会性场景外，还要善于利用日常教育的时机。幼儿的自我约束力极差，亲社会性行为也不够稳定，需要外在压力进行强化。 幼儿亲社会性行为的培养不是一朝一夕就能完成的，一蹴而就根本就是痴人说梦。教师和家长在培养幼儿亲社会性行为的过程中要充满耐心，对待幼儿的教
如何培养幼儿的社会性 幼儿社会性教育已得到广泛重视，今天的教育能否是幼儿获得积极的情感态度和良好的社会性品质，将决定其明天能否得到良好的发展。幼儿只有通过活动，在亲身感受、体验的基础上，才能真正发展社会性。 幼儿社会性教育已得到广泛重视，今天的教育能否是幼儿获得积极的情感态度和良好的社会性品质，将决定其明天能否得到良好的发展。幼儿只有通过活动，在亲身感受、体验的基础上，才能真正发展社会性。 家庭和幼儿园是对幼儿最有直接影响的，影响最大的两个大环境，我们应充分注意到环境对幼儿发展的重要作用，通过塑造环境更好的塑造人。 1.幼儿园教育是培养孩子的社会性交往的重要途径 我们把幼儿的社会性交往能力分为互相帮助、谦让、合作、分享以及与陌生人交往等，教师要充分利用教育资源培养幼儿的交往能力。可以从以下几个方面进行培养： 1.1 通过系列教育活动，学习掌握交往技能。这是幼儿获得交往技能的主要途径，也是直接途径。课堂教学是对幼儿进行集体教育的形式，教师要针对幼儿的发展情况，利用各种活动设计培养孩子的社会性交往能力。如，语言活动中用故事《萝卜回来了》教育与同伴交往时，要互相关心、互相帮助、心中有他人；设计《神奇的纸棒》，给孩子现场录象，让孩子更真实的看到自己是怎样与别人合作的，并从中总结出正确的交往方法；《拼红心》活动中我们利用录象、电脑等教育手段让孩子认识到蛮横无理、胆小怯懦是错误的交往方式，是不会找到好朋友的，继而学会正确的交往方法。 1.2 游戏活动。游戏是幼儿园的基本活动，能在很大程度上满足幼儿的需要，游戏活动是发展幼儿社会交往的最重要的途径。幼儿在游戏中学会交往、学会合作。教师要选择、设计有益于发展幼儿社会交往的游戏，重点把交往能力的五个方面——合作、谦让、帮助、遵守规则、分享等渗透到游戏中去，寓教于乐。使幼儿在游戏中体验交往的成功与快乐，产生进一步交往的内在动机。如，在图书角，有两个孩子发生了争执，两人都在抢《白雪公主》这本书，这时，我就用课堂上所学的《好玩具大家一起玩》来教育幼儿好看的书大家要一起看或轮流看，小朋友之间要谦让，共同分享书中的乐趣；在音乐游戏”好朋友”中，幼儿边找朋友，边对朋友进行积极评价，使双方相互了解，增进友谊；在角色游戏和结构游戏中，幼儿间必须共同商定、友好合作，这样才能玩得更好；在体育游戏”穿大鞋比赛”中，更让幼儿体会到了合作的重要性。 为了扩大幼儿的交往面，我们教研组成员还组织了平行班角色游戏。如超市、爱心医院等；在”五一”、“六一”、”十一”等节日活动中开展全园性游艺活动，如贴鼻子、猜谜语等，吸引幼儿克服胆怯和害羞的心理，随意到各个班去玩，以
第二节幼儿社会性发展的内容及其影响 一、教学目标 1.知识目标：通过教学，让学生理解幼儿社会性发展的概念，识记幼儿社会性 发展的五大内容，理解幼儿在其自我意识、情感、个性发展过程中出现的特点，识记和理解幼儿与同伴交往的特征及交往水平，识记幼儿在何种情况下容易发 生攻击性行为及教师在此时的态度，理解道德的内涵，通过对皮亚杰的研究案 例理解儿童道德发展的三个阶段理论；通过科尔伯格的两难故事，理解儿童道 德发展的三水平六阶段理论。 2.能力目标：通过教学，培养学生透过现象看本质的辩证思维能力，培养学生 理论联系实际的能力和抽象思维的能力。 3.情感态度价值观：通过教学，培养学生从实际出发展开教学的意识，进一步 培养学生对幼儿的情感，对学前教育事业的情感。 二、教学重难点 1.教学重点：幼儿社会性发展的内容，幼儿与同伴交往的特征，，幼儿在什么 情况下容易发生攻击性行为。 2.教学难点：幼儿社会性发展的内涵，幼儿自我评价的特征，幼儿情感发展的 阶段，道德的内涵。 三、教学方法 讲授法，案例法，比较法、表演法等多种教学方法。 四、教具准备 多媒体教学设备，课件资源，教学案例库等 五、教学过程 第二节幼儿社会性发展的内容及其影响 导入新课：
展示图片：可爱的小宝贝们，导入本课内容。 讲授新课： 一、社会性发展的含义 从发展心理学和幼儿教育学的角度看，幼儿社会性发展是指幼儿在其生物特性的基础上，在与社会生活环境互相作用，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的幼儿心理特性。 二、幼儿社会性发展的内容 （一）自我意识 1.含义：自我意识是人对自己看法的总和，它是主体“我”对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。 2.具体内容：自我观察，自我监督，自我体验，自我评价，自我教育，自我控制，自我调节。 幼儿在1岁以前是人我不分的。（幼儿吃脚丫图片） 两岁左右的幼儿开始意识到自己身体的存在及感觉，但在表达愿望时总要把自己的名字挂在前面。 两岁半到三岁时，幼儿把对自己的称呼从名字改成了“我”，这是幼儿自我意识发展过程中的一个重要转折，是幼儿自我意识发展到一定水平的标志。 幼儿自我评价的特点： （1）依从性和被动型 （2）表面性和局部性 （3）情绪性和不稳定性 教师的应对策略：多以积极、鼓励的方式对幼儿进行肯定性评价。 角色意识：
怎样培养幼儿的亲社会行为 中文摘要： 亲社会行为是指个体在社会交往中表现出来的一种良好的社会道德行为，包括帮助友爱合作，分享谦让，同情关爱等表现。它是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，受到人类社会的积极肯定和鼓励。 幼儿是祖国的未来，民族的希望。幼儿的亲社会行为发展不只是外部表现，更是幼儿部心灵和性格的特征，是幼儿在素质水平尤其是思想品德素质的外化。培养幼儿的亲社会行为不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是社会主义现代化建设的需要。 本论文主要阐述了我们应从小注意培养幼儿的亲社会行为。 一）优化家园环境培养幼儿的亲社会行为。 二）给予幼儿及时、有效的表扬，鼓励强化幼儿的亲社会行为。 三）做好家长工作。 四）利用榜样培养幼儿的亲社会行为。 五）促进伙伴交往，唤起幼儿亲社会行为的情感共鸣。 Abstract: Prosocial behavior refers to the individual in social interaction and out of a good social and moral behavior, including helping friendly cooperation, share humility, sympathy care performance. It is an important foundation to form and maintain a good relationship between people, being positive affirmation of human society and encourage. Children are the future of the motherland, the hope of the nation. The development of children's prosocial behavior is not only the external performance, is the internal feature of children's mind and character, is the children's inner quality level especially the ideological and moral qualities of the. To cultivate children's Pro social behavior is not only the need of the development of physical and mental health, but also the needs of socialist modernization construction. This paper mainly expounds that we should pay attention to the cultivation of children's Pro social behavior.
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/d416687631.html, 浅谈幼儿社会性培养 作者：周晓芸 来源：《丝路视野》2018年第18期 【摘要】儿童社会性发展的主要内容可概括为：一是交往系统方面的发展，包括亲子交往、同伴交往、师生交往等；二是社会规则系统方面的发展，包括交往规则、社会规范、道德准则等；三是自我意识系统方面的发展，包括自我认知、自我评价、自我调节等。儿童的社会性教育是儿童时期重要的教育内容，幼儿园通过品德培养和规则教育进行社会性教育，一方面可以帮助幼儿更好地适应群体生活；另一方面，也可以让幼儿在理解、掌握并运用规则的过程中获得个性更好的发展。儿童的社会性教育促进儿童的社会化和儿童的全面发展。 【关键词】儿童社会性发展；儿童社会性教育；品德教育；规则教育 20世纪80年代末以来，我国心理学界及幼儿教育界，开始关注儿童社会性发展，并陆续出现了一些对儿童社会性研究的成果。如：周宗奎（1992）在《学前儿童社会性发展》中揭示了学前儿童社会性发展的内容；庞丽娟、李辉（1993）在《婴儿心理学》中阐述了“社会情感”“亲子交往”“同伴交往”“自我系统”等儿童社会性发展问题。这些是当今我国儿童社会性发展研究的标志。 一、有关儿童社会性发展内容的论述 《心理学大词典》（朱智贤主编，1989）对社会性含义的解释：“广义的社会性指由人的社会存在所获得的一切特性。”对儿童社会性发展的解释：“有时也称作儿童的社会化。这是每个人在社会中成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径。儿童正是在这个过程中丰富社会经验、形成个性，不但成为社会作用的客体，而且成为具有社会作用的主体。” 白爱宝在《学前儿童社会性发展与教育评价》（1994）中对社会性概念的解释为：“1.社 会性是个体社会化的内容与结果，是人在社会化过程中获得的情感、性格等心理特征。2.社会性是人在社会交往中处理人际关系时表现出的心理特征。” 综上所述，儿童社会性发展的主要内容可概括为：一是交往系统方面的发展，包括亲子交往、同伴交往、师生交往等；二是社会规则系统方面的发展，包括交往规则、社会规范、道德准则等；三是自我意识系统方面的发展，包括自我认知、自我评价、自我调节等。 二、品德是儿童社会性发展的标志 品德即道德品质，是一定的社会或阶级的道德准则转化为个人的道德信念和道德意向并在言行中表现出来的稳固的心理特征，即社会道德现象在个人身上的反映，品德反映了个人的道德面貌，是一种个体现象。儿童品德是在与成人不断交往过程中逐渐形成和发展的。在儿童与