浅谈“互动式”教学策略在识字教学中的应用
现代教育要求面向全体，就是要尊重学生的个体差异。因人制宜、因人施教,找准每个学生的最佳发展区,张扬他们的个性特长,期待他们人人进步、人人发展、人人成才。而在现今固有的统一教材的情况下，要使每个存在着个体差异的学生都能够学有所得,就要求教师营造一个宽松、民主、平等、快乐的课堂氛围,使每一个学生成为课堂上的积极参与者。教学中面向全体学生，以自主、愉快的学习气氛贯穿课堂始终;以互动、探究的学习方式培养学生创造才能；以合作、交往、互助的学习过程调动学生的学习兴趣。在小学1、２年级，要求学生认识常用汉字１600—1800个,但实验研究证明:7—8岁儿童的记忆能力和学前儿童比较起来还很少差别，面对每天１2—16个抽象的字符，且认读抄写机械性重复，长此以往，必将导致学生对识字产生畏惧与厌倦。因此，新的《语文课堂标准》中提出“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略,要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”以此为指导,充分发挥学生的主体参与意识，进行了“互动式教学”这一新的教学模式的实践与探索。
一师生互动激发识字兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没用兴趣的地方,就没用智慧和灵感。课堂教学本身比较抽象、单调，因此，要想提高课堂效率，必先激发学生兴趣。
１、角色互换,明确学习动机
美国心理学家科勒斯涅克认为“每一学科都至少具有某种潜在价值,可以成为帮助个人生活得更丰富、更完满的手段。通常，当学生们认识到这种价值的时候，他们就有了学习这一学科的动机。”在旧有的课堂模式中，教师根据教材制订教学目标，再指导学生进行学习文时,此举忽视了学生的主体作用。因此在教学《冬爷爷》一文时进行了这样的尝试:首先教师绘声绘色为同学们朗读课文,正当学生们沉浸在这冰雪世界中的时候，朗读声戛然而止,老师用探求的语气问道:“老师读得怎么样？”接着又问：“要想读得象老师一样,甚至更好，最关键的是什么？”在学生们经过争议后达成共识：要想读好一篇文章,识记生字是前提。这样自然激起了学生们认读生字的欲望,积极参与到课堂教学中来。经过了一个学期的“动机激趣”,班内的学生都“喜欢上识字课”,因为“认识了字可以看好多书”“可以给别人讲故事”……由此可见，明确的学习动机是使学生由“要我学”变为“我要学”的前提。
２、师生互学，挖掘学生潜能
在中国，千百年来有着“一日为师终生为父”的古训,老师永远高高凌驾于学生之上。随着时代的发展,学生的视野愈加宽广,在某些方面,甚至超过老师。因此，在课堂中建立平等互学的师生关系是促进师生共进的有效手段,“给学生心灵以绿色，赏识每一个孩子”就是要将学生作为一个鲜活的个体来对待，从多个层面看学生，善于寻找和发现“闪光点”,慷慨地赞美学生,以发展的目光看待学生，让每一个孩子都能看到自己的长处,激发学生积极向上的热情，使学生得以全面发展，个性化发展。新大纲也指出“要肯定学生的点滴进步，激励和促进学生语文水平的发展。”因此,在每节课上教师都设立了一个“谁比老师学得好”的竞赛项目,比识字的速度，比朗读的流利…．．学生们兴趣盎然，使注意力高度集中而且识记效果显著。素质教育的宗旨就是使人人都获得成功,因此我们在不同的层次上设立不同的奖项。就像一道台阶,使孩子在每一跳都能得到鼓励,并且一直向上跳。
３、激趣乐学，顺应学生心理
主体性教育认为：学生既是教育的对象,又是教育活动的主体,学生主体性的发展是以活动为中介的,学生只有投身到各种活动中，其主体性才能得到良好发展。“让只有一次童年的孩子们学习得快乐些、再快乐些”!孩子们对游戏有着特殊的感情,因为游戏符合孩子的心理和生理特点，在游戏中可以体验学习生活，培养良好的道德品质。不同类型的游戏，又能受到不同方面的教育和锻炼。特别是猜谜语游戏，在激发孩子兴趣的同时,能促进少年儿童思维和智力的发展,发展儿童的观察力，记忆力，分析判断,推理的能力，训练逻辑思维,开发智力。在游戏中发展起来的智力和认识,会从根本上帮助和促进教学质量的提高。因此，为突破识字教学中的难点,在课堂教学中，我们有针对性的采取了谜语识字的教学方法,让他们根据每个字的特点创造出自己的识字小窍门。如在学习“哥、哀”等字时,学生创造了这样的小谜语:“大河没水小河干(哥) ,一口咬破衣(哀)”;而在学习“聪”时采取了编歌谣的方法：“小聪聪,真聪明，眼能看，耳能听,口能讲，用心想。”学生在这样的活动,学习特别有兴趣。尤其在猜谜语的识字教学中，将中国传统文化与新的理念相结合,在激发孩子兴趣、品味中国文字游戏的同时,促进少年儿童思维和智力的发展，发展儿童的观察力,记忆力，分析判断、推理的能力,训练逻辑思维,开发智力。在游戏中发展起来的智力和认识，又从根本上帮助和促进教学质量的提高。二生生互动掌握识字方法
在课堂中，小组合作有利于充分激发学生的自我意识,有利于利用学生间的差异，“差异是学生互动的基础”，没有了差异,互动就不可能进行，但是分组的方式是小组学习效果优劣的前提条件。