浅析“先学后教、当堂训练”教学模式
为深化课堂教学改革，更好地面向全体学生，不让一个学生掉队，大面积提高教学质量，使全体学生得到全面发展。我校在学习洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基础上，结合我校实际，探索出了具有小寺沟中学特色的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。下面就这一课堂教学模式做一粗浅的分析。
1、“先学后教、当堂训练”教学模式的基本内涵
“先学后教、当堂训练”与“先教后学，课后作业”的区别。建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。关注的是教师的教，会的教不会的也教，不管学生，练习和作业课都放有课后，学生负担过重。“先学后教，当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）。只有做到四明确，学生才能高效地进行自学。这一模式关注学生的学，会的不教，教学生不会的，作业练习在课上，减轻了学生负担。所以，“先教”和“后教”有本质的区别。
先学——学生在自学指导下进行自学，自学结束，通过回答问题或板演或完成反馈练习，来暴露学生学习中的个性问题和共性问题，这些问题就是教师要教的内容。学生在自学过程中，教师要组织课堂教学，使学生做到以下三点：⑴积极主动按要求自学——主动性。⑵都积极参与（讨论、板演、发言、练习、实验……）——参与性。⑶积极讨论、
探究、合作学习——互动性。“三性”发挥的如何关键在于老师调控课堂、调动学生的积极性水平的高低。
后教——“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生自学的情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。引导学生说、讨论、做实验，在动手动脑中使新旧知识产生联系，对原有的知识结构进行改造和重组，构建新的知识结构。对学生学习过程中的个别问题，通过教师启发、点拨帮助，学生在思考、解答的过程中解决问题，对于自学、讨论也无法解决的共性问题，教师要集中讲解，集中讲解的内容很可能是重点难点内容，既然是集中讲解，就得让全体学生都注意听，老师要么就别讲，讲就讲通，讲明白，辅助各种手段（实验、课件等），让所有学生都学会，且做到举一反三。集中讲解时间不能超过5分钟，而且要做到言简意赅，深入浅出，通俗易懂。“后教”实质上还是学生教学生，学生自己教自己，教师真正成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。课堂不再是以教师为中心，学生的主体地位得到充分体现。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。这样课堂上能够省出好多时间让学生“当堂训练”。规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10-15分钟，学生练习的时间不能低于15-20分钟”。教师的后教主要看以下三个方面:⑴看教师在学生自学时巡视、督查情况；看教师对在学生自学、自学后回答问题、板演等过程中出现的个性问题和共性问题等课上生成的资源，所采取的策略是否得当（即二次备课怎样）⑵教师引导、帮助、启发、点拔是否到位、恰当。⑶“兵”教“兵”发挥得怎样？
2、“两案合一、两本合一”实现有效自学
过去，为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案设计了一些双边活动也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在
教案中写到：“师问：……生答：……”就象设计好的一个话剧脚本，上课时只要把它演出来就可以了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合的好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设臵的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术了。
实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生要学的东西，也不一定是学生不会的东西。现在我们师生共用“讲学案”，老师的教案同时也是学生的“学案”。“讲学案”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，“讲学案”主要包括以下内容：
学习目标 ------------------------- 达到的要求，应完成的任务。
自学指导（1、2、3）--------学什么？怎么学，学法指导，就是“四明确”
自学反馈（形成性）
跟踪练习（检验性）
典型例题（案例）
中考回顾
当堂训练 ………… 及时检测学生的学习效果
知识拓展（课下作业）
知识链接（补充资料）
“讲学案”在课前发给学生，让学生自学教材。实际上教材上的大
部分知识学生在课前就学会了，带着问题走进课堂，这也就是有目的的预习。
上课时老师按着“讲学案”检查和点拔，通过自学反馈，二次备课，以学定教。学生会了的老师不在讲，不会的进行启发、点拔，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点播的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄需的东西，课堂效率高。学生按自学指导进行学习，在合作（讨论）、探究、师生互动、生生互动（“兵”教“兵”）中学会，需要记的东西就写在这张纸的空白处，不用专门的课堂笔记。
课后学生完成知识拓展或知识链接（作业），量不宜大，1—5个题，学生完成后交上来，老师在批阅作业时，还可了解学生课上情况，如：是否认真、规范，是否都完成了，学会了，共同存在的问题是什么等等，为教师下次课提供参考。作业、补充资料在这张纸背面，没在专门的作业本。
如果这张纸再和教材、黑板、多媒体、实验等有机整合，一定会产生好的教学效果。一个单元下来，将这些纸装订成册，就是一本严格按课程标准、考纲要求，体现教师智慧，符合学校、学生实际，精选、精编的复习资料，不仅具有保存价值、再现功能，更主要的它是教师创造性的产品，胜过一切教辅资料和外来资料。
“讲学案”实际上就是一张纸
?课前预习是这张纸
?上课看的记的是这张纸
?课上练习是这张纸
?课后作业复习还是这张纸
“讲学案”体现了教师教学理念、方法，教学过程和程序，学生看了这张纸，知道学什么，怎么学？通过自学反馈，当堂训练检查自己的
学习情况。
“讲学案”既是教师的“教案”同时也是学生的“学案”，既是学生的笔记本也是学生的作业本。使“两案合一”“两本合一”，真正减轻了学生课业负担，提高了课堂教学效率。实现了“教”与“学”的统一。
现在有很多中小学教师讲完课不会出练习题，不会出中考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。我们要想把学生从题海中解救出来，教师首先要在题海中畅游，教师要从成千上万道练习题里精选项出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少买现成和练习册让学生做，都是自己根据学生实际情况和教材的特点给学生编题，也只有这样的练习题才能做举一反三，以一代十。“讲学案”的练习题都要老师自己出，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不会什么，老师最清楚。只有精选练习题，才能真正减轻学生负担。如果老师吃透了教材，把握了重点和难点，熟悉了中考的命题规律，还需要在考前猜题压宝吗？还需要题海战术来提高升学率吗？“讲学案”使“两案合一”“两本合一”，真正减轻了学生课业负担，提高了课堂教学效率。
3、“先学后教”教学模式的四点精髓
一是目的性非常强。学生在这节课中学什么，怎么学，达到什么样的目标要求，在教学目标和自学指导中都有明确要求。二是教师主导和学生主体作用发挥的淋漓尽致。课堂教学主要是学生自主学习，师生互动，生生互动，教师只是学生的组织者和引导者，学生才是课堂教学的主宰者。三是每节课都有课堂练习。每节课学生都进行15-20分钟的课堂练习，当堂测试，学生自己答自己的，不许问老师，不和同学讨论，象考试一样。学生堂堂有考试，经过这样的训练，学生就不怕考试，中考就会拿高分。四是上课象考试一样紧张。有的教师课堂教学效率很低，
学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识掌握了，课下就可以少布臵作业或不布臵作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。课堂教学都是45分钟，为什么有的教师不留课后作业或少作业很少而学生学习成绩很好？而有的老师每天都布臵大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就是在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲的多了，学生自学和练习的时间就少了；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。所谓“上课象考试一样紧张”，就是要提高课堂的教学效率和平节奏。考试的特点是有规定时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也午到最大限度地发挥。
4、大面积转化“学困生”的几个措施
一是小单元备课授课制。将大的章节或大的单元划分若干个小单元，每个小单元实施一次性备课，包括单元练习和单元测试。这个单元都过关了，再进行下一单元的学习。二是“低、小、多、快”教学策略。即低起点，小步子，多活动，快反馈。这一措施我们也倡导多年了。三是“堂堂清”、“日日清”、“周周清”和“单元清”。这四清，就象四条拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在下课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个单元考试是“单元清”。
另外，我们还要“从初始年级开始抓起，从最后一名学生抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯，等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外，如把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术，等等。
5、“备研合一”发挥优秀教师和集体的作用
新课程改革提出校本教研的题。一方面是因为课程改革全面推开，单靠各级教员和一些教学专家是指导不过来的，只有自力更生，通过校本教研，使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中学习和实施新的课程理念。另一方面，每个学校的师资力量都不平衡，既使重点中学和名校，比如我们学校，也不是每个教师的水平都很高。只有通过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提升教师的专业水平。
一般说来，每个教研组既有多年教学经验的老教师，也有新教师，水平不同，经验不同，教学质量自然也有差别。教师的劳动又是一种各体劳动，一个人负责几个班的一门课，别人很难代替。如学生遇到了一个水平高的老师就算走运，几上下来提高很快。如果碰到一个稍差点教师，学生也就成了老师成长的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度地利用本校的优秀教育资源，这是各学校都在考虑的问题。如我校实施的“五子登科“措施，集体备课措施，最大限度地了挥优秀教师和集体备课的作用，使校本教研活动落到了实处。
集体备课的做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学案”草稿交备课组组长审核。备课组长初审“讲学案”后至少提前二天将“讲学案”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿意见将“讲学案”
修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学案”交分管领导审定，制成正是文本。上课前一天将“讲学案”发至学生，任课教师对“讲学案”再次进行阅读理解和补充。第二天师共用“讲学案”实施课堂教学，课后教师在“讲学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。
这样的备课的周期比较长，看起来有些繁锁，但却务实有效，可操作性强。现在学校领导都检查虽然教师的教案，但往往都注重形式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。采用集体备课的做法，过程完备、环节相扣，即使有个别老师不认真，也很难在整个过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到教师的指点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。
[主要参考文献]
1、《中国教育报》2007年3月9日新课程周刊
2、《蔡林森与洋思经验》国际文化出版公司
3、《洋思经验与新课程改革》上海科学普及出版社
“先学后教，当堂训练”教学模式（数学） 执教人：王平 时间：2010年10月10日 学习内容：2.2 整式的加减（第一课时） 学习重点：同类型的概念，同类项的合并 学习难点：同类项的合并 学习过程及指导： 一、板书课题，揭示目标（1m） 师：同学们，今天我们一起来学习正式的加减（在黑板上板书课题），本节课的学习目标（投影或小黑板）： 学习目标： 1、知道什么是同类项，能熟练合并同类项. 2、会将一个多项式按某个字母降幂或升幂排列. (目的：使学生明确本节课的学习任务、内容及所要达到的要求) （注意点：目标要适度，不要过高或过低，一般情况下按课程标准和实际情况） 二、指导学生自学（2m） 请同学们按照老师的自学指导认真看书思考！ 自学指导： 请同学们认真看课本P63—66练习前面的内容，完成探究. 思考：1、几个单项式满足同类项的条件？ 2、如何合并同类项？
6分钟后比比谁的看书效果好！（自学完了后可根据全班看书效果及内容难易加互相讨论思考题这一环节，加深学生理解程度） （目的：使学生明确自学的内容、时间、方法、要求） （注意点：在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学概念、例题，引导学生归纳规律，研究解题步骤、思路，同时探索有无其它解法.学生看书时，教师一般不要讲话，可对“走错”的学生说几句悄悄话，以免分散其他学生的注意力，教师可通过行间巡视、质疑、个别询问、提问等形式进行调查自学效果，及时表扬自学速度快，效果好的学生） 师：学完了的请举手！下面检测大家的自学效果！ 三、学生练习（22m ） 1、判断下列式子是否为同类项： 10xy 和10x 2y x 2yz 和x 2y -m 2n 和nm 2 -5m 2n 3 和2n 3m 2 估计存在问题：同类项和系数有关（强调是否为同类项和字母顺序、字母系数无关）. 师：是同类项的说出如何判定. 师：不是同类项的说出的原因. 师：补充、矫正，并引导学生总结出满足同类项的条件: {简称“两相同”同类项条件 字母相同指数相同? 2、合并下列同类项：
“先学后教、当堂训练”的理论原理在集体教学活动中，每个教师都发现学生的能力跟学习成绩成正向比例关系。当代著名的教育心理学家布鲁姆在研究探索优质高效教育方法时，不既同样地看到了这种现象，而且透过这种现象作了深入的试验。 在一名教师对30 名学生的群体教学中，成绩优秀者占群体的20%。在 1 名教师对1 名学生的个别教学中，学生的能力跟学习成绩几乎不相关，98%的学生能获得原先只有20%学生能获得的成绩。就是说无论能力的强与差，在 1 名教师的个体教学中，都能获得优良成绩。这种现象，引起了布鲁姆等教育学者的极大兴趣，经过多年的研究与实验，布鲁姆在20 世纪70 年代初就提出了一套使群体教育个体化的教育系统。这个系统基本过程是：一、学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识。二、实施最优化的群体教学。三、根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导。四、在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。这样86%的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。如果再配以“强化”训练，86%的比例就会提高到95%。群体教学几乎达到个体教学的效果。洋思初中“先学后教，当课训练”的课堂模式正是这一理论指导下的产物。先学后教、当堂训练的课堂教学模式以布鲁姆的掌握学习理论为依据。以教学目标为中心，以群体教学为主体，采用适当频次的反馈矫正措施，辅之以个别辅导等教学形式，使大多数学生能够掌握。 “先学后教、当堂训练”模式评析 一、以学定教。“先学后教，当课训练”这一模式的基本理念是将教学活动牢牢定位于学，由此决定该模式的结构序列与师生关系特征。该模式的教学活动序列安排原则是学生先于教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。它反映了洋思初中教学思想的更新，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教导为“启发式”教导。他们以“不愤不启，不排不发”的科学教学思想为理论基础，坚信任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，教师再来讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。 二、以测促学任何教学总是导向预定目标的，其教学模式的反馈方向则服从目标达成。“先学后教，当课训练”模式也有其特定的反馈方式这就是训练与反馈一体化。洋思初中十分重视教学过程的训练环节，每堂课都留有20分钟或更多的时间给学生练习，一方面以巩固所学基础知识与基本技能，另一方面也是促使学生内化知识，使知识尽快向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化；同时，也是师生教学活动的反馈，学生藉以诊断自己新知识技能的掌握情况，教师藉以诊断自己的教导效果，以便发现问题当堂解决。 从反馈的角度细细品味洋思教学模式中的“当堂训练”，它不公具有全员性，还具有真实性、及时性、多样性和差异性的特征。全员性指课堂上人人参与反馈，反馈面为100％。这一做法可谓是洋思的教学传统，一般学校的课堂教学法反馈，教师习惯于通过与少数几个学生的对话来了解全班学生知识的掌握情况，这样做，往往忽略了大多数学生的学习状态，尤其是差生的学习状态。洋思教学模式的可贵之处是他们关注全班每一位学生，采用书面或口头练习的反馈形式让教师获取全面的反馈信息，以便作出相应的教学控制，这是洋思课堂教学取得大面积丰收的又一原因。真实性指该模式要求学生当堂训练必须在规定时间内独立完成，实行教师不指导、学生相互不讨论、也不准抄袭的“三不”政策。
学习“先学后教，当堂训练”的教学模式心得体会 张家湾中心小学郑亚玫 2017年5月，在高主任的组织下,我校对名人“先学后教，当堂训练”教学模式进行深入的学习，让我深深感受到“真实、有序、紧张”的课堂教学。 下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下体会，有不合适的地方希望大家提出批评指正。 （一）“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节 “先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。 第二步是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。 第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。 “先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服
困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。 （二）“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势 “先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。 “后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。 “当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。 （三）老师应注意哪些方面的问题呢？ (1)在“先学”阶段，教师要注意三点： １．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。 明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书； ２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，
“先学后教，当堂训练”教学法的一般操作方法 “先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领： 一、板书课题 三言两语引入，板书课题，或者直接板书课题。 二、揭示目标 在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。 操作要领： ①揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。 ②文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。 ③要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。 ④教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。 ⑤揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。 ⑥揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。 三、自学指导 揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。 操作要领： ①自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。 ②自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。 ③自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。
第二单元位置与方向 位置与方向（一） 教学内容： 第17—18页的例1及练习三1题、2题。 学习目标： 会观察方位图。 教具学具： 挂图投影仪（小黑板） 教学过程： 一、板题示标 同学们，咱们一起来学习第二单元的第一课时“位置与方向（一）”，这节课的学习目标是：认识新的计数单位：会观察方位图。（齐读目标） 过渡：目标明确了，要达到这节课的学习目标，靠大家自学，怎样自学呢？请看自学指导！ 二、自学指导 认真看课本第17-18页的例1，看图、看文字，掌握准确确定位置的步骤：1、确定起点；2、量较小的夹角；3、确定正方向；4、再看偏方向；5、看图例确定一格代表几；6、确定距离。 思考： 东偏北30°的位置在哪里？ （4分钟后，比谁能准确确定距离。） 过渡：下面自学竞赛开始，比自学后谁能准确回答思考题。 三、先学
(一)看一看 生认真看书，师巡视并督促每个学生认真自学。（要保证学生看够4分钟，学生可以看看、想想，如果学生看完，可以复看） （二）做一做 过渡：同学们看完了吗？看完的请举手？好，下面就来考考大家。（第18页做一做） 1、请两名（最差的同学）板演。小黑板出示习题，其余同学做在练习本上。 口述：比谁做得又对又快，比谁字体工整，坐姿端正。 2、学生独立完成，师巡视，要搜集学生中的错误(不随意辅导)。 四、后教 （一）更正 讲述：做完的同学，请认真看黑板上的练习，发现错了的请举手！指名让学生上台更正。提示：用红色粉笔改，哪个错了，先划一下，再在旁边改，不要擦去原来的。 （二）讨论（议一议） 过渡：到底谁对、谁错呢？下面咱们一起来讨论: 1、评议第1题：认为对的请举手！追问：学校、小明家哪个是起点？量较 小夹角时量角器的中心点、0刻度线分别与什么重合？确定距离的方法是什么？ 2、评议第2题、第3题、第4题。（方法同上） 3、评议板书、正确率。（看一看，今天谁得了100分，再看黑板上同学的板书，谁写的更漂亮一些，我们把红旗送给他。） 4、同桌对改，调查学情。(全对的同学是好样的，没有做对的同学也不要灰心，只要你根据方法认真画图，也一定能得100分，加油！) (三)加强练习
比较以教为主的教学和以学为主的教学的异同以教为主的教学又称为传统式教学，即我们由来已久的以教师为中心的教学模式，仍然是目前我们最常用，也最为广泛的一种教学模式，在绝大多数的学校，以教为主的教学仍然占有主导地位。 但是与此同时，随着教育改革的呼声不断高涨，教育改革的深入，以学生为中心的以学为主的教学模式在各种不同的教学讲座上，纷纷被不厌其烦的提及，并逐渐广泛的出现在我们的中学课堂上。 什么是以教为主的教学模式，什么又是以学为主的教学模式呢？两者是相关的兼容的，还是对立的呢？那种模式更适用于我们的中学课堂呢？ 1.以教为主的教学模式 以教为主的教学模式，也称为传统式教学，是出现在我们日常绝大多数课堂上的一种教学模式。经过几十年各国教育家及一线教育工作者的探索、研究、经验总结，已经形成了一套非常完整精密的理论体系，并且具有很强的实用性和可操作性。 其以行为主义和认知主义为理论基础，以教师为教学活动的中心，强调教师的主导作用，以知识的传授和习得为目标。教学活动的开展首先要求教师能针对某一课题进行学习需要和学习者特征的准确分析；然后规范地阐述教学目标，进而针对学习目标的学习者的特征进行教学内容的选择和教学策略的设计；最后，能够对教学活动开展教学评价。 我们看到，以“教”为主的教学模式，其焦点在“教学”上，非常突出教师的主导作用。其过程既是教师运用系统的教学理论循序渐进、按部就班的设计和完成教学的过程，整个教学活动的开展都在教师的主导、监控下完成。这样的教学保证了学生基础知识的掌握，尤其是在我们当前应试教育的环境下，以教为主的教学模式可以说是取得“教学成绩”的不二法宝。 但是，在当前教育改革的浪潮里，我想我们更应该直视传统式教学的缺陷，尤其是在当前畸形的教育评价思维作用下，以教为主的教学模式，可以说存在很大的不足之处。 我们看到在以教为主的课堂上，学生一直是受到老师的主导、监控乃至遥控的，这样的课堂忽视了学习的自主性，学生好比是一个受老师“把玩”的弹簧，
先学后教当堂训练教学模式 一、洋思中学教改的成功经验：先学后教，当堂训练 所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。 所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。这个方式就是“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只评定对不对，完整不完整，学生教的“不对”的地方，教师帮助更正，对“不完整的”教师帮助补充。（3）明确教的要求。不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。 所谓"当堂训练"，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，是高强度的综合训练，是全面提高学生素质（如拓宽知识面、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）、减轻学生课外过重负担必不可少的学习方式。 “先学后教当堂训练”模式的本质可以这样归纳：⑴是一种教师指导下的每一个学生富有个性的自主学习的教学模式⑵是一种班级授课制下的既集体学习又个别指导的教学模式⑶是一种代表最广大学生利益的大众教育而非精英教育的教学模式。 洋思中学课堂教学的过程都是让学生自学，但是其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路。教师是“引桥"、"路标"，其作用不可忽视。 二、“先学后教，当堂训练”模式的基本环节 （一）“先学”、“后教”五环节： （1）、提示课堂教学目标（约1分钟） 、 目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。（操作:投影） （2）、指导学生自学（约2分钟） 目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。（操作:投影） （3）、学生自学，教师巡视（约5-8分钟） 操作：方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑； 目的：使每个学生都能积极动脑，挖掘其潜能。 （4）、检查学生自学效果（约5-8分钟） 操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。 目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 / （5）、引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟） 操作：学生观察板演，与自己的比较、找错；学生自由更正，让他们各抒己见；引导讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳，形成规律。 目的：凡学生能解决的让其自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的知识点，通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用知识解决问题的能力。 （二）当堂训练的特点（不少于15分钟） 操作：以课本后的作业和老师精心选编的作业内容为主，以考试试卷的形式检测，以学生独立完成为主要方式，
浅析“先学后教、当堂训练”教学模式 为深化课堂教学改革，更好地面向全体学生，不让一个学生掉队，大面积提高教学质量，使全体学生得到全面发展。我校在学习洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基础上，结合我校实际，探索出了具有小寺沟中学特色的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。下面就这一课堂教学模式做一粗浅的分析。 1、“先学后教、当堂训练”教学模式的基本涵 “先学后教、当堂训练”与“先教后学，课后作业”的区别。建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。关注的是教师的教，会的教不会的也教，不管学生，练习和作业课都放有课后，学生负担过重。“先学后教，当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）。只有做到四明确，学生才能高效地进行自学。这一模式关注学生的学，会的不教，教学生不会的，作业练习在课上，减轻了学生负担。所以，“先教”和“后教”有本质的区别。 先学——学生在自学指导下进行自学，自学结束，通过回答问题或板演或完成反馈练习，来暴露学生学习中的个性问题和共性问题，这些问题就是教师要教的容。学生在自学过程中，教师要组织课堂教学，使学生做到以下三点：⑴积极主动按要求自学——主动性。⑵都积极参与（讨论、板演、发言、练习、实验……）——参与性。⑶积极讨论、探
“先学后教，当堂训练”心得体会 我们的语文课堂表面上看，有学生的自主学习，有三四人成堆坐在一起讨论的合作学习，有吹拉弹唱各显其能的兴趣学习，学生活跃起来了，课堂也热闹了。但是，一堂课学生却没有实实在在的收获。学生学习的结果应该表现在基础知识和基本能力的落实上，表现在学习方法的掌握以及思维方式的发展上。而语文日常教学语言训练和能力训练不落实、不到位，使得学生真正上了考场，很难将课堂所得及平时的阅读量转化为答题能力、得分能力。另一方面，很多老师只重视九年级总复习阶段的训练，期待通过大量课外文本的强化训练，教给学生阅读方法、答题技巧、答题模式，以提高学生的阅读理解能力。这种临时抱佛脚的做法未尝不可，只是到了九年级，不少学生因为科目多、内容多、查缺补漏的东西多，他们思考、消化的时间不够，会严重影响他们对知识的内化，其结果成绩还是不理想。 《语文课程标准》强调，课堂教学须“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”“关注学生的个体差异和不同的学习需求”我所任教学校的学生来自农村，多数是进城务工子女，根据他们的语文学习需求，我们语文组老师以课内文本的教学为主阵地，利用课堂教学把每一节课需要掌握的目标、能力，当堂做题完成，“趁热打铁”，及时地获取反馈信息，及时校正、补救不足，这样的课堂效率就有了很大的提高。下面我谈谈自己在实验过程中的具体操作情况和遇到的困惑。 一、落实“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节 1.导入课文并提示课堂教学目标（约2分钟） 目的：采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。 2.指导学生自学（约2分钟） 目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。 3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟） 目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
五种先学后教教学模式 １、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。 2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。 3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的 4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。 5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在
小学科学三年级上册教案 1、我们看到了什么 教学目标： 1.知识目标：增强学生的观察能力，上学生能用感观（闻、听、尝、摸）等手段去观察 2.能用简单的语言，把观察的结果记录下来 3.培养与他人合作的习惯 【教学重点】了解观察的目标和方法，认识到观察的重要性。 【教学难点】对大树的观察要指向生命体这个核心概念。 教学准备：一些观察用的测量工具（如皮尺、放大镜等），观察记录纸 教学过程： 一、板书课题 今天我们来学习1我们看到了什么 二、揭示目标 1、增强学生的观察能力，上学生能用感观（闻、听、尝、摸）等手段去观察 2、能用简单的语言，把观察的结果记录下来 生齐读目标 三、自学指导 认真看课本第2---4页的内容，看图、看文字，想一想： 1.从第2页的图上看大树，你看到了什么？ 2.回忆一下，在一棵大树前，你看到过什么？ 3、如果现在来到一棵大树下，你想观察什么？你们怎样才能观察到更多的内容？ （5分钟后比谁能够解答以上问题。） 四、先学 1、看一看：生看书自学，师巡视并督促学生认真自学。（师不能辅导） 2检测： 1）从图上看大树，你看到了什么？ 2）.回忆一下，在一棵大树前，你看到过什么？ 五、后教 1、指一名生（后进生）说答案。（错了让其他同学更正）
2、教师纠正并讲解。观察大树时应从1）、树枝、树叶、树干、树冠 2）、真正在大树前，我们不仅要看树枝、树叶、树干、树冠，还要看树瘤、果实、小动物、小草、鸟巢藤蔓苔藓 3）、观察方法：眼睛看、用鼻子闻、耳朵听、用手摸 六、练一练 1、填空 2、选择 七、板书设计 树枝、树叶、树干、树冠 我们看到了什么 观察方法眼睛看、用鼻子闻、耳朵听、用手摸 教学反思
4.2.典型的以教为主的教学模式和策略05教育技术林巧晔以教为主的教学模式和教学策略以学为主的教学模式和教学策略学教并重的教学模式和教学策略以教为主的教学模式和策略以教为主的教学已经有几百年的历史了.从17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表以来教学理论研究成果也层出不穷这节课就让我们来了解一下几个比较有代表性的教学模式和策略.4.2.1.接受学习模式与先行组织者教学策略接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔Ausubel，D.P. 提出的.奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有知识之间的关系把学习分为机械学习与有意义的学习。有意义学习过程也可以看作是学习者获得学习材料的心理意义的过程。有意义学习理论的核心是:学生能否习得新信息获得有意义的学习主要取决于认知结构中已有的有关观念. 下面来看一下在英语教学中应用有意义接受学习理论输入加工输出语言习得装置由过滤器、组织器和监控器组成的语言习得装置的基础知识便是奥苏贝尔有意义学习理论中的认知结构离开了这些语言习得装置就不能发挥作用也就不能进行有意义的学习. 要改善语言习得装置也就是要改善已有的知识的认知结构根据有意义接受学习理论教师在教学中要做到这一点就要应用先行组织者的教学策略。在学习新内容之前用适当的引导性材料对当前要学的新内容加以定向与引导以便建立新旧知识之间的联系这些引导性材料就是先行组织者（advance organizer）. 他的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间架起一座沟通的桥梁教学过程教学活动阶段1 呈现先行组织阐明目的者呈现组织者确认正在阐明的属性举例重复使学习者意识到相关知识和经验阶段2 呈现学习任务使组织显而易见和材料使学习材料的逻辑顺序外显化保持注意显现材料阶段 3 扩充与完善认促使综合协调知结构促进积极的接受学习引发使教材系统化方法清晰性九段教学策略认知学习理论长时记忆预期事短时记忆项中反应发生器感觉寄存器枢控制反应器感受器环境九段教学策略教学事件学习过程引起注意接受各种神经冲动告知学生目标激活执行控制过程刺激会议前提性的学习把先前的学习提取
关于先学后教当堂训练心得体会范文 关于先学后教当堂训练心得体会 通过学习“先学后教、当堂训练”,我对它有了一个初步的了解，所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业(时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。 我今后要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在:开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性;以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。 在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。 以下几点对我有所启发: (1)教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。 (2)教的要求，要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。 (3)教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正。 最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力;还要保证训练的内容生在能力的培养，不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。 通过这次的学习，我的课堂效率一定会提高。今后我要结合永威学校的教学模式以及自己的教学经验来提升我的课堂。我相信我也会走在教育改革的前列。 关于先学后教当堂训练心得体会 新学期以来，我县进行课堂教学改革，掀起学习洋思中学，永威中学“先学后教，当堂训练”的教学模式。我还在学习、模仿并努力运用这种教学模式。目前，我们大家都觉得“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下体会，有不合适的地方希望大家提出批评指正。 一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节 “先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。 第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。 第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生
“先学后教”教学模式的理念与实施条件 洪明，余文森 摘要：杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念：学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习。三所学校的教学改革在内部动力、外部动因、管理者素质、校园环境、教师群体、经验特点等实施条件方面具有相似之处。学习杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教改经验，并不是简单地模仿，而应当在坚持三所学校教学改革理念的基础上，创造性地将这些理念运用到具有自身特点的学校环境中去。 关键词：先学后教；杜郎口中学；洋思中学；东庐中学 杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的教学改革无疑是成功的。通过教学改革，三所学校都实现了翻天覆地的变化：教学质量显著提高、学生成绩大幅提升、学校规模快速发展、办学条件迅速改善、精神风貌焕然一新。同时，三所学校的教改经验也得到了教育行政部门的肯定和支持，获得了来自家长和社会的高度赞誉，形成了品牌效应，成为我国基础教育改革的典范和样板学校。随着社会声誉的不断扩大，三所学校的教改经验正不断被推广，学校发展进入了良性循环的轨道。杜郎口教师培训基地的建立和讲学稿协会的成立，标志着人们对这些学校的学习活动也逐步走出了自发和零散组织的取经阶段。这就要求人们对杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的研究走出感性直观的阶段，开展更多的理性、客观的研究。基于此，本文对三所学校的教学理念和实施条件进行了对比分析。 一、杜郎口中学、洋思中学、东庐中学教改遵循的“教学理念”分析 杜郎口中学、洋思中学和东庐中学采取教改方法的原因各不相同，如杜郎口中学的改革源于学生对课堂教学的怨言——校长在向学生征求有关课堂教学意见时偶然听到“教师还不如我们自己教得好”的议论；洋思中学的改革思路来自于其首任校长成功教育自己子女的心得与经验；东庐中学则是在前期“导学卡”“同步练习”等教改基础上逐渐摸索出“讲学稿”之路。在具体的改革方法上，三所学校也各具特色，如杜郎口中学重视课堂内的预习，而东庐中学则强调课外预习；洋思中学提出“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”口号，东庐中学则认为反馈不需如此频繁，“周周清”更为重要。不过，就三所学校取得成功的主要经验而言，差异只是局部的、非实质性的，它们在改革所遵循的“教
先学后教教学模式解读 “先学后教，当堂训练”的教学模式主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。 第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。 第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华，尤其是数学课，一定得多做练习。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。 “先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教，当堂训练”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩，我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。 洋思中学教学模式简介 一、理念： 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 二、教学策略： ①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
先学后教当堂训练心得体会“先学后教,当堂训练” 解读“先学后教，当堂训练”“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式是对传统课堂“先教后学”的一个历史性的改革与突破，它使课堂教学的重心前移，使学生的问题、疑难提前暴露出来，进而使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。 “先学”，就是在教师讲课之前，学生先按照教师提示的教学目标及学前指导看书、练习；“后教”，就是教师针对学生自学中的问题及练习中的错误，引导学生展开讨论，最后由教师评定、补充、更正；“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），以此进行严格训练。这样一来，教师从过去“满堂灌”的“第一线”退到了“第二线”，由知识的传授者变成了学习的组织者和引导者。 “先学后教，当堂训练”模式下的小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率，让每位学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。在合作学习的过程中，资源得到了共享，人格得到了尊重，智慧得到了认可和赞赏。同时，在合作式的民主互动氛围内进行学习，有利于学生创新思维和实践能力的养成。
洋思模式下的小组合作学习 1．科学、合理地进行分组 在教学中，教师可以对学生的个性、性别、能力、学习水平或其他因素的差异，进行观察和书面调查，建立学生的个人档案，或在备课和教学操作中根据课的内容分成同质小组、异质小组。比如，有的组以画图特长为主；有的组以文字输入为主；有些组以能力强的学生为主，带几个操作能力较弱的学生，这样有利于能力较差的学生向能力较好的学生学习，形成资源共享。一般不允许学生相互选择，因为学生通常喜欢选择与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往会选择学习进度快的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。教师也可以参与小组的讨论，与学生一同发现问题、解决问题，使学生从“学会”过渡到“会学”，实现分级学习的最终目的。 2．“先学后教，当堂训练”的有效实施 “先学后教，当堂训练”课堂模式的核心是：教师的作用不再像传统教学中那样，把“问题的陈述”呈现给学生，而是创设适合于学生先前经验和教学内容的问题情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，引导学生利用各种信息资源主动建构知识。教师从知识的传授者
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/d74273783.html, 先学后教的教学方法 作者：王聪 来源：《新教育时代·教师版》2017年第10期 摘要：随着教学模式的不断改善，在新课标的要求之下，小学校园中数学课程的教学也 在向好的方面发展。在传统的小学数学教学过程当中，教师是课堂中的绝对主角，学生只能被动的接受教师的灌输，这样的教学模式是低效的，也会导致学生失去对数学学习的兴趣。本文针对小学数学的课堂教学，提出几点改善小学数学课堂教学质量的建议，以期望帮助学生提高数学水平。 关键词：小学数学先学后教教学方法 在我国各地的小学校园当中，先进的教学理念已经逐步的深入到教学过程之中，先学后教的教学模式就是其中一个成功的案例，已经取得了一些成果。在学校实际应用先学后教的教育模式过程中，应当有机的结合学校的现状和学生的实际学习状况，制定一套合理的有针对性的实施方案，只有这样才能够使先学后教的教学理念在校园中顺利落实，加强小学数学的教学质量。[1] 一、先学后教应用于小学数学课堂重要性 学生在小学数学课堂学习数学的过程中，往往会出现靠死记硬背和低效大量练习的情况，这样的现状的出现，是不正确的，教师应当深入的思考和研究，使数学课堂的教学质量能够提高。在传统的小学数学教学模式之中，往往是先教后学，学生被动的接受教师的传授，对教材的内容没有一个深入的理解，然后再课后通过做大量习题来完成对数学知识的掌握，这样的学习方式是低效的，长此以往也会导致学生丧失对数学学习的积极性，只会生硬的学习数学知识，失去了学好数学的信心。而先学后教理念的出现，能够帮助小学数学教育改变这一现状，提高小学数学教学的有效性和质量。先学后教的教学理念是以学生为主体的，学生通过自主的学习再加以教师正确的引导，不仅仅提高了学生学习数学的效率，加强了学生的学习热情，还有效的提升了数学课堂教学的质量。先学后教的教学理念使课堂成为学生的舞台，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生能够通过自主学习发现自身在学习过程中的不足和在学习过程中遇到的难题，然后教师引导学生提出问题，帮助学生解决问题，就能够顺利的完成教学目标，使小学数学的课堂教学事半功倍，提高了教学质量和教学效率。正因为如此，在小学数学的教学过程中应用先学后教的教学模式是十分有意义和必要的。[2] 二、先学后教的教学模式实施的具体措施 1.学生先学 （1）制定教学目标，安排学习任务
一、以学为主教学模式的特点 以学为主,即以学生的学习为主，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的学习素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习型社会和终身教育发展的需要，是当今教育的主题。新课程提出，以“学”为主的教学模式更关注学生在课堂教学中的表现，包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等等，即关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，借此评价课堂教学的成败。 以学为主的教学模式即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。以学论教，从关注“教”到关注“学”。新课程倡导新的学习方式，以学生自主合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者，花时间去琢磨学生琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。课堂教学不应再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上学会和会学，才是教师的本职工作。 案例：对高职高专计算机专业C语言课堂中以“学”为主的教学模式的探讨与努力 传统的C语言教学模式以“教”为主，老师在课堂上给学生讲解大量的知识，学生在课内或课后去理解消化、应用课堂的内容。以“教”为主的教学模式，教师传授的知识面广而深入，对于有一定基础并热爱编程的学生在课堂上吸收的内容较为丰富，能较好地打好他们的编程理论基础。但是，该方法也有它的不足之处，对于中下水平的学生，以“教”为主的教学模式使得这一批学生学习较为被动，而且由于课堂知识点广泛而深入，知识量过大，学生听课会感觉很累，这大大地降低他们对学习C语言的热情和积极性，久而久之，学生就会厌倦该门课程的学习，而高职高专类计算机专业的学生，从高考情况可以知道学生的学习能力中等偏下，如果上C语言基础课程时，再用以“教”为主的教学模式，学生听得困难，老师也讲得费劲，显然效果不太理想，更为重要的是该种教学模式极有可能导致学生产生厌学情绪，从而对编程类的课程产生排斥心理，对日后专业课程的学习影响极为不利。以“学”为主的教学模式则强调课堂上学生学习为主，教师起辅助作用的教学理念，促使每个学生都积极主动地参与到课堂气氛中，这种教学模式能极大地发挥学生学习C语言的积极性与主动性，较好地培养学生学习C语言的热情及动手能力。在高职高专计算机专业C语言课程开展以“学”为主的教学模式中，吴老师做了以下几个方面的努力： 1.专门利用开学第一次课时间给学生讲述C语言在当前社会的应用领域，让学生明确当前 学好C语言对他们日后工作有何用处。 传统教学模式中，C语言的首次课程都是根据教材给学生上课，而几乎所有的C教材首次课都是只介绍编程语言的发展历史以及C语言自身的一些特点，事实上，在就业形势越来越严峻的今天，学生的主观性与目的性则越发明确清晰。他们每学一门课程往往最关心的则是这门课程有什么用，学习它可以在当今社会哪些领域去应用它，学好这个以后，毕业出去可以谋到那些职位，如果他们并不了解这些内容，从上课一开始就茫茫然地被动接受知识，大部分学生的积极性肯定不高。在首次课程中，吴老师给学生介绍了C语言的几个主要应用领域，