论文关键词：职业教育总体特点具体特点
论文摘要：作为一种特殊类型的教育，职业教育具有区域性、实用性、开放性、生产性和时代性等总体特点，并在办学方针、培养目标、教师类型、专业设置、课程设置、教学条件、发展途径及教学管理等各环节方面表现出一些具体特点。
概括而言，从类别上分析，职业教育是与普通教育等其它类教育并列的一类教育。作为一种教育类型，职业教育的特殊性也涵括教育的一般特征，因为“共性存在于个性之中”。因此，可以说，教育的一般特征也是职业教育的特征，但作为一种特殊的教育类型，它具有自己相对独特的不同于一般教育的特点。本文主要分析职业教育的相对独特的特点，分别是总体特点和各环节的具体特点。
一、职业教育的总体特点
一般意义上分析，职业教育与其外部环境及各影响因素间的相互作用中所表现出的特点，可称为总体特点，它反映了职业教育的整体情况。主要有以下特点：
（一）专业性①
所谓专业性，是指职业教育是专业教育，或专门教育，是培养某一职业领域专业人才的教育。这个特点主要是相对于普通基础教育而言的，基础教育没有专业性，而具有基础性，是为各行各业人才培养打基础。同时，虽然普通高等教育具有专业特点，但它的专业又不同于职业教育，它主要侧重培养具有学术性、理论性和基础性的人才。只有职业教育，不论是初等、中等或高等职业教育，都是培养一线的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者，与一线职业的对口性很强，偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。
（二）区域性
所谓区域性，主要是指职业教育为区域办教育和依靠区域办教育。
关于为区域办教育，是指其为特定区域的经济、社会服务。社会与教育的互动发展表明，教育的区域功能越来越重要，即区域社会、经济、政治、文化的发展和区域教育的联系更加紧密，其中，职业教育的区域经济功能已经成为推动职业教育发展的根本动力，并且职业教育真正承担起了推动经济发展的重任，培养急需的应用型人才。因此，职业教育必须针对本地区经济社会发展状况，针对岗位需求状况，调整专业设置及专业方向，修订教学计划，改革教学内容、课程体系和教学方法，以便更好地服务于地方经济、社会。
关于依靠区域（社区）办教育，是指为更好地服务于区域，它必须充分利用区域（社区）教育资源，依托社区行业、企业、事业单位办教育。现代职业教育的办学和管理模式不再是单纯的学校模式，职业学校教育是一种学校和社会密切结合的教育，主张企业、行业、社会和个人的广泛参与。尤其要重视组建有企业人士参与的专业教学指导委员会，聘请企业领导或工程技术人员参与教学改革，修订培养计划，指导教学设计、教学改革；并要选聘一定比例的有丰富的工程实践经验，又有一定教学能力的工程技术人员为兼职教师，以加强技能、技术教育。学校也要积极与企业联系，建立稳定的实习基地，加强与企业合作的紧密程度，以便建立起与社会、企业联系紧密、沟通及时的职业教育训练体系。
（三）实用性
所谓实用性，就是指职业教育强调实际训练，突出技能、技术教育，为经济社会发展培养一线应用型人才。
职业教育培养人才的一般规律，就是要突出职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点。要通过建立实训基地，加大实训力度，不断培养第一线的各层次应用型人才。例如，美国、
德国等发达国家的职业学校都特别重视提高实践教学的比重，把培养学生的技术应用能力、动手能力作为教学的中心环节。美国社区学院学生的实习、实验和实践时间一般占总学分的三分之一左右，基本上每周都有一项实习。德国提出：在课堂上流汗的不应是教师，而是学生。在其职业教育“双元制”教学体系中，实践课和理论知识课比例为1∶1，有的学校甚至已调整为1.3∶0.7。
总之，必须使教学与生产实践紧密结合，必须考虑实践教学方案和实训基地的融合，加大实践能力培养，要多给学生创造条件接触直接获取实践经验为主的企业生产环境，通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列实践性教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业的生产规律、工艺、设备和技术等。
（四）开放性
所谓开放性，主要指职业教育在教育对象、教学时间等各方面注重灵活性，实施弹性教育。
职业教育要强调在专业设置、课程编制和教育管理等方面具备灵活性。职业教育的对象不仅是应届学生，同样还包括为转岗、换岗而继续学习的群体，可以说职业教育对象的差异性非常大，同时，他们对学习时间上的要求也是灵活多样的，必须安排白天、晚上、周末、假日等不同时段的教学，以便学生可根据自己的实际情况选择合适的上课时间。因此，弹性化的学分制赋予了职业教育新的力量，成为职业教育教学管理制度改革的趋势。
（五）生产性
所谓生产性，就是指要强调实践教学与具体生产、生活具有很高程度的拟合度，给学生以良好的训练，甚至强调使学生进入工作世界，顶岗实习，经受实践锻炼，以便更好地为生产服务。
学生所具有的技能、技术应该是他毕业后社会上同行业中仍急需的技能、技术。这就要求职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的变迁及更新，及时在培养目标、课程开发及专业设置等方面做出积极地反映。特别是目前社会上技术发展更新更快，不重视这个问题，学生在校学习的技能、技术很快就会落伍。因此，职业教育在教学内容等方面要比较明显地突出新知识、新技术及新工艺。要尽可能为实训基地配备最先进的设备，使学生在校期间可以学会和使用本行业较先进的技术。
需要注意的是，我国职业教育的实践教学一般是建立在校内实训基地基础之上。而校内实训基地不可能像工厂、企业那样利用宽敞的厂房和流水线，进行真正的生产，主要是注重生产内涵和流程上的仿真性。
（六）时代性
所谓时代性，即关注时代变化，体现现代性，及时反映现代教育发展潮流和趋势。
职业教育是培养生产、技术、管理、服务第一线的应用型人才的教育，这就要求职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的更新发展，及时在培养目标、课程开发及专业设置等方面做出积极的反映，这无疑使职业教育具备鲜明的时代特色。因此，职业教育在教学内容等方面要比较明显地突出新知识、新技术及新工艺。
同时，职业教育还必须关注现代教育理念，尤其要按照终身教育的要求，承担起培养现代人的责任，不仅仅关注人的生产功能，还应关注人的可持续发展，对其学习能力、适应能力、进一步提高发展的能力等加强培养。
二、职业教育各环节所表现出的特点
从职业教育内部各要素各环节上看，它所具备的具体特点是：
（一）办学方针：强调以服务为宗旨，以就业为导向
关于以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，在我国近期的职业教育改革与发展中体现比较明显，强调以服务促进就业，以就业强化服务，指明了职业教育改革和发展的根本方向。
关于服务宗旨，《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出：以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变经济增长方式服务；职业教育要为农村劳动力转移服务；职业教育要为建设社会主义新农村服务；职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务。这四个服务，将职业教育与社会经济发展的关系由过去的自我发展为主，变为以社会需求为主，在地位上强调服务与适应的关系。
关于就业导向，《国务院关于大力发展职业教育的决定》强调：积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，积极开展订单培养，加强职业指导和创业教育，建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系，推动职业院校更好地面向社会、面向市场办学。这指明了职业教育改革和发展的根本方向。
（二）培养目标：技能型、技术型人才
职业教育主要特征体现在人才的培养目标上。职业教育主要培养技能型、技术型人才。突出实用性和针对性的特点，强调学用结合，强调分析和解决实际问题、现场难题等能力，强调对人员管理、设备运行等有更强的组织协调与技术管理能力，强调要具备适应地方、区域经济发展需要的相应本领，着重培养能适应本社区生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型、技术型专门人才，即主要从事成熟理论与技术的应用和操作的高级技术和管理人员。
（三）教师类型：双师型教师
普通学校，尤其普通高等学校的师资往往强调教学与科研能力，强调深厚的理论知识和极强的科学探索能力，而对技术转化及实际操作能力要求不高。职业教育的师资有自己的特色，往往强调既要有一定的理论知识，又要熟练掌握技术，具备实际操作能力，即师资以“双师型”为主。所谓的“双师型”教师，实质上是指教师既具备宽厚扎实的专业理论功底（普通学历证书），又必须掌握相当熟练的专业技能和丰富的实践工作经验（企业或第一线工作经验）。在国外，职业教育对教师的“双师型”素养的高要求也是显而易见的。在德国，高职教师除了要求教师有较高理论水平（博士学位）之外，还特别重视教师从事专业实际工作的能力（必须有5年以上从事专业实际工作的经历，包括有3年以上在企业工作的经历），并且教师大都要有两个职称，即工程师和教师。在奥地利，对职业学校的教师也有很高的要求，除了要有相应的学历外，还要求他们有几年以上的行业（企业）工作的实践经验，其中不少教师是本行业的专家。（四）专业设置：以“发展需求”为驱动
一般而言，普通大学专业设置按学科分类而设，且强调宽泛性、融合性、稳定性和宏观性。而职业教育的专业设置却有自身特色，不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群的，职业岗位不像学科那么相对稳定，而是千变万化、日新月异的。因此，职业教育专业设置具有实用性、针对性、及时性和灵活性等特点。
进一步讲，职业教育的专业设置强调根据经济、社会发展需要合理设置专业，强调社会需要“我”干什么，而不是“我”能干什么，即以“发展需求”为驱动：要针对地区、行业经济和社会发展需要，按照技术领域和职业岗位的实际要求设置和调整专业。因此，专业设置应注意把握住市场的需求特点，要根据人才市场需求状况搞好社会调查，并通过对详尽地占有资料进行科学的分析和论证之后，再决定设置哪些专业。办职业教育要善于发现新的社会需求、新的职业岗位或岗位群，设置新的专业。此外，专业设置也需考虑学校师资情况和设施情况（尤其是双师型师资及实训基地情况）。
（五）课程：以实践训练课为主，强调能力本位
随着市场经济体制的确立，人才的流动性进一步加快，市场需要的是经过职业的基本训练的工作者，所以它要求职业的基本训练在学校完成。职业教育适应这种需要，按照职业岗位对应用能力的需要组织教学，基础知识以“必需、够用”为限，不强调理论的系统性、完整性，而强调技术的熟练性和服务的规范性。这意味着职业教育非常注重实践性教学，实践教学在教学计划中占有较大比重，甚至要求达到40%以上，它的主要目的是培养学生的技术应用能力。实践教学提倡在职业岗位分析的基础上，以能力的培养为中心，而非学科本位。要求学生具有基本实践操作技能、专业技术与综合实践能力，尤其是职业信念、职业态度、职业知识和职业技能等，要满足学生毕业后可以直接进入岗位的需求。
（六）教学条件：突出实训基地建设
职业教育要完成技能型、技术型人才的培养任务，必须突出职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点。这就要求职业教育要给学生充分实践的机会，除了进行验证和探索的实验室之外，还要大力建设培养实践能力的实训基地，加大实训力度，培养第一线的高级应用型人才。
校内实训基地的建设，要强调针对性强、仿真性高、模拟性实、开放性大的实践教学基地，形成好的技术教育学习环境。
同时，要面向社会，依托行业、企业以及行业主管部门，走产学结合的道路，由学校与企业共同建设好校外实训基地，培养技能、技术型人才。学校与企业合作建设实现教学方案的校内外实训基地，学校应依靠企业进行实训教学，同时，要努力使校内实训基地体现教育和企业运行特点的有机融合，充分发挥校内实训基地的社会效益，并充分发挥实训基地的对外辐射、服务功能。这是职业教育的特色和质量要求决定的，是培养职业教育人才的根本途径，是学校生存的一个根本条件。被视为“德国经济腾飞秘密武器”的“双元制”职业教育，就是企业与教育成功合作的一种典型模式，其中的“双元”分别指学校和企业，对学生进行二元培训，由学校和企业共同培养人才，学生在校内学习理论知识，到企业进行顶岗实习、操作，锻炼实践技能。产学结合，学校可以得到政策、经费、项目、科研的支持以及学生、教师实际训练场地的支持。因此，职业教育应该敞开校门，走向社会，密切与社会、企业的联系，尝试与企业或用人单位协同完成教学及实训过程，使学生既学到基本的理论知识，又掌握实践技术与技能。只有这样，才能培训出合乎社会需要的技术应用型人才。
（七）发展途径：产学合作
职业教育发展是系统工程，它与就业、产业部门关系密切。加强教育部门、就业部门和产业部门的合作成为职业教育发展的重要途径，是“教育与生产劳动相结合”原理的具体体现。无论是培养目标的设计、教学计划的制订，还是教学内容的改进及实践基地的建设等方面，都需要就业、产业部门的参与和支持。“为了加强合作，许多国家成立了国家职业教育和培训委员会，委员会由来自雇主、劳动者、政府和教育机构的代表组成。例如，1987年，澳大利亚把教育部和劳动部合并，成立了联邦就业、教育和培训部。通过这一改革，对职业教育、训练、就业工作的政策和资源进行了整合，从体制上解决了协调不力和效率不高的问题。1992年，澳大利亚又成立了以企业界人士为主的澳大利亚国家训练局，负责对国家职业技术教育宏观政策、发展目标和经费分配作出决定。英国也从改革管理机构入手，于1995年将原来的教育部和就业部合并为教育和就业部，把对教育、培训和就业的管理置于同一个部门之下。”②德国的“双元制”、北美的“CBE”等职业教育模式也都是产学结合的经典代表。可见，职业教育部门、就业部门、产业部门间的密切合作已成为世界各国职业教育改革与发展的重要途径。
（八）教学管理：柔性管理
随着经济、社会发展的变化，尤其在经济体制转型条件下，出现了教育对象不断扩大，学生的个性需求持续高涨，就业制度和形势发生了变化等等新情况，学年制已不能完全适应
这种客观要求。当前，人们对教育活动要“以人为本”、“以学生为主体”已达成共识，学分制的引进和创新，就是“人性化”的教育思想的充分体现，它能适应当前经济社会发展和学生发展的需要。相对于学年制而言，学分制的优点在于：有利于因材施教，促进学生个性发展；有利于调动学生学习的主动性和积极性，形成良好学风；有利于学校充分挖掘办学潜力，合理配置教学资源，提高办学效益；有利于调动教师积极性，提高教学质量；有利于解决特困生的经济困难，学生可暂时离校，以工养学，等等。③可以说，学分制是当前职业院校深化教学改革，提高教育质量的重要选择。
推行学分制，有利于职业教育形成开放、灵活、弹性的教学管理制度。从各国教育发展趋向看，实行大范围的全面学分制，以提供大量的课程和课程模块，开发出符合不同需要和标准的课程，实行进出自由、弹性的学制和学程是职业教育最佳的教学运行模式。这样做既有利于适应社会需要，也适应学习者的个人需要。进一步分析，学分制的思想体现了美国当代著名的心理学家和教育学家布卢姆的著名论断——“所有学生都能学好”，即学生学习成绩好坏并非决定于学习能力的高低，而是“在适当的学习条件下，几乎所有人都能学会学校所教的知识”，适当的学习条件就是以学习时间多少为根本特点的。因此，只要给予学生足够的学习时间或机会，再加以正确的指导，学生都能获得学业上的成功。可以说，在学分制下，几乎没有学会、学不会的学生的区别，只有花少或花多时间学习的学生的区别。因此，我们有理由相信，随着学分制的实施和推广，它必将为职业教育发展及更好地培养技能技术型人才提供切实的保障，而且职业教育生源的多样性和边缘化更需要这种以“柔性”管理见长的教学管理制度，从而使职业教育质量上一个新的台阶。
注释：
①张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2001：5.
②吴雪萍.国际职业技术教育[M]，杭州：浙江大学出版社，2004:18.
③张浩明.实事求是建立符合中国高校实际的学分制[J].中国高等教育,2000,(17):35-37.
德国的职业教育及其启示 日期:2006-12-23 11:57:20作者:于淑萍点击:134 摘要：德国的职业教育，曾对战后德国的经济腾飞做出了巨大贡献，并被世人称为楷模。在德国，整个教育是以职业教育为重点的结构体系，双元制是职业教育的基本形式，为经济发展需要提供专门职业人才。本文通过在德国德累斯顿工业大学的培训考察，以亲历之所见所闻，浅论对我国高职高专教育所感、所想的几点启示。 关键词：职业教育双元制双师型就业准入专门职业人才 今年7月，我有幸参加中国职业教育中、高级管理干部考察团的欧洲之行，赴德国德累斯顿工业大学进行了为期一周的培训考察。我们飞越欧亚大陆，行程达数万公里，尽管是走马观花、浮光掠影，但终究是亲历其境，耳濡目染，受益匪浅，感受良多。 一、教育概况 德累斯顿（Dresden），位于德国(Germany)东北部的易北河流域，现有人口近50万，是欧洲的历史文化名城，被称为易北河畔的“佛罗伦萨”。德累斯顿历史上曾是萨克森王国的首都，二战中遭受了毁灭性的打击，东、西德统一后正式修复重建，正不断发展变化。德累斯顿现在是德国人口最为稠密、工业化程度最高的萨克森州首府。 德国国土面积35万多平方公里，尚不及我国云南省大，人口8200余万，还没有我们四川省多，但德国的工业高度发达，国民生产总值雄冠欧洲之首，仅次于美、日为世界第三大经济强国，人均GDP达2万欧元。德国之所以能在战后短短的几十年内，从一个经济濒临崩溃的战败国的废墟上创造出如此令全世界瞩目的经济奇迹，究其根源何在？明确而肯定的一个答案就是教育！尤其是被大部分德国人所推崇的、一度被称为德国经济腾飞的“秘密武器”、被誉为战后德国经济腾飞的车轮的“双元制”职业技术教育！ 德国整个教育是以职业教育为重点的结构体系，“双元制”职业教育的典型模式，绝大多数的人群是通过“双元制”职业培训找到工作的。自50年代以来，联邦政府颁布了十多项有关职业教育的法令。其中，1969年8月，联邦政府通过的《职业教育法》，对各级各类职业训练、制度、组织、考试制度等作了原则性规定，是德国关于职业教育的最基本的法令。《职业教育法》的出台，进一步加强和稳固了职业技术教育的地位。德国法律严格的就业准入制度规范了就业、转岗、再就业、提岗、提职都必须先接受正规的职业培训。大凡是完成了普通义务教育而没有继续读书的十八岁以下青年必须接受义务职业教育，青年们不经过正规职业培训，不准进入职业生涯，企业不得接收未经培训的员工，未经培训的员工不能上岗，已成为德国国民的共识和行为规范。在德国，无论是国家制度、社会舆论、还是家庭与个人，对于职业技术教育都是推崇的，事实上，推崇职业教育，掌握一技之长，已成为德意志的国家精神和日耳曼的民族骄傲。 二、职教特色 从当前国际范围来看，世界职业教育的发展水平莫过于德国，德国的职业教育远远走在世界各国的前列，发达的职业教育无疑是德国经济迅速腾飞的重要原因。那么，德国的职业教育为什么能十分精致而有效地成功运作呢？究其庐山真面目，确有以下几大具体特色： 1、德国的职教是以“双元制”模式为其典型特色的 所谓“双元制”是指学生在企业接受岗位实践操作技能培训和在学校接受专业理论技术知识培养相结合，是分别在企业和学校两个地点，由两个施教主体和两个管理机构分别进行又相互融合的一种职业教育模式，这是德国职业教育最基本的形式和最主要的特点。 “双元制”教育的学生，他们既是工厂的徒工，又是职业学校的学生。学生每周在工厂、企业培训三天半至四天，进行实际岗位操作的训练，主要是掌握“怎么做”的问题；学生每周在职业学校学习一天至
国家职业教育改革实施方案心得体会 第一篇 1.完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系的意思是指：职业院校应实行两项功能：学历教育、职业培训。这两项功能是我国1996年开始实行的《职业教育法》规定的。20多年过去了，我们没有履行好，所以需要完善。 2.学历教育与培训关系的认识。这里的培训应当非常明确：主要指职业技能培训，简称为职业培训。学历教育与职业培训两者有同有异： (1)两者同的地方主要表现为：都要以就业为导向，都要以培养高素质劳动者和技术技能人材为目标;都属于国家人力资源开发系统的重要环节。 (2)两者异的地方，一是性质不同。职业教育的学历教育是国民教育和人力资源开发的重要组成部份，职业培训是人力资源开发的重要组成部份，属于非学历的技术技能培养;二是功能不同。学历教育兼具准职业人培养功能和专业进修功能;职业培训则兼具受训者就业功能和技术技能提升功能;三是对象身份不同。学历教育对象主要是校内学生;职业培训主要对象是校外劳动者愿意参加就业技能培训、岗位技能提升培训、就业创业培训的学员;四是双证书要求不同。学历教育要求实行毕业证书与职业资历证书或职业技能等级证书兼具，职业培训没有双证书制度的强迫性要求;五是学习制度不同。学历教育的时间是全日制的;职业培训时间是碎片化的长短时间不一的。 可以说，职业学校教育与职业培训两者之间，既有亦此亦彼的模糊地带，也有非此即彼的本质辨别。 3.完善固然非常必要，但，从现代中国发展对现代职业教育的要求看，现代职业教育体系如果仅仅包括这两项功能明显缺少应有的社会贡献度。 4.畅通技术技能人材成长渠道的认识。从学历教育与职业培训的角度谈畅通技术技能人材成长渠道，那就是：学历教育方向，畅通的渠道主要是职教本科、职教硕士等学历学位的衔接;职业培训方向，畅通的渠道主要是各专业技师(工程师)类、高级技师(高级工程师)类的职业技能等级联通。 (二)实行建议： 1.学历教育与培训并重的建议。首先，建议要转变职业院校普遍存在的重学历教育，轻职业培训的观念，建立用办学历教育的态度办职业培训的信心;其次，
德国职业教育的现状、改革及启示 一、德国职业教育体系 德国的职业教育实行“双元制”，在国际上别具一格，即在职业学校(Berufsschule)学习理论的同时在企业进行实习。德国宪法规定，凡18岁前不上其他学校的青年必须就读职业学校。大约一半的年轻人在中学毕业后接受双元制职业教育。根据不同职业的要求，企业的实习培训期（也称“学徒期”）平均为3年。企业与国家共同分摊培训费用：企业向学徒支付报酬，国家承担职业学校经费。学徒在这三年中除了在企业接受职业培训外，还必须每周去职业学校上1至2天课。除一般课程外，学校还设置了与职业有关的专业课程，向学生传授专业理论知识。职业培训条例规定，不论学习何种职业，培训结业时必须进行考试，考试制度十分严格，由工商业或手工业联合会的委员主持进行，考试委员会的成员有雇主代表、雇员代表和职业学校的教师。目前有大约50万家企业以及公共机关和自由职业者向年轻人提供培训，有80%以上的培训岗位由中小企业提供。一些大型企业都自办职业学校，其毕业生也得到国家和社会的承认，企业还能得到国家财政补贴。理论与实践的结合确保了手工业者和专业工人的高技能。［1］ 职业学校的毕业生还有继续接受高级别职业教育的机会，甚至有机会可以获得硕士学位。职业专科学校
(Berufsfachschule)是高一级的全日制职业学校，学习期限1至3年。高级专科学校(Fachoberschule)是更高一级的全日制职业学校，招收实科中学(Realschule)的毕业生。高级专科学校的毕业生可进应用科学大学(Fachhochschule)深造。应用科学大学是20世纪60年代德国高校扩张时期发展起来的一种具有鲜明德国特征的学校，属于高等职业教育的范畴。在德国，如今有近三分之一的大学生就读于应用科学大学，它之所以吸引学生，是因为它的学制比传统的综合性大学短。［2］专业课程组织紧凑缩短了平均学习时间，学生可以更快进入职场。此外，它与实际工作联系更为紧密。 原则上，德国不允许任何一个没有接受职业培训的青年正式就业。为了提高劳动力的素质和技能，德国对职业教育非常重视，投入了大量人力、财力和物力，这种“双元制”职业教育也是德国经济能持续迅速发展的原因之一。 二、德国职业教育现状 德国联邦教育部发布的《2013年德国职业教育报告》中指出，“双元制”的职业教育体系一方面使企业能够结合实际、更有目的性地培养未来员工，另一方面也提高了年轻人的录用率，使他们的就业更有保障。根据欧盟委员会的数据显示，2013年三月德国25岁以下年轻人的失业率是7.6%，为欧洲同期最低。2012年德国境内共签订了551 272份培训合同，相比起2011年减少了3.2%，而企业里培训岗位的空
台湾地区职业教育特点与内地职业教育发展的思考 台湾的职业教育体系是一个相对独立的体系，与学科教育双轨并行，相互支援，中等与高等职业教育上下衔接。台湾的职业教育发展比较完善，包括高等职业学校、专科学校、技术学院和科技大学研究所。在台湾的教育体制里面，首先是学前教育阶段幼稚园，然后是九年基本义务教育包括国民小学和国民中学。台湾九年义务教育结束后，学生可以选择升入普通高中，职业高中(台湾称为高职，大陆称为职高)。普通高中的学生主要升学目标是学术型的四年制大学(我们称之为本科)。职业高中的学生可依据其成绩升入四年制技术大学(学院)(授学士学位)和两年制的专科。台湾的这类高等职业技术教育被称为四技二专。四技毕业了还可报考职业技术类的硕士研究生。台湾的高等教育分为两类，一类是学术型，另一类是职业技术型。台湾的高等职业技术教育，已经形成了包含专科、本科以及研究生教育的完整体系，实施了普高与高职平等并列的双轨制。这种较为完善的职业教育体系为台湾的经济发展提供了人才和教育的支持。 摘要：台湾职业教育与地区经济发展相适应，取得了良好的发展，具有体系完备、务实致用、师资建设精进务实、技能德行融合发展、服务保障系统完善等突出特点，值得内地职业教育发展借鉴学习。 关键词：台湾职业教育内地 1949年以来，台湾经济大致经历经济恢复时期、以农养工发展时期、出口导向发展时期、经济转型时期，获得较快发展。台湾职业教育发展坚持与经济发展相适应，培养了大批高素质技术人才，有力助推了台湾经济阶段发展和转型升级。伴随着产业结构调整和技术的更新升级，台湾职业教育层次和水平迅速提升。通过考察学习台湾建国科技大学，笔者了解了台湾地区职业教育特点，并对内地职业教育发展进行了思考。 一、建国科技大学概述 (1)基本情况。 建国科技大学坐落于台湾彰化市。1965初建时为建国商业专科学校，1974年改制为建国工业专科学校，1991年更名为建国工商专科学校，1999年升格为建国技术学院，2004年升格为建国科技大学。秉承活力、优质、杰出办学理念，贯彻学力、实力、愿力教育方针，以术德兼修、手脑并用及德智体群美五育并重为教育宗旨，培养具备运用科技信息解决问题、富有奉献精神、高度专业性与实用性结合的人才。现有工程学院、管理学院、设计学院、人文学院4个学院，机电光系统研究所、电机工程系、机械工程系等19个系所。 (2)取得荣誉。 建国科技大学连续九年荣获台湾教育部门教学卓越计划奖助;连续四年荣获教学卓越重点大学，并获得自我评鉴绩优学校;连续3年荣获社团评鉴特优奖、品德绩优学校，积极参加德国纽伦堡国际发明与新产品展、美国匹兹堡国际发明与新产品展、瑞士日内瓦国际发明展、俄罗斯阿基米得国际发明展暨发明竞赛、韩国首尔国际发明展、INOVA国际发明展、华沙国际发明展、乌克兰国际发明展暨发明竞赛、韩国国际生活创意绿能发明竞赛、海峡两岸职工
教师职业特点分析 一教师职业的发展 教师职业伴随着人类社会的产生而产生，但作为专门培养学校教师的专业性教育却只有三百多年的历史。概括起来，其发展大致上经历了三个主要阶段，即从“经验化”到“技术化”再到“专业化”，教师教育目标则经历了培养“工匠型”教师到“技术型”教师再到“反思型”教师的发展历程。 1．“经验化”与“工匠型”教师观 从上古学校产生起到工业制度形成以前，教育还没有被作为科学研究的对象，因此也没有进行专业化训练的教师教育机构。随着工业化制度的建立以及义务教育的普及，国民教育制度的建立，一方面教育规模扩大，对教师的需求量激增；另一方面，人们开始认识到，若要提高教育质量，提高劳动效率，还要对教师进行必要的职业训练。于是，许多国家在设置初等学校、国民学校、初级中学的同时，也开始设置培养专职的中小学教师的师范教育机构。1861年，拉萨尔在法国兰斯创立世界上第一所师资培训学校，可算是人类教师教育的滥觞。此后，奥地利、德国等纷纷出现了一些短期师资培训机构。但这些早期的师资培训机构培训时间很短，水平很低，充其量是一种职业训练而非专业训练。它好比是师傅带徒弟，培养的关键在于有经验的指导者，指导者必须是这个行业的专家，年轻的受训者通过模仿“专家”的手艺技术，遵循他的指导和建议来学习，通过这种程序，专业技术被一代一代传递下来。这种“学徒制”的师资培养模式，把教师看作工匠一样，认为只要有一定的文化知识，在教学实践中自然就会掌握教学和管理技能。但这种方法在理论上缺乏系统性，虽然能使新教师获得一些感性的知识和个别的经验，却不能形成系统的理论和规律性认识，因而也就无法对以后的教学具有普遍的指导意义。 2．“技术化”与“技术型”教师观 随着教育学的发展，教育规律被大量揭示，教育不再是过去的教师随心所欲的活动，而是必须依据由教育科学所揭示的教育规律行动。特别是伴随现代科学技术及技术理性的发展，技术理性主义亦成为教育领域的主导意识形态，这使得教师专业化理论发展到新的阶段，教师教育的专业化因而转向“技术化”。20世纪60年代以后，“能力本位”的师范教育理念将“胜任型”教师的培养推向高潮。教师职业被看作是学科知识与教育知识及技术的熟练应用。这种培养模式解决了师范教育扩展数量的问题，却付出了惨痛的代价，即在让师范生单纯操作技术的过程中，把“只要掌握各种技术，就能有效工作”的假设也传递给了师范生，从而使他们渐渐失去了批判地分析、思考复杂的教学背景和过程的愿望与能力，放弃根据自己的思考而决定自己的行动的责任感，成为按照固定模式和方法操作的“技术员” 3．“专业化”与“反思型”教师观 尽管早期的教师教育缺乏现代教育科学理论的支撑，但毕竟标志着从经验型教师向专业型教师的历史性转变，意味着教师专业化的开始。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化作出了说明，提出应把教育工作视为专门职业。1986年，美国卡内基工作小组和霍姆斯小组同时强调以确立教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。这种追求专业发展的教师专业化理论与20
职业教育的特点 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
职业教育的特点 职业教育比较明显的特色主要体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等三个方面。地方性与行业性体现在发展职业教育的出发点和落脚点上，实质是发展的目的上，体现在办学的责任主体性和地方行业的差异性上。技术技能性特色，就是职业教育要突出对人才的技术和技能的培养，这是由职业教育的培养目标所决定的。职业教育的市场导向性，主要体现在劳动力市场对毕业生充分就业的决定性，劳动力市场自身的不确定性上。要办出职业教育特色，首先要努力追求特色；要发扬优势，形成特色；要勇于创新，创出特色；要持之以恒，提升特色。 湖南中等职业教育在校生接近70万人，与普通高中的比例接近1∶1，高等职业教育在校生达到万人，占整个普通高等学校在校生的百分之四十以上。但在职业教育发展的过程中，也存在一些不容忽视的问题。主要表现为：一是办学思想不够端正，办学目的不够明确。至今还有一些学校基本沿袭普通教育的办学模式和思路，特别是开通升学渠道以后，竟转为以升学为目标，教学以考试为指挥棒，完全改变了办职业教育的初衷。二是与实际需要相脱离。有些学校不是根据区域经济发展特别是就业需要来设置专业、组织教学内容，而是有什么条件就开办什么专业，有什么教师就开什么课程，培养的毕业生不被市场所接受，就业率极低。三是质量不高，学生学不到真正的本领，适应不了岗位的要求。这些问题的存在，究其原因，最重要的还是对发展职业教育的目的不明确，对职业教育的本质属性存在模糊认识，学校缺乏职业教育的特色，有些职业学校甚至
德国教师教育的特点及启示 德国是世界上最早创立师范教育的国家之一，教师教育制度十分完善。2000年，德国教师教育委员会发布的《德国教师教育展望》报告认为：在培训期限、场地和行政管理的精干性等方面与外国相比，德国具有最高档次的教师教育制度。目前，我国师范教育正处于向教师教育全面转轨的关键时期。因此，探讨和解读德国教师教育的特点，具有启示作用和现实意义。 一、德国教师教育的三个阶段 德国教师培养的全过程包括三个阶段：修业阶段、实习阶段和职后培训阶段。三个阶段相辅相成，融为一体。 1、修业阶段 修业阶段，即大学的理论学习阶段，重在学习作为教师必须具备的基础知识，包括学科知识和教育理论知识。 （1）课程设置。德国师范生在修业阶段主要进行理论学习，必须学习两门执教学科和相关的学科教学论，同时必须学习包括教育科学和社会科学方面的课程，其中教育科学要占总课时的25％。 卡塞尔大学规定，拟从事中等教育工作的学生要学习两门学科，且两者须为相近学科。该校师范生所学的教育类课程主
要包括教育基本理论、欧洲教育史、课程开发论、教学论、执教学科的教学方法、心理学等，还包括一些相关的社会科学学科，如社会学、哲学等。 （2）教育见习。教育见习一般安排在第三个学期，为期5-8周。教育见习主要是听老师讲课，看老师如何组织教学，如何批改作业，如何管理学生等，了解学校教育运行的全过程，不上讲台讲课（德国有关法律规定，获得实习教师资格后才能上课）。 师范生达到相应条件后，可申请参加第一次国家教师资格考试。考试内容主要由毕业论文、120分钟的书面考试、80分钟的口试（试讲）、短期见习等四方面构成。第一次考试合格者，才能转入第二阶段学习，同时取得国家见习公务员资格。 2、实习阶段 教育实习阶段，重在培养作为教师应具备的执教能力。第一次考试合格取得实习教师资格者，方能进入专门的教师培训机构学习，这类机构统称为研修班。 1990年以前，教育实习时间各州不尽相同。最短16个月，最长2.5年，一般为1.5年。从1990年开始，联邦政府根据州文化教育部长会议决定规定各州教师实习阶段期限统一 为2年。第一年为引导和试教阶段。从实习开始4周以后，才在老师的指导下试教。通常上午见习或试教，下午在研修
职业教育的重要性 人的素质决定着民族的素质，民族的素质影响着国家的发展和社会的进步。发展职业教育，以提高劳动者素质，加快培养技能型、实用性人才, 有利于切实提高劳动者的就业能力，促进就业率提升，对适应我国新型工业化发展起着重要作用。 国家要发展，社会要进步，民族要提高，这是任何民族、任何社会制度都必须正视、重视和需要解决的问题。而无论国家、社会还是民族其重要组成因子无疑是人——是劳动者！人的素质决定着民族的素质，民族的素质影响着国家的发展和社会的进步。由此，以人为本，提高劳动者的整体素质理应成为一个国家的基本国策。 中国社会发展到今天，已经由解决人民温饱，提高人民生活水平转向实现国家新型工业化，大力增强国力，提高全民族自主创新能力。这一切都必须通过劳动者的努力和社会活动才能得以实现，而劳动者的整体素质必将影响其质量水平。二十一世纪各国的竞争，将是经济实力和科技水平的竞争，在其背后，是劳动者素质和人才的竞争。中国要应对经济全球化的挑战，并在这场激烈的竞争中立于不败之地，就必须从现在开始，从尽快提高劳动者素质和培养各类人才做起，迎头赶上。这可以说是我们当前急迫的任务。
一、发展职业教育对提高劳动者素质的重要性 劳动者素质是指一个国家中能够从事社会劳动 的全部人口的整体素质。从事社会劳动的人口主要包括从业人员、失业人员，也包括处于劳动年龄之内的就学人员、从事家务人员和军队服役人员以及其他人员。社会生产和经济建设正是通过这些人的劳动来实现的，他们的素质状况，在生产力的发展中具有重要的作用。 提高劳动者素质，主要是依靠教育，包括学校教育、社会教育和家庭教育。其中学校教育尤为重要，因为它是一种规范化的教育，是要求学生德、智、体、美全面发展的教育，是有目的、有计划、有组织的教育，是有广大干部和教师负责任地去完成的教育，这种教育对提高劳动者素质起到了决定性作用。当今世界，以人的素质为基础的综合国力竞争日趋激烈，对全民综合素质的提高已成为当务之急，从而教育摆在了优先发展的位置。 “十五”期间，我国的教育事业得到了较快发展，2005年初中毛入学率已达95%，高中毛入学率已达50%，高等教育毛入学率已达21%，高等学校在校学生已经超过2300万人，正如教育部周济部长说，进入了国际公认的大众化发展阶段。但是,中国是一个人口大国，21%的入学率意味着还有一大批高中毕业生未能升入大学。虽然招生数每年都略有
对台湾职业教育的借鉴性研究 选取台湾职业教育关于产学结合、师资聘用与培养之道、基于职场的本位课程体系、职业证照获得等几方面研究，探讨了国内高职教育改革的相关问题。 标签：产学结合职业证照本位课程 为加强国际交流，考察了台湾职业教育办学理念、办学思路、专业人才培养模式、课程体系及产学结合等方面的情况。通过研习交流、参观教学设施、实验设备、实习实训车间等，对台湾职业教育有了进一步的了解，台湾职业教育诸多成功举措对国内高职教育改革具有重要的借鉴意义。 一、推动产学合作，创造产学双赢 台湾职业教育非常重视与产业界的互动，对于产学合作的推动更是不遗余力。针对教师提出1人1产学或研究之目标。积极鼓励教师研提产学合作计划，提供教师个人研究空间，对获得计划及具有研发成果的教师有相对的办法予以奖励，教师在论文的发表、专利或技术移转的积极性颇高，取得诸多成果。 在教学实施上教师运用产学合作及学术研究成果融入适合的课程教学之中，产学研发融入教学机制。为了确保课程的设置能跟得上企业发展的脚步，学校还会不定期邀请企业从业者到学校与学生们交流，了解目前学生所学习的内容，同时向学生传达企业目前所需要的人才结构，从而让学生们知道自己还需要补充哪些知识。学院将“每年与多少个企业建交”定为职校老师业绩的考核指标之一。让老师主动去接触熟悉企业，与产业界进行交流，建立合作伙伴关系，促进老师授课内容与实际需求的对接，以促产学双赢。 二、师资力量雄厚，学识渊博能力突出 学院教师聘任有明确的任职资格，且具有国际教育背景，同时具有2年以上的企业工作经历与专业证照师资，广泛聘任从企业引进的专业教师。鼓励具有相当实践操作能力的产业界人士到学院兼课或演讲。 台湾职业教育，不断提升教师专业实务与创新教学能力，建立教学助理制度与培训机制，执行教学评鉴与教师绩效考核制度，将教师到产业界的服务成果与教学一起作为升职称评定之标准，使教师能够不断注重教学实践，培养出能适应知识经济时代需要的创新型学生。 三、建立本位课程，落实课程改革 为缩短学用差距，加强学校与产业联系，强化学术就业竞争力，台湾职业教育十分重视课程改革，鼓励落实本位课程改革，并全面加强通识教育，课程体系改革以职群的概念统整学科，强调本位课程的发展，以符合产业迅速变迁需求并
职业教育在整个教育体系中的地位和作用 一、职业教育的教育特性 学校教育是根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。作为一种教育形态，职业教育和其他教育一样，应该具有学校教育所共有的一般的特点；但是，由于职业教育特有的内涵所决定，除了具有学校教育所共有的一般特点之外，职业教育还具有与普通教育及其他教育形态所不同的并且是独具的教育特性。职业教育不仅应包括中等职业教育、高等职业教育，而且还应该包括各种类型的职业技能培训。只有对职业教育不同与其他教育形态的教育特性有了充分的认识，我们才能真正认识职业教育在整个教育体系中的地位，也才能充分发挥职业教育在整个教育体系中的作用。 教育对象的广泛性：任何一种教育形态都有其一定的教育对象。普通教育及其他学校教育的教育对象一般都具有特定的年龄段、要么是特定的群体或具有特殊条件的群体。职业教育是包含着职业学历教育、职业技术教育和职业培训在内的广泛意义上的教育，因此，职业教育的教育对象要比其他任何一种教育的教育对象广泛的多。它可以是职前的学历性教育，可以是在职人员的提高性教育，可以是下岗人员的再就业教育，还可以是某行业、系统内部的专门性教育。从受教育者来说，在他的一生中可以是一次性的，也可以是多次的。如果我们仅仅把职业教育的对象局限在职前的学历性教育上，是不符合职业教育的现代意义的。中国是一个人口大国，具有非常大的人口资源优势；但是，由于人口尤其是劳动力人口素质的低下成了制约建设小康社会的主要因素。因此，在将人口资源优势转变为人力资源优势的过程中，职业教育将起到非常突出的作用。 培养目的的针对性：教育目的也就是人才培养的总目标，关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样的素质的根本问题，是任何一种教育形态和教学活动的出发点。职业教育的培养目的具有其非常明确的针对性??培养生产、建设、管理、服务一线的应用型技术人才。在职业教育的培养与培训中，培养培训过程的每一个环节无不以掌握岗位技能为目的，无不把目标与劳动市场的需求，与生产、建设、管理、服务一线的实际需要紧紧地结合在一起。不论是职前的学历性教育，还是在职人员的提高性教育，或者是下岗人员的再就业培训，从教育目标的确定，到教学计划的制定，再到教学计划的实施无一不是紧紧围绕着特定的行业、特定的系统、特定的职业甚至是特定的岗位；或者是培养行业或系统的高级管理人员，或者是培养行业或系统的专业技术人员，或者是培养行业或系统一线岗位的熟练工人；或者是就某一项新发明、新创造、新技术、新工艺的提高性培训[12]。总之，在整个职业教育的全过程中，每一个环节都有其明确的针对性。 教育内容的技术性：教育内容是为教育目的服务的，有了教育目的就要为实现这个教育目的而确定教育内容。这里说的教育内容指的是经过有针对性的选择而纳入教育活动全过程的知识、技能、行为规范、价值观念等。由职业教育培养目标具有的针对性所决定，职业教育的教育内容突出地体现为技术性。教育内容的技术性，是说职业教育、职业技术教育和职业培训其教育的主要内容是以岗位需要、实践操作为目的的。教学内容的安排必须使受教育和培训的对象熟练地掌握特定职业所需要的知识、技能与职业道德，具有较强的动手能力。职业教育教育内容的技术内涵必须同时具有三个特点，即进步的、先进的和超前的。职业教育教育内容所体现出来的技术性、技能性，并不否认基础知识和基本理论，只是在教学的过程中，不需要过分强调基础知识和基本理论的完整性和系统性，而是要紧紧把握职业教育培养目标的针对性，坚持适度、够用的原则，不论是教育者还是受教育者，都应把精力集中在掌握技术原理、熟练技术操作、提高制作工艺和培养职业道德上。 教育方法的多样性：教育方法是为实现教育目的和完成教育内容要求所采用的各种方
浅谈德国职业教育的发展及启示 李露 摘要：职业教育最主要的目标是适应市场的需要，满足国家社会对合格劳动力的需求，从而解决社会的就业问题。在各国的职业教育模式中，德国的“双元制”职业教育得到了充分的肯定与认可，它也被认为是促进德国经济迅速腾飞的重要原因，更被称为二战后德国经济繁荣的“秘密武器”。它的形成于发展具有自身的特色，对于我国的职业教育的发展具有启示作用。 关键词：德国；职业教育；双元制；发展；启示 目前世界职业教育模式总类众多，其中德国“双元制”职业教育模式经过几百年的演变发展到今天，已经成为德国职业教育的主体，并且形成了完整的职业教育体系。 一、德国职业教育的发展 （一）德国职业教育发展历史 德国的职业技术教育和培训的起源可以追溯到中世纪的行业协会领导下的学徒制。这时的学徒制是只有行业的师傅才有资格教育、培训学徒。之后，在16世纪后半期，就有个别邦国颁布了强迫教育法令。从17世纪到18世纪中期，德国在政治上和经济上比英国和法国都要落后。有300多个封建邦国使其长期处于分裂状态。17世纪开始，大多数邦国都开始颁布这种强迫教育法令。而实科中学在德国产生于18世纪初期，比英国、法国要早一个世纪。1708年席姆勒在哈勒创办了“数学、力学、经济学实科中学”。此后，在德国的各个城市许多人开始创办这类的实科中学。它既具有普通教育的性质，同时也具有职业教育性质。这类学校的教学科目、教学内容摆脱了纯古典主义的倾向，逐渐开始适应德国经济发展的需要。但由于它的毕业生不容许进入高等教育，所以其社会地位比较低，学生并不是很多，因此很快德国在科学应用方面输给了没有门第观念的美国。18世纪，德国受到法国大革命的影响，它的教育上突出的表现在泛爱主义和洪堡改革。 19 世纪初，为了传授给学徒们传统的知识和技能，德国创办了以职业为导向的新兴学校。与传统对小规模工艺生产的职业训练相比，针对产业的系统化职业培训始于20 世纪20 年代。20世纪60 年代后，当舒尔茨“人力资本论”风靡世界，给带来了人们教育观念上的剧变时，这种“教育不是消费，而是投资，是生产性事业”的理论为高等专科学校的发展提供了理论上的支持。在此期间，德国联邦政府于1968 年召开了11 个州的州长会议，就改革德国高等教育的问题进行做出全面细致的研讨，最终各州长之间达成《联邦共和国各州统一专科的协定》。该协定的核心内容是决定创办高等专科学校。这是一件具有划时代意义的大事。现代德国职业教育体系逐渐完善是在1969年颁布了《职业教育培训法》之后，它制定了全国统一的企业培训规章条例，企业的培训员出现，并进行“双元制”职业教育模式。 （二）德国职业教育价值观的演进形成
台湾职业技术教育及其主要特点 台湾职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。其主要特点：一是“教育立交桥”结构；二是实践教育体系；三是校企联合，企业人才需求标准成为学校教学的组成部分；四是职业技术学校直接从企业聘请技术人员作为学校的任课教师，使“双师型”队伍的建设成为现实；五是职业技术教育与终身教育相结合。 标签：台湾；职业技术教育；现状；主要特点 一、台湾职业技术教育概况 台湾现行的教育制度分为普通教育和技术职业教育两大体系，其中普通教育分为“国民教育”、高级中等教育和高等教育三个阶段；技术职业教育包括初等技术职业教育和高等技术职业教育两个阶段。 职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。高级职业学校属于高中阶段职业技术教育，相当于祖国大陆的中等职业学校，它招收初中毕业生或同等学历者，修业年限一般为三年。高级职业学校以分类设置为原则，以“养成健全之基层技术人才”为目标。 专科学校，即专科职业技术学校，它以“教授应用科学与技术，养成实用专业人才”为目标，它也是分类设置，并且按不同入学资格分设二年制、三年制和五年制。二年制专科学校招收对象为公私立高级职业学校毕业生或具有同等学历者；三年制专科学校招收公私立普通高中毕业生或同等学历者；五年制专科学校招收初中毕业生或具有同等学历者。 技术学院或科技大学属本科层次的高等职业技术教育，它以“教授应用科学及技术，养成高级实用技术人才”为目标，分二年制、四年制。二年制招收专科学校毕业或具有同等学历，入学考试成绩合格者；四年制招收高级职业学校毕业或具有同等学历，入学考试合格者。 这里需要指出的是：第一，专科学校在台湾全部属于职业技术教育体系，普通教育体系不存在专科学校。第二，本科层次的高等院校，在职教体系称技术学院或科技大学，在普通教育体系称大学或独立学院。第三，和普通教育体系一样，职业技术教育体系也存在研究生教育，培养硕士和博士。技术学院则以培养高级实用专业技术人才(技师)为主，主要招收工业职校或工业专科学校的毕业生。正规高等院校的学制一般为4年，但师范院校、法律、建筑专业等为5年，医学专业为6至7年。台湾除了正规教育和技术职业教育之外，还有多种方式的业余教育，如夜校、函授以及补习教育等。 二、台湾职业技术教育的主要特点
几种国外职业技术教育模式给我们的启示 职业技术教育是把人力资源和科学技术转化为现实生产力的桥梁，是维持经济和社会生活正常运转的纽带，是促进经济、社会发展和劳动就业的催化剂：职业技术教育的发展不仅关系着经济发展的速度和综合国力的提高，而且还关系着社会的稳定和社会主义精神文明建设。大力发展职业技术教育、为我中华民族在21世纪的腾飞而造就千百万技术素质优秀的劳动者，已成为政府和广大职教工作者的共识。新中国50年来教育事业的发展成绩斐然、令人瞩目。但是，在社会经济体制转轨变型及国力竞争日趋激烈的时代；我们的教育观念、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法都显得相对滞后，影响了人才培养的质量和数量。因此，在全国第三次教育工作会议上，中央做出了“深化教育改革全面推行素质教育”的决定。职业技术教育的改革是一项系统工程，需要由政府、教育界和经济界的有识之士共同努力研究探索改革之路。 本文简要介绍几种国外职业技术教育模式，并归纳一下给我们的启示。 一、几种国外职业技术教育模式 “它山之石可以攻玉”发达国家的职业技术教育是随着工业化的进程而发展起来的，已经有几百年的历史了。各国都有一套适合本国国情的职业技术教育模式，有许多值得我们借鉴的方法和经验。以下简要介绍改革开放以来引进的几种职业技禾教育模式以飨读者。 （一）MES MES是英文Modules of Employabl Skill的缩写，直译为“就业技能模块组合”，意译为“模块式技能培训”或“模块培训法”等。MES是国际劳工组织（ILO）70年代初研究开发出来的一种职业技能培训模式，它是以系统论、信息论、控制论作为理论基础、综合并借鉴欧美发达国家经验而推出的一种先进的职业技能培训模式。。 传统的教学（培训）模式大都脱离不了普教模式的窠日，存在着“三重三轻”的现象；重理论知识轻操作，技能，重课堂教学轻现场训练，重教师的主导作用轻学员的主体作用。而MES突破了传统模式的束缚，从根本上解决了“三重三轻”的问题。它不但展现了一种新的职业技术教育模式，同时也使我们的教育思想和观念产生了一个质的飞跃。 MES的主要特点： 1、培训大纲是通过社会经济对人才需求的分析，通过对工种、任务和技能分析而开发出来的，与社会的需求及企业的生产紧密相连。
德国职业教育与中国职业教育特点 比较 要:德国现行的职业教育有“单元制”和“双元制”两种体制,前者如同我国的师傅带徒弟,是不经过职业学校学习而直接工作的体制,由于存在着许多不足之处,如理论知识缺乏、失去深造机会等,几乎被淘汰。因此,德国现在基本上实行“双元制”职业教育。将我国的职业教育与德国的职业教育进行对比,可以为职业教育工作者提供一些借鉴。 德国职业教育实行最为广泛的
是“双元制”。以机械专业为例,理论教学与实习培训是两个部门分开管理的。学生在学校主要是学习理论课程,进行简单的实践操作,主管部门是教育部。而实习操作是由培训机构掌管,主管部门是工商会,考试也是由工商会统一组织,因此两个部门没有太多的关联,只是管理上的“双元”。 学生一周的时间是这样安排的:每周三天在培训机构学习技术技能,两天在学校学习理论知识。在同一所学校学习理论的学生,不一定在同一个培训机构中学习技能。因为学习技
能是由几个人组成的小组,而小组里的学生又来自不同的学校。因此,一个班的学生有可能被分到10个培训机构中实习培训。并且其中三天技能学习和两天理论学习是穿插进行的,不同的人学习理论和培训的时间是不相同的,并非统一学习理论后再统一培训。这是学习上的“双元”。 这是一个很简单的教学制度,但为什么德国的职业教育世界闻名,而我国的职业教育整体比较落后呢?让我们对比分析一下,优劣就一目了然了。 我国的职业教育最早是技校教
育,采取的是前苏联模式,后来经过调整,有了自己的发展模式,即中技(中职)学制三年,在学校既学习理论知识,又进行实习培训,既有自己的理论教学教室,又有自己的实习培训场所,一般是半学期实习,半学期学习理论。到三年级的最后半个学期或一个学期到企业、公司进行顶岗实习。这一制度与德国的制度相比,具有以下特点: 首先,学生能整体而系统地上好理论课。在我国理论课是统一教学,不像德国,学生三天在培训机构实习培训,两天在学校上课,感觉比较凌
我国台湾与大陆职业教育的比较 我国台湾地区已经形成比较完善的教育体系，本文从职教地位、师资力量、校企合作、职业资格认证制度方面对我国台湾与大陆的职业教育进行比较分析，并针对我国大陆职业教育发展现状提出相关建议。 标签：台湾地区；职业教育；比较 1.职教地位移动互联网技术的迅猛发展和移动智能终端设备的普及，使得图书馆服务模式发生变革，图书馆移动服务模式已成现今图书馆建设的热点。许多图书馆都推出了移动图书馆APP应用、微信公众号等服务模式，以APP客户端的形式为读者提供移动服务。本文通过对常见的图书馆移动服务模式做出评价，对基于APP图书馆服务模式进行研究和分析，并提出了移动图书馆APP存在的问题及发展建议。的比较 台湾地区的职业教育与普通教育具有完全同等地位，无论普教还是职教，都有学士、硕士、博士学位。台湾的教育体系实行的是“双轨制”，学生在不同阶段可以选择在职业教育与普通学术教育之间进行换轨。与台湾相比，大陆的职业教学在以下方面存在不足：①职业教育在大陆社会认同度还比较低。②中职、职高毕业生进入高职院校的比例较低。③高职教育为终结式教育。 2. 师资力量的比较 我国台湾的职业院校的教师绝大部分来自企业，不仅具有很强的实践技能和广泛的社会关系，而且学历层次较高，具有较强的科研能力。 我国大陆职业教育的教师大部分属于“单师型”教师。主要原因是我国大陆职业院校大部分是由中专院校升级而来，大部分教师来自普通高校，少部分来自企业。大多数直接来自高校的老师，“会讲不会做”，总体实践技能偏弱；而少数直接来自企业的老师，“会做不会讲”，缺乏理论知识和教学经验。 3. 校企合作的比较 台湾职业院校和企业合作非常密切。企业为学校提供先进的实习设备和实习场地，充实学生的实践经验，提高学生的职业素质；学校也可为企业产品的研发提供有益帮助，营造了“产学研”合作的良好氛围。大陆的职业教育进行校企合作已倡导多年，但效果却不尽如人意。主要原因如下：①国家政策指导力度不够，缺乏政府财政支持，相关法律、法规仍不完善。②企业和院校追求目标不一致，企业追求经济利益，而院校是完成人才培养目标。③职业院校自身科研能力不强，企业产品研发能力和技术服务能力较弱，缺乏吸引力。 4.职业资格认证制度的比较
职业技术教育的本质特征一 严格说，“职业技术教育”是我国现阶段一种比较笼统的说法。我国其他历史埋藏和各发达国家的叫法都不一样。如我国古化的学徒教育、专业技术教育和近代引进的实业教育（Industrial Education），又如现代英国的多科技术学校（Polytechnics）教育、美国的确良社区学院（Community College）教育、法国的短期技术教育和德国的“双元制”与高等专科学校（Fachhochschule）教育等等。在我们看来，它们都属于职业技术教育。因为它们都具有较强的实用性，旨在为地方经济建设培养应用型、实用型人才。联合国教科文组织在《关于技术与职业教育的建议》中建议使用“技术与职业教育”（Technical and Vocational Education）的概念；我国前几年也有“南派”和“北派”关于“职业教育”和“职业技术教育”的“正名之争”。1985年我国颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中使用的是“职业技术教育”，而1996年出台的《中华人民共和国职业教育法》中则采用了“职业教育”的概念。至于“职业教育”一词在我国则是1904年山西农业学堂总办姚之栋在关于增添教习一文中首先提出的，当时未被采用。到了1917年，我国近现代著名的政治家、教育家黄炎培等48人在上海发起创办中化职教社后，才将“实业教育”改为“职业教育（Vocational Education）”实际上，职业技术教育概念本身也在不断发展变化。一方面，概念的内涵和外延随着教育现象本身的发展变化而发展变化，另一方面，人们对它认识和理解的侧重点、深度和广度也不一样。因此，要给它下一个绝对准确、统一的定义是很困难的，也不一定必要。但寻它的本质或核心进行概括确是十分必要的。 一般来说，“职业技术教育“是对就业者所进行的一种不同水平的专门知识和专门技能的教育。即是在普通教育的基础上，对国民经济各部门和社会发展所需要的劳动力进行有计划、有目的培训和教育，使他们获得一定的某种专门劳动知识和劳动技能，从而达到就业的目的或就业后易于提高的一种教育。”（参考门振华的《职业技术教育概论》第3页）但在实践中，由于普通文化素质教育的渗透和各种层次的交织，职业技术教育的内容变得复杂，形式变得多样，理论界对其内涵的理解也出现了分歧。但不管怎样，从各种职业技术教育现象中，我们可以概括出以下基本特点，这些特点可以说已为大家所公认： 第一，职业技术教育的培养目标是为了满足社会发展不同阶段，国民经济各部门对人才的需要，培养初、中、高级应用型技术或管理人才。就我国现阶段而言，一般较强调培养生产第一线的应用型人才。 第二，职业技术教育的办学和管理模式不再是单纯的学校模式，主张企业、行业、社会和个人的广泛参与。 第三，职业技术教育的教学强调基本理论以“必需够用”为度，注重实践性教学，提倡在职业岗位分析的基础上，以能力的培养为中心（这里的能力系指一种综合性的职业能力，它包括职业态度、职业知识和职业技能等）。 从职业技术教育的培养目标、办学模式和教学工作等主要方面的特点可以看出：职业技术教育的本质特征应该体现在：宏观上，针对社会经济发展，尤其是地方经济发展对人才的需要；微观上，针对职业岗位（或岗位群）对人才素质的要求；理论上，针对职业岗位（或岗位群）所要求的专门技术理论和经验知识；实践上，针对职业岗位（或岗位群）所要求的专门技能、技巧和其他实践能力。
第24卷第5期Vol.24No.5北京印刷学院学报 Journal of Beijing Institute of Graphic Communication 2016年10月Oct.2016 收稿日期：2016- 07-29我国在线职业教育特点及趋势探析 吴懿伦，刘华坤 （北京印刷学院，北京102600） 摘要：在线教育以学习知识、 文化、信息为前提，利用信息通信技术，把互联网和教育结合起来，形成一个新的生态圈。细分领域中的在线职业教育市场主要面对应试和就业，用户目的明确，需求刚性，但用户需求差异很大。移动化、社区化、大数据和智能装备的使用将会不断提升用户体验，完善在线职业教育。 关键词：在线职业教育；模式；盈利模式中图分类号：G2 文献标志码：A 文章编号：1004-8626（2016）05-0017-05Analysis on the Characteristics and Future Trend of Online Vocational Education WU Yilun ，LIU Huakun （Beijing Institute of Graphic Communication ，Beijing 102600，China ） Abstract ：Learning knowledge ，culture and information is the premise of online education．Using information and communi-cation technology ，it unites the Internet and education to form a new ecosystem．The online vocational education market in the field of subdivision faces the examination and employment ，which has clear user purpose and rigid demand ，but huge differences on user's demand．Mobile ，community-based ，big data and intelligent equipment will continue to enhance the us-er experience ，improve online career education． Key words ：online vocational education ；model ；profit model 2014年，“互联网+”的概念提出之后，各行业 掀起了积极探索互联网、云计算、大数据等方面应用的热潮，不断促进电子商务和互联网金融的发展，也促进了自身行业的转型升级。教育行业对“互联网+”的探索也在不断深入和加强。2015年6月1日，国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015－2020年）》，提出要借力“互联网+”打造中国中小学智慧教育平台，以实现教育公平；教育部提出加强高校在线开放课程建设应用与管理，支持 中国特色“慕课”建设，2017年前认定千门精品课。据统计， 2015年在线教育机构每天新增3家左右，每月的融资额度高达十个亿 ［1］ ，在线教育已成为 互联网巨头寸地必争的新疆域。 在线教育是一种全新的教育方式，它打破传统的教育价值观，运用互联网技术、多媒体呈现方式 和交互式手段，实现系统教学和互动学习的新型教育方式。在线教育以学习知识、文化、信息为前提，由计算机网络基础设施、教师、教学平台、教学内容、学习者等基本要素构成。在线教育把互联网和教育结合起来，形成一个新的生态圈。这种教育形式将现实和虚拟融合，同时添加了生动有趣的互动学习方式，在偏远小镇也能学习世界各国通过网络传播的知识。 笔者通过观察，从用户角度将目前在线教育划 分为以下几类：职业教育、K12教育、高等教育、企业E-learing 、学前教育、语言教育和其他教育。其 中，在线职业教育是一种无时间限制、无空间限制的为学习者提供专业知识的教育服务。本文主要探讨在线职业教育的特点和发展趋势。 一、我国在线职业教育的发展状况 庞大的职业教育市场规模、在线用户规模、可观的市场份额和资本的青睐，使在线职业教育成为我国在线教育市场规模增长最稳定、市场潜力最大的行业之一。 （一）在线职业教育发展状况 1．职业教育市场规模巨大。根据国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出的目标，2020年，中职教育在校生达到2350万人，比2014年增长30%，专科层次职业教育在校生达到1480万人，比2012年增长154%，每年毕业生超过1000万人，从业人员继续教育达到3.5亿人次，是2012年的40.7倍。据此，到2020年，职业教育市场规模或将达到1.24万亿元，其中，职业非学历教育市场规模将达9800亿元，职业教育的市场规模前景诱人。 DOI:10.19461/https://www.doczj.com/doc/d38388697.html,ki.1004-8626.2016.05.005