实验小学语文主题式单元整体备课方案缺乏对教材的整体性研究与设计，是导致小学语文教学“高耗低效”的主要原因之一。我校针对这一现实问题而提出了小学语文主题式单元整体备课的思路，并通过实践探索出的一种有效的教学设计策略。
一、单元整体备课的基本内容
小学语文主题式单元整体备课，就是要依据各学段的母语教育目标，围绕每个单元的教学主题，构建整体教学主线，根据每篇课文的不同特点，去研究与主线相对应的教学要点，并系统安排具有内在逻辑关系的各种语文实践活动，以实现教学过程的有序性、整合性和最优化。这是实施单元整体教学的重要前提和首要环节。
一个相对完整的单元整体备课，一般包括如下基本内容：一是全面阅读、分析单元教材，明确单元教学主题和整体教学主线；二是逐课阅读教材，抓出与单元整体教学主题具有内在联系，彼此形成递进关系的课文级整体教学重点，构建整体教学主线；三是解析课后思考练习的地位和作用，理清与本课教学重点之间的关系；四是明确各课教学的基础知识和基本技能及其尽可能所构成的内在联系；五是确定单元整体教学三维目标；六是整体规划各类课文、各个课时的阅读教学策略，以形成读写结合教学序列；七是整体设计与单元整体教学主线能形成递进关系或并列关系的各课演讲主题；八是整体设计与单元整体教学主线相联系的阅读积累，为习作准备语言材料；九是整体设计与单元整体教学主线相联系的生活积累，为习作准备实践材料；十是构建单元整体回归纲要图表，以备综合复习时帮助学生更新完善知识结构。
二、单元整体备课的关键环节
1、定位单元教学主题，形成整体教学主线。
单元整体备课的关键就是能准确地定位单元整体教学主题，并以此为线索去研究每篇课文与它的对应点，形成整体教学主线，从而保证教学的整体性和高效性。我们一般是从单元习作要求入手，结合口语交际、单元导读来考虑这一问题。
如人教版语文三年级上册第三单元的习作要求是：“选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏。”怎样才能写好这篇习作？那就是要从阅读课文中学习观察的方法、写作方法。再看单元导读是这样说的：“现在正是金秋时节。我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，分享了她带给我们的快乐。让我们随着课文的学习，进一步发现她的美丽，感受她的美好，并用手中的笔，描绘我们心中的秋天。”显然，“随着课文的学习发现秋天的美丽，感受秋天的美好”——体会秋天里的景色（色彩、声音、气味等）特点、秋天里活动带来的欢乐，就是阅读教学的重点；“描绘心中的秋天”——从不同的方面抓住特点写出秋天的美好，秋天里的欢乐，就是习作教学的重点，也就是我们整体教学最终的落脚点。
2、沟通内在联系，设计对应的整体教学策略。
单元整体教学主线确定后，接下来要研究的是如何根据每篇课文的特点将它一一对应
落实的问题，即要“沟通整体与部分间的内在联系”。
如三年级上册第三单元，以“秋天”为主题，安排了4篇课文，从多角度来表现了秋天的美好。精读课文《古诗二首》（《夜书所见》、《九月九日忆山东兄弟》）由“看到的”到“想到的”，表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；《风筝》从做风筝、放风筝、找风筝到不同心情的描写，表现了孩子们在秋天里活动的欢乐；《秋天的雨》和略读课文《听听，秋天的声音》从颜色、气味和声音等方面描写了秋天的美好景色。根据单元整体教学主线和对课文的分析，我们可把每篇课文的对应教学要点整体设计为：从《古诗两首》中学习发现和感受秋天，要注意看到了什么，想到了什么。
从《风筝》一课学习发现和感受“做了什么”“怎么做的”，特别是“心情什么样”。
从《秋天的雨》一课学习从色彩、气味和声音等方面观察和感受秋天，表现秋天。
从《听听，秋的声音》一课学习怎样听声音，感受秋天的声音，特别是用心去听，展开想象去感受。
不难看出，这样设计会较好地避免过去那种单篇孤授、面面俱到，但对实际教学又无较大指导作用的“单课式备课”的弊端，使各课教学能前后照应，形成具有较强内在联系的有机整体。
3、放眼单元整体，统筹安排综各项语文实践活动。
实践证明，各项语文综合实践活动是单元整体教学过程中不可缺少的重要组成部分。围绕单元教学主线整体安排这些活动，能更有效提高单元整体教学效益。
（1）演讲。为了训练学生运用语言的自动化和敏捷性，我们提出了每节课安排5分钟演讲的要求。演讲内容和主题的设计，也要对应着单元整体教学主线来确定，而且题目要小，内容要贴近学生生活。切忌随心所欲，漫无目的。如三年级上册第三单元，围绕着“描绘心中的秋天”这一主线，可作如下安排：
《古诗二首》第一课时围绕“金秋的词语我知道”展开，让学生把积累的关于秋天的词语相互交流，相互启发。第二课时“用秋高气爽、心旷神怡说一段话”，锻炼学生用词造句，善于表达自己心情的能力。
《风筝》第一课时以“早晨的空气真清新”为题，重点突出自己的感受。第二课时以“早晨走出家门，呼吸着凉爽、清新的空气，仰望着瓦蓝瓦蓝的天空，我……”为提示，重点落脚在对自己心情的描述上。
《秋天的雨》第一课时以“花坛里开满了五颜六色的菊花”为题，重点让学生描述对菊花颜色的观察和感受。第二课时以“金秋时节，瓜果飘香……”为提示展开想象，重点突出气味的描述。
《听听，秋的声音》以“我听到了蟋蟀的欢叫声”为题，围绕秋天里的声音展开演讲。
以上内容都是学生身边可及的，既能与课文内容相联系，又有利于口语交际和习作目标的达成。
（2）复述。复述有利于理解性的再现课文内容，有利于语感的培养和语言的规范。所以，整体备课时对于复述也要做统筹的安排。其原则仍是要有利于达成单元整体目标，有利于口语交际和习作完成。复述形式要注意多样有效，如全文性复述、片断性复述、概括
性复述、背诵性复述、创造性复述、想象性复述等。
（3）积累。积累是单元整体教学极其重要的语文实践活动，包括最基本的双基积累、有导向的阅读积累和有指向的生活积累。围绕教学主线系统安排，会起到事半功倍的作用。
①最基本的双基积累。主要指随课文学习出现的生字、新词、多音字，典型句式，修辞方法，构段方式，优美片断以及朗读、背诵、默写、听记等。
②有导向的阅读积累。阅读一是为了巩固课内学到的读书方法；二是为了积累和丰富自己的语言材料。“有导向”是说学生的课外阅读活动是在教师有目的、有计划地指导和明确的要求下进行，即尽可能围绕着单元教学主线来阅读和积累，以增强对应性和实效性。首先，教师要提出明确具体的阅读要求，诸如内容、范围、方法、任务等；其次，要采用一定的阅读组织形式，像小组讨论式、提纲导读式、自由品读式等；第三，不动笔墨不读书，每周要写一定数量的读书笔记，或积累优美的词语、句子、段落，或摘抄好的开头、结尾、具体描写、抒情议论等片断，或记下自己的读书感想等；第四，倡导课内外结合，进行主题递进式积累。比如围绕“描绘心中的秋天”这一主题，随着4篇课文的学习安排4次阅读积累：积累至少6个描写秋天的四字词语；抄写2个描写秋天色彩的句子；抄写2个表现秋天里人物心情的句子；抄写1个描写秋天丰收景象的片断。第五，对这种课外阅读积累活动要定期进行总结评价，以不断激励学生的阅读兴趣和动机，确保活动的有效性。
③有指向的生活积累。生活实践是为了给学生提供直观形象的口语交际和习作素材。所谓“有指向”，就是组织活动要以口语交际和习作要求为中心，通过对活动进行有意识的设计、组织和安排来创设客观的生活情景。活动的内容及方式要根据单元的口语交际和习作要求而定。如三年级上册第三单元，围绕着“描绘心中的秋天”这一主题，对应着课文的学习可安排4次生活积累活动：一是“在家长的带领下，看看秋天的夜晚，注意自己的感受和联想”；二是“观察周围的天空及环境，找一下秋高气爽的感觉，并试着把这种感觉和心情写下来”；三是“小组同学在一起交流一下，秋天里看到的颜色、听到声音、闻到的气味。然后画一幅秋天的图画”；四是“让家长带领到田野、果园里走一走，观赏一下秋天丰收的景象，感受秋天丰收的喜悦”。
4、总结回归单元教学主题，构建纲要信号图表
纲要信号图表是对详细学习内容的简化表达方式，是对学习效果的回授和升华，是对新的认知结构的构建和完善，也是进行综合复习、最终达成单元整体目标的重要前提。纲要信号图表要简洁，既要表现单元学习的过程与方法，又要突出单元学习的知识与技能，同时使学生学习的情感与态度得到综合提升。它一般用词语、符号等组成。
三、单元整体备课的呈现方式
采用表格横向备写的方式，可以纵横有序、重点突出地呈现单元整体教学的内容，直观、系统地展现构成横向递进关系的各个教学环节、教学策略，有利于实现单元整体教学的最优化。以下是人教版三年级语文上册第三单元的整体备课案例。
濛江镇中心校集体备课活动记录表
修改完善后的教案︶ 4.指导学生朗读课文。 通过指名读、赛读、齐读等。多种形式的练读，解决学生学习文言文难度通顺的困难。 四、研读探究，理解文意。 1.学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容。 2.提出疑问，讨论解决。 3.学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。 4.同桌互讲故事内容。 五、再读课文，体会道理。 1.请同学们再次认真读课文，想一想两个人各是怎样学下棋的？ 2.学得结果怎么样？ “虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。 3.学习的结果不同是智力的问题吗？这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。） 六、再读课文，总结学法。 1.自由读课文，试着背诵。 2.想一想我们是怎样学习这篇课文的？ 总结：多朗读----看注释----懂句意----释全文----明道理 七、作业超市。 1.抄写课文，并用自己的话说说课文的意思。 第二课时 一、品读名句，激趣导入。 1.出示孔子名句：“三人行，必的我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。” 你们知道这两句话是谁说的吗？（孔子） 2.学生展示收集到的有关孔子的资料。 3.板书课题，齐读课题。 二、梳理学法，自学课文。 1.自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？ 2.想想我们是怎样学习《对弈》的？ 3.学生自学课文。 三、激励测试，交流感悟。 出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。 1.回答下列词语在文中的意思。 游：其：为：也：如：此：乎：始出：小儿： 2.交流共议。 ①孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 师追问：关于这句话，你还了解什么？ 指导朗读：你想怎样读这句话？指两生读，评价，自读。 ②一儿曰：我已日始出时去人近，而日中时远也。一儿以日初出远，而日中时近也。 引领学生理清两个小儿的观点。相机板书：
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案 一、问题的提出 1.大语文教学观 传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。新课标提倡语 文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努 力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。 其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文 学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的 学习目标、内容及策略都要做到心中有数。实行单元主题教学有利于教师对同一主 题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的 知识体系。 2.教材编排特点的需要 尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编 排的，如人教版的教材，首先确定贯穿 1-6 年级的主题领域，然后再确定每个年 级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文 (选编与主题相关的各种 类型、各种体裁的作品 )和一个“语文园地”。一个主题单元就构成一个相对完整 的学习单位。编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学 习形成相对完整的体验或知识体系。但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇 教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。单篇文章与整个单元之间有何 关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得 在主题单元教学中进行尝试。 3.“以情景为中心”的课程需要 “以情景为中心” 的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景” 而学习，
夏趣成荫争芳艳，千姿百态吐真情 ——关于《荷叶圆圆》重组主题教学设计 花桥中心小学李闪闪 【研课素材】 精读引领课：《荷叶圆圆》 拓展阅读课：《乡野夏趣》《会飞的星星》《夏天在床上》 习作指导课：《夏日趣事多》 【文本解读】 本组教材是以有趣的童话散文和童话诗向我们讲述夏日里的童真童趣，作者将生活中司空见惯的场景，融入天真烂漫的童诗童句中，我们重温童年。教材是蓝本，是教学的根基。阅读拓展延伸应源于文本，紧扣文本语用点，适当智慧拓展，从而全面提升学生语文素养。鉴于本单元教材偏重于人文主题，从学生语言能力发展角度，结合教材及相关课外课程资源的学习、探究、归纳，我们对本单元课文内容进行重组。选取《荷叶圆圆》为精读引领课，《乡野夏趣》《会飞的星星》《夏天在床上》3篇课文为拓展阅读课文，并结合本单元特点，设计了以《夏日趣事多》为题，在积累基础上练习表达的口语交际课。 《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，通过生机勃勃的荷叶及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿快乐心情，感受充满情趣的夏天。语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生智慧，丰富内心体验，激发学生想象力和创造能力。拓展阅读选材依然是充满童真童趣的儿童诗。其中，《乡野夏趣》带我们领略了乡村农野的自由与欢畅；《会飞的星星》紧贴生活场景，从兄妹的日常对话中感知夏日乐趣;《夏天在床上》是来自英国作家斯蒂文森的一篇儿童诗，别有一番异域风味，是孩童眼中夏天的另一种美好。四篇文章从不同角度描写夏日情趣，唤起儿童共鸣，激发儿童对生活的热爱，培养积极的生活态度。文中不乏偏正短语、句式训练等语言训练点，综合考虑，将单元语用点设定为“在积累的基础上，联系生活实际学习句子的多样表达。”
小学语文单元主题教学设计 一、有关教学设计的理论与实践 （一）什么是教学设计 所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 6、展望未来，无限畅想 单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。 开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。 将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。 关于主题单元的设计 我们在调研中了解到，有些教师对主题单元的设计很不理解，他们只教主体课文，把“语文天地”或“语文园地”当成练习，对字
词部分还做一做，对拓展阅读、语文活动，有时间就做，时间一紧就不做，考试内容也只限于主体课文所涉及的内容。 也就是说，他们仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材结构和习惯的教学模式束缚着。这种情况必须改变，否则就没有真正进入课改。 第一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的，它们共同构成一个主题单元。 北师版在开放单元中，没有主体课文，主题单元就是由“语文天地”构成。如北师版四年级上册第七单元教材“地名”。 主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习”的关系。 主体课文提供两篇意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文，两篇课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应该学习的语言文字等工具性知识。 每篇课文后面有两个思考题，就是从这两个方面出的，目的是让孩子更好地把握课文的两个方面。 “语文天地”则是从语文活动的角度设计的，更突出新课标强调的从语文实践中学语文的理念，体现课程改革所要求的学生是学习的主体的要求。 “语文天地”在各学段的栏目有所变化，但主要内容没有变，它是从综合性、实践性、趣味性方面对主体课文内容的拓展、丰富，对前后知识的联贯，对阅读兴趣的激发，对思维发展的训练，对口语交
第五、六课时（以文带文课型）【教学目标】 1.认读生字；正确读写“环绕、娱乐、感叹”等词语。 2.正确、流利、有感情朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。 3.把我课文主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。 4.感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养阅读的习惯。 5.阅读《主题读写》中的《我的小书橱》《钟楼?灯》，进一步感受作者对阅读的热爱。 6.阅读《经典诵读》中的《没有任何快艇像一本书》学习诗人巧妙的运用比喻，来衬托书籍的远大功能。 【教学流程】 一、新课导入 记得高尔基曾经说过：书是人类进步的阶梯，可见书对于我们人类的进步是多么重要啊！今天我们要来学习的课文也和书有关，请大家一起来读课题：出示课题：这是英国的作家尤安艾肯写的，看了题目，大家知道作者把书当作什么？板书：伴侣。看到伴侣，你自然会想到哪些词语？
作者把书当作他的伴侣，和它形影不离，如影相随，可见作者是多么喜爱读书啊！带着喜爱之情让我们再来读一读课题。 二、读通课文，整体感知 １、读课文，思考问题： 请大家把课文读通顺，如果觉得有难度的句子，就多读几遍。借助课后第一第二题，思考课文主要写了哪两方面的内容。 ２、交流： 板书：原因方法 ３、过渡： 课文不长，但是我们却从字里行间感受到了作者对读书的热爱。课文的１～３自然段中有一个词把他对读书的喜爱非常好的表现出来了，你能读出来吗？ 三、体会“毫不犹豫” １、学生自由读课文１～３自然段，找出一个最能表现作者喜爱读书的词语。课件出示： 我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”你能给毫不犹豫换一个词吗？２、大家知道，环球旅行需要多少年吗？猜猜看。
小学语文主题学习单元整合课人教版四年级上册第八单元《科技成就未来》 外国语学校：王立霞王梅霞刘秀美
（三）、精读引领课（王梅霞） 《呼风唤雨的世纪》《飞船上的乘客》教学设计教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发学生热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。 2、抓住关键词句感受科普类说明文用词的准确性，。 3、初步认识作比较、举例子等说明方法。 【目标制定意图：教学目标的设计紧扣语文课程的基本特点，1达成的是人文性目标，2、3所要达成的是工具性目标，本课的教学力争达到工具性与人文性相统一的目标。】 教学重点：感受科普类说明文用词的准确性。 教学难点：初步认识作比较、举例子等说明方法。 教学过程 一、导入：同学们，当你按动遥控器看电视的时候，当你打开冰箱取冷饮的时候，当你坐在电脑前和同学聊天的时候……你是否感受到了科学技术的威力？今天我们一起走进第八组课文，一组科普类说明文，通过学习来感受这类文章用词的准确及写法上的特点，从而感受科学技术的威力。 【设计意图：用学生实际生活息息相关的实例导入，既贴近生活，让学生易于接受，又引发学生思考，激发学习的兴趣】 二、学习《呼风唤雨的世纪》
1、揭题：首先，我们学习《呼风唤雨的世纪》，师板书课题，齐读课题。“呼风唤雨”这个词让你想到了谁？（生答）现在用来形容什么？你知道一个世纪是多长？ 【设计意图：“呼风唤雨”是学生耳熟能详的词语，有词语引发学生的联想，再联系文本，可以让学生尽快把握文章主旨，并直接进入文本的学习。】 2、整体感知课文： 课前同学们已经做了预习，相信已经把握了课文的主要内容。谁来说一说本科主要写了什么？ 3、引导学生感受科普类说明文用词的准确性。 （1）、区别“发现”“发明” 文章开篇点题:20世纪是一个呼风唤雨的世纪。为什么说20世纪是个呼风唤雨的世纪？读第二自然段，找一找。 根据学生回答，幻灯片出示句子：【在20世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。】 在这句话里，有两个近义词（生“发现”“发明”），这两个词语有区别吗？你能不能结合文本加以区别？ 文中第四自然段写的就是人类在20世纪的发明和发现。出示第四自然段的句子，【20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星
幼儿园单元主题教育活动的设计与指导 教学目标理解幼儿园单元主题设计与开发的原理，掌握幼儿园单元活动设计的一般程序与技巧。 教学课时6 教学方法讲授法、讨论法 教学准备多媒体教学设备、PPT教学软件 教学内容与教学流程 单元主题教育活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育活动。它的特点就是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心（问题或事件）有机连接起来，让幼儿通过该单元主题教育活动，获得与中心有关的较为完整的经验。 单元主题教育活动强调，幼儿生活中的世界是以具体的“自然物”为本位，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。幼儿所接触的事物通常自然地包含着多个学科领域，他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是精深，但却相互割裂的认识。用一个形象的说法，他们要了解的是一个可能不够精细、有些模糊，但却活生生的“大象”，而不是放大镜下的象鼻子、象耳朵、象牙、象腿…… 1．主题的选择与开发 “主题”是单元主题教育活动的核心。它既表明幼儿将要参与的系列活动，又表明他们将从中所获得的关键经验；同时又是教师选择组织学习内容、展开教育过程、创设教育环境的引航灯。因此，“主题”是单元主题教育活动设计的起点和灵魂。 （1）选择主题的出发点 单元主题教育活动的主题一般来自于幼儿的生活。选择主题可有多个出发点： ①从课程目标出发 课程目标的实现需要相应的教育活动加以支持，因此，可从确定的课程目标出发，寻找相应的活动主题。如，我们可根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”这一目标，选择“奇妙的种子”“我家的电器”等主题。
主题阅读《四季如歌》备课设计 一、阅读目标 1.赏散文优美、精辟、诗化的语言，培养学生热爱自然与文学的情感，领会作者蕴含的美好感情。 2.指导学生掌握课外阅读的有效方法，并进行有效阅读。 3.通过对重点语句的理解把握推荐文章的主题，并能与课文进行比较。 4.激发学生进行课外阅读的兴趣，认识课外阅读与语文学习的相互关系，鼓励学生有选择地进行课外阅读。 二、教学重难点： 1.引导学生结合自己的生活经验谈谈自己对推荐文章的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握文章的主题。 2.激发学生对阅读的兴趣，扩大自己的知识面。 三、学情分析： 课外阅读能开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力。但目前初一学生阅读范围狭窄，兴趣不浓，因此教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成定性定量的阅读任务。持之以恒地激发学生读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，使读书逐渐成为自觉行为。 四、学法指导： 自由读；自主、合作、探究，小组交流学习感受。 五、学习准备： 准备第三单元的主题学习丛书 六、学习过程： （一）导入阅读 读好书是一种乐趣，一种情操；一种向全世界古往今来的伟人和名人求教的方法，一种和他们展开讨论的方式；一封出席各种社会、体验各种生活、结识各种人物的邀请信；一张迈进科学宫殿和未知世界的入场券；一股改造自己、丰富自己的强大力量。 （二）初读感知 读后学生先独立思考，然后交流讨论 细读赏析： 自由有感情地朗读全文，完成以下任务：一读，读准字音；二读，读准节奏；三读，捕捉画面；四读，读出氛围和感情；五读，读出感受和见解 品味美点： 文章在语言、内容、结构方面有许多美点值得我们细细品味、思考。 1.你认为哪个词用得好、用的传神，哪个句子富有表现力？用笔圈画出来，并作评点 2.你认为全文在结构和内容上有哪些美点？在品味过程中，学生针对课文内容、结构、语言等提出疑问（采用合作学习） （四）阅读篇目 通过阅读主题学习系列丛书《四季如歌》的文章，通过比较，更多的了解四季以及人们对自然的不同看法。 小组同学通过互相合作、帮助，解决各篇文章阅读过程中产生的疑问，并确定小组合作探究的重点问题。鼓励学生有自己的看法，注意引导学生解决问题时应立足于实际
主题单元教学设计 目录 第一篇：散步主题单元教学设计 第二篇：整式的乘除主题单元教学设计模板 第三篇：两位数乘法主题单元教学设计 第四篇：《教育学》课程中“教学”主题学习单元教学设计 第五篇：主题单元教学设计的学习体会及思维导图的学习和运用更多相关范文 正文 第一篇：散步主题单元教学设计散步》《秋天的怀念》《散文诗两篇》 所需课时 专题学习目标 1、整体感悟课文，品味课文优美的语言，提高审美 情趣。 2、培养尊老、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 5课 专题问题设计 所需教学环境和教学资源从这 录音机，图片，多媒体中相关的链接 学习活动设计 活动一：整体感悟课文，感受文章的语言美。培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 第二篇：整式的乘除主题单元教学设计模板整式的乘
除 主题单元教学设计模板 (填写说明:文档内所有斜体字均为提示信息,在填写后请 删除提示信息) 主题单元标 题 作者姓名整式的乘除 学科领域(在学科名称后打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科） 思想品德语文数学体育 音乐美术外语物理 化学生物历史地理 信息技术科学社区服务社会实践 劳动与技术 其他（请列出）： 适用年级 所需时间初中数学一年级（说明：课内共用几课时，每周几课时；课外共用几课时）课内共用6课时，每周5课时； 课外共用2课时 主题单元学习概述(说明：简述主题单元在课程中的地位 和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 本单元主要研究的是整式运算及其应用，它是初中数学的重要内容之一，是以后学习分式和根式运算、方程以及函数等知识的基础.由数到式的学习过程，也是学生改进认识方式， 数学思想发生飞跃的变化过程。研究方法主要是充分利用问题
单元主题一、叶落虫鸣 教学目标通过品读文章的精彩句段，学会展开丰富的联想和想象，运用比喻和拟人的修辞手法进行写作。 重要 训练点 积累文章的好词佳句，继续学习并运用文章的表达手法进行写作。 内容分配组织过程 前置泛读指导 每组文章 选2篇泛读 1.师：课本第一单元围绕“走进大自然”这个主题选编了四 篇课文，我们一起来浏览一下课文内容。 2.本单元的课文在表达上有一个共同点：作者展开丰富的联想 和想象，运用比喻和拟人的修辞手法，从不同角度展示了大自 然的无穷魅力，表达了作者对大自然的喜爱之情。 3.一草一木总关情，一叶飘落就能触动情怀，一声虫鸣便可发 人深思，今天让我们走进语文主题学习丛书泛读《叶落虫鸣》， 再次去感受大自然的无穷魅力。让我们走进自然，聆听自然， 拥抱自然，在自然中感悟，在自然中成长。 课 堂补充阅读 《田野秋 色》、《云》、 《昆虫》三 篇美文和 《雷和闪》 一首古诗 1.纵观书海： 课前老师向你们推荐阅读了《叶落虫鸣》中的《田野秋色》、《云》、《昆虫》三篇美文和《雷和闪》一首古诗，并让同 学们按照语文主题阅读学习卡的要求做了较深入的学习，更加 深入地学习运用文章的表达手法。 2．下面请同学简要叙述文章的主要内容。 3．开火车填空。下面请每组同学开火车填空。 凉风（）（）果实（）（）无忧（）（） 自由（）（）井（）（）序驻（）（）望 （）街（）巷（）然大（）（）头（）耳 4.品读感悟：请同学们把自己最喜欢的句段和大家分享，并说 出你喜欢的原因。 5.汇报交流读书感悟可以从词句赏析、修辞运用、情感表达等 不同角度谈读书收获。
内容分配组织过程 课后提升阅读其余课后 提升阅读 1.本单元已经学习结束，我们回顾一下本单元的主题 本单元不仅让我们欣赏了大自然的无穷魅力，更让我们学会了文章的表达方法来写作。 2.其实，这本书里还有更多的美文等着同学们去欣赏品味， 希望同学们课下继续品读其他的文章。继续把你的所感所 想写出来。 3.回顾品读方法：画句子-----圈词语------写批注。 4.文章处处是美景，文章处处是真情。大家通过阅读《叶落 虫鸣》，学会通过对自然景物的描写来抒发感情。 主题 展示课自选喜欢 的文章 根据本单元“聆听自然的声音”的主题，安排一下活动内容： 1．诵读“聆听自然”名言，诗歌，美文 从整本书中选取自己喜欢的诗歌、美文有感情的诵读，抒发对 大自然的喜爱之情。 （1）韩愈（唐）的《春雪》 （2）张维屏（清）的《新雷》 （3）谢武彰的《春天的脚步》 （4）徐国志的《金色的树林》 （5）朱自清的《春》 2．讲述“大自然”的故事 （1）季羡林《清塘荷韵》 （2）郭沫若《石榴》 （3）余丽娜《家乡的竹园》 3．诉说“自然”的话语 把自己想象成大自然中的一员，诉说大自然对人类最想说的话 语，以此唤起人们保护大自然的意识。 4．同唱“自然”的歌曲，齐唱歌曲《小草》。 5．制作“感恩自然”的手抄报，展示大自然的瑰丽和神奇。 教学反思
集体备课表
1．读课文的前三个自然段。 2．你读懂了什么？学生自由发言。（板书：远大热） 3．读读自己感受最深的句子。 4．互相交流读书体会。 四、作业： 1．向家长介绍太阳的特点。 2．搜集有关太阳及太阳与人类关系的资料。 第二课时 一、激发兴趣。 1.质疑梳疑：太阳是怎样一个星球? 太阳与我们有着怎样的关系? 二、引导分析，紧扣重点。 我们知道，文章前后之间存在着因果关系。太阳的特点是“因”，与人类的密切关系是由“因”得出的“果”。所以，我们应该认真分析“因”，一层一层地加以理解，使条理清晰。 1．填空。 （1）太阳离我们有（）远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（）年，就是坐飞机，也要飞（）年。 （2）我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，（）才能抵得上一个太阳。 （3）太阳的温度很高，表面温度有（）。就是钢铁碰到它，也会变成汽，中心温度估计是表面温度的（）。 2．比较：（朗读课文后回答）课文第一、二、三自然段分别写了太阳的远、大、热的特点，说说文章用了什么说明方法来写的，它们之间有什么异同？ 3．巩固性练习：用“因为……所以……”的句式回答下面两道题目：（1）太阳虽然很大，但是我们看上去只有盘子那么大，为什么？（2）太阳虽然离我们很远，但是太阳光照射到我们身上却暖烘烘的，为什么？ 1．加上关联词语，把句子补充完整。 （1）太阳虽然离我们很远很远，__________________________。 （2）如果没有太阳，__________________________。 （3）__________________________，地球上就到处是黑暗。 2．请用上“有了……才……”以及“如果没有……就……”两个句式说说太阳与石油的关系。 3．写出雨雪的形成与太阳的关系。
主题单元教学设计 主题单元标题角的度量 学科领域（在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科） 思想品德+音乐 化学 + 信息技术劳动与技术语文 美术 生物 科学 √数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 + 社会实践 其他（请列出）： 适用年级小学四年级 所需时间共4课时 主题单元学习概述 角的度量》是义务教育课程标准实验教科书，四年级上册第二单元的第二课时，是小数学空间与图形测量中的学习内容，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个知识点，它是
在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上展开教学的。学生学好这节课，不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础，同时也为学生今后学习几何知识创造条件。教材在编写上设计了大量的学生活动，就是希望学生能在动手操作中实现由静止的课本知识向动态的学生探索活动进行转变。本节课主要是让学生从各种学习方法着手，培养学生观察、操作、交流的能力，使学生了解和掌握角的度量方法。教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量，关注学生的自主体验，使学生在观察，操作，交流的过程中，了解和掌握角的度量方法，帮助学生建立空间观念。逐步扩大学生的知识面，加深对周围事物的认识。 主题单元规划思维导图
主题单元学习目标 知识与技能：使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。 过程与方法：通过“量一量、画一画、拼一拼、折一折”的活动加深对角的认识，并形成画角和量角的技能，培养学生作图能力，进一步发展学生思维。 情感态度与价值观：培养学生探究能力，发展学生空间观念。 对应课标 １、知道直线、射线、线段间的区别与联系。 ２、会量角器量角的大小并会用量角器画指定的角。 ３、知道周角、平角、钝角、直角、锐角之间的关第。 主题单元问题设计１、直线、射线、线段间的区别是什么？ ２、什么叫做角?角的大小跟什么有关？ ３、如何使用量角器？ ４、周角、平角、钝角、直角、锐角有什么关系？ 专题划分专题一：直线、射线和角（１课时）专题二：角的度量（１课时）专题三：角的分类（１课时）专题四：画指定度数的角（１课时）
第八组故事长廊 宁武实验小学一级教师陈海亮 【单元教材简析】 本组教材的专题为“故事长廊”，安排的都是古今中外的经典故事。其中有篇幅短小、发人深省的寓言故事；有内容通俗、情节引人入胜的民间故事；有想象神奇的神话故事。编排本组教材的目的是引导学生通过阅读寓言故事，民间故事，神话故事，体会做事、做人的道理，领略正义和智慧的无穷力量；并对学生进行民族团结的教育；使学生了解故事的各种形式，进一步激发学生读故事、讲故事的欲望。 【单元教学内容】 一、“一主”教材内容 第八单元单元导语、五篇课文、语文园地八中的习作、我的发现、日积月累、趣味语文。 二、“两翼”教材内容 1.《主题读写》：《扁鹊见蔡桓公》《克雷洛夫寓言两则》《鹬蚌相争》《普罗米修斯》《勇斗尼密阿巨狮》《房顶上的马和奇妙的打猎》《渔夫的故事》 2.《经典诵读》：《智子疑邻》《猫吃素》《普罗米修斯赞歌》《神父和他的长工巴尔达的故事》《怕痒痒的唐》《蛐蛐儿爬山》《莱斯特》《0的胜利》 【单元教学目标】 1.掌握本单元的字词，丰富词汇量。 2.理解故事内容，列出提纲，复述课文，或表演课本剧。 3.由人物的言行体会人物心理，感受人物特点。 4.从故事中获得启迪，受到美好情感的熏陶。 5.激发学生对民间故事和寓言的兴趣，感受民间故事的魅力，拓宽眼界。 【单元教学重、难点】 1.教学本组课文，要充分注意到体裁的特点，重点引导学生多读、多讲，再以课文为生发点，把学生目光引到课外阅读中去，引导他们大量阅读民间故事、寓言故事和神话故事，进一步激发读书的兴趣。 2. 教学本组课文，难点是通过分析描写人物的语句，感受人物特点，领会道理。 【单元教学建议】 故事单元向来是学生最喜欢的，教师不必花精力去激发学生兴趣。重点有二，一是引导学生快速掌握课文内容，复述故事；二是通过分析描写人物的语句，感受人物特点，领会道理。复述故事的环节，可引导学生在初读过程中便将课文分为几个部分，列出提纲，或取小标题，给学生提供复述时的提示。第二个环节则可通过分角色朗读课文，或表演课本剧的方式，促使学生主动深入地去把握人物特点，再通过讨论去感悟道理。
三上语文第五单元教案设计 【单元概述】 本单元课文主要是围绕“留心观察”这个专题进行编排的，主要由《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文。4 篇课文内容贴近儿童，以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，表现周围世界的五彩缤纷。 精读课文活生生引导学生体会表达上的特点，学习习作方法，习作例文为学生习作提供范例，便于学生借鉴和仿写。让学生在获得充分的感性和理性认识的基础上，掌握一定的习作方法，进行单元习作练习。学生学习留心观察，目的是积累生活素材，有内容可写，不断提高习作能力。 【设计理念】 以“单元主题”为主线，以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“读”为主线，以“阅读教学”为重点，通过“以文带文、师生双主读、分角色朗读”等方法，完成20篇文章的学习。 本单元的语文要素是”体会作者是怎样留心观察周围事物的”，习作要求是”仔细观察，把观察所得写下来”。本单元是一个全新的单元类型，教学时需要注意一些问题。 第一，本单元的精读课文不同于常规单元，是专门指向习作的，在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不宜做过多要求，应更注重引导学生体会”观察的细致”带来的好处或收获，初步了解可以调动多种感官观察。习作例文不能当作精读课文或略读课文教，主要是供学生习作时借鉴和模仿。 第二，要将单元各部分内容形成一个整体进行教学。在教学本单元之初，应该让学生明白，这个单元只有一个学习任务，即写一篇习作，所有的内容都是为了完成此次习作学习任务服务。两篇精读课文的教学要着重引导学生体会作者观察的细致及留心观察的好处。”交流平台”“初试身手”的教学要引导学生回顾精读课文，梳理总结留心观察的好处，并在此基础上通过”初试身手”提供的样例，了解可以调动多种感官进行观察，再结合生活经验，试写自己的观察所得。”习作例文”和单元习作教学时，要引导学生借助旁批和课后题自主学习两篇例文，了解作者丰富的观察结果，体会作者观察的细致，不强调对例文的整体感知，不是从例文篇章的角度借鉴、仿写。 第三，本单元精读课文中的生字、新词，学生粗知大意即可，不需要逐字逐词地理解。一般可以在每课初读课文后，指导学生借助已有经验自主识字，在每课时结束时集中指导书写。 第四，要提前安排好观察活动，为习作积累素材。要明确可观察的对象，为学生提供可观察的人、事、景、物的例子。布置的观察任务要清晰，让学生清楚知道观察的要求。要注意引导学生随时将本单元的学习收获运用于自己的观察中，明白观察积累的素材，是为本次单元习作做好准备工作。 【教学内容】 1. 小学语文三年级上册“一主”教材第五单元4篇课文：《搭船的鸟》《金色的草地》《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。 2. 《新主题阅读》文章5篇：《翠鸟》、《花花妈妈》、《大自然的口哨》、《山茶花》、《柿子树》。 3. 《你读我诵》文章11篇：《蓝田溪杂咏二十二首?衔鱼翠鸟》《有鸟二十章（节选）》《雪地上的麻雀》《花影》《割草归来》《蒲公英》《青青的草地（节选）》《鸽子》《巷尾的猫》《杨梅（节选）》《荔枝（节选）》。【教学目标】 “一主”目标： 1. 能正确认识并理解课文中出现的生字、新词；能正确读写书后田字格中的生字。 2. 引导学生在反复朗读中积累好词佳句，理清文章内容。 “两翼”目标： 1. 阅读《新主题阅读》5篇，《你读我诵》11篇，背诵喜爱的优秀诗歌。 2. 在阅读中积累有新鲜感的词句，在朗读中感受诗歌所描绘的美好意境。 【教学重难点】 本单元是本套教材中第一次出现的习作单元，这种单元自成体系：课文分精读课文、习作例文两类。精读课文注重引导学生体会表达上的特点，学习习作方法；习作例文为学生习作提供范例，便于学生借鉴和仿写。其间，以“交流平台”的形式对本单元学习到的一些表达方法或要求进行梳理和提示；“初试身手”提供一些试写练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。最后，让学生在获得充分的感性和理性认识的基础上，掌握一定的习作方法，进行单元习作练习。 第五单元学习目标卡
小学语文单元主题教学总结反思 小学语文单元主题教学总结 关集中心小学：刘杰芳 我们学校实行大单元主题阅读教学已近一年，审视我们的学校走过一年的主题阅读之路，其间有成功的快乐，也有困惑的烦恼，为使这种教学模式取得更好的成效，现总结如下： 一、备课方式 以“单元主题”为主线，以“单元主题阅读教学法”为指导进行备每单元的课，同时，在每周一的下午，我们参加主题阅读教学实验的老师都进行集体备课，一起说说自己上课时的成功之处和困惑，以便大家吸取经验和共同解决问题。另外，还通过上公开课，进行共同备课。我们共有7位老师参与实验，在进行公开课时，尽量把7种课型都进行一次公开课，发现哪种课型上得不够理想，就作为我们集体研讨的对象。 二、授课方法 以单元为单位组织教学，进行整体设计，把“一主二翼”三套教材中相关联三个单元组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程，教师不仅着眼于课本，同时关注两翼教材。在教学两翼教材时，不能只流于形式，只让学生
随便读读算了，课堂上，教师要抓住本节课要解决的某个知识点引导学生读。教“一主”教材教给学生学习方法，让学生能够运用所学的方法，自主学习“两翼”教材上的文章。同时，课堂上做到“四导”“五还给”。 “四导“体现在： （一）导趣。引发情感参与，学习一个单元要两周时间，学生在这段时间里要始终保持积极参与的良好状态。 （二）导读。全面感知内容，将课文、资料袋、“两翼”教材、插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。 （三）导学。明确学习任务。每单元的单元导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，引导学生去发现、总结。 （四）导行。课内延伸课外。在学习每单元时，还要引导、鼓励学生去主动搜集同主题的相关资料，为后面的学习作铺垫，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。 “五还给”： 1、将第一阅读的时间还给学生。 2、将第一思考的时间还给学生。 3、将第一表达的时间还给学生。 4、将第一感悟的过程还给学生。 5、将课堂主阵地还给学生。
主题单元设计
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程） 第一课时 一、激趣揭题 同学们知道吗，超声波在现代：工：业、农业、医疗、军事等领域发挥着极大的作用那么，人们对超声波的研究是怎么开始的呢?这得从意大利——位科学家的实验说起。 板书课题：7 夜晚的实验(读题) 看了课题，你想知道什么? (为什么实验是在夜晚进行的?谁做实验果如何?) （小组合作） 二、初读指导 1．自由读课文（自己完成），要求： (1)画出生字，读准字旨，读顺课文。 (2)借助字典并联系下文自学生字词。 2．检查自学情况。（小组合作） 指渎生字词，相机字音。 3．通读课文，回答揭题时提出的前两个问题。 (板书：蝙蝠斯帕拉捷) 4．指导分段（小组合作探究） 5．质疑问难。 三、指导书写，描红，再在练习本上练一遍。 借助板书，抓住文中关键语句进行。 同桌试述，指名复述，评议。 2．完整复述。 指名复述，评议后各自练习复述。 第二课时 一、激趣导人 同学们，若请你们来写斯帕拉捷实验的情况，你想先让读者了解什么? (起因，即他做实验的缘由是什么)(小组互评) 作者的想法跟大家一样。这也是这一类文章通常的写法。 二、精读指导 1．理解第一段： (1)默读，口头填空：斯帕拉捷————产生好奇：一一———一 (2)交流。(板书：凭什么……) (3)朗读这一段，思考：斯帕拉捷身上什么地方值得我们学习?从哪里看出来的?观察细致，对常见现象敏感，好奇心强。(自己思考) ①他常常看到很多蝙蝠灵活地在夜空中—琶来飞去，却从不会撞到树上或者墙壁上。 ②蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢? (4)指导朗读。 突出句中重点词语，读好疑问的涪气，表现斯帕拉捷强烈的来写? 2．理解第二段 实验的情况怎样？ (1)默读，思考：
小学信息技术课主题单元活动的设计 （附活动设计案例） 一．问题的提出 当今小学信息技术课中，主要以2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》提出的几大模块为主要线索进行教学。模块化是按照知识规律，尤其是软件的类别，将信息技术知识技能分解成若干部分。这样，每个模块的知识相对集中且单一，学生每每花上几个月甚至一个学期的时间埋头于一种软件的学习当中。而任务驱动下，很多单个任务的设置是依附于模块中某一个或几个知识技能点形成的。这样，完成一个单个任务，形成一个独立的作品，学生相对被动地获取和应用了信息技术知识技能，在碰到生活中具体问题的时候，往往又会捉襟见肘。 怎样能够既发展学生的知识技能，同时又使学生获得解决问题的能力？在信息技术课教学中，设计开展“主题单元活动”，是一种值得信息技术课教师尝试的方式。 二．理论基础 1．“任务驱动”理论 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。2．新课程中，关于学科教学综合化的理论
综合化已经成为基础教育课程体系的基本特点。加强知识之间的联系、学科间的联系是每个教师都要面临的共同任务。在提到学科综合化的途径时，有这样一个概念：应从“拓展知识”转向“回归生活”，它提出： 1）要在生动的当代生活中选取知识，生活世界不只是科学世界，“艺术、道德、个人世界、自由的交往等都是重要的课程资源”； 2）把生活作为学科教学的背景，开放教学的空间。要把学生的校内生活与和校外生活、学习世界与生活世界结合起来，相互沟通，以开放教学的空间；3）让学生体会到知识运用的成功与快乐。学科教学只有回归生活，学生才能真正获得运用知识的机会，才能获得成功和快乐； 4）要实施多样化的教学。倡导建立新型师生关系，倡导学生自主探究、时间和合作学习，注重教师引导式、探究式的教学方式和策略。 3．研究性学习理论 在《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中对研究性学习的表述为：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（尽管这是对高中阶段的要求，但是其精神实质可以为低段的教学采用。）4．《面向学生的美国国家教育技术标准》 指出：要想在日趋复杂与信息膨胀的社会里顺利地生活、学习和工作，学生必须能够有效地使用技术。在有效的教育环境里，技术能使学生成为： 胜任的信息技术使用者 信息的查询者、分析者和评价者 问题的解决者和决策者
人教版二年级语文下册第一单元“春天里的发现”教学设计 第一课时单元导读型 单元教材分析: 本单元以“春天里的发现”为专题,编排了单元导语,四篇课文与语文园地。它们都就是关于春天的诗歌、童话与故事。本组教材不仅引导学生去感受春天,而且引导与激励学生们走进春天,去发现春天的特点,探索春天的秘密。 教学目标: 1、学习单元导语,了解本单元主题。 2、初读本单元安排的四篇课文,了解文章中春天的特点,并与同学交流自己的读书感受。 教学重难点: 1、阅读本单元四篇课文,了解每一篇课文中春天的特点,初步感知单元主题“春天里的发现”。 2、让学生通过朗读感悟,感知文章的主要内容,逐步提高阅读能力与感悟文章的能力。 教学过程: 一、谈话引出单元主题 同学们,冬天过去了,春姑娘又一次悄悄地向我们走来,让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧！(学生说说描写春天的词语) 下面请大家读一读单元导语,想一想这一单元我们要学习什么？并板书单元主题。 二、快速浏览,整体把握 让我们带着这一主题,翻翻第一单元,瞧瞧这一单元有哪些课文？(板书) 三、引导逐篇读文,初知文章内容 1、《找春天》 阅读要求:用自己喜欢的方式读课文,想想文中的孩子们发现了春天里的哪些景物？并用一个词说说春天给您的印象。
学习方法:自读——思考——交流——展示师生共同板书 2、《草》《宿新市徐公店》 阅读要求:男女生赛读两首古诗,想一想诗中写了春天的什么？说说诗中的春天给您什么样的印象？ 学习方法:男女生赛读——思考——交流——展示师生共同板书 3、《笋芽儿》 阅读要求:指名学生逐段朗读,想想课文写了春天的什么？说说给您留下的印象。 学习方法:指名读——思考——交流——展示生板书 4、《小鹿的玫瑰花》 阅读要求:两人小组共同读课文,想想课文写了春天的什么？给您留下了怎样的印象？ 学习方法:合作读——思考——交流——展示 5、简要了解语文园地一 四、及时反馈,回归主题 瞧板书总结。再现主题《春天里的发现》。 板书设计 第一单元春天里的发现 课题景物感想《找春天》小草、野花、树木、小溪万物复苏、春暖花开 《草》草顽强、勇敢 《宿新市徐公店》树、花、黄蝶、孩童美丽、愉悦、温暖《笋芽儿》笋芽儿、春雨、雷、太阳坚强、呵护、热心《小鹿的玫瑰花》玫瑰花、小鹿、黄莺美丽、乐于分享 第二课型课文解读型 1、找春天 教学目标:
小学语文主题单元教学的再思考 主讲：扎文清 摘要：作为一种基于教材编排、以单元为整体的进行全盘考虑的教学模式，“主题单元教学”的主题既不能片面地理解为思想主题，也不能简单地理解为知识主题，从课程目标和学生发展的角度来看，应该将其理解为文化主题，以保证教学在文化背景下渗透整体和整合意识。教学实践中要避免“主题先行”，做到以科学适切的课程目标为导向；避免单元内部学习内容和活动的“化整为零”，做到“有机整合”。这样的主题单元教学才能真正循序渐进地落实学段目标，落实学习语言文字运用的核心课程目标，促进学生语文综合素养的有效提升。 关键词：主题单元教学目标导向有机整合学习语言文字运用 一、“主题”是什么 “主题单元教学”是在小学语文教学中实施的一种基于教材编排、以单元为整体的进行全盘考虑的教学。实际操作中，它以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。可以这么说，它是围绕一定的主题，整合多个文本内容及相关语文实践活动，关注师生的个体经验，在过程中实现主题意义建构的一种开放性教学。目前，无论是语文教材的编写体例，还是“主题单元教学”的实践，都使我们进一步认识到，主题单元教学并不只是一种教学方式，而是一种课程建构的理念和方式。但是，在课堂教学实践中，我们发现，许多教师对“主题单元教学”中“主题”的理解存在偏差，导致了课堂教学，尤其是阅读教学，偏离了“语文”的轨道，走上了岔路。因此，有效实施单元主题教学，首先要正确认识和理解这里的“主题”到底是什么。 人教版四年级上册第一单元是以“自然奇观”为专题编写的，选编了《观潮》等四篇课文。有教师在教学中，着力于各种相关资料的搜集和呈现，分析各种自然奇观形成的原因，将语文课上成了常识课。这是因为教师把单元“主题”理解成了知识主题。北师大版四年级上册第八单元是围绕“规则”这一主题进行编排的，主体课文是《钓鱼的启示》《谁说没有规则》。有的教师在进行这两篇主体课文的教学时，把课堂学习的焦点放在如何认识规则的意义，培养学生自觉遵守规则的意识和自觉性上。虽然教师意识到语文课不能上成思想品德课，但由于潜意识被“主题”绑架，不知不觉中分别将“爸爸为什么一定要詹姆斯放掉大鲈鱼”“面对这些规则，怎样做才是对的”作为了课堂讨论的重点，结果还是掉进了思想教育的窠臼。出现这种现象，一个主要的原因是，教师把单元的“主题”理解成了思想主题。课堂上出现的上述情况，大多时候可能不是教师有意为之，而是“一不小心”导致的。那么，如何有效避免单元主题教学中的这种偏差呢？我们觉得，科学实施单元主题教学，首先必须正确认识和理解这里的“主题”是什么。 首先，被称为“主题”也好，“专题”也好，它是语文教材编排的一种体例，目的是为了使教材的选文内容、活动内容、练习内容、课外资源等得到有效整合，以促进教学效益的有效提升。第二，这一编排体例为教师的教学规划、设计和实施提供了导向，一是教学要有单元整体意识和整合意识，二是教学要重视师生的个体经验，使其在姿态上呈现出开放性和探究性，搭建起语文学习与学生生活之间的桥梁。第三，作为一种课程构建的方式和理念，单元主题教学中的“主题”，是教师自觉参与课程建设的一个个切入点和方向标，以保证语文教学在更大的空间里引领学生“得法于课内，得益于课外”。所以，我们既不能将单元“主题”