《高分子化学》课程试题答案试题编号： 07 (A)
课程代号： 2040301 课程学时： 56
一、基本概念题（共10分,每题2分）
⒈结构单元的构型：结构单元上的取代基在空间排布方式不同所造成的立体异构体。⒉合成高聚物：由单体经聚合反应形成的具有巨大相对分子质量的化合物。
⒊缩聚反应的平衡常数：缩聚反应进行了一段时间后，正反应的速率与逆反应的速率相等，反应达到平衡。平衡常数即平衡时正反应的速率常数与逆反应的速率常数之比。
⒋塑料：以高聚物为基材，添加助剂，经混炼造粒形成的可进行塑性加工的高分子材料。
⒌不饱和聚酯树脂：大分子链中含有酯基和不饱和双键的树脂。
二、填空题（共20分,每空1分）
⒈无定型聚合物的力学三态是玻璃态、高弹态和粘流态两个转变温度是玻璃化温度和粘流温度。
⒉聚合物的一次结构是与结构单元有关的结构它包括结构单元的化学组成、结构单元的序列结构和结构单元的构型。
⒊使引发剂引发效率降低的原因有体系中的杂质、笼蔽效应、和诱导分解。
⒋按参加缩聚反应的单体种类，缩聚反应可分为均缩聚、混缩聚和共缩聚三种。
⒌ 聚合物的热降解可分为 无规降解 解聚 和 侧链断裂 。
6. 自由基可分为 原子自由基 、 基团自由基 和 离子自由基 三种。
三、简答题（共25分，每小题5 分）
⒈ 写出合成下列聚合物的聚合反应简式（每错一个方程式扣1分）：
⑴ 合成天然橡胶 ⑵ 聚3,3’-二氯甲基丁氧环 ⑶ 聚甲基丙烯酸甲酯
⑷ 聚二甲基硅氧烷 ⑸ 聚甲苯基-2,4-二氨基甲酸丁二醇酯
解 n CH 2 CH C CH 2
CH 3CH 2 CH C CH 2CH 3[]n n O CH 2CH 2CH 2C CH 2Cl CH 2Cl CH 2Cl CH 2Cl CH 2O C []n CH 2 C CH 3COOCH 3[]n n CH 2 C CH 3COOCH 3
n HO Si OH H [ O Si ]n OH +(n -1)H 2O
CH 3
CH 3CH 3CH 3 CH 3n HO(CH 2)4OH + (n +1) O C N N C O O C N [
N C H O O(CH 2)4O C N O H ]n
CH 3N C O CH 3
⒉自由基聚合时，聚合物的相对分子质量随时间的变化有何特征？与机理有何关系？单体转化率随时间的变化有何特征？与机理有何关系？自由基聚合时，聚合物的相对分子质量与时间关系不大。
这是因为链增长反应使聚合物的相对分子质量增加，而链增长反应的活化能很低（E p约20～34k J/m o l）链增长反应的速率很高，生成一个相对分子质量为几万至几十万的大分子的时间非常短只需要0.01S～几秒的时间，是瞬间完成的，延长时间对聚合物的相对分子质量关系不大。
单体的转化率随聚合时间的延长而增加,这是因为自由基聚合的全过程可以区分为链引发、链增长、链终止和链转移等四个基元反应，其中引发剂分解活化能E d较高（约125～150k J/m o l），链引发速率最慢，是控制整个聚合速率的关键，延长聚合时间主要是为了提高单体的转化率，⒊氯乙烯悬浮聚合时，选用半衰期适当（t1/2=1.5h~2.0h）的引发剂或复合引发剂，基本上接近匀速反应，为什么？
氯乙烯聚合体系为沉淀聚合体系。聚氯乙烯(P V C)在氯乙烯中虽不溶解，但能够溶胀,聚合初期包裹程度不深,加上P V C大分子生成的主要方式是P V C链自由基向氯乙烯单体的转移反应,如果选用半衰期t1/2较大的低活性引发剂,转化率要到70%左右时,自动加速现象才表现的最显著；如果选用半衰期限适当（t1/2=1.5h~2.0h）低活性和高活性复合引发剂, 使正常速率的衰减刚好能与自动加速互补,则可接近匀速反应。⒋试举例（4~5例）说明线型聚合物和体型聚合物在构象和性能方面的特点？
⑴线型聚合物
线型聚合物它没有支链，可能是锯齿型、无规线团、折叠链或螺旋链。其加热时可熔融，加入溶剂时可溶解。线型聚合物如聚氯乙烯(PVC)、聚苯乙烯(PS) 聚甲基丙烯酸甲酯(PMMA)、聚乙烯(PE)、聚丙烯(PP)聚四氟乙烯(PTFE)、聚碳酸酯(PC)、尼龙(PA)、涤纶(PET)、氯乙烯-醋酸乙烯共聚物(PVC-VAC)、乙烯-醋酸乙烯共聚物(EVA)等等。
⑵体型聚合物
体型聚合物它可能是星型、支链型、梳型、梯型或交联大分子。其加热时不能熔融，加入溶剂时不能溶解。体型聚合物如酚醛树脂(PF)、脲醛树脂(VF) 环氧树脂(EP不饱和聚酯树脂)和聚氨酯(PU)等等。
⒌甲基丙烯酸甲酯、醋酸乙烯、苯乙烯自由基聚合时，都存在自动加速现象，三者有何差别,并说明有差别的原因？
甲基丙烯酸甲酯、醋酸乙烯、苯乙烯的聚合体系属均相聚合体系。在均相聚合体系中，由于单体对聚合物溶解性能不同,聚合过程中自动加速现象出现的早晚和表现程度各不相同。
甲基丙烯酸甲酯是聚甲基丙烯酸甲酯的不良溶剂,长链自由基在其中有一定的卷曲,转化率达10%～15%开始出现自动加速现象。
苯乙烯是聚苯乙烯的良溶剂,长链自由基在其中处在比较伸展的状态,转化率到30%时才出现自动加速现象。
醋酸乙烯是聚醋酸乙烯的极良溶剂,长链自由基在其中处在伸展的状态,转化率到40%时才出现自动加速现象。
四、计算题（共34分,根据题目要求,计算下列各题）
⒈ (7分) 过氧化二苯甲酰（BPO ）为引发剂，苯乙烯自由基聚合时各基元反应的活化能分别为E d =125.6 kJ/mol ，E p =32.6 kJ/mol ， E t =10 kJ/mol 。试比
较温度从80℃升至90℃聚合物相对分子质量的变化的情况？
⒉ (共8分) 等摩尔的二元醇和二元酸缩聚合成聚酯，另加1.5mol%醋酸(以单体总数计)作为官能团封锁剂。
⑴ 写出有关的聚合反应方程式。
⑵ 当P =0.995，聚酯的平均聚合度=n X ？
解：⑴ 写出有关的聚合反应方程式 n HO-R-OH + n HOOC-R'-COOH + CH 3COOH CH 3CO [O-R-O-OC-R'CO ]n OH + 2n H 2O （2分） ⑵ 设二元醇和二元酸的摩尔数分别为50，则醋酸的摩尔数为1.5。 (2分)
)T T (R .E E E k k lg 21t d p 121-1303221-21-=′′235-=5-2
6125-632=21-21-=t d p ...E E E E 总143.0)363
13531(31.8303.22.35lg 12-=-?-=''k k 719.012='
'k k （2分）
（2分） （1分） rP r r
X n 211-++=(2分)
⒊（10分）计算苯乙烯在60℃，本体聚合的聚合速率p R 和平均聚合度n X 。 已知：聚合温度为60℃，苯乙烯60℃的密度为0.886g/mL 。
k p =176 L/mol.s, k t =3.6 ×107 L/mol.s
ρ=5.0×1012个/mL.s （自由基的生成速率）
⒋ ( 9分) 欲使1000g 环氧树脂(环氧值为0.2)，用官能团等摩尔的乙二胺
固化。请：⑴ （6分）用Carothers 方程和Flory 统计公式分别计算凝胶点P c 。
⑵ （3分）计算固化剂的用量。
解：⑴ 用Carothers 方程计算凝胶点P c ： 7508322.f P c =?== 38124122=+?+?=f (2分) (2分) 50995.0971.02971.01971.01211=??-++=-++=rP r r X n 21t i p p )2(M)(
=/k R c k R 528=10410×8860=(M)3
..c 9
-233
123i 10×308=10
×023610×10×05=10×=...N ρR A 5
-2179
-p 10×611=)10×63×210×308(×528×176=....R /39
5
i p 108831030810611222?=???===--...R R νX n (2分)
(1分)
(2分) (2分)
(3分) （2分）
用Flory 统计公式计算凝胶点P c ：
5770=1)-(41=)1-(1=2121c .f P /.c ⑵
六、写出链引发反应方程式(共11分,每错一个方程式扣1分)
将下列单体和引发剂进行匹配（按单体逐个写出），写出可能发生的链引发反应方程式并指出聚合反应类型(自由基聚合?阳离子聚合?阴离子聚合?)。 ⒈ 单体
CH 2＝C(CH 3)(COOCH 3) CH 2＝C(CH 3)2
⒉ 引发剂
⑴ ABIN ⑵ Na ⑶ BF 3＋H 2O ⑷ C 4H 9Li
有关引发反应如下：
CH 2＝C(CH 3)(COOCH 3) 既可以进行自由基聚合又可以进行阴离子聚合：
CH 3CN CH 3CN CH 3 C N N C CH 3 2CH 3 C + N 2
CH 3CN
CH 3 C CH 3CN CH 3COOCH 3+ CH 2C
CH 3 C CH 3CN CH 2 C CH 3COOCH 3
N a +
[
]Na (2分)
环氧树脂的环氧值数目二元胺分子中活泼氢的二元胺的相对分子质量?=G (g)30=100
1000×20×460=′.G
慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点 所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[1] MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。 这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。 主要特点: 1)、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。 2)、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。 3)、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
“平台+模块”课程体系调研报告
调研报告 一、调研背景 职业教育是国家教育事业的重要的组成部分，更是现代教育的重要类型。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一。随着经济的发展，国家新型工业化进程的加快和城镇化速度的提高，职业教育的发展会成为国家教育的奇葩。大力发展职业教育，培养一大批具有必要理论知识和较强实践能力的职业专门人才，是中职教育适应经济社会发展的需要。当前，中等职业教育课程设置存在一些弊端，在课程的价值取向上，忽视课程本身创新价值，课程目标缺乏对学生创新素质培养的明确要求与具体规定课程内容脱离学生生活现实，不注重教师的课程开发核心主体的地位与作用，更不注重学生作为课程主人的地位和课程开发主体的主动性与创造性，课程设置不能满足地域经济发展、行业发展和就业岗位的需要。为此，我们必须以市场需求和就业为导向，加强中等职业教育课程体系建设、树立能力本位、岗位目标的课程观、根据岗位能力的要求、科学合理地构
建中等职业教育的课程体系，努力培养高素质的高技能应用型人才。 近年来，随着全球经济的推动与发展，大批量的境外企业进入国内，我国正逐步成为“世界制造中心”。机加工产业的传统的加工方式，已经逐步被数控技术应用的加工方式所取而代之，从大批量生产模式到单件小批量生产模式，数控加工均已被广泛投入使用。为了是学生能够更好的对数控技术应用专业有深入良好的了解学习，为此进行课程调研。 二、调研目的 初步构建“平台+模块”的专业群课程体系，保证专业群的基本规格和全面发展、行业技能的工行要求以及实现不同专业人才的分流培养，体现个性。“平台+模块”课程体系实现可底层共享，中层分立，高层互选，使学校的学生既有专业群知识、技能的共性，又有不同专业的个性发展。解决的问题如下： 1.数控行业现如今的发展趋势？ 2.数控技术应用中职院校毕业生的就业岗位有哪些？ 3.就业的职业岗位对专业能力、方法能力和社会
云端翻转课堂，在线教学案例 3月2日，本是学校开学的日子，本来应该热闹的校园一片安静，本应坐在教室里的同学们此刻坐在电脑前面，本该站在讲台上的老师化身主播。受新冠肺炎疫情影响，我校延迟开学；为响应教育部‘停课不停教，停课不停学’的号召，我校所有课程开始线上授课，学生开启云学习的新模式。这对于师生而言都是一次新的挑战，为了迎接挑战，我提前规划，积极行动，认真备课，严谨教学，经历了从不知所措到乐在其中，逐渐摸索并形成了云端翻转课堂教学模式。为了实现云端翻转课堂，可从以下几个方面进行： 一、利用在线教育综合平台，做好资源准备和课程开发 在开学前的准备阶段，按照教学大纲的要求对在线课程进行了全新设计，将原本按章节进行的课程体系修改成了按课时进行，准备了充分的视频微课资源和图文学习资料，并且在每节课的开始阶段设计了课程单元导学，为学生提供学习任务清单，帮助学生掌握每堂课的时间安排和学习内容，开课前通过在线平台及时发布课程公告。同时组建授课班级QQ群，按照教学进度同步给学生发送公告及学习内容。
二、自学先行，课堂内化，实现云端翻转课堂 课前通过在线教育综合平台，向学生发布课前预习通知。鼓励学生在正式上课前即进入在线学习阶段，根据预习清单的任务进行课前自学，并完成诊断测试。
在正式上课前的几分钟，首先通过在线平台完成签到。在线签到功能可以帮助师生摆脱传统的点名签到方式，在很大程度上节省了时间，提高了效率。 在线授课过程中，同时运用在线教育综合平台和QQ群直播功能，进行知识拓展，重点讲解，程序示范，讨论答疑。直播教学的优点是可以吸引学生注意力，掌控学生的学习进度，可以在很大程度上提高教学效果；在线平台则提供大量学习资源，课堂上可以随时索引、利用，课后学生可以反复观看、学习。充分并灵活地利用好在线平台资源和QQ群直播，避免学生在单一授课媒介上长时间停留而出现注意力不集中现象，在授课的间歇发布一些小调查和小练习，调控学生的注意力，保持学习状态，将学生的注意力牢牢吸引在线上。 除此之外，还可以通过在线平台进行在线测试、答疑讨论、课后作业、问卷调查、课堂练习、在线答疑等内容，借助这些功能，可以轻松完成翻转课堂的第四阶段：测试评价，个性指导等内容。最后一个阶段是提炼改进阶段，对教学过程进行反思，对在线资源进行优化，从而完成一节完整的云端翻转课堂教学。
调研报告 一、调研背景 职业教育是国家教育事业的重要的组成部分，更是现代教育的重要类型。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一。随着经济的发展，国家新型工业化进程的加快和城镇化速度的提高，职业教育的发展会成为国家教育的奇葩。大力发展职业教育，培养一大批具有必要理论知识和较强实践能力的职业专门人才，是中职教育适应经济社会发展的需要。当前，中等职业教育课程设置存在一些弊端，在课程的价值取向上，忽视课程本身创新价值，课程目标缺乏对学生创新素质培养的明确要求与具体规定课程内容脱离学生生活现实，不注重教师的课程开发核心主体的地位与作用，更不注重学生作为课程主人的地位和课程开发主体的主动性与创造性，课程设置不能满足地域经济发展、行业发展和就业岗位的需要。为此，我们必须以市场需求和就业为导向，加强中等职业教育课程体系建设、树立能力本位、岗位目标的课程观、根据岗位能力的要求、科学合理地构建中等职业教育的课程体系，努力培养高素质的高技能应用型人才。 近年来，随着全球经济的推动与发展，大批量的境外企业进入国内，我国正逐步成为“世界制造中心”。机加工产业的传统的加工方式，已经逐步被数控技术应用的加工方式所取而代之，从大批量生产模式到单件小批量生产模式，数控加工均已被广泛投入使用。为了是学生能够更好的对数控技术应用专业有深入良好的了解学习，为此进行课程调研。 二、调研目的 初步构建“平台+模块”的专业群课程体系，保证专业群的基本规格和全面发展、行业技能的工行要求以及实现不同专业人才的分流培养，体现个性。“平台+模块”课程体系实现可底层共享，中层分立，高层互选，使学校的学生既有专业群知识、技能的共性，又有不同专业的个性发展。解决的问题如下： 1.数控行业现如今的发展趋势？ 2.数控技术应用中职院校毕业生的就业岗位有哪些？ 3.就业的职业岗位对专业能力、方法能力和社会能力有哪些要求？ 4.数控应用专业的专业课设应如何设计？ 三、调研方式 1.深入数控现场与企业经理、一线工人以及技术总监座谈； 2.深入数控现场与顶岗就业的学生进行座谈； 3.通过问卷调查对毕业以及顶岗就业的学生进行调查。 1)数控岗位就业需求调研 用访谈形式对企业老板、人力资源负责人、技术部门负责人进行调研，这部分调研主要针对中职学生可以就业的数控岗位调研。 主要岗位是数控操作工，主要从事上下工件，放正，换刀以及开启程序等工作。中职学校培养出来的学生今后的定位主要是知识型、技能型和实用型的一线员工。对一线员工要有较强的实际操作能力，操作维修设备的基本能力，发现问题，分析问题和解决问题的能力。 2)工作任务与职业能力调研 用企业专家座谈的形式进行，对中职学生就业的工作任务以及职业能力进行分析，得出表一结果。 表一：工作任务与职业能力分析表
今年，在复旦大学通识教育核心课程的课程表上，出现了一批新的课程——自2006年起实施的复旦通识教育核心课程体系，实施10年后开始“大换血”。180门通识教育核心课程重新规划，一些不符合通识教育培养目标的课程将进行调整。据悉，整个调整过程将持续3至5年。 新方案打破学科壁垒重新整合课程内容 复旦通识教育核心课程，共分六大模块：文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技发展与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验。此次调整后，核心课程增加了新的模块——社会研究与当代中国。 这七大模块共分50多个基本课程单元，而且不再按照自然科学、工程科学、人文、社会科学等大科目进行分类。 复旦大学将根据通识教育的目标，整合不同学科的教学内容——每个课程单元成立教学团队，不同院系、学科和专业的优秀教师共同规划同一个单元的课程，共同研讨教学读本。 比如，原本文史经典中的子学，不再像过去那样，各个院系的老师各开各的课，而是在“诸子经典”这一基本课程单元中，由来自中文系、
历史系、哲学系等不同院系的老师们共同组成“教研室”，对教学大纲、教学要求、教学读本等教学的各个方面进行研讨，重新整合。 10年探索试点，通识教育目标进一步深化 在中国的大学中，通识教育课程出现时间才10年左右，许多大学对究竟什么是通识课程的认识，是在教学中逐步统一的。 复旦大学是最早推出通识教育核心课程的高校，在2006年推出前，全校曾经就此进行过讨论，即这一课程设计必须达到什么样的目标。最终的共识是——大学必须培养“全面的人”。 大学期间是一个人求知欲最旺盛、心智最开放的时期，而高中的文理分科使得学生的知识越来越割裂。因此，在通识教育最初实施时，六个模块的设计意味着学生需要有相当的知识宽度。 但现代知识体系中，学生要真正掌握足够宽度的知识，可能终其一生都无法实现。加之目前国内大学在推行通识教育过程中，普遍面临师资力量不足的难题，结果导致课程短缺而不得不因人设课。
为全面提高教育信息化服务教育教学的水平，抓住教学自主、互动的本质，充分利用信息技术手段促进教学变革，丰富学生自主学习的方式，增强课堂时效，提高学习效益，全面提升全校教育教学的整体水平，推动全校优质教育资源的广泛共享，将课堂向课前和课后延伸，实现“人人能学、时时能学、处处能学”，并通过制度创新，方式创新，加快推进我校智慧教育建设进程，特制定学校“空中课堂”教学实施方案。 一、教学目标： 总体目标：通过空中课堂全面提升学生学习兴趣、学习动力，帮助学生梳理学科知识结构、加深学生对学科重难点的认知，更深层次的掌握学习方法，提高学科素养与学科能力。 以提升学习成绩为根本目标，通过强大的平台功能，让每一个学生在课后及假期期间足不出户就能享受本校最优质、最公平的教育资源，帮助学生合理规划课后及假期学习时间，保证学习质量，课程既有专题复习温故知新，又有专题预习拓展新知。家长通过手机客户端轻松参与教学管理，及时了解孩子的学习情况，解决家长假期监管的后顾之忧。 授课名师：严格筛选授课老师，选取的老师都是本校每科最优秀的老师。
课程质量：县教研室全程把控授课名师的课程设计及授 课内容，课程设计包含：课前导学，基础训练，提升拓展，拔尖突破，满足所有层次学生需求。 二、空中课堂教学具体要求 (一)基础年级 总体要求:以B线学生为教学侧重点，兼顾A线学生及B 线边缘学生，通过空中课堂全面培优。 1、教学中以加强基础知识为主，重点要掌握双基，适 当中等难度的思考题和拓展题。 2、围绕问题培养学生的自学能力与自学习惯。 3、深入了解学生存在的问题和困难，帮助学生答疑解惑。 4、侧重解决学生学习态度问题、解决学习方法、策略的 问题。 5、教学中注意慢变化、多练习，勤反馈，适当增加速度。 (二)毕业年级 总体要求:以A线学生为教学侧重点，兼顾A线边缘学生及B线优秀学生，通过空中课堂全面提优。 1、教学内容适度扩大，密度适当加大，多点变化，多点 综合，多点自主，多点交流，注重培养学生的创新能力 和实践能力，突出尖子生培养。 2、教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本 方法，并归纳出一般的规律与结论，引导学生变更问题 帮助学生进行变式探求。 3、加强拓展提高，开阔视野，培养学生科学的学习方法、策略、经验。
如何实行翻转课堂 这是个信息高速发展的时代，各类新型技术铺面而来。可汗学院、MOOC、电子书包??依赖现代信息技术的新型教学方式正逐渐兴起。翻转课堂也在这种情势下，被越来越多的专家、学者、教师所关注，也有不少学校已经开始在本校教学改革中开始了探索和尝试。 一、什么是翻转课堂？ “翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，近年来在美国日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。 “翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。学生不是孤立、无序地学习。 他们强调，“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力 争让所有学生都能得到个性化教育。 二、翻转课堂如何翻转？ 以学生“学”为中心开展的翻转课堂教学，在时间分配上区别于传统教学。传统教学中，学生在课前安排少量时间进行课前预习，在课中接受教师教学后，
仍需花费大量时间完成课后作业。而在翻转课堂模式下，传统教学中用于课前预习和课后作业的时间可用来完成课前自主学习，自主学习的过程中或课外碎片时间就可以完成知识点的学习和老师布置的作业。 课堂上由过去的老师一味地教授变为针对学生具体学习情况来组织完成师生讨论、生生讨论，或在课堂上进行更有实效性地练习。教师“依学而教”，从知识传授者转变为教学活动组织者，学生从被动接受者转变为主动探究者。学生将更清楚自身学习情况，教师也更能根据学生学习能力的不同开展分层教学、问题教学，实现因材施教。 三、翻转课堂的困惑 一种全新的教学模式从初兴到成熟，总会遇到亟需突破的瓶颈，翻转课堂亦是如此。课前教学的环节如何实现？学生课前学习情况如何保证？教师如何知晓？ 现阶段下，教师多数是使用录制视频的方式开展课前教学，但这种方式满足课前教学需要的同时，也仍然存在不少弊端。 一是录制过程复杂，教师的工作量巨大。为保证录制效果，教师需要在专门的录制间，使用摄像机、投影仪、电脑、录音设备并在多人协作的情况下完成课件的录制。课件录制完成后，还需要使用专门 的视频编辑软件进行编辑修改才能达到最佳效果。 二是视频发布繁琐。视频发布的途径多是上传至专门的视频播放网站，如优酷、土豆等；也可以通过QQ、MSN等即时通讯软件在线或离线传给学生；或通过电子邮箱发送。因为录制的视频文件一般较大，上述方式发布过程缓慢不说，部分无法操作教师还需要请学校的技术教师协助发布，非常麻烦。 三是学生观看不便。前面提到，录制好的视频文件较大，不论以何种方式发布给学生，学生都只能通过电脑在有网络的情况下即时观看。而如果使用3G网络，耗费流量多的同时，因为带宽不足，也会造成观看体验不佳，影响学习效果。
方案一：学生个性化培养方案 素质教育的最终目的，在于充分开发和激活人体自身的各种潜能，使之成为具有较强的综合能力、分析理解能力和创造能力全面发展的综合型人才，核心是促进学生全面和谐地发展，同时发展个性特长，依据学生的条件、兴趣及潜力培养的一技之长可能对他们的一生产生重大的影响。我校非常重视发挥学生的专长，为学有余力的学生提供施展和提高才能的广阔空间，着眼于未来社会对人才的需要，本着快出人才、出好人才的目标，依据学生实际和学校具体情况，特制定三年的特长生培养计划如下： 一、培养目标： （1）以培养学生的创新精神和实践能力为主线，注重学生多种能力的培养，不断加强和完善各种艺术特长生的培养措施，促进学生个性特长的充分发挥； （2）在音乐、美术、体育、信息技术、英语、科技制作等活动中培养学生良好的道德品质和行为习惯，提高独立思考和动手操作的能力，学会自主创新，学会欣赏美、创造美； 二、主要任务： （1）通过特长生培养计划的实施挖掘学生潜能，发挥学生的主动性和创造性，促使学生素质的全面发展和个性的发挥，使学校形成良好的育人氛围； （2）使教师和学生真正确立等级加特长的评价方式，教师要彻底改变教育教学观念，特别是不以学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准； （3）鼓励、关注、培养在艺术等出类拔萃的学生，使他们得到更好的发展空间，能够不断进步，培养出我校在音乐、体育、美术、科技等方面的名学生； 三、实施步骤： 第一阶段： 选拔学生、确定培养目标与方法 工作重心定位在加强各科教学工作的规范性、提高教学效率及特长生培养制度的可操作性上，这段时间教师从自己的日常教学工作中选拔有专长及发展潜力的学生作为初步的培养对象（可根据学生发展情况进行调整），依据具体情况确立培养目标与采取的措施，并初步实施计划； 第二阶段：具体实施完善阶段 培养出类拔萃的学生，使他们在原来基础上能够不断进步，培养出音乐、体育、美术、信息技术、科技等方面的出色人才，积极组织和参加各种活动，并能取得优异的成果，使学生勇于展现自己的能力，有良好的道德和心理意志品质；
慕课、微课及翻转课堂 一、MOOC：在线教育的革命 （一）概念 MOOC 是Massive Open Online Course 的缩写，中文意思是“大规模网络开放课程”。从理论上讲，Massive（大规模的）是指对注册人数没有限制，用户数量级过万；Open（开放的）是指任何人均可参与，并且通常是免费的；Online（在线的）是指学习活动主要发生在网上；Course（课程）是指在某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化（Structured）内容。 （二）MOOC的历史追溯 2008 年，MOOC 这一术语由加拿大爱德华王子岛大学（University of Prince Edward Island）的戴夫·科米尔（Dave Cormier）和国家人文教育技术应用研究院高级研究院的布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）根据网络课程的教学创新实践提出。阿萨巴斯卡大学（Athabasca University）技术增强知识研究所副主任乔治·西门思（George Siemens）与国家研究委员会高级研究员斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）设计和领导了这门在线课程：“关联主义和关联知识”（“Connectivism and Connective Knowledge”），这门课原是为25 名来自曼尼托巴大学（Athabasca University）的付费学生获取学分而设，同时来自世界各地的2300 名学生选修了这门课。该课程以周为单位开展主题交流，每周的主题不一，并提供相应的学习材料。学习者可以自由选择学习工具如Moodle 在线论坛、博客、第二人生和同步在线会议，围绕主题进行讨论、交流和共享学习资源。所有的课程内容可以通过RSS 订阅。 2011 年底，斯坦福大学试探性地将 3 门课程免费布到网上，其中一门包括吴恩达(Andrew Ng)教授的“机器学习”(Machine Learning)，超过10 万来自世界各地的学生注册了这门课。网络学习者对试探性课程的广泛认可和参与促使达芙妮·科勒（Daphne Koller）和吴恩达共同创办了Coursera(意为课程的时代)。Coursera 旨在同世界顶尖大学进行合作，在线提供免费的网络公开课程。 2012 年6 月，麻省理工学院和哈佛大学联合投资创建了Edx，德克萨斯大学和加利福尼亚大学伯克利分校后来加入其中。本项目主要有两个目的，一是配合校内教学，提高教学质量和推广在线教育；另一方面是通过学生学习过程数据的分析，研究技术在教学中的应用。自此，MOOC 发展的风暴席卷全球，世界各地的学生掀起了一股学习MOOC、研究MOOC 的热潮。
模块化课程建设实施方案 一、问题的提出 职业教育的教学现状迫切需要实施模块化课程改革。一是课程模式的陈旧，造成学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节，与就业的联系不够紧密，学生感觉学不到实用的东西。二是从学生学习现状来看?学生的学习基础普遍比较差，学习内容脱离学生实际基础，致使学生听不懂，学不会，大部分时间只好在课堂上睡觉。以致于造成学生“学不懂，用不上，留不住”。教师感觉“课堂秩序难以维持, 教学效果难以提高，劳动得不到认同。”因此要结合实际探索以职业技能为主线，以职业能力分析为切入点，以就业为导向，以“必需、实用、够用”为依据的模块化项目课程体系，重组课程结构。 、组织机构 1、成立学校人才培养模式改革及课程教学改革领导小组 组长：吴安安 副组长：魏松青刘远华 成员：杜崇辉徐楚良李曙军李晓红丁清鸿 钟声卢晔吕小明田建伟李祖福 2、成立模块化课程建设领导小组。 组长：刘远华 副组长：李晓红丁清鸿 成员：吕小明田建伟李祖福汪祥林杨双喜姚美祥 张品卢红霓王勇葛三龙方含芬李先明曹清良 方国文钟秀沈阳郭琼 三、基本要求 课程模块化是在分析各专业学生任职岗位职业能力的基础上，将课程内容按知识和职业能力要求，编排出合理的课程模块。通过课程模块化，使学生每完成一个模块的学习就能掌握一项职业岗位能力。课程教学模块的设计要充分考虑实施任务驱动、行动导向，组成一组内容相关和循序渐进的单元技能；教学模块中应有实训环节或仿真模拟操作，与学生技能竞赛标准相融合，与职业资格标准（考证）相融合。教学内容的筛选应遵循“四维依据”：一是以用人单位对一线岗位从业者素质的现实需要为依据；二是以中职毕业生职业生涯发展的知识、技能需要为依据；三是以中职学生入学文化水平起点和学习能力特点为依据；四是以学科特点为依据。课程模块应根据不同的就业方向划分
“空中课堂”小学体育教学计划 为响应“停课不停教、不停学”号召，作为一线体育教师的我们主动拥抱教学方式变革、探索教学新格局。 体育学科迎接更大的挑战。倒逼体育课程和我们体育教师必须更新教学观念，倒逼教学形式的更新。其实作为未来学校发展，网络教学是教学改革的重要内容之一，掌握、活用现代信息技术手段，其打破时空的特征将是今后教师队伍必须学会的重要职业技能，也有助于教师在教学中更好发挥个人能力。 我们体育组从下面几点做了简单的计划 一、关注学生兴趣点，甄选教学资源和活动设计是吸引学生入课的前提。 在线上体育教学的第一周，根据市级空中课堂的课程，作为教师，更多的考虑衔接和延续。但实际效果如何？我们通过一个网传的视频知道，网课里的体育教师在那里唱独角戏，一位头发发白的体育教师孤独的在屏幕里跑着一圈又一圈，学生呢！还在被窝里！我们都知道，调动积极性是一切课堂的激发点，如果学生觉得可有可无，边打游戏，边看“表演”的现象就无法避免。 例1：切入可以时尚可以是学生感兴趣的体育精彩回放。 体能一直是学生最逃避的内容，选择性的择入时尚的健身方式，成为切入点。HIIT、KEEP 的健身方式很快被人群接受和追捧。 在线上教学上线一开始，在变身“主播”之前，就想到利用学生间的
展示来激发学生课堂学习动力 二、落实课堂互动，教师出境率和项目推动实现线上体育课堂有看点。 作为任课教师必须在课堂中有自己的“闪亮登场”和能激发学生参与的项目实施，让学生觉得课堂有看点，看后有想法，想法。从而更好的实现线上课堂的指导和课堂效果的延伸。 例1：学练可以创新一点 线上体育课堂，本人形成一个课堂框架：第一部分，市课内容的衔接和拓展部分；第二部分，学练指导和体育运动欣赏部分；第三部分，每周挑战项目。作为体育教师，赋予体育课堂教师与其他学科不一样的登场，让平常有变化，事实证明，效果还是满意的。比如上肢力量练习，结合居家练习场地的限制和器械的制约，设计新的动作和实物利用（矿泉水、毛绒玩具、折叠凳，甚至挑衣服用的乌叉头都成为了可以加以利用的器械）。 三周的课堂备课过程中，积累了近40 套针对不同力量，柔韧，协调等的区别于平时课堂不同环境实施的练习方式和动作创编练习视频，以非网络资源，唯一性的动作改编特征的这些任课教师的影像，成为学生去尝试练习的动力、可能和真的能，课后的线下联系，学生反馈有趣，尝试了，今天出汗了……是最给我们体育网课教师的最好回音。 例3：互动可以有对抗 体育特有的竞争性，在网课中可以很好的利用来推动学生参与
关于翻转课堂研究 2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。 翻转课堂的起源 一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教
学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。 两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。 他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。 定义翻转课堂 不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的理清翻转课堂的含义。 翻转课堂是什么？ 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。 不是视频取代教师 不是在线课程。
课程介绍： 初一数学是承接小学和中考的过渡时期。 重点学习有理数、整式、一元一次方程、线段与角等知识点； 掌握相关概念性质、定理运用、计算公式及法则； 引导学生在解题过程中发散思维的运用，掌握常规解题方法及技巧。 授课周期： 课程时间灵活，可根据学生实际情况确定上课时间。周期可结合学生自身学习状况、亟待解决的问题轻重缓急、教师的建议等其他因素，进行安排调整，力求在最有效的时间内，实现成绩的最大幅度提升。 适合对象： 【初一年级学生】基础知识掌握疏通；成绩亟待突破提升；查漏补缺前后衔接；高分冲刺优中拔优；掌握良好学习方法。 教学特色： ·1对1教学个性化方案 根据学生的需求、学习现状和目标，组合知识模块，挑选难度合适的题目，制定个性化的教学方案及讲义，执行一个学生，一套教学方案，对症下药，击破瓶颈。 ·时间地点自由灵活 随报随上，上课时间自由灵活。六十多家分校区遍布全国各大中小城市，家长可根据实际情况选择最佳上课时间及地点。学无涯，乐随行。随时随地给您最好的辅导服务。 ·提高学生学习的积极性 弥补了课堂教学不足，解决了学生因赶不上学校学习进度丧失学习积极性的问题；一对一教学，给学生定制属于自己的学习计划，迅速提升成绩；突出学生的主体、个体地位，将学习进程细化到学生学习成长的每一个细节。 师资配备： 专业教师一名——为学生制定个性化学习方案、引导学生完成学科补习。(注：学生可自己挑选喜欢的老师，或根据学生的实际情况由京翰老师推荐)； 专职班主任一名——负责监督学生学习情况、进程，以及学习效果的监测；负责学生课程的安排协调及临时性问题的解决。 初二数学 课程介绍： 初二数学内容较抽象，重点培养学生抽象化的思维能力。 掌握一次函数、整式、因式分解、全等三角形等知识点的理解及运用； 提高选择题、简答题、分析说明题方面的快速答题能力； 分析难点、考点，巩固加深基础知识； 做好知识衔接，承前启后，避免学生知识脉络出现断裂。
慕课、翻转课堂、微课 幕课：MOOCS，大规模在线开放课程，慕课的革命性意义在于教学模式的除旧布新，它是对传统的以课程讲课为主的教学模式的颠覆，呈现以 E-Learning 为主要技术方式的、突破时空界限的在线教学模式。 翻转课堂：是指学生在家观看慕课视频，自学有关知识，完成练习，而课堂时间教师用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生答疑。这种学习形式颠覆了传统教学中，教师在课堂教授知识，学生在家中通过练习来内化的过程，变为知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助而完成，此为“翻转”之意。 微课：按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频( 课例片段) ，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”(胡铁生） 教育技术领域内许多东西都是相通的，对于以上研究的，慕课的创设为“翻转课堂”的实施提供必要而又良好的教学资源，“微课程、小测验、实时解答”，这是慕课的核心概念，我们从幕课与微课的过渡者翻转课堂来看一下学习的过程，“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼?汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼?汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，可汗学院是一家旨在向世界各地的网络学习者提供免费的高品质学习服务教育性非营利组织。目前，可汗在线图书馆的微型教学视频包括数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文等科目的内容。目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。可汗学院最大的特色和成功之处在于应用微视频和相应的一整套新型组织管理模式，改变传统课程教学体系，使之更适合于网络课程学习者的特殊性，从而提高学习兴趣和效率。可汗学院由易到难的进阶方式将相应的“微视频课程”衔接起来，并设计和配置
课程七大模块 前言拨云去雾直面真谛第一篇万丈高楼始于基础 ——人力资源大系统观——工作分析与职务说明书 第二篇运筹帷幄慧眼识英第三篇明察秋毫持续改进 ——诊断规划与招募面试——绩效管理与能绩考评 第四篇英雄本色前瞻未来第五篇华山论剑公平当道 ——素质测评与职业规划——薪酬设计与激励系统 第六篇挖掘潜能共同成长——培训管理与员工开发 课程内容大纲 前言●人力资源大系统观●人力资源工作与企业其他工作如何互动●如何建设优秀的人力资源部 一、工作分析与工作设计 是人力资源其他诸项工作得以正确开展的依据，也是企业 建立科学有效的管理系统的基础。 ● 工作分析与职务说明书在人力资源及管理工作中的价值 ● 工作分析与职务说明书的演变趋势与操作要点 ● 各类企业与各类岗位职务规范与任职资格之差异 ● 工作分析在企业管理运营中的创新运用 二、人员招募与甑选体系 科学、规范的招募体系不仅能提高效率和准确度，也是宣传企 业形象的窗口，能够吸引到高素质的人才。 ● 企业价值观、战略和相应的用人原则 ● 可持续发展的人力资源梯队模型技术 ● 各类员工的招募途径选择与甄选方法实务 ● 几种主要面试方法的采用与配合 三、绩效考评与绩效管理体系 全过程的、多角度的绩效管理才能正确评估员工的表现，更可 持续改进员工绩效及组织效能。 ● 绩效、绩效考核、绩效管理辨析 ● 关于绩效的十个误区和真相 ● 不同企业、不同层级、不同工种的相应考核体系 ● KPI考核与平衡计分法考核的运用 四、素质测评与职业规划 只有素质测评和职业规划才能确保企业与人才之间的完美匹配 和长足发展，这是人力资源开发的上层境界！ ● 素质测评的项目与测评尺度的设计技术 ● 几种代表性岗位的素质结构模型 ● 实用的素质测评工具及其使用技术 ● 职业规划书的模型与制作要领 五、薪酬与激励体系 优良的员工队伍相当于企业的“势能”，科学、公平的薪资报酬制 度则是“动能”的引爆器。 ● 企业战略、价值创造、价值分配的密切联系 六、企业培训体系 有效的企业培训是企业和员工永保活力和竞争优势的不竭源泉， 同时能有效地凝聚和留住员工。 ●培训制度体系与培训部门建设
翻转课堂教学模式 2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。 翻转课堂的起源 一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。 两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。 他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。 定义翻转课堂 不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。 翻转课堂不是什么？ 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。 不是视频取代教师 不是在线课程。 不是学生无序学习。 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。 翻转课堂是什么？
特色课程文化学生个性发展的平台 课程是文化的载体，而特色课程文化，就是要改变单一的课程结构，使其具有自主、自觉的文化涵。现在，很多学校都在进行校本课程的开发，各种课程、自编教材层出不穷。但是，有不少学校的校本课程开发却找不到“灵魂的归宿”，无法体现学校的办学理念。那么，特色课程文化应该如何定位和建构呢？下面，以省市松柏小学的特色课程文化建设为例对此进行讨论。 一、特色课程文化切入点分析 学校以“快乐发展”为办学理念，以培养学生的积极情绪为切入点，构建特色课程文化。 一是就办学特色的契合度进行分析。学校将校本特色课程建设和整个学校建设、学校办学理念以及学校的文化建设结合起来，培养“少年”。如“松柏少年”特色校本课程，既表达了学校办学的价值诉求，又促进了学校文化的形成。“松柏少年”特色校本课程，蕴含着“坚强、自信、执着、正气”的“松柏精神”，其中的“少年”特指培养阶段，而“松柏”则代表学生特有的身份和品格特征。同时，学校的卡通版“松柏
少年”――快快乐乐，象征着“绿色、、健康”，体现了学校的办学理念。 二是学生情绪智力现状。?W校对三（1）、四、五、六年级学生进行了情绪智力的前测。所用测量工具――情绪智力量表（EIS，1998年版），是由舒特（Schutte）等人在1998年根据梅尔（Mayer）和沙洛维（Salovey）于1990年提出的情绪智力理论编制而成，采用克特（Likert）五点量表的形式，具有很高的信效度。结果显示，女生在情绪智力总量表和各分量表上的得分要显著高于男生（p<0.05）。为了缩小情绪智力的性别差异，提高学生的情绪智力，学校有必要开设以情绪智力培养为主的校本课程。 三是优势评估。首先是管理优势。学校的管理理念明晰、管理形式日趋成熟、管理手段多样、管理结构系统。其次是教师优势。教师普遍具有课程开发的能力；学校有专职心理教师和两位心理咨询专科教师，心理学是每一位教师的必修课。最后是学生优势。学校学生普遍具有的气质。 二、特色课程文化建构 1.梳理和统整原有的校本课程 “快乐社团”是兴趣发展的自选课程，学校根据以下流程设计该课程：向学生发放民意调查表；根据
翻转课堂，想说爱你不容易 在这个知识大爆炸的时代里，信息技术已渗入人类社会的各个领域。开展信息技术教育不仅是时代的需求，更是学生全面发展的需要。但是，由于学生信息素养方面的巨大差异，传统的信息技术授课模式无法兼顾所有学生的需求，翻转课堂为信息技术课堂教学提供了良好的支持和帮助。 一、什么是翻转课堂 “翻转课堂”最早的探索者应为美国人萨尔曼·罕。他在给侄女儿辅导数学功课时，想到了制作教学视频，并将其分享给其他学习有困难的学生。他的教学视频被传到网站上后，引起了很大的关注，随后有很多学生通过网络参与了他的课程学习。简单的说，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。 1、翻转课堂是什么 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间；是让学生对自己学习负责的环境；是让老师成为学生身边的“教练”而不是在讲台上的“圣人”；是混合了直接讲解与建构主义学习；是学生课堂缺席，但不被甩在后面；是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课；是所有的学生都积极学习的课堂；是让所有学生都能得到个性化教育。 2、翻转课堂不是什么？ 翻转课堂不是在线视频的代名词，除了教学视频外，还有面对面的互动时间；不是视频取代教师；不是在线课程；不是学生无序学习；不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕；不是学生在孤立的学习。 二、课堂翻转对教师提出了更高的要求 “翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。 第一，要树立教育变革的坚定信念。 观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。 第二，要有较高的教育信息化素养。 当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。 第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。 为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。 第四，做好角色转换。 首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生