、学情分析
经过两年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力；同时，学生对英
、课标解读
（1）知道错
（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音。（5）语音清楚，语调
、教学目标
26个
21 个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总
Aa和Ee的发音规律，让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。认识开音节和闭音节，能够听懂，会
[ei]、[e] 、[?]、[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]
能力目标：
1）引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。
2）培养学生的分析能力。
情感目标：
1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。
2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。
教学重点、难点：
、Warming up
、Greeting each other。
、Sing “ ABC ” song.
、Presentation
引入：(T: We have five new friends, today.)导入5个元音字母aeiou,
、教授[i：]的发音。
）教师示范[i：]----穿针引线音，边示范边用拇指和食指捏住线从左
。同时，解说发音要领：[i：]发音时，舌尖抵下齿，前舌中部最高，嘴唇向两旁伸开，成扁平形。元
e及字母组合ee、ea、ie、ei可以读作[i：]。
）学生模仿，比一比，谁的发音最佳，并给予恰当的评价。
、教授[i]的发音。
）教师示范[i]----微笑露酒窝音，边示范边将手掌张开放到头上向自
同时，解说发音要领：[i]发音时，舌尖抵下齿，前舌后部最高，舌前部向硬颚抬起比[i：]低
）边做动作边模仿。
）
）找一找。请学生们从26个英语字母中，找出哪些字母的发音包含[i：]。
Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）
[i：]是一个长元音，“：”是长音符号，比相应的短元音要长两倍以上。[i：]不是[i]的单纯加长。
C、教授[p]的发音。
）
发[p]音。教师出示一张白纸，放在嘴前，示范发音，纸会颤动。要
[p]时，双唇紧闭，气流从口腔冲出，送气有力。[p]不响亮，单发[p]时，在远处几乎听不见。
）
开火车比赛发音。（p---p---[p] [p] [p]）
（运用“p---p---[p] [p] [p]”这样有节奏的练习发音，充满趣味性，学生学得会非常有兴趣）
）
简单拼读：[p]—[i：]==[pi：]，教师示范后，学生模仿发音。要领：辅音轻，元音重。两音相
（由[p]、[i：]的字母音标发音到[pi：]的简单拼读，是一个由易到难的循序渐进的一个过程，学生不会
）
、教授[b]的发音。
）教师示范发音。要领：发音方法和[p]相同，但[b]在词尾发得很轻，
[p]送气有力。
）个
人读-------同桌互读。
）出示图片词卡（ball）、bag、bed。教读：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed
（将音标与单词相结合，由点到面到训练，让学生练读[p]在单词中的读音，给学生灌输简单的拼读规
E、教授[m]的发音。
1）教师示范发音。要领：发音位置和[p]、[b]相同，发音比较响亮，应注意发[m]时双唇始终是紧闭
）个人读--------男生女生读。
）请你说出包含[m]的单词，给小组赢得小星。
mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、）
[m]的单词，学生不仅复习了已有的
[m]的发音，那么对[m]的感知更加深刻。）
3、音标巩固练习。
1）、学生简单拼读。
出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi] [bi] [mi]
[pi：p] [bi：p] [pi：m]
）、字母、音标对比游戏。
p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、
、[i：]、[i]的音标卡片，以及一写其他字母或音标的卡片。教师说：show me the small letter p/b/m/I 。或
show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。让学生出示相应的卡片。
（通过字母、音标对比游戏，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，学生逐
[ i]”表示音标，那么单词中有“i”这个字母，不代表它就发[i]的音，逐步学会见形知音的本领，
）
假设元音和辅音两支部队在打仗，引出开音节和闭音节的概念，讲授元音字母发音的两种可能性，然后设
、Practice
、游戏“找主人”
（今天我们的单词小
）
’s read:
、I’m a cat.I’m a fat cat.I’m a fat black cat.I’m a fat black cat in a hat.
、 Good，better，best.Never let it rest.Till good is better .And better best .
TPR教学法。设计意图：学说顺口溜不仅可以使知识变得简单、生动、印象深刻，而且通过这样
、Summary
’s pronunciation.
、Homework
提出：小学英语的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，是学生掌握一定的语言基础知识和基
而我的这一节课在巩固练习部分虽然也设计了游戏活动，但对真正激发全体学生的学习兴趣和积极性并不太有
语音学习就像和背单词一样枯燥无味，小学英语语音教学必须从小学生的心理和生理特点出发，遵循语言
（1）明确于本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字
Aa和Ee的发音规律，会读课本中的16个例词和四个音标[ei] ，[?] ，[i:]和 [e]。让学生获得成功感，进而提升自主
（2）音标教学能否达到预期目的和理想效果，要使学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。笔者
、Warming up
、师生问候。
、共唱歌曲“ ABC ” song.之后，询问：在ABC歌曲里有多少个
字母？多少个元音字母？从而导入新课。今天我们来
Aa和Ee的发音。
设计意图：轻松的歌曲可以减缓学生课前的紧张情绪，营造和谐的英语学习氛围。同时为新课教
、Presentation
、教师出示课件，播放课件，学生听后回答：“上面单词中a的发音相同吗？”
Aa在单词中的发音规律。
、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like [ei]
，grape，face，snake。教学方法是直观教学法。
Aa在单词中的发音规律。
、老师教读音标[ei]及例词。（编歌谣：爷爷砍树，[ei] [ei] [ei]）
TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，
、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like [?]
Aa在单词中的发音规律。
、老师教读音标[?]及例词 。（编歌谣：大嘴巴，大嘴巴，[?] [?] [?]）
TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，
、以同样的方式教学字母Ee的发音。Ee sounds like [i:] in we，me ，she ，he 。Ee sounds like [e] in bed ，
， desk egg。（编歌谣：穿针引线，[i:] [i:] [i:]；小嘴巴，小嘴巴，[e] [e] [e] ）
TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Ee在单词中的
、全班齐读课本11页和23页Pronunciation中的单词。
、Practice
、看动作猜音标
、看口形猜音标。
、听音标举卡片。
Show me your［ei］,Show me your[?] ,Show me your [i:]，Show me your
。
、听单词举音标卡片。
cake，让学生找字母a在单词cake 的发音，举起相应的音标卡片。
、Production
、游戏“找家人”。
准备单词卡片若干和四张画有房子的纸。每张房屋上分别写上四个音标。要求学生帮五个音标找
TPR和游戏教学法。设计意图：通过学生亲自参与体验、游戏和合作的方式激发学生学习的兴趣，考察学生的
、说一说
“OK”.
?] [?] [?] Look at the blackboard.
、Summary
’s pronunciation.
从热身活动到巩固练习环节，每个教学环节都是根据学生的知识水平、接受能力而设计。各教学环
注意将语言知识的学习与实际运用相结合，在发展学生运用能力的同时，特别注意培养学生观察、思
TPR和游戏等教学法。
体验、实践、参与和合作等方式，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用。引导学生在合作学习中体验、探究、
Aa和Ee在单词里的基本发音规则，准确读出例词。
汪 老师）
激发了他们学习英语的兴趣
，帮助他们建立了学习的成就感和自信心。授课教师无论在目标
、在导入部分，通过唱字母歌，复习字母，再导入新课，不仅活跃了课堂气氛，也为下面的音标教学做铺垫，学习音标后，
、在教授音标的时候，教师示范口型，采用全身反应法和编顺口溜相结合，十分形象，学生很容易接受，记忆也更加深刻。
、教师用小学生所喜爱的游戏方式贯穿整堂课。学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。
授课教师运用编看动作猜音标，看口形猜音标，听音标举卡片和听单词举音标卡片等方法来集中学生的注意力，激发
、在语言输出环节，采用游戏“找家人”活动，通过小组合作、充分利用学生资源，让优等生带学困生一起学习，这样不
、在拓展部分，教师编了一个顺口溜以达到更好地掌握Aa 和 Ee在单词中的发音和发音规律。编顺口溜不仅可以使知识
和 老师配合的不够默契。另外，授课教师虽然对
Excellent./Super./Great./Good”等激励性语言，小贴片和卡片等对
但评价形式只停留在教师对学生的评价上，缺乏学生的自评和互评。这些问题需要在以后的教学中进一步加
、重温课程标准，有了新的感悟。为了课题组的任务，我不得不重温课程标准，并在实践中产生了新的感悟。基础教育阶
语言知识和语言技能是综合运用能力的基础，而学好语音又是掌握
语言学家和心理学家的发现表明，语言的学习不仅对外语学习者口语的提高至关重要，也直
如果学生发音不准，即使他听到这个单词也很难辨认出，更谈不上用英语交流了。英语单词的拼写和发
、学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较单调乏味，但只要我
在教法上多做文章，乏味的音标教学一样会变得趣味黯然。因此，我们英语教师在语音教学应不断地实践总
、有效的教学活动的设计一定要建立在学生已有知识经验的基础上，否则一切活动都是低效甚至是无效的，在第一次教学
对学生的语言基础做了错误的定位，导致教学不能顺畅进行。通过反思我认识到，教
、教学在课堂上要善于调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性。只有学生的内在动机被激发了，各项活动才能有
、一线教师的专业成长离不开专家、教研员以及教育行政领导的引领和指导。专家点评有利于帮助教师加深对教材的理解，