2016中学教育知识与能力重点知识梳理
（一）教育基础知识和基本原理
1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：
国内：
（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
（2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。著有《孟子》一书。
（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。创立墨家学说，并有《墨子》一书。墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。
（4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
（5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。
（6）朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子“变化气质”，他制定了《童蒙须知》、《程蒙学须》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的守则。
（7）黄宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待访录》。黄宗羲并提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。
（8）蔡元培，中国近代民主革命家、教育家，其著作辑有《蔡元培全集》。蔡的主要教育思想为：a.提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育：即军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完成；b.主张“思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想；
c.强调发展个性，崇尚自然。为使学生的个性和才能得到充分发展，强调要有“自动”、“自学”、“自助”的精神，防止“注入式”的教学方法；
d.重视劳动教育、平民教育和女子教育。还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。
（9）陶行知，我国近代很有影响的人民教育家，也是著名的民主战士，著作有《中国教育改造》，陶提出“生活即教育”、“社会即学校”等教育思想。
（10）陈鹤琴，我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家。主要教育著作有：《儿童心理之研究》、《儿童心理学》、《家庭教育》、《活教育的教学原则》等。提出“活教育”思想，经过几年的教育实践，直到1947年他在上海逐步整理出“活教育”的思想体系，包括三大纲领，目的论、课程论、方法论。
国外：（不以时间先后顺序排列）
（1）柏拉图在他的《理想国》和《法律篇》当中论述他的教育思想。主要教育思想包含论国家管理教育、论学前教育、论普通教育、论高等教育。
（2）古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有人都应受同样地教育，著作《政治学》，另外还著《伦理学》。
（3）德国赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。在西方教育史上，赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系（科学形态）的教育著作。
（4）美国杜威的代表作是《民本主义与教育》，他是现代教育的代表，主张教育当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问他中学。还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。
（5）1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》。
（6）近代英国哲学家洛克著《教育漫话》，他提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。
（7）苏格拉底提出“美德是否可教”，以产婆术闻名。
（8）昆体良著作有《演说术原理》，古代西方第一部系统的教学方法论著。他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。
（9）德国教育家福禄贝尔代表著《人的教育》。在《人的教育》中，福禄贝尔把“统一”或上帝的精神看做万物的本质和原因，而教育的实质和任务在于帮助人自由和自觉地表现他的神的本质，认识自然、人性和上帝的统一。他肯定人性本善，要求顺应自然进行教育。他以辩证的眼光把人的教育描述为一个分阶段的、连续不断地和由不完善到完善的发展过程。
（10）卢梭的《爱弥儿》，提倡自然教育和情感教育。
（11）意大利著名教育家蒙台梭利主要教育著作有《蒙台梭利方法》，他强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。
（12）布鲁纳是结构主义课程论的创始人，代表作有《教育过程》（1959）、《教学论》（1966）》、《教育过程再探》（1971）等。其基本思想是：强调在科学革命和知识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基本
结构，即基本原理或基本概念体系，强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广；断言在结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童；强调不仅要教出成绩良好的学生，而且还要帮助学生获得智力上的发展，为此就要抛弃传统的复现法，代之以有利于开发智力的发现法。
（13）教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。
2.教育的涵义及构成要素
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育的基本构成要素
教育的构成要素是：教育者、受教育者、教育中介系统。
教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性
3.教育的起源
关于教育起源的观点：神话起源说、生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
（1）生物起源论（法国社会学家利托尔诺（1831-1902）和英国教育学家沛西能（1870-1944））
（2）心理起源论（美国心理学家孟禄（1869-1947））
（3）劳动起源论（马克思、恩格斯、凯洛夫）
4.教育基本形态及其历史发展脉络
教育发展的历史、形态和特征
（1）原始教育
教育具有无阶级性、公平性；教育和社会生活、生产劳动紧密相连；教育内容简单；教育手段和方法单一
（2）古代教育
古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性
进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。
（3）现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育
5.教育与社会发展的基本关系
a.人口对教育发展的影响和制约
人口的数量决定着教育事业的可能规模，人口的增长速度决定着教育发展的应有速度。性别差异对教育差异具有很大影响。人口的年龄结构决定着初等、中等和高等教育之间的结构。人口的社会结构如职业结构，对教育也有重大影响。
b.教育与社会生产力
生产力决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。
c.教育与社会政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。
教育为政治经济制度培养所需要的人才、是一种影响政治经济的舆论力量，可以促进民主。
d.文化对教育发展的影响和制约
文化模式影响到教育的价值取向；文化模式影响到教育的目标选择；文化模式影响到教育内容以及教育方法；文化模式影响到教育改革的政策。反之，教育对文化的承传；教育对文化的改造：一是教育对文化的选择，二是教育对文化的整理，三是教育对文化的创新。
6.教育与人的发展
a.人的身心发展的规律性：
发展的顺序：人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程。
发展的阶段性：人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征。
发展的不平衡性：个体无论在生理还是心理发展方面，都具有非等速、非直线的特性。
发展的个别差异性：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异。
互补性：
b.人的身心发展特点对教育的制约
发展的顺序决定了教育活动必须循序渐进地进行。
发展的阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法。
发展的不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。
发展的个别差异决定了教育活动要因材施教。
8.“遗传与环境”中曾出现的错误观点
遗传决定论：
环境决定论：
教育万能论：18世纪法国启蒙思想家，唯物主义哲学家爱尔维修提出的论点。；历史可追溯到古希腊的柏拉图的《理想国》。
10.义务教育的特点：强制性（义务性）免费性（公益性）普及性
《义务教育法》于1986年7月1日起实施，标志着中国已经确立了义务教育制度。
广义的教育制度是指国家制度的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织地教学和教育的机构体系。狭义的教育制度即学校教育制度。
学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
学制确立的依据：
a.政治因素：不同的政治体制下往往存在不同的教育行政制度。
b.经济因素：一个国家的经济体制决定了这个国家教育资源的配置方式。
c.文化因素：不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。
d.青少年身心发展规律因素
e.教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。
12.现代学制发展的主要趋势：
大力发展学前教育，注重其与小学教育的衔接；提前入学年龄，延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育日益大众化，类型日益多样化；终身教育日益受到普遍重视。（补充：现代学制主要有三种类型：1.双规学制英国 2.单轨学制美国 3.分支型学制前苏联）
13.我国现代学制的沿革：
一、我国学制的历史演变：
1902年，清政府颁布“壬寅学制”，这是我国颁布的第一个学制，但未实施。
1904年，颁布“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。它的指导思想是“中学为体，西学为用”。
1922年，“壬戌学制”，即通常所说的“六三三”学制。
从类别上看，我国现行学校教育系统大致可以分为基础教育体系（学前教育和普通中小学教育）、职业技术教育体系（技工学校、职业中学、中等专业学校和专业技术学院）、高等教育体系、成人继续教育体系和师范教育体系五个类别。
按照教育程度划分，我国学校教育系统包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四级层次。
a.学前教育（幼儿园），主要由幼儿园、托儿所、学前班等机构实施，招收3-6、7岁的幼儿。
b.初等教育，即全日制小学教育，招收6、7岁的儿童入学。学制为5-6年。在成人教育方面，是成人业余初等教育。
c.中等教育，指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。全日制中学修业年限为6年，初中为3年，高中为3年。职业高中2-3年，中等专业学校3-4年，技术学校2-3年。属于成人教育的各类业余中学的修业年限可以适当延长。
d.高等教育，是正规学校教育的最高层次，它是指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各级形式的业余大学。高等学校的招收对象是高中毕业生和同等学历者。专科学校的修业年限是2-3年，大学和专门学院是4-5年，业余学校修业年限适当延长。硕士研究生修业2-3年，招收对象是获得学士学位者和同等学历者；博士研究生修业年限为3年，招收对象是获得硕士学位者和同等学历者；在职研究生修业年限适当延长。
15.教育目的
a.教育目的的概念、功能
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的是指一个国家对教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准；简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构和社会行为进行总体性的规划和预期。
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想是国家根据政治经济的要求，
教育目的的功能：规范功能；选择功能；激励功能；评价功能
教育目的与教育方针的关系：
联系：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。
区别：1.教育目的：“为谁培养人”“培养什么样的人”。教育方针：除上面两个，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则。2.教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确；教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。
b.教育目的的主要理论（社会本位论、个人本位论、教育无目的论、宗教本位论）
我国当前的教育方针：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
17.全面发展教育的组成部分及其相互关系：
a.全面发展教育的组成部分 (五个部分)：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。
18.教育研究的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法
19、素质教育的基本观点
a、以提高国民素质为根本宗旨（全体性）
b、素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展（全面性）
c、素质教育要以培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力为重点（主体性）
d、素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透与教育的各个方面（发展性）
（二）中学课程：
1.学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论
1.学科中心课程论（知识中心课程理论）：代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳。学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
2.活动中心课程论：代表人物杜威。活动中心课程论认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性，提出在活动中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维方法。
3.社会中心课程论：代表人物：金蒂斯和布迪厄。强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。
3.课程类型及其特征：
1.课程内涵：
广义的课程：是指学生在学校获得的全部经验。狭义的课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习内容及其进程的总和。
课程的具体表现形式为课程计划、课程标准和教材
课程计划是根据教育目的和不同类型的学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案
课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编写的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。
教材是课程标准的进一步展开和具体化。
2.课程类型及其特征
课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
课程性质学科（分科与综合相对）综合
活动
课程修习必修、选修
课程管理国家地方校本
课程形态显性、隐性
（三）中学教学：
3.教学过程的基本规律：
1.间接经验与直接经验相统一；
2.掌握知识与发展能力相统一；
3.教师的主导作用与学生主体作用相统一；
4.教学过程中传授知识和思想教育统一；
5.遵循教学基本规律分析和解决中学教学实际中的问题
4.教学工作的基本环节及要求
教学活动包括五个基本环节：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
1、备课
备课的内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
制定教学进度计划，包括学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。
2、上课
上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生学的最直接的体现。一节好课的要求有如下几点：①教学目标明确；
②内容正确；③方法得当；④表达清晰；⑤重点突出；⑥组织严密；⑦课堂气氛热烈
3、布置和检查作业
布置作业应遵守下列要求：
①作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有代表性，有助于学生巩固知识，形成技能，培养能力；
②作业分量要适当，难易要适度；
③布置作业要提出明确要求，并规定完成的时间；④教师应经常检查和批改学生的作业。
4、课外辅导
辅导是帮助和指导学生学习的活动，是上课的必要补充。要做好学生的思想教育工作帮助学生明确学习目的，做好对学习困难学生的帮助工作。
5、学业成绩的检查与评定
要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学和提高质量。
5.中学常用的教学原则及其运用（补充）
1、科学性和思想性统一原则
2、直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观是手段而不是目的；③在直观的基础上提高学生的认识
3、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。
4、巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速
再现出来，以利知识技能的运用。
贯彻巩固性原则的基本要求：①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
5、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。
贯彻循序渐进原则的基本要求：①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁。
6、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求：①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
7、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻理论联系实际原则的基本要求：①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。
8、量力性原则
6.中学常用的教学方法：
1、讲授法
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力的方法。可以分为讲述、讲解和讲演三种方式。
讲授法的基本要求是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；②注意启发；③讲究语言艺术。
2、谈话法
谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法的基本要求是：①要准备好问题和谈话计划；②提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异；③要善于启发诱导。
3、讨论法
讨论法是在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论法的基本要求是：
①讨论的问题要具有吸引力。②要善于在讨论中对学生启发引导。③做好讨论小结。
4、演示法
演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
演示法的基本要求是：①做好演示前的准备；②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
5、读书指导法、练习法、实验法、实习发、研究法。
7、苏格拉底的“产婆术”
苏格拉底通过对话式的问答帮助学生获得知识的教学方法被称为“苏格拉底法”或“产婆术”。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步称为定义，第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
7.教学组织形的概念、内容
教学组织形式：指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式的类型：
演变历史：个别教学—班级授课制（集体/课堂教学）—分组教学—多样化教学基本组织形式：课堂教学。特殊组织形式：现场教学、复式教学。
班级授课制及其优缺点：
班级授课制又叫集体教学、课堂教学，是指把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据预先制订的教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。主要优缺点，优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导性；有利于发挥班集体的教育作用。缺点：由于过于强调集中、同步和标准，不利于照顾学生个别差异（因材施教）；不利于培养学生兴趣、特长和发展个性；大多采用分科教学，过于强调书本知识；容易肢解知识整体性，理论脱离实际。（要求改革的原因）
个别教学及其优缺点
个别教学：是教师和学生一对一、一对二的方式轮流进行教学，在教师对某一学生施教时，其他学生按照教师要求进行学习，包括预习、复习、练习或作业。（最早采用）。优点：教师教学的知识难易、内容方向、教学方式和教学进程因人而已，因内容不同而不同，很好地照顾了每个学生的能力水平和兴趣爱好。缺点：教学规模小、教学成本高、教学效率低。只能适应古代农耕社会低水平生产力发展状况，不能满足机器大工业时代经济发展对熟练工人的大规模需求。
分组教学及其优缺点
分组教学：指学校按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，实质上属于集体教学，目的是为了使班级授课制更优化，解决其不利于照顾学生个别差异的弊端。主要优缺点。优点：较好地照顾学生个别差异，重视学生个别性，有利于因材施教，发展学生的个性特点。缺点：（1）对学生的能力和水平鉴别不一定科学，忽视学生发展性；（2）对学生心理发展负面影响较大，快班或实验班的学生容易骄傲自满，慢班和普通班学生容易产生破罐子破摔心理；（3）家长、学生、教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致；（4）由于学生处于不断发展中和确保学生能受到恰当教育，情况一变就得重新分组，就必须经常进行，教育管理比较麻烦。
8.我国当前教学改革的主要趋势：（106页）
1、关注先进的教学理论的指导作用
2、关注教学的组织
3、关注思想道德教育的针对性和实效性
4、关注教师发展
（四）中学生学习心理：
1.感知觉及其规律的应用:（注：对大纲内容作了适当的补充）
感觉:人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反应。
感觉种类：根据刺激的来源不同，感觉可以分为：内部感觉（视觉，听觉，嗅觉与味觉）和外部感觉（动觉，平衡觉，机体觉）
知觉:作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反应。
知觉的特性：包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性
2.注意的分类（注：对大纲内容作了适当的补充）
注意：心理活动对一定对象的指向和集中。特征：指向性、集中性
功能：选择功能、维持功能、调节与监督功能
外部表现：适应性动作出现、无关动作停止、呼吸变化
分类：根据注意到目的性和意志努力的程度，分为无意注意和有意注意。
品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移
3.记忆：过去经历过的事物在人脑中的反映。
基本过程：识记-----保持-----再认和回忆三环节。这三个环节相互影响，相互依存、紧密联系缺一不可。
分类：
(一)根据记忆内容的不同可把记忆分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆四种。
1．形象记忆。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。
2．运动记忆。运动记忆是以人们操作过的动作为内容的记忆。
3．情绪记忆。情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感内容的记忆。
4．逻辑记忆。逻辑记忆是以思想、概念或者命题等形成为内容的记忆。
(二)根据记忆内容保持时间的长短又可以把记忆分为瞬时记忆（几秒）、短时记忆（1分钟，7+2）和长时记忆。
5.遗忘的规律和原因
遗忘: 对过去曾经识记过的事物不能或进行错误的再认或回忆。
遗忘的规律：艾宾浩斯的遗忘规律
①遗忘的进程是先快后慢的，渐趋平稳；②大多数遗忘发生在学习后一小时之内；③重新学习要比第一次学习容易。
遗忘的原因：
(1)干扰说：遗忘是先前的学习和后来的学习相互干扰，以致造成抑制效应的结果。
干扰的形式有两种：
①前摄抑制：指在识记之前所学习的材料对记忆后学习的材料发生的干扰作用。②倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料所发生的干扰作用。一般来说，干扰作用的大小与先后两种材料的相似程度、时间间隔以及所学材料的巩固程度有关。研究发现：中等相似程度的两种学习材料干扰最大，先后学习的材料间隔时间越长干扰越小，学习的材料巩固程度越高产生的干扰也就越小。
(2)衰退说：用“用进废退”的观点来解释遗忘，认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。
(3)压抑说：认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。如果压抑被解除，记忆也就能恢复。
(4)提取失败
6.应用记忆规律促进中学生的有效学习
一、科学地识记：
①明确识记的目的任务；②充分利用无意记忆；③在理解的基础上进行识记；④合理的安排识记材料；⑤适当运用记忆术。
二、有效地组织复习
（一）合理安排复习时间：
1、及时复习：
艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程一般是先快后慢。所以复习要在尚未大量遗忘之前及时进行。
2、分散复习：
复习时间分配有两种方式，集中学习和分散学习。连续进行的复习称为集中学习，学习之间间隔一定的时间称为分散学习。很多实验证明，一般情况下，分散学习比集中复习的效果好。但是在使用与分散复习时，时间间隔长短，要根据材料的性质、数量、识记已经达到的水平确定。一般是“先密后疏”既在识记后不久的一段时间内，复习的次数要多一些，复习之间时间间隔要短一些；随着知识巩固程度的提高，复习的次数可少一些，时间间隔可长一些。
（二）防止材料之间的相互干扰。
干扰是造成遗忘的一个很重要的原因，所以先后学习两种材料时，要防止材料之间的相互干扰。同时复习两种材料时中间要休息一会，类似的材料不要一起复习。复习系列材料时，要加强材料中间部分的复习等。
（三）反复阅读与试图回忆相结合。
在复习过程中，单纯阅读效果并不太好，应该在材料还没有记住以前，就要积极地试图回忆，当回忆不起来时再阅读，这种方法花的时间少，识记的速度快，保持的时间长，而且错误也较少。（四）多样化的复习。
复习方法的单调容易使人产生消极情绪和感到疲劳，降低复习效果；而多样化的复习方法使学生感到新颖，注意力更能集中，并能调动学习积极性，提高复习效果。三、培养追忆的能力：
①明确追忆的目的任务；②选择恰当的追忆方法；③培养意志力，排除干扰。
四、创造有利于记忆的条件：
①保持身体健康，合理用脑；②培养完善的个性。
7.思维的种类
根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维。
根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维。
根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维
根据思维的创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和创造性思维
9.学习动机及其功能（注：对大纲内容作了适当的补充）
学习动机的含义：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的三种功能：
一是激发功能。即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是维持功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
学习动机的基本成分：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。依赖于需要和诱因。
10.动机理论
学习动机是由学生的学习需要所引起的，直接推动学生进行学习活动的内部动力。按照引起学习动机的原因来划分，可以把动机分为二类：一是内部动机，指由内部因素影响下所激发的学习动机。这里的内部因素可以是兴趣、好奇心、探究欲等。二是外部动机，指由外部因素或情境所支配，被外力推动下所产生的学习动机。这里的外部因素可以是奖励、惩罚等等。因为学习动机是影响学生学业成败的一个及其重要的变量，因此心理学家们对如何激发学习动机这一问题作了长期的探索和努力，并形成了
以下的理论：
1.驱力理论
2.强化动机理论
3.需要层次理论
4.认知失调理论
5.自我效能感理论
6.成就动机理论
7.成败归因理论
1.驱力理论：
驱力理论指当有机体的需要得不到满足时,便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激,这种内驱力的刺激引起反应,而反应的最终结果则使需要得到满足.
2.强化理论：正负强化
3.马斯洛的需要层次理论：
马斯洛认为人的基本需要有七种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要（以上四种统称为缺失需要），认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。（以上三种统称为生长需要）。生理需要是最基本的需要。自我实现的需要是人的需要层次中最高层次的需要。自我实现的需要是指实现个人理想、抱负、发挥个人聪明才智的需要。
4.认知失调理论：
认知失调理论是由利昂?费斯廷格提出的阐释人的态度变化过程的社会心理学理论。
费斯汀格认为认知失调会引起人们心理上的紧张，并产生不愉快的体验和特定的心理压力，这驱使人们想方设法消除认知矛盾，减少失调，求得协调。
5.自我效能感理论：
美国著名心理学家班杜拉，中心思想：个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。
在教学过程中，教师一方面应给每位学生提出不同的要求，使得每位学生都能获得成功，体会到成功带给他的喜悦心情；另一方面，因为学生自我意识发展水平还较低，还不能很好地对自我作出客观公正的评价，常常会出现自我评价过低的情况，作为教师应学会发现学生身上存在的优点，并及时地加以鼓励。这些措施都有助于提高学生的自我效能感。
6.成就动机理论：
该理论认为个体的行动动机来自于力求成功的需要及避免失败的需要。阿特金森发展了成就动机理论，他区分了这种动机中的两个不同的方面：其一是力求成功的需要；其二是力求避免失败的需要。根据每个人在这两个方面相对强度的不同，可以分为力求成功和避免失败两种类型的人。
7.成败归因理论
韦纳根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。
韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。
11.学习动机的激发与培养（132页）
1、增加学习的内容本身的吸引力，激发学生的学习兴趣：创设问题情境；使用大量有趣的呈现方式；解释所学内容的重要性
2、满足学生的内在需要
3、学习者的信念
4、教师的反馈：反馈要经常、具体、及时；提供多种反馈方式、
5、目标导向与环境创设
12.学习迁移及其分类（注：对大纲内容作了适当的补充）
学习迁移：简单地讲，就是一种学习对另一种学习的影响，也就是学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等，与新知识、新技能的学习之间所发生的影响。
迁移的分类
侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。
从迁移发生的方式可以分为特殊迁移和一般迁移。
特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。一般迁移：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。
从迁移中先后学习发生影响的方向，可以分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。
逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。
从迁移发生的效果可以分为积极的和消极的迁移，或称之为正迁移和负迁移。正迁移：指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移：也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
15.学习策略的定义及分类
学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。
学习策略的特征：主动性、有效性、过程性、程序性
三、学习策略的分类：
一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面：①认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，针对陈述性知识的有复述策略、精细加工策略和组织策略；针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。②弗拉维尔元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。③资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略 .有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略以及社会资源利用策略等。
（五）中学生发展心理：
皮亚杰的认知发展理论
提出儿童认知发展的四个阶段的理论，描述了从婴儿期到青春期的认知发展顺序。
1.感知运动阶段 (0~2 岁)
皮亚杰认为人的任何知识都来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。0~2 岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段，儿童通过感觉和动作来认识周围的一切。
2.前运算阶段(2~7 岁)
2~7 岁的儿童处于该阶段，这时儿童开始学习并能够运用符号对事物进行表征。
3.具体运算阶段 (7~11)
这一阶段的儿童年龄大致处于 7~12 岁岁左右，这时儿童逐渐掌握了守恒的概念。
4.形式运算阶段 (11成年)
在儿童 11、12 岁以后，就进入了形式运算阶段，这是思维发展趋于成熟的阶段。
3.情绪的基本分类：
人类具有四种基本的情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。
4.中学生情绪发展的特点：
①青少年的情绪不稳定，易波动；②青少年的情绪反应强烈，易动感情；③情绪外露和表达趋于理性化。
6.依据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标,可将情绪分为心境、激情和应激。
1.心境：心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。当人处于某种心境时,会以同样的情绪体验看待周围事物。平稳的心境可持续几个小时、几周或几个月,甚至一年以上。
2.激情：激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。如在突如其来的外在刺激作用下,人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪反应。在这样的激情状态下 ,人的外部行为表现比较明显, 生理的唤醒程度也较高,因而很容易失去理智,甚至做出不顾一切的鲁莽行为。因此,在激情状态下, 要注意调控自己的情绪,以避免冲动性行为。
3.应激：应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应。当人面临危险或突发事件时,人的身心会处于高度紧张状态,引发一系列生理反应,如肌肉紧张、心率加快、呼吸变快、血压升高、血糖增高等。例如,当遭遇歹徒抢劫时,人就可能会产生上述的生理反应,从而积聚力量以进行反抗。但应激的状态不能维持过久,因为这样很消耗人的体力和心理能量。若长时间处于应激状态 ,可能导致适应性疾病的发生。
7.中学生良好情绪的标准、培养方法、指导中学生如何进行有效的情绪调节
8.人格的基本特征：整体性、稳定性、独特性、社会性
人格是个人各种稳定特征的综合体，显示出个人的思想、情绪和行为的独特模式。这种独特模式是个体社会化的产物，同时又影响着个体与环境的交互作用。
9.人格是一个复杂的结构系统吗，主要包括气质、性格、认知风格、自我调控
10.根据学生的个体差异应如何塑造学生良好的性格：
⑴利用榜样的作用，用性格培养性格；⑵运用赏识教育，为性格发展指引方向；⑶提供实际锻炼的机会塑造性格；⑷鼓励学生自我教育；⑸学校与家庭形成教育合力，共同完善学生的性格。
11.弗洛伊德的人格发展理论：本我（快乐）、自我（现实）超我（道德、追求完美）
口唇期(0-1 岁)口唇区域为快感的中心。
肛门期(1-3 岁)。
性器期(3-6 岁)。
潜伏期(6 岁-青春期)。
生殖期(青春期-成年)。
12.埃里克森的心理社会性发展阶段理论
1、婴儿期（0－1。5岁）：获得信任感，克服不信任感
2、儿童早期（1.5岁到 3 岁）：获得自主感，克服怀疑与羞怯
3、学前期（3 岁到 6岁）：获得主动感，克服内疚感。
4、学龄期（6岁到 12 岁）：获得勤奋感，克服自卑感
5、青年期（12 岁到 18 岁）：建立自我同一性，防止角色混乱
6、成年早期（18 岁到 25 岁）：建立亲密，防止孤独
7、成年中期（25 岁至 50 岁）：建立繁殖感，防止停滞感
8、成年晚期（50 岁至死亡）：建立综合完善感，防止绝望与沮丧
16.教师对中学生异性交往进行正确的指导（引导）
1、抓好青春期教育。通过青春期教育，可消除异性神秘感，增强自我控制能力，提高性道德水平，正确认识与异性同学的关系，把握与异性同学交往的分寸，掌握与异性同学交往的礼仪，严肃对待恋爱、婚姻以及性等问题。
2、提倡异性学生的正常交往。“异性效应”能使青少年在愉悦的情感状态中积极进取，充分发挥内驱力，树立超常的良好形象。教师应适当运用“异性效应”，提倡异性学生间的正常交往。
3、开展丰富多彩的集体活动。组织适合中学生身心特点的集体活动，提供异性学生正常交往的渠道，既可以满足他们正常的交往需要，也可以使异性交往过密的学生迁移兴奋中心。目前我国推行的校园交谊舞就是很好的方法。
（六）中学生心理辅导：
1.心理健康的含义：（补充）
无心理疾病、积极发展的心理状态
3.中学生心理健康的标准：（参考）
1、认知能力发展正常，智力水平在正常值以上
2、情绪稳定，乐观，心情愉快
3、意志健全，有较强的行动的自觉性，果断性，顽强性和自制力
4、自我观念正确，具有健全统一的个性
5、和谐的人际关系
6、较强的适应能力
4.中学生常见的心理健康问题：
焦虑症：以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。（中学生常见的焦虑反应是考试焦虑。）
强迫症：包括强迫观念和强迫行为，这两种症状往往共同存在人身上。
恐惧症：对特定的无实在危害的事物或场景的非理性的惧怕。治疗恐惧症可用系统脱敏法。可分为单纯恐惧症（对一件具体的东西、动物或情境的恐惧）、广场恐惧症（害怕大片的水域、空荡荡的街道）和社交恐惧症。中学生中社交恐惧症多见。患有社交恐惧症的人，害怕在社交场合讲话（如在会场上讲演），担心自己会因双手发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑。觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。
抑郁症：持久的心境低落状态。认知行为疗法对矫治抑郁性神经症有较好效果
主要表现为：一是情绪消极、悲伤、颓废；二是消极的认知倾向（自卑感、无能感）；三是周期易发性；四是躯体上的疲劳、失眠、食欲不振。
网络成瘾：个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍，表现为对使用网络产生强烈欲望，突然停止或减少使用时出现烦躁、注意力不集中、睡眠障碍等。
5.心理辅导的主要方法：
行为改变技术
华生、巴甫洛夫、斯金纳
强化法：根据斯金纳的操作条件反射原理设计出来的，目的在于通过强化（即奖励）而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术。
系统脱敏法：实质上，“系统脱敏法”就是通过一系列步骤，按照刺激强度由弱到强，由小到大逐渐训练心理的承受力、忍耐力，增强适应力，从而达到最后对真实体验不产生“过敏”反应，保持身心的正常或接近正常状态。
认知疗法：是根据认知过程，影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变患者的不良认知的一类心理治疗方法的总称。
认知疗法四过程：①建立求助的动机。②适应不良性认知的矫正。③在处理日常生活问题的过程中。④改变有关自我的认知。
来访者中心疗法：来访者中心疗法由美国心理学家罗杰斯于1940年代创立，强调调动患者(来访者)的主观能动性，发掘其潜能，不主张给予疾病诊断，治疗则更多地是采取倾听、接纳与理解，即以患者为中心或围绕患者的心理治疗。1974年，罗杰斯又提出将此疗法进一步延伸，改称为人本疗法，更强调以人为本，而非患者或来访者，进一步突出被治者为正常人、为心理发展过程中潜能未尽发挥或暴露的阶段性逆遇或问题，治疗本身就是指导被治者认识和了解自我、发挥潜能。以人为中心疗法被称为是心里治疗理论的“第三种势力”（第一种势力——经典精神分析；第二种势力——行为主义）。
来访者中心疗法的特点：
以人为中心疗法最主要的特点是强调治疗关系，罗杰斯认为，良好的治疗关系是心里治疗的基本条件。（追求平等、重视来访者主观经验、相信来访者自我实现的潜力、来访者主导治疗过程、）来访者中心疗法的条件：
⑴真诚。真诚是罗杰斯以人为中心疗法的一个最重要的条件。真诚是指治疗者在治疗关系中是一个表里一致、真诚统合的人。
⑵无条件的积极关注。无条件的尊重是心理咨询者对来访者的态度，也是心理治疗的前提。无条件的尊重是指治疗对来访者丝毫不抱任何企图和要求，对来访者表示温暖和接纳。
尊重有以下内涵：1.尊重来访者是独特的个体。 2.尊重来访者的个体价值。 3.尊重来访者是为了帮助他们改变那些不适应的行为，一切为了来访者的利益。 4.开启来访者的内部资源。 5. 尊重来访者的自我决定。
⑶共情。共情是指体验别人内心世界的能力。体会来访者的内心世界有如自己的内心世界一般，可是却永远不能失掉“有如”这个特质就是共情。
共情是以人为中心疗法的关键点。共情对于治疗关系的建立，对于促进来访者的自我探讨都起着核心性的影响作用。
共情包含了以下几个方面的内容：
①治疗者首先要放下自己的主观参照标准，进行有效的聆听，设身处地的从来访者的角度去感受他。
②共情的重点在于感受来访者的情绪感受，而不是来访者的认识。
③共情并不是完全认同来访者的认知和感受。如同罗杰斯在“共情”的定义中所讲的，不能失去“有如”的本质。
④共情还包括治疗者能够通过语言把自己对来访者的感受有效地传达给对方。
理性情绪疗法：是由美国心理学家艾利斯创建的。艾利斯认为，认知是情绪和行为产生的中介，引起人们情绪和行为问题的不是客观事件本身，而是人们对事物的解释、评价和看法。艾利斯认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念，最后导致在特定情景下的情绪和行为后果，这就称为 ABC 理论。
（七）中学德育：
2.品德的心理结构：由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为(知、情、意、行)
3.中学生品德发展的特点：自律性、由动荡向成熟过渡
4.皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论
皮亚杰的道德发展理论：对偶故事
自我中心阶段（2-5 岁）：接受外界规则，但不受约束
权威阶段（5-8 岁）：他律，对行为的判断根据客观的效果，不考虑主观动机
可逆性阶段（8-10岁）：自律，标志儿童道德认识开始形成
公正阶段（10-12岁）：正义感
柯尔伯格的道德发展理论：道德两难，年龄有一定关系但不完全对应
前习俗水平<10：服从与惩罚的定向；相对功利取向
习俗水平10-20：寻求认可、遵守法规与秩序
后习俗水平>20：社会契约、普遍伦理
5.促进中学生形成良好品德的方法：（参考）
①有效的说服②树立良好的榜样③利用群体约定④给予恰当的奖励和惩罚⑤价值观辨析
7.德育的主要内容：
（1）爱国主义教育与国际主义教育
（2）理想和传统教育
（3）集体主义教育
（4）劳动教育
（5）纪律和法制教育
（6）辩证唯物主义世界观和人生观教育（辩证唯物略）
9.德育原则及其运用
德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
1、导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
①坚定正确的政治方向；②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务要求；③把德育的理想性和现实性结合起来。
2、疏导性原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
①讲明道理，疏通思想；②因势利导，循循善诱；③以表扬激励为主，坚持正面教育。
3、尊重学生与严格要求学生相结合原则
①爱护、尊重和信赖学生；②教育者对学生提出的要求要合理正确、明确具体和严宽适度；③对学生提出的要求要认真执行。
4、教育的一致性与连贯性原则
①要统一学校内部各方面的教育力量；②要统一社会各方面的教育影响；③对学生进行德育要有计划有系统地进行。
5、因材施教原则：从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
①深入了解个性特点和内心世界；②根据个人特点有的放矢地进行教育；③根据年龄特征有计划地进行教育。
6、在集体中教育原则
7、教育的一致性和连贯性原则
11.德育的途径
1、政治课与其他学科教学；
2、课外活动与校外活动；
3、劳动；
4、共青团活动；
5、班主任工作。
（八）中学班级管理与教师心理：
1.班集体的发展阶段：
①初建松散阶段。
②形成期的合作群体阶段。培养班级骨干
③成熟期的集体阶段。有明确的奋斗目标
班集体成熟的主要标志（5点）：共同的奋斗目标；有利的领导集体；健全的规章制度；健康的舆论和良好的班风；学生个性的充分发展。
2.课堂管理概念：（补充）
课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。
3.课堂管理的原则（4点）：
了解学生的需要；创造积极的师生关系和同伴关系；采取有效的教学措施；建立相对稳定的课堂规范
5.课堂气氛的类型：消极的、积极的、对抗的
6.创设良好课堂气氛的条件：（参考）
社会和学生的定型期望（制约老师管理方式）；
班集体的特点（规模、性质）；
学校领导的管理类型（专制型、民主性、放任型、受制型）；
教师自身的素质（道德、热情、教学能力、个性）
7.课堂纪律（约束性、标准型、自律性）的类型：
教师促成的纪律。
集体促成的纪律。
任务促成的纪律。
自我促成的纪律。自律
10.中学生课堂问题行为产生原因：学生、教师、环境
12.班主任工作的内容
常规工作（了解学生、组织、培养班集体中心环节、建档案、评定、总结。。）；
各别教育工作（先进生工作、后进生）；
班会活动的组织（集体性、自主性、针对性）
13、班集体培养方法：
确定发展目标；
建立核心队伍（善于发现和培养积极分子）
建立正常秩序（依靠班干部的力量）；
组织形式多样的教育活动（同学得到成长，发现才能）；
培养正确的舆论和良好的班风（约束、感染、同化和激励）
14.课外活动的特点：自愿性、自主性、灵活多样性、实践性课外活动的意义与任务：
课外活动的形式：①群众性活动；②小组活动（基本组织形式）；③个人活动。
16.课外活动的组织管理要求：
①要有明确的目的性和计划性；②活动要丰富多彩，富有吸引力；③充分发挥形式的积极主动性和创造精神。
18.教师的角色：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者
形成阶段：角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段。
19.教师心理特征：认知特征、人格特征、行为特征
20.教师成长的历程：关注生存---情境---学生（成熟的标志）
教育教学知识与能力（小学） 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分） 1、学校教育的直接目标是（） A.推动社会发展 B.增强人的体质 C.增进社会公平 D.促进人的发展 答案：D促进人的发展 2、英国教育家沛西·能认为，教育是天生的而不是获得的表现形式，是扎根于本能的，不可避免的行为。这一观点属于（）。 A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说 答案：B增强人的体质 3、白老师在班会上声情并茂地讲述了钱学森历尽艰辛回到祖国、投身科学研究事业的故事，激发起学生强烈的爱国热情。这种班会活动类型属于（）。 A.叙事型 B.讨论型 C.表演型 D.体验型 答案：A叙事型 4、教育产生的根本原因是（） A.社会经济发展的需要 B.国家政权稳定的需要 C.人类文化传承的需要 D.人类生存发展的需要 答案：D人类生产发展的需要 5、根据学生的身心发展特点，小学阶段德育工作的重点是（） A.道德知识的传授 B.日常行为习惯的养成 C.道德信念的培育 D.人生观价值观的确立 答案：B日常行为习惯的养成 6、当学校出现传染病时，控制病情传播的首要措施是（）
A.查找传染病原 B.救治传染病人 C.切断传播途径 D.保护易感人群 答案：A查找传染病原 7、李老师为研究近年来我国小学教育的发展状况，需要收集有关信息，最可靠的信息来源( ) A.教育论文 B.教育年鉴 C.教育辞书 D.教育著作 答案：B教育年鉴 8、欣欣解决了一个困惑已久的数学难题，心里很高兴，美滋滋地给自己点了个赞，这种情感属于（） A.美感 B.道德感 C.理智感 D.责任感 答案：C理智感 9、根据埃里克森的人格发展阶段理论，6-12岁儿童人格发展的主要任务是获得（） A.勤奋感 B.主动感 C.自主感 D.自我统一感 答案：A勤奋感 10、在幼儿园时，小军将自己最喜欢的玩具汽车送给妈妈作为生日礼物：三年级时，他送给妈妈的生日礼物是妈妈喜欢的漂亮发夹，这一转变说明他的思维已进入（） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 答案：C具体运算阶段
教育知识与能力简答题 第一模块 1.20世纪后教育的发展特征 教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育终身化、教育技术的现代化。 2.学校教育在人的身心发展中起主导作用，为什么？ ①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 3.简述学校教育在影响人的发展上的独特功能 ①学校教育对个体发展作出社会性规范；②学校教育具有加速个人发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 4.学生心理发展的特点 ①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性 5.制定教育目的的基本依据 首先，社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依据。其次，人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据。最后，制定教育目的还需要依据教育目的制定者的教育理想和价值观。 6.素质教育的特征（内涵） ①素质教育是面向全体学生的教育；②素质教育是促进学生全面发展的教育；③素质教育是促进学生个性发展的教育；④素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。 7.美育的作用 答：美育对德育、智育、体育都有积极的影响。美育用优美感人的艺术形象，可以帮助学生认识人们的生活、理想和斗争，使他们受到生动的思想品德教育，促进他们的政治品质、道德面貌和思想感情健康地成长。美育不仅可以帮助学生认识现实，认识历史，同时可以发展他们的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力；还能调剂他们的生活，提高学习效果。在美育中要求整齐清洁，美化环境，也有利于健康，有助于体育的开展。 8.五育之间的关系 答：德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用；智育为其他各育提供了知识基础和能力基础；体育起着基础作用，为其他各育提供物质基础；美育在全面发展教育中起着动力作用；劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。 第二模块 9.简述教材编写的基本要求 答：第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性；第二，腔调内容的基础性；第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习；第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
2019中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。 （3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 6：原始社会教育的特点 （1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合； （3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 第六，教育制度有利于国际交流。 ◆考点 9：教育学的概念
教师资格考试新大纲 中学教育知识与能力 重点知识梳理 （一）教育基础知识和基本原理 1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想： 国内： （1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。 （2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。著有《孟子》一书。 （3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。创立墨家学说，并有《墨子》一书。墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。 （4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 （5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。 （6）朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子“变化气质”，他制定了《童蒙须知》、《程蒙学须》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的守则。 （7）黄宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待访录》。黄宗羲并提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。
2018中学教育知识与能力重点知识梳理（新大纲） （考生）须知： 说明①：原创整理，节省大家复习时间。若发现倒卖行为，必追究。 说明②：为了帮助客户更好的复习，后期还会继续为大家赠送科目二试题。赠送试题的时间定于11 月上旬。说明③：由于时间匆忙考前模拟卷暂时不承诺赠送，但是我们会尽力！具体情况到时请客户关注群公告。说明④：不同版本的教材在同一个知识或理论上表述可能会有出入，属正常现象，复习时不必在意。 （一）教育基础知识和基本原理： 1 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想： 国内： (1)孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”) ，所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”, 强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不啡不发”表现启发性教学原则；“学而不思则圈，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。 (2)孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。后世把他和孔子的思想并称为”孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。著有《孟子》一书。 (3)墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的创始人。创立墨家学说，并有《墨子》一书。墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱，唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”, 使学生能“浅者求浅”, “深者求深”。 (4)战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 (5)王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“蓬生麻间，不扶自直，白
2016年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力试题(中学) (科目代码：302) 注意事项： 1.考试时间为120分钟，满分为150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题(本大题共21，每小题2分，共42分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B.铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1.在教学理论著述中.强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力培养.主张发现学习的专著是 A..《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《教学过程》 D.《轮教学过程最优化》 【答案】C。解析强调发现学习人物是布旨纳，其著作是《教育过程》。 2.如果让六个月婴儿走路.不但徒劳而且无益。同理，让四岁的儿童学高等数学，也难以成功。这说明 A.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段 B.遗传素质的差异性对人的发展有一定影响 C.遗传素质具有可塑性 D.遗传素质决定人发展的最终结果 【答案】A。 3.确立我国教育目的的理论基础是 A.素质教育理论 B.马克思关于人的全面发展理论 C.创新教育理论 D.生活教育理论 【答案】B。 4.英国政府1870年颁布的《初等教育法》中.一方面保待原有的专为自从阶级子女 服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于 A.双轨学制 B.单轨学制 C.中间型学制 D.分支型学制 【答案】A。解析:英国典型学制类型是双轨制。 5.否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全作为政治、经济的附庸。这样的观念违背了教育的哪—特性? A.生产性 B.永恒性 C.相对独立性 D.工具性 【答案】C. 6.《基础教育课程改革纲要(试行)》规定，我国中小学课程设置“综合实践活动”，开设的学段是 A.小学一年级至高中 B.小学三年级至高中 C.小学五年级至高中 D.初中—年级至高中 【答案】B。解析：综合实践活动课程从小学三年级开始设置。 7.校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分。就课程类型而言，它们属于
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 A.中国 （1）《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著 观点： “化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学 “学不躐等”：教学要循序渐进 （2）孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）B．西方 （1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则） （2）柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏
（3）亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原则 （4）昆体良：《论演说家教育》（也叫《雄辩术原理》），西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书 ◆考点 11：教育学的创立阶段★ 教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；进：进步教育学（和赫尔巴特相比）；五步：五步教学法；实用：实用主义。 ◆考点 12：马克思主义教育学 （1）马卡连柯：《教育诗》：集体主义教育； （2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）：最早以马克思主义为基础探讨教育问题； （3）凯洛夫《教育学》：世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响； （4）杨贤江《新教育大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。 ◆考点 13：现代教育理论的发展 （1）赞科夫：发展性教学理论；（2）布鲁纳：结构主义学说和发现法；（3）瓦根舍因：范例教学
一、单项选择题(本大题共21题，每小题2分，共42分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答案涂上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1.我国先秦时期，主张“有教无类”，倡导“因材施教”的教育家是 A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.庄子 答案：A2.西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主张，并对班级授课制做出系统阐述的教育著作是 A.柏拉图的《理想国》 B.昆体良的《论演说家的培养》 C.夸美纽斯的《大教学论》 D.赫尔巴特的《普通教育学》 答案：C 3.美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的史实，断言教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。这种观点被称为 A.交往起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.劳动起源论 答案：C 4.教育是新生一代成长与社会生活延续和发展不可缺少的手段，为一切人和一切社会所必需，并与人类社会共始终。这表明教育具有
A.永恒性 B.历史性 C.阶级性 D.生产性 答案：A5.孔子曰：“上好礼，则民莫敢不敬。上好义，则民莫敢不服。上好信，则民莫敢不用情。夫如是,则四方之民襁负其子则至矣!焉用稼?”这段话表明孔子的施教内容 A.具有灵活性 B.脱离社会生产 C.具有全面性 D.结合社会生产 答案：B 6.一般说来，制约教育发展规模、速度和教育结构的根本性因素是 政治经济制度 B.生产力发展水平A. C.人口数量和质量 D.社会意识形态 答案：A7.在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女教育平等，允许初等小学男女同校的学制是 A.壬寅学制 B. 癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 答案：C 8.围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织形式的课程类型属于 A.学科课程 B.经验课程 C.综合课程 D.融合课程 答案：B 9.在一堂化学课上，张老师运用分子模型和挂图，帮助学生认识乙醛的分子结构。张老师采用的教学方法是
第一章教育基础知识和基本原理 1、教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。教育是人类社会特有的社会现象，是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。教育学是以教育问题、教育现象为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。 2、教育的社会属性 教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相对独立性。 教育具有继承性，教育受其他社会意识形态的影响，教育与社会政治经济发展不平衡。 3、古代学校教育的特征 古代产生了学校。 古代学校教育与生产劳动相脱离。 古代学校教育具有阶级性、等级性。 古代学校教育具有道统性、专制型、刻板性和象征性。 古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 4、现代教育的新特点 教育的终身化。教育的全民化。教育的民主化。教育的多元化。教育技术的现代化。5、教育与人口的相互关系 人口对教育的影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构；人口流动对教育提出挑战。 教育的人口功能：教育是使人口结构趋向合理化的手段之一；教育改善人口质量，提高民族素质。
6、教育与生产力的相互关系 生产力对教育的制约作用：生产力的发展水平影响教育目的的确定；生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择；生产力水平决定教育的规模和速度；生产力的发展水平制约学校的结构；生产力的发展水平制约教学方法、手段和教学组织方式。 教育的经济功能：教育再生产劳动力；教育在再生产科学知识。 7、教育与社会政治经济制度的相互关系 社会政治经济制度决定教育目的的性质。 社会政治经济制度决定教育的领导权。 社会政治经济制度决定受教育者的权利。 社会政治经济制度影响着部分教育内容。 教育的政治功能：教育培养合格公民和各种政治人才；教育是一种影响社会政治经济制度的舆论力量；通过教育制度选拔受教育者，可以延续、发展或者加快改变社会政治关系。 8、教育与文化的相互关系 文化对教育的影响：文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育方法的使用。 教育的文化功能：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有选择和提升文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。 9、遗传素质的意义 [1] 遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。 [2] 遗传素质的差距对人的身心发展有一定的影响作用。 [3] 遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。 [4] 遗传素质不能预定或者决定人的发展。
2016年上半年初中教师资格证《教育教学知识与能力真题》真题及答案 2016年上半年初中教师资格证《教育教学知识与能力真题》真题及答案 一、单选题 1、在数学理论著述中，强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力培养，主张发现学习的 专著是（C） A普通教育学 B大教学论 C教育过程 D论教学过程最优化 2、如果让六个月婴儿学走路，不但徒劳而且无益，同理，让四岁的儿童学高等数学，也难以成功。说明（A） A遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段 B遗产素质的差异性对人的发展有一定影响 C遗传素质具有可塑性 D遗传素质决定论人发展的最终结果 3、确立我国教育目的的理论基础是（B） A素质教育理论 B马克思关于人的全面发展理论 C创新教育理论 D生活教育理论 4、英国政府1870年颁布的《初等教育法》中，一方面保持原有的专为资产阶级子女服务的学校系统，另一方 面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于（A） A双轨学制 B单轨学制 C中间型学制 D分支型学制 5、否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全做完政治、经济的附庸。这样的观念违背了 教育的哪一特性？（C） A生产性 B永恒性 C相对独立性 D工具性 6、《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，我国中小学课程设置“综合实践活动”，开设的学段是（B） A小学一年级至高中 B小学三年级至高中 C小学五年级至高中 D初中一年级至高中 7、校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分，就课程类型而言，它们属于（D） A学科课程 B活动课程 C显性课程 D隐形课程 8、王老师在化学课上讲到元素周期表中的“锱”元素时，向学生们介绍了“锱”的发现者居里夫人献身科学 的事迹，同学们深受教育。这体现了哪一教学原则？（B） A理论联系实际的原则
《教育知识与能力》考点梳理(2020) 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育的产生和发展○单○辨 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性○辨 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 （2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2.教育的社会属性 （1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 （2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。 （3）相对独立性○辨—教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同） 教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后） ◆考点 5：教育的起源单
◆考点 6：原始社会教育的特点 （1）具有目的性，但无严密计划。 （2）无等级性（阶级性）； （3）教育内容简单，教育方法单一。 （4）教育目的一致，教育权利平等。 （5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合； ◆考点 7：古代社会的教育 古代学校教育的基本特征是： （1）产生了学校，教育成为社会专门职能。 （2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 ◆考点8：近现代教育的特征
2016年上半年中小学教师资格考试 教育知识与能力(中学)真题 注意事项： 1.考试时间为120分钟，满分为150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题（本大题共21题，每小题2分，共42分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B.铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1.在教学理论著述中，强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力培养.主张发现学习的专著是（）。 A.《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《教学过程》 D.《论教学过程最优化》 2.如果让六个月婴儿走路，不但徒劳而且无益。同理，让四岁的儿童学高等数学，也难以成功。这说明（）。 A.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段 B.遗传素质的差异性对人的发展有一定影响 C.遗传素质具有可塑性 D.遗传素质决定人发展的最终结果 3.确立我国教育目的的理论基础是（）。 A.素质教育理论 B.马克思关于人的全面发展理论 C.创新教育理论 D.生活教育理论 4.英国政府1870年颁布的《初等教育法》中，一方面保待原有的专为自从阶级子女 服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于（）。 A.双轨学制 B.单轨学制 C.中间型学制 D.分支型学制 5.否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全作为政治、经济的附庸。这样的观念违背了教育的哪—特性？（） A.生产性 B.永恒性 C.相对独立性 D.工具性 6.《基础教育课程改革纲要(试行)》规定，我国中小学课程设置“综合实践活动”，开设的学段是（）。 A.小学一年级至高中 B.小学三年级至高中 C.小学五年级至高中 D.初中—年级至高中 7.校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分。就课程类型而言，它们属于（）。 A.学科课程 B.活动课程 C.显性课程 D.隐性课程 8.王老师在化学课上讲到元素周期表中的“镭”元素时，向同学们介绍了“镭”的发现者居里夫人献身科学的事迹，同学们深受教育。这体现了哪一教学原则？（） A.理论联系实际的原则 B.科学性和思想性统一的原则 C.启发性原则 D.发展性原则 9.陈老师在教学中经常通过口头提问课堂作业和书面测验等形式对学生的知识和能力进行及时测评与反馈。这种教学评价被评为（）。
中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点汇总 第一章教育基础知识和基本原理 内容简介：本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。 第一节教育的产生与发展 高频考点提要：1.教育的涵义；2.教育的属性；3.教育的起源与发展。 第二节教育学的产生与发展 高频考点提要：1.教育学的研究对象及任务；2.教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。 第三节教育与社会的发展 高频考点提要：1.教育的功能；2.教育与人口的关系；3.教育与社会生产力的关系；4.教育与社会政治经济制度的关系；5.教育与精神文化的关系。 第四节教育与人的发展 高频考点提要：1.人的身心发展规律；2.影响人身心发展的因素。 第五节教育制度 高频考点提要：1.教育制度；2.西方发达国家现代学制发展历程；3.我国现代学制的沿革；4.义务教育制度。 第六节教育目的 高频考点提要：1.教育目的；2.教育目的的理论；3.我国的教育目的；4.全面发展教育的组成部分。 第七节教育研究的基本方法 高频考点提要：1.中学教育科学研究的含义和特点；2.中学教育科研的基本方法：
观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。 第二章中学课程 内容简介：本章主要介绍了中学课程的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。考生需掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等；了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论；了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。 第一节课程概述 高频考点提要：1.课程的概念；2.课程的类型；3.课程理论流派。 第二节课程组织 高频考点提要：1.课程目标；2.课程内容：课程计划、课程标准、教材；3.课程评价；4.课程开发。 第三节基础教育课程改革 高频考点提要：1.基础教育课程改革的理念及目标；2.基础教育课程改革的实施状况。 第三章中学教学 内容简介：本章主要介绍了中学教学的基本知识，本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。考生需理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律)、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)，分析和解决中学教学实际中的问题。掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法；了解教学组织形式的内容及要求；了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。 第一节教学概述 高频考点提要：1.教学的含义与特点；2.教学的意义；3.教学的任务。 第二节教学过程
2016年上半年中学《教育知识与能力》真题 一、单选题 1.【题干】在教学理论著述中，强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力培养，主张发现学习的专著是( )。 【选项】 A.普通教育学 B.大教学论 C.教育过程 D.论教学过程最优化 【答案】C 【解析】《教育过程》一书是由布鲁纳所写，被誉为“现代最主要的、影响最大的教育著作之一”。 【考点】教育学发展到分化阶段的教育家以及著作 2.【题干】如果让六个月婴儿学走路，不但徒劳而且无益，同理，让四岁的儿童学高等数学，也难以成功。说明( )。 【选项】 A.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
B.遗产素质的差异性对人的发展有一定影响 C.遗传素质具有可塑性 D.遗传素质觉得论人发展的最终结果 【答案】A 【解析】只有当一个人的遗传素质达到成熟之后，再对其进行教育才能发挥作用，因而遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段。 【考点】教育与人的发展 3.【题干】确立我国教育目的的理论基础是( )。 【选项】 A.素质教育理论 B.马克思关于人的全面发展理论 C.创新教育理论 D.生活教育理论 【答案】B 【解析】确立我国教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展理论。 【考点】我国教育目的确定的依据
4.【题干】英国政府1870年颁布的《初等教育法》中，一方面保持原有的专为资产阶级子女服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、执业学校。这种学制属于( )。 【选项】 A.双轨学制 B.单轨学制 C.中间型学制 D.分支型学制 【答案】A 【解析】19世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性;另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。该种方式为双轨制。 【考点】欧洲现代学制 5.【题干】否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育全做完政治、经济的附庸。这样的观念违背了教育的哪一特征?( ) 【选项】 A.生产性 B.永恒性
71.身心发展的特点 中学生的生理发展 1．身体外形剧变。表现在：身高迅速增长，体重急剧增加，骨骼和肌肉迅速生长。 2．体内机能增强。主要表现在：心脏发育趋于成熟，脉搏跳动减慢，心脏重量、形体、恒定性及血压都接近成人；呼吸系统方面，肺活量接近成人水平；大脑机能显着增强，内抑制机能逐步发育成熟，第二信号系统的作用明显增加。 3．性的发育成熟。性的成熟表现在：生殖器官的增大，体态上出现新特征，男性、女性气质逐渐明朗化。 72.第二信号系统活动日益发展 第一信号系统：对现实的具体刺激形成的条件反射；第二信号系统：对言语刺激、抽象信号等形成的条件反射，是人类特有的条件反射机制。 73.中学生性心理发展
（一）异性疏远期 这个时期大约在小学五、六年级到初中一、二年级。这时由于青春萌动，男女生理上出现的明显差别，使他们感到陌生不安，又由于他们缺乏两性的知识，因此在异性面前，就产生了一种害羞或畏惧心理，从而使男女同学暂时疏远。 （二）异性接近期 初中二年级以后，中学生进入了青年初期。此时情窦初开，男女之间又有了一种喜欢接近的需要，他们的性心理发展又开始进入了相互吸引的重要阶段。在这个新时期，男女同学愿意在一起学习、工作和活动。 （三）两性恋爱期 恋爱期的显着标志是爱情集中于一个异性，对其他异性的关心明显地减少，喜欢与自己选择的对象单独相处而不大愿参加集体性的活动，经常陷于结婚的幻想之中。这个阶段一般从青年初期的中后阶段开始，是青春期性意识表现
和发展的相对成熟阶段，这也是青春期性意识发展的必然结果。只有从这个阶段开始，才可能逐渐产生和形成真正的爱情。 74.中学生的异性交往 中学生正处在朝气蓬勃、独立意识强烈的青春期，随着性生理的成熟，性意识也逐渐形成和发展，自然会产生一种喜欢接近异性的感情倾向。作为教师一定要理解、宽容，指导学生在把握良好尺度的前提下健康交往。 （一）教师对异性交往中的引导 1．抓好青春期教育。2．提倡异性学生的正常交往。3．开展丰富多彩的集体活动 （二）异性交往应遵守的准则 1．要自然适度。2．要注意交往的场所和方式。3．要留有余地。4．不能伤害对方的自尊心 75.心理健康的标准
2016年上半年教师资格考试 《教育知识与能力》（中学）真题及答案解析 注意事项： 1．考试时间为120分钟，满分为150分。 2．请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题（本大题共21小题。每小题2分，共42分。）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应的题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1．在教学理论著述中，强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力培养，主张发现学习的专著是（）。 A．《普通教育学》B．《大教学论》 C．《教育过程》D．《论教学过程最优化》 1．【答案】C。解析：本题考查教育学的发展阶段。《教育过程》一书是由布鲁纳所写，强调学科结构，提出结构主义教学论，倡导发现教学法。故本题选C。 2．如果让六个月婴儿学走路，不但徒劳而且无益，同理，让四岁的儿童学高等数学，也难以成功。说明（）。 A．遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段 B．遗传素质的差异性对人的发展有一定影响
C．遗传素质具有可塑性 D．遗传素质影响人发展的最终结果 2．【答案】A。解析：本题考查影响人发展的主要因素。只有当一个人的身体发展达到成熟之后，再对其进行教育才能发挥作用，因而遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段。故本题选A。 3．确立我国教育目的的理论基础是（）。 A．素质教育理论B．马克思关于人的全面发展理论 C．创新教育理论D．生活教育理论 3．【答案】B。解析：本题考查我国的教育目的。确立我国教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展理论。故本题选B。 4．英国政府1870年颁布的《初等教育法》中，一方面保持原有的专为资产阶级子女服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于（）。 A．双轨学制B．单轨学制C．中间型学制D．分支型学制 4．【答案】A。解析：本题考查西方发达国家现代学制发展历程。19世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。该种方式为双轨制。故本题选A。 5．否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全作为
第一章:教育基础知识和基本原理 中国古代教育思想 1、孔子:(至圣先师,万世师表);有教无类、因材施教、启发诱导;克己复礼、诲人不倦;四书五经、六艺 2、孟子:(亚圣)最早使用“教育”一词;人性本善:非良知良能;人人平等:人皆可以为尧舜;道德自觉:强调内省 3、荀子:人性本恶;化性起伪;教人向善 4、道家:道法自然;弃圣绝智;弃仁绝义;回归自然;复归本性 5、陶行知,被毛泽东称为“人民教育家”,先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育オ学校和社会大学。主要内容有:1、“生活即教育”:生活决定教育,教育与生活相互联系。2、“社会即学校” 3、“教学做合一”教的方法要根据学的方法,学的方法要根据做的方法。 西方教育名家名作: 毕达哥拉斯:《金言》(古希腊) 柏拉图:《理想国》、《美诺篇》(古希腊) 亚里斯多德:《政治学》昆体良:《雄辩术原理》(古罗马) 培根:英国哲学家,“近代实验科学鼻祖”贡献:首次把“教育学”作为独立学科提出; 夸美细斯:捷克教育家贡献:《大教学论》,近代第一部教育学著作; 洛克:英国哲学家贡献:《教育漫话》提出了绅士教育理论体系 卢梭:法国思想家、社会活动家，《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达 一、教育的概念 教育的词源:1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》,说明:我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说:得天下英才而教育之,三乐也。 夸美纽斯说:教育是培养和谐发展的人斯宾塞:教育是为完美的成人生活做准备。 杜威说:教育即生活,教育即生长,学校即社会 二、教育的定义:在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 三、教育的含义:1、教育是活动。(思想、观念)2、教育社会实践活动。(动物的本能活动) 3、教育是影响人的社会实践活动。(自学活动) 4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。(生产活动、娱乐活动) 5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动一培养人。(影响的积极与消极) 6、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。(与管理、治疗与咨询的区别)教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式 广义的教育:教育是一种④有目的、有意识地⑤培养③(影响)人的②社会实践①活动。 狭义的教育一一学校教育 教育的起源与基本形态:教育的起源:生物起源说、心理起源说、劳动起源说 教育的构成要素及其关系:1、学校教育:在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 学校教育的基本要素:(1)教育者(2)受教育者(3)教育影响 现代教育的特征:现代教育的公共性(大众性) 现代教育的公共性的含义:现代教育越来越成为公共事业,是面向全体人民,为全体人民服务的 现代教育公平性的含义:现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务,努力做到受教育机会均等。 结论:公共性即大众性,现代教育应该是大众教育 现代教育的科学性含义:一方面,科学教育是现代教育的基本内容和重要方面;另一方面,现代教育的发展越来越以来教育科学的指导,摆脱教育经验的束缚。 现代教育的国际性含义:现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备,要面向世界 人口对教育的制约与影响: (1)人口数量影响教育的规模、结构和质量维持一定数量有利于教育发展,教育可有效调控人口增长(2)人口质量影响教育质量(3)人口结构影响教育结构年龄结构性别结构社会结构就业结枸地域结构 教育对人口再生产的作用:(1)教育是使人口结构趋向合理化的重要手段(2)教育改变人口质量,提高
2016上半年教育教学知识与能力真题（小学） 注意事项： 1.考试时间为120分钟，满分为150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题（本大题共20题，每小题2分，共40分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1.“近朱者赤，近墨者黑”，说明在人的身心发展过程中，起决定作月的因素是 A.遗传 B.环境 C.个性差异 D.个人努力 【答案】B。 2.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是 A.夸美纽斯和布鲁纳 B.夸美纽斯和杜威 C.赫尔巴特和布鲁纳 D.赫尔巴特和杜威 【答案】D。 3.小林又一次偷拿水果摊上的水果，被老师叫到办公室。老师批评他：“为什么总是拿别人的东西”。小林低头回答“我也知道不对，就是有时忍不住。”这说明小林缺乏 A.道德认识教育 B.道德情感教育 C.道德意志教育 D.道德行为教育 【答案】C。 4.我国制度化学校教育体系包括 ①幼儿教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育 A.①②③④ B.①②③⑤ C.①②④⑤ D.②③④⑤ 【答案】B。 5.与学校教育相比，家庭教育的特点主要表现在
A.生活性 B.计划性 C.组织性 D.系统性 【答案】A。 6.有目的、有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是 A.历史法 B.问卷法 C.观察法 D.文献法 【答案】C。 7.儿童出现眼睛干涩、夜盲症，可能是缺乏 A.维生素A B.维生素B C.维生素C D.维生素D 【答案】A。由于饮食中缺乏维生素A或因某当消化系统疾病影响维生素A的吸收， 致使视网膜杆状细胞没有合成视紫红质的原料而造成夜盲。 8.当你注视面前这个棱台框架时，一会儿觉得小方框平面位于大方框平面的前面，一会儿又觉得小方框平面位于大方框平面的后面，这种注意反复变化的现象属于 A.注意分散 B.注意起伏 C.注意分配 D.注意转移 【答案】B。 9.教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界。这说明思维具有 A.间接性 B.概括性 C.理解性 D.整体性 【答案】A。 10.不受外界环境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人，其认知方式属于 A.独立型 B.依存型C整体型D系列型 【答案】A。 11.将强化分为直接强化、替代强化和自我强化的心理学家是 A.罗杰斯 B.斯金纳 C.班杜拉 D.桑代克 【答案】C。