故事对话课程——课程审议下主题班本课程的生发与建构
一、发现故事——有“思考”的教研开启有“深度”的主题
瓶罐是生活中常见的物品，这些成人眼中平平无奇的玩意却是孩子爱不释手的玩具，尤其是对于小班的孩子，形状、大小、颜色、质地以及用途不一的瓶瓶罐罐吸引着孩子的好奇心和求知欲，他们喜欢敲一敲、碰一碰、摇一摇、滚一滚瓶罐，而孩子正是在摆弄中开始对瓶罐世界的探索活动。
在主题前审阶段中，老师们表现出对于这个主题活动满怀期待的心情，想要和孩子们一起去探究瓶罐世界，纷纷猜测孩子们与瓶瓶罐罐之间将发生哪些奇妙的故事。张老师给大家分享了一个她记录下来的发现:
一日午后散步，满满望着银杏叶说：“幼儿园现在是黄色的啦！”哦，原来孩子们发现了树叶颜色的变化。于是我回应道：“满满发现了秋天是黄色的。”曹懿欣马上回道：“秋天又是有点红的。桔子是有点红的。”我一阵欣喜，孩子们对秋天里的水果也感兴趣了，于是我肯定孩子们的发现：“我也发现了，秋天有很多水果成熟了，比如红红的苹果。”郭雨宣说：“还有草莓，白色、粉色的。”“还有绿的梨。”一番讨论之后，我们得出了结论：秋天是红的、黄的、绿的、粉的、黑的、蓝的……恰逢近期在收集各种瓶瓶罐罐，回到教室后陈子睿拿着一个空矿泉水瓶对着窗户，黄色投在了瓶子里：“张老师，瓶子里有黄色耶！”我兴奋得回应道：“你们看呀，闹闹把黄色装进瓶子里啦！”孩子们纷纷模仿，“我把白色装进去啦！”……红的、绿的、黄的，各色跳进了透明瓶里……
这个生动的故事片段立刻引起了老师们的兴趣，大家在感叹孩子们的发现和创造的同时，站在专业角度去剖析孩子们的兴趣、经验和能力水平。
A：从孩子们的语言当中可以发现他们对色彩特别感兴趣，也能看到他们在前期的《水果宝宝》主题活动当中积累的有关于颜色的经验。
B：虽然这不是主题当中的原有内容，但是我觉得孩子们的发现还是很有价值的。透明的瓶子成为了他们探究色彩的一个媒介，激发了子们去观察身边这些色彩的兴趣，让
普普通通、习以为常的景色变得趣味十足。
C：原来孩子们有自己的方式与瓶罐进行互动。我们班也在通过家园合作的方式收集各种瓶罐，我想陆陆续续的把瓶罐投放在各个区域中，去观察孩子们是如何用自己的方式去进行探究的。
D：我觉得张老师能及时抓住孩子们的发现，敏感的捕捉到孩子们当下学习的兴趣，并给与积极的回应，在她的回应下，让更多的孩子参与到探究的过程中来，是很值得我学习的。
从老师们的发言中，可以看出大家能够认识到孩子们当下的行为表现中蕴藏着他们当下的学习兴趣和发展方向，在接下来的讨论中，老师们将视角聚焦在应该采取哪些策略去支持孩子们的进一步深入的去学习和探究。
A：我计划接下来开展一次与集体教学活动《魔术瓶》，通过事先将红黄绿色等颜料涂在瓶盖里面，让孩子们惊喜地发现了各种秋色真的出现在了瓶子里！希望通过一个小魔术激发孩子们进一步探究将秋色装进瓶子里的兴趣，进一步的留住秋色、绘出秋色的探索涂鸦。
C：我觉得可以把对颜色的探索活动结合到涂鸦区或者益智区，提供透明的，方便观察的瓶子和颜料等材料，让孩子们在实际操作中感知色彩的变化和有趣。
E：我觉得除了主体材料“瓶罐”以外，可以提供丰富的，多元化的辅助材料，而不是仅仅局限于颜料，孩子们可以根据原有经验和能力水平的差异，创造性的与材料进行互动，可能会有更大的惊喜哦！
在这一轮的讨论中，老师们围绕张老师的发现（注意），去判断（识别），去反思（回应），帮助其找到了主题课程班本化的切口和方向，这也得益于老师们平常撰写教育故事，有清晰的思维路径。在讨论的最后，老师们表达了对探究主题课程班本化的认识和想法。
B：观察、思考、行动是教师在实施主题课程班本化过程中的基本素养，对孩子经验水平的了解、兴趣点的发现，都要基于教师细心的观察，利用观察获取信息进行分析判断、调整活动，促使活动的价值更加贴近幼儿的发展需要。
D:“以人为本”、“尊重幼儿”是主题课程班本化的核心理念，在师幼互动的中生成课程的内容、形式、方法更加符合幼儿当前的兴趣和需要，在这样的探究氛围中，孩子们的发现和创造才能在最大程度上转变为一个个具有生命的力和教育价值的活动。
C：以主题活动为蓝本，从本班孩子的学习方式出发，从中挖掘主题背景下的教育价值，尊重孩子们独特的想法，针对性的投放孩子们感兴趣的、真实需要的材料，设计教育活动，这个过程就是对预设课程的补充和优化，让孩子们获得全面的、个性化的发展。
在这个阶段老师们的发言中提炼的关键词有：“观察、尊重、师幼互动”等，大家对主题课程班本化有了初步的思路，同时商定用教育故事的形式，将主题活动进行中班级个性化的生发课程记录下来。
二、追随故事——有“故事”的课程孕育有“滋味”的童年
经过了两周左右的主题实施，小组成员围绕主题课程《瓶瓶罐罐》又一次开展了审议活动。在这一次的研讨中，有更多的老师带来了她们发现的故事，这当中有“快乐的故事”，也有“烦恼的故事”。首先是迫不及待的想跟我们分享的张老师，她的上集故事来了续集：
一阵北风掠过，气温骤降，孩子们裹得更加厚实来园。这天欣欣说：“我发现秋天还是白色的。树木变白啦！”他这一说就激起了孩子的兴趣，我用Flash视频告诉孩子这是给树木穿衣服，防止冬天来了树木冻伤。于是欣欣提出要给瓶宝宝穿衣服，有的小朋友提出要用暖和的麻绳织毛衣；有的则说要用超轻粘土，像羽绒服很舒服；女孩子则表示要穿花棉袄，五颜六色的很漂亮。顺着孩子的兴趣，我预设了两个涂鸦活动。一个是瓶宝宝穿五颜六色的棉毛衫——用颜料涂色，另一个是瓶宝宝套羽绒服——用超轻黏土装饰瓶子。第一次涂色后，窗户上摆满了五颜六色的瓶子。雨萱兴奋地对我说：“张老师，瓶宝宝好漂亮。”黄彧说：“看这个，有黄色、红色，秋天的颜色。”我回道：“是啊，秋天的颜色都出现在瓶子上啦！”我将装好秋色的瓶子挂在相框里，钉在了墙上，裱起了“秋色”。
因为有了前期的讨论，所以教研组的老师们就像等待看连续剧续集的观众，怀揣着自己的期待听得津津有味。在张老师讲述完故事以后，老师们对她在“主题活动班本化课程’的实践给予了积极的回应和肯定。
A：张老师很善于观察儿童，并且能够联系主题内容从孩子自发观察到的生活情境中生成班本化的课程。在平常的交谈中，幼儿所掌握的天南地北，海阔天空都会表现得淋漓尽致，教师要积极融入幼儿的活动中，倾听孩子们的一些问题和想法，抓住时机观察幼儿的行为和表现，积极地与当下的主题相连接，生成课程内容。
C老师：我很感动于张老师给于幼儿探索的积极支持和引导，将幼儿感兴趣的事物转变为具有发展价值的教育活动，使得主题活动的内容更加的丰满、鲜活，同时幼儿的能力和经验也在一次又一次的师幼互动中得到了巩固和提升。
三、分享故事——有“温度”的教研培育有“思想”的教师
在《瓶瓶罐罐在》主题开展的尾声，结合该主题探究主题活动背景下班本课程的生发与建构的整个过程中，涌现了许多精彩的教育故事。
分享结束是老师们品味感悟的时间，教研组的一贯精神就是“每次的教研活动老师们不仅带着眼睛和耳朵来，更是要带着自己的思想来，把各自不同的想法留在教研会场。”老师们围绕四个问题展开思考和讨论：
1.您认为这些教育故事对幼儿在主题活动中的发展有什么意义？
2.请您任选一个教育故事，回顾故事线索与主题的连接。
3.哪一个教育故事，让您最有感触？请例举。
4.今天的教育故事分享，对您有什么启发？
分享教育故事，是对主题活动班本化课程的一种推动，教师是“故事”的践行者，“温度”的传播者，一个个教育故事以“尊重”的理念、“追随”的策略和“积极”的方式让老师成为教研活动的主角，渐渐积淀起有“温度”的幼儿园研修文化。
平安小学校本课程
2015-----2016学年第一学期 《变废为宝》班本课程活动实施方案 一、指导思想： 把环保意识传递给学生，使同学们在生活中养成废物利用的习惯，养成节能环保的意识，激发学生的创新意识，锻炼学生的动手能力。希望通过活动使学生的综合素质大幅提高。 二、活动目标： “变废为宝”手工制作活动通过自制作品的方式，利用不同的废旧物品，想象、组合、尝试、体验创新设计的乐趣。活动内容来源于生活，可以激发学生留意、关注并观察周围的事物。在“垃圾”到“玩具”变废为宝的过程中，孩子不断创新、大胆尝试，使孩子感受到废旧物品的用途和组合创新，培养孩子的观察能力、推理能力和组合创新能力，并在潜移默化中提高孩子的审美情趣，学会发现美，懂得欣赏美，勇于创造美。 三、实施措施 1、教师超周写好教案，准备好所需材料。 2、我们《手工制作》的教学利用每周三课外活动时间全班同学小组合作学习。首先让学生看图例。然后教师示范，同时引导学生观察，启发学生思考制作过程。小组合作，再让学生展示作品，说一说自己制作的收获，分享快乐！ 3、教师要注意阶段性材料、总结性材料的积累，注意及时总结回顾与反思，过程材料要归档。
4、平时要做好学生作品的收集工作。学期结束，要做好总结。 二（4）班 2015年9月
2015-----2016学年第一学期 《变废为宝》活动总结 本学期的教学工作已经顺利结束了。在活动中，我主要让学生学习各种制作，鼓励学生动手、动脑，让他们进行合作学习，注重培养他们的动手能力，动脑能力和创造精神。学生对这项活动很感兴趣，在活动中他们的积极性很高，都能参与到活动中来。他们学得也非常认真，都有很大的收获，主要表现在以下几个方面： 1、由于在活动中他们体会到了乐趣，所以兴趣更浓。在教学中我切身体会到了这一点，每次活动，他们做出的手工都很出乎我的意料，为手工展区增加了一抹亮色。 2、学生的动手能力比以前都有明显的提高，他们现在都能自己看图例，自己动手做一些作品等。 3、在活动中我还注重还激发学生的创新意识，培养学生的惜物意识。 4、在活动中我还注意培养他们的互助精神，现在小组中的学生都已形成互相帮助的良好品质。 总之，在以后工作中我会更加努力，希望让同学们更加清楚环保的意义，让我们的校园以后能切实实现多一份清洁，多一份环保，多一份美丽，让环保的热情持续，让地球更加美丽。 二（4）班 2015年12月
“走近名人”系列 班本课程 开发人：邢洋 走近名人 目录 一、主题活动方案 二、主题晨诵 1.江城子密州出猎 2.念奴娇赤壁怀古 3.浣溪沙 4.水调歌头 三、主题阅读 1.周恩来的故事 2.成吉思汗的故事 3.列宁的故事 4.爱迪生的故事 四、主题实践（实践照片） 1.乔欣蕊调查自己爸爸的成长经历 2.李银泉调查自己妈妈的成长历程
五、汇报展示（图文资料） 综合实践课“走近名人” 六、主题活动总结 “走近名人”主题活动方案 一、活动目的: 1.查找、收集、整理有关名人各种的资料（包括名人的成长故事和取得的成就、名人名言等等）。 2.调查自己身边人的成长经历，以培养学生的调查、思考等方面的能力。 3.积极地引导学生参与到自主研究的学习过程中，充分发掘学生的合作、探索能力，在研究中培养学生收集、处理和运用信息的能力以及社会交往的能力。 二、活动主题：走近名人 三、活动形式： 1.主题晨诵 2.主题阅读 3.主题实践 4.主题班会 康巴什新区第二小学 二О一四年九月三十日 二、主题晨诵（第一周） 江城子密州出猎
苏轼 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随 太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如 满月，西北望，射天狼。 念奴娇赤壁怀古 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 故国神游，多情应笑我，早生华发。 人生如梦，一樽还酹江月。 浣溪沙 苏轼 山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。 谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。 水调歌头 苏轼 明月几时有？把酒问青天。 不知天上宫阙，今夕是何年。
谈幼儿园班本课程生活化之行与思 精品文档，仅供参考
谈幼儿园班本课程生活化之行与思 在交谈中, 通常教师简要、全面地汇报孩子这段时期在园里的表现,着重谈孩子的进步和优点,展示孩子的作品,并提出需要注意和改进的地方。下面是本站为大家带来的，希望能帮助到大家! 谈幼儿园班本课程生活化之行与思 2020-06-09 12:19:44 《中华活页文选教师版》 2020年9期 摘要：幼儿园课程强调综合化、生活化、游戏化，教师不斷研究、学习陶行知生活教育理论，通过追寻儿童视角、追随儿童脚步、解读儿童故事，不断拓展生活化课程内容、开发生活化课程资源，观察对话儿童、梳理关键核心经验，探究生活化课程的有效途径，以班级为单位，师幼共同开发生活化班本课程，将课程实施贯穿于儿童生活，从而真正体现在生活中学习，在学习中发展。 关键词：陶行知教育理论班本课程生活教育 一、追寻儿童视角，拓展生活化课程内容 在陶行知生活教育理论中，生活即教育。因此，幼儿园课程内容必须来源于幼儿生活，有价值的课程内容，必然是幼儿感兴趣、符合幼儿最近发展区，并能帮助幼儿拓展已有经验和视野的教育内容。 案例：我会这样过马路 课程发展故事提炼生活体验。刚入园的小班幼儿都对汽
车很感兴趣，汽车主题是他们的最近发展区活动需要，而角色游戏开汽车一直深受小班幼儿的喜爱，但由于他们年龄小，纷争不断：老师，他乱穿马路老师，他不看红绿灯老师，他不听警察的话在游戏中，孩子们的规则意识、安全意识、问题解决能力等并未获得有效的提升。因此，教师对游戏中幼儿发现的问题进行整理归纳，从幼儿角度发掘关键经验，从而顺应幼儿内心的真实 需求。 生活化课程内容来自幼儿生活，但又高于幼儿已知的、已有的经验，才能促进幼儿身心健康发展。开汽车是一个综合性游戏，如何将这一内容更贴近小班幼儿实际，引导幼儿联系生活经验?教师经过多日观察、记录，寻找一个突破口、兴趣点，与幼儿共同探讨，提炼生成了班本课程我会这样过马路：在我去看看大马路马路上的红绿灯我来当小交警我会这样过马路四个课程小故事中，引导幼儿通过实地观察，亲身体验、亲自感受了马路上的各种现象，以孩子口述体验、家长配合的形式记录自己的感受。 二、追随儿童脚步，开发生活化课程资源 陶行知曾提出：社会即学校生活即教育。本土资源作为重要教育资源，它的教育价值被越来越多的幼教教育者所重视。新《课标》指出，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。幼儿周围环境的人文气氛、环境
以班本课程为载体,实施积极心理教育 〔摘要〕将积极心理学的理论运用到实践中是学校深入开展心理健康教育的题中之义。江苏省吴江市黎里小学以班本课程为载体，充分利用学校自身及社区优势资源，以开设学生感兴趣、有利于促进学生身心发展、提高积极心理品质的各类课程，推动学校心理健康教育深入发展，走出了一条独特的心理健康教育之路。 〔关键词〕班本；课程；积极；心理教育 江苏省吴江市黎里小学，自2003年开始，将心理教育作为学校的办学特色，经过八年的不断探索和实践，形成了学校“求我养正”的心理教育特色，先后出版反映学校心理教育实践成果的两本著作《心海探航》和《追求理想的自我》。学校先后获得江苏省心理教育名校、江苏省心理教育优秀实验学校、上海心理辅导协会授予的“学校辅导示范校”、苏州市教育现代化小学和吴江市aa级特色学校等荣誉称号。 进入“十二五”，如何深入开展心理教育，为学生的终身发展和幸福打下扎实的身体心理基础，我们需要寻找方向和突破口。我校积极运用积极心理学理论，指导心理教育实践，提出了“以班本课程为载体，实施积极心理教育”的思路，将心理教育的重心下移到班级层面，并作为“十二五”心理特色教育的工作重点。 一、实施班本课程，有利于实现心理教育价值取向的转型 班本课程是相对于校本课程而讲的一个新的班级文化生态概念，是由校本课程演化而来的。我们认为，班本课程是以班级为平台，
充分利用班级资源，以满足班级学生发展需要为宗旨，由班级教师和学生共同开发的课程。 所以，班本课程是以班级学生为本位的课程，它满足学生的兴趣爱好和成长的心理需要，不但解决班级学生的实际问题，而且根本目的在于促进学生的身心和谐发展。我们认为，实施班本课程，可以实现学校心理教育价值取向的转型： 1.由医学模式向发展模式转变。目前绝大多数学校以消极心理学观指导学校心理教育工作，把主要任务放在矫治学生的心理问题上，其主要职能机构就是学校心理辅导室。而班本课程就是要以班级为平台，将学生心理辅导、心理素质训练落实到班级，落实到学生素质的发展上，而非专业的心理矫治上，这是积极心理学所要倡导的理念。 2.由面向个体向面向全体转变。传统心理教育重个体轻全体，注重关注少数所谓心理问题生，而忽视全体健康的学生。班本课程就是以班级全体学生为本位，以全体学生的健康发展为己任，以提高全体学生的文化素养、身心素质、人际交往能力和积极的情绪体验为宗旨的课程，这是积极心理学题中应有之意。目前我校31个班级1320多名学生，每个班级有至少两个课程项目，其中一个室内项目，一个室外项目，安排在校园活动时间，每周安排四次活动。这样以课程的形式，保证了全体学生素质训练落到实处。 3.由知识传授向教会技能转变。我们实施班本课程，不是对学生开展心理教育知识的传授，而是通过开设各种学生感兴趣的、成长
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/d23936643.html, 小学班本课程开发的实践探索 作者：吴孟琪程微微 来源：《教学与管理(小学版)》2018年第10期 摘要班本课程是促进新课程改革深化中“生本”教育理念落地的重要体现，为了适应时代发展的人才需求，为了特定班级内学生的发展需要，班本课程的实践探索给研究者提供了一定的思考空间。本文以山东师范大学附属小学“徒步济南”班本课程为例，对班本课程的开发和实施模式进行实践性总结，并对其开发过程进行反思，以期对小学班本课程的开设提供有益的经验和启迪。 关键词小学班本课程实践 班本课程开发强调教师根据特定班级内学生的发展需要进行针对性和自主性的课程开发，其实质上是以一个班级为基地，教师主导，学生、家长以及专家等共同参与的开放民主的决策过程。班本课程的出现不仅是三级课程体系的再完善，更是“生本” 教育理想实现的再推进，是当前适应时代发展和顺应学生发展需要的创生路径。本文以山东师范大学附属小学“徒步济南”班本课程开发的实践探索进行实践总结，并谈一下自己的认识与反思。 一、班本课程确立的依据 班本课程开发的基本单位是特定的班级，班级发展与学生需要是课程开发的出发点，也是课程的归宿点。“徒步济南”课程发展思路的确定是一个循序渐进的过程，在课程真正得到确立之前，教师在班级活动中仔细观察，发现问题，基于“为什么开设”确立了发展依据。 1.基于班级学生体质发展需要 “徒步济南”课程最初开发的源头是班级学生的体质状况。六年级13班“小胖子”比较多， 这样的学生在平时的体育课和学校运动会上很吃力，而且班级在学校运动会的成绩更是落后得比较明显。班主任找到体质较好的同学了解后得知，坚持每周去爬山以及假期进行长途旅行是增强体质的一个可行路径，这引起班主任的进一步思考：既然学生的体质与活动量有关，那是否可以利用周末时间和学生一起登山徒步来增强班级学生体质？教师寻找班级问题的根源，并探求切实可行的解决办法是“徒步济南”开展的源动力。 2.基于归属感缺失，班级共同体建设的需要 “徒步济南”开展的另一个依据来源于班级共同体建设的需要。六年级13班是一个从各个班级抽选学生重新组合的班级，面对新的集体、新的同学和老师，学生难免会因为陌生而缺乏归属感，不利于班级融合和学生社会性的发展，这就需要教师创造合适的机会或活动去融合。“徒步济南”不仅是一项登山徒步的体力活动，更是促进班级融合、帮助学生增强归属感的有效
瑞金一路幼儿园园本课程方案 一、课程背景 1、园所现状 我园现有12个班级：2个托班，3个小班，4个中班，3个大班。现有教师27名，其中中高级教师2名、幼高级教师11名、市名师后备人选1名，区骨干校长实验室1名、区骨干教师实验室1名、区学科带头人1名、区骨干3名。学历达标，现有硕士研究生3名、本科毕业16名，大专毕业8。三大员共15名，其中中级保育员3名、初级保育员6名、中级营养员3名、初级营养员1名，保健2名。 2、社会声誉 我园是一所有着五十九年文化底蕴的示范性幼儿园，地处上海市中心城区,有许多历史文化遗址和名人故居，时尚、经典、浓郁的卢湾文化。多年来，“瑞一”人牢记老园长的师训“教师好比园丁爱护花朵，更加倍扶植爱护羸弱的花朵”，传承、挖掘幼儿园优秀的传统，努力进取、开拓创新，赢得了良好的社会声誉。1996、1998年我园分别被命名为中国创造教育实验基地、上海市二期课改研究基地。历年来，先后获中国创造教育学会授予创造教育成果奖、上海市优秀家长学校、上海市创造教育先进实验基地、上海市绿色学校、卢湾区职工体育先进集体等光荣称号。 3、运动特色 从九十年代开始，我园就对幼儿体育活动进行了探索和实践，积累了开展幼儿运动的丰富经验。二期课改背景下，如何建设更加贴近儿童特点，满足儿童需要的园本特色课程，是促进幼儿发展的关键所在。我们希望通过特色课程的实施培养幼儿积极健康的人格，弘扬一种“重在参与、团队合作、勇于挑战、顽强拼搏”的奥运精神，所以这种积极健康的体育精神成为我园园本运动文化构建的基础之一。 二、课程理念 幼儿园的课程应从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发。因此，基于我园特有的文化背景和多年的经验传承，应有“合理、适宜、自主、创新”
“走近名人”系列班本课程
开发人：邢洋 走近名人 目录 一、主题活动方案 二、主题晨诵 1.江城子密州出猎 2.念奴娇赤壁怀古 3.浣溪沙 4.水调歌头 三、主题阅读 1.周恩来的故事 2.成吉思汗的故事 3.列宁的故事 4.爱迪生的故事 四、主题实践（实践照片） 1.乔欣蕊调查自己爸爸的成长经历
2.李银泉调查自己妈妈的成长历程 五、汇报展示（图文资料） 综合实践课“走近名人” 六、主题活动总结 “走近名人”主题活动方案 一、活动目的: 1.查找、收集、整理有关名人各种的资料（包括名人的成长故事和取得的成就、名人名言等等）。 2.调查自己身边人的成长经历，以培养学生的调查、思考等方面的能力。 3.积极地引导学生参与到自主研究的学习过程中，充分发掘学生的合作、探索能力，在研究中培养学生收集、处理和运用信息的能力以及社会交往的能力。 二、活动主题：走近名人 三、活动形式： 1.主题晨诵 2.主题阅读 3.主题实践 4.主题班会 康巴什新区第二小学
二О一四年九月三十日 二、主题晨诵（第一周） 江城子密州出猎 苏轼 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。 为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？持节云中，何日遣冯唐？ 会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 念奴娇赤壁怀古 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。 人生如梦，一樽还酹江月。 浣溪沙 苏轼 山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。 水调歌头 苏轼 明月几时有？把酒问青天。 不知天上宫阙，今夕是何年。 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠。 不应有恨，何事长向别时圆？ 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 但愿人长久，千里共婵娟。 三、主题阅读（第二周） 周总理的故事
小学语文创意阅读班本课程开发路径 摘要：阅读是发展学生语文综合能力的重要途径之一。教师通过对教学资源进行有效的整合、引导小学生充分感受阅读的魅力、挖掘文本深意等途径，让小学生从阅读中获得创意思维，增加阅读体验。 关键词：小学语文；创意阅读；班本课程；开发路径 引言 创意阅读教学一般情况下可以划分为统整式、形成式、融入式、辅助式等阅读教学形式。“统整式阅读”讲的是以各种要素综合各学科内容的阅读，“形成式阅读”讲的是探究未知事项的阅读，“融入式阅读”的主题是过程体验，“辅助式阅读”的主题是拓展阅读。创意思维是一种先了解别人后了解自己的过程，根据受众群体的思维模式、思维规律与思维特点进行构思创造。创意阅读教学的基础就是个性化教学，重视营造师生之间的平等关系，这也是创意教学的核心。创意阅读教学通常需要确定一个话题，话题要具备多解性的特征。选择出来的话题，还必须具备语文特性，不能脱离现实[1]。教师在进行创意阅读教学时，要确保有足够的阅读材料，能够营造出良好的阅读氛围。在创意阅读中，教师要绝对尊重学生的主体地位，不要过于干预学生的创意行为与建议，只需要在适当的时候给予必要的指导即可。 一、创意阅读，整合教学资源 语文学科是与我们日常生活联系最紧密的学科，小学阶段的语文学的是基础知识。小学语文创意阅读要求学生通过阅读文本，了解文本的大致意思，这也是阅读的基本意义。在小学语文阅读课堂教学中，
语文教师一定要巧妙设计阅读交流话题，激发学生的阅读期待，营造开放的交流氛围，让学生以愉悦的心情进行阅读，并学会使用一些学习的策略，有效提高阅读水平[2]。例如，在教学《天游峰的扫路人》这篇课文时，教师可以从课题入手，先让学生根据自己的经验猜测“天游峰的扫路人是一个怎样的人”，然后让学生带着一份好奇心阅读全文。在帮助学生简单扫清一些阅读的障碍后，教师可以提出问题：“同学们，现在大家用自己喜欢的方式，自由阅读课文，能不能结合课文的内容，用一两句话来说说扫路人在你心里是一个怎样的人？大家可以从扫路人的神态、动作、语言等不同方面来思考这个问题。”几分钟后，教师先让学生和小组内的同学简单交流，然后组织学生分享自己的看法：“扫路人是个乐观的人”“扫路人的性格很开朗”等，学生各抒己见。在肯定学生的见解之后，教师追问学生得出此种印象的缘由，借此机会引导学生细细体悟课文里刻画扫路人的行为特点与思想品质的词句。这种阅读教学，从通读全文到部分精读，有助于学生了解文本认为的特点，符合阅读的普遍规律。学生在阅读支配文章的过程中，由浅入深地阅读，慢慢地就能准确把握文本大意，了解文本中的人文特征，进而锻炼自身的语言表达能力，有效提升语文综合能力。在语文教学中，小学语文教师还应该积极组织各种创意阅读活动，如和教材相关的好书好文推荐阅读。例如，在学生学完了课文《黄山奇松》后，教师就可以推荐学生阅读丰子恺所写的《黄山松》；在学生学完了《林冲棒打洪教头》，就推荐学生阅读《水浒传》。学生在广阔的阅读背景下，一定会加深对课文的理解。此外，教师也可以开展班
幼儿园班本课程如何开展 适宜性是幼儿园课程建设过程中需要坚持的一个重要原则。追求适宜性也是幼儿园课程建设的重要价值指向。是的，只有适宜性的课程才能带给幼儿有效的发展。那么我们该如何把握班本化课程适宜性呢? 1、关注孩子的需要和学习愿望，使课程的内容具有教育价值。“我们选择教材的时候，不但要问这种材料小孩能不能学，与他们的经验有没有衔接，我们还要问这种教材同他现在或将来的生活发生什么样的影响。”正如陈老所说，我们选取课程内容以幼儿生活经验为基础，以幼儿的兴趣需要为落点还不够，我们还需要看，幼儿的这种生活经验、兴趣需要是否具有发展价值和教育价值。所以，幼儿园适宜的课程实施就是一个不断满足孩子需要的过程，课程的每一项内容、每一个环节都是指向孩子的需要的，为着孩子的需要而安排的。 2、关注孩子的现有水平和挑战性，使课程的实施具有有效性。主题活动内容完全打破了传统的分课教学模式，课程内容已经完全掌握在教师的手中，一个良好的课程实施者势必较好地关注着孩子的兴趣与需要，会选择与生成一些有价值的活动内容，这些课程内容的选择要充分考虑孩子的年龄发展目标，考虑孩子已有的知识经验，即要求关注孩子的现有水平。关注了孩子的现有水平，我们还要求课程对幼
儿是否具有一定的挑战性。在课堂上就表现成真实富有个性的幼儿对教师精心组织的教学活动能够予以敏感的回应，能认真投入，积极动脑，不断想象判断推理甚至质疑、创新，表现出无穷的学习兴趣力。只有当课程内容对幼儿现有经验水平具有一定的挑战性，孩子们需要跳一跳才够得着时，才会表现得异常专注与投入。所以观察幼儿园教学活动过程中幼儿的表现就是判断课程内容适宜性与有效性的重要途径之一。 3、关注孩子的学习环境和资源，使课程的实施具有可行性。在主题内容的选择上，我们一般选择孩子生活中看得见摸得着的一些具体物体或事件进行主题教育实施,而一些抽象的孩子难以观察的内容很难吸收进主题，但当孩子生活的周围有大量的信息资源,环境作为支撑时,我们适当可纳入主题活动中来，随之这些活动也相应变得适宜。例如在《人们怎样传递消息》的主题活动中，孩子们对卫星嫦娥一号的发射发生了浓厚的兴趣，由于有环境资源的支撑，主题活动进行得很是顺利。联想起十年前开展《太空》主题活动由于环境资源缺乏最终半途夭折。可见课程适宜性要求关注孩子学习的周围环境与教育资源，使课程的实施具有可行性。
以班本课程为载体，实施积极心理教育 吴江市黎里小学唐根林 我校自2003年开始，将心理教育作为学校的办学特色，经过八年的不断探索和实践，形成了学校“求我养正”的心理教育特色，先后出版反映学校心理教育实践成果的两本著作《心海探航》和《追求理想的自我》。目前学校是江苏省心理教育名校、江苏省心理教育优秀实验学校、上海心理辅导学会授予的”学校辅导示范校”和吴江市AA级特色学校等荣誉称号获得者。 进入“十二五”，如何深入开展心理教育，为学生的终身发展和幸福打下扎实的身体心理基础，我们需要寻找方向和突破口。今年八月，我校选派三人参加全国首届“积极心理学与教育国际研讨会”，并将积极心理学的理论运用到教育实践中，在南京心理教育专家宋宁主任的指导下，提出了“以班本课程为载体，实施积极心理教育”的思路，将心理教育的重心下移到班级层面，作为“十二五”心理特色教育的工作重点。 一、实施班本课程，有利于实现心理教育价值取向的转型 班本课程是相对于校本课程而讲的一个新的班级文化生态概念，是由校本课程演化而来的。我们认为，班本课程是以班级为平台，充分利用班级资源，以满足班级学生发展需要为宗旨，由班级教师和学生共同开发的课程。 所以，班本课程是以班级学生为本位的课程，它满足学生的兴趣爱好和成长的心理需要，不但解决班级学生的实际问题，而且根本目的在于促进学生的身心和谐发展。我们认为，实施班本课程，可以实现学校心理教育价值取向的转型： 1.由医学模式向发展模式转变。目前绝大多数学校以消极心理学观指导学校心理教育工作，把主要任务放在矫治学生的心理问题上，其主要职能机构就是学校心理辅导室。而班本课程就是要以班级为平台，将学生心理辅导、心理素质训练落实到班级，落实到学生素质的发展上，而非专业的心理矫治上，这是积极心理学所要倡导的理念。 2.由面向个体向面向全体转变。传统心理教育重个体轻全体，注重关注少数所谓心理问题生，而忽视全体健康的学生。班本课程就是以班级全体学生为本位，以全体学生的健康发展为己任，以提高全体学生的文化素养、身心素质、人际交往能力和积极的情绪体验
幼儿园特色课程介绍 以质量求生存、以特色求发展，已成为现今幼儿教育发展的新趋向。幼儿园以特色教学创优势，为幼儿园的发展注入了新的活力。为了促进孩子们全面发展，培养孩子的特长，展特色教学活动方面做出了许多有益的探索。体现为办学特色之一：注重礼仪教育，办学特色之二：注重情商教育，办学特色之三：注重“养成教育”的培养。 孩子都需要关爱，但我们只有发自内心的爱是不够的，科学的、有经验的、系统的爱护方法，才能塑造健康而清丽的自然心灵。 亲子园中园是专为0——3岁宝宝提供亲子游戏和健康娱乐的场所。良好的亲子游戏不仅有益于家长与孩子的感情交流，密切亲子关系，还有益于儿童各方面的发展。而且儿童会把亲子游戏中获得的对待物体的态度、方式、方法以及人际交往中的态度、方式、方法迁移到自己上午现实生活中去。托班、小班在园幼儿每周六免费开课。亲子园中园是宝宝的乐园，是家长的课堂，是梦想腾飞的地方。 二、节奏乐 节奏是音乐的基础，也是音乐、舞蹈、诗歌的 “呼吸”和生命线，每个孩子都喜欢敲敲打打，对声音具有一种天生的敏感性，节奏乐就 很适合幼儿这种与生俱来的本能。 德国音乐教育家卡尔.奥尔夫认为，打击乐器是最早为人类所掌握的乐器之一，也是现代社会中儿童最容易掌握的乐器，幼儿从中易获得音乐享受，开展集体的打击乐活动，可以发展幼儿演奏乐器的兴趣，使幼儿在丰富多彩的乐器演奏活动中获得生理上的快感和心理上的满足，从而提高幼儿对音乐作品的熟悉程度及理解能力、审美能力，达到训练和开发右半脑的功能的目的，培养了自我控制、自我表现以及与他人协调合作的能力，使幼儿从中获得快乐和成功的体验。 三、幼儿舞蹈教育 瑞士音乐教育家达尔克洛兹说过：人类的情感是音乐的来源，而人的情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中，包括发展、感受和分析音乐与情感的各种能力。因此学习音乐的起点，不是钢琴等乐器，而是人的体态活动。幼儿期是人一生中生理、心理发展成熟的重要阶段，开展舞蹈教育不仅可以发展幼儿身体运动的机能，陶冶幼儿性格和品德。而且可以发展幼儿的观察力、注意力、记忆力、思维能力，借助身体动作感受和表现音乐的能力。 舞蹈非常符合孩子们爱动、爱跳的特点，孩子们在动作、节奏、娱乐中可以提高模仿能力，增强形体与气质美，培养良好的审美感觉。
基于儿童经验的班本课程研究——浅谈幼儿园班本课程建设 摘要：班本课程是园本课程的细化和具体化，是实施地方课程的又一项举措。 作为幼儿园班本课程建设，不仅要考虑其本土资源、周边资源、乡土文化等充分 挖掘，还应当尽力思考其他多方面的问题。对于幼儿园班级课程建设，我们需要 做出一定的思考，在具有深层和深刻意义上的班级课程建设，可以理想地延伸其 教育的效果。 关键词：儿童经验班本课程 自《江苏省幼儿园课程游戏化项目》实施以来，在课程游戏化背景下，幼儿 园的班本课程建设已开始引起广大一线教师的重视。老师们大都在自己的教学活 动中实践着国家课程和地方课程的本土化，也开始形成一定意义上的班级课程特色。笔者从幼儿园班本课程建设的角度出发，浅谈一些自己的看法和做法，供大 家参考。 一、班本课程概述 班本课程是园本课程的细化和具体化，是实施地方课程的又一项举措。自 《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布与 实施，激发了更多幼儿园对班本课程的探索与实践。近几年我在班本课程建设上 也做了一些探索，同时引发了一些思考。 二、班本课程建设的内涵 1.适宜性——班本化课程的追求。 （1）关注孩子的需要和学习愿望，使课程内容具有教育价值。 （2）关注孩子的现有水平和挑战性，使课程的实施具有有效性。 2.掌握课程实施方法。 在实施班本课程过程中，要紧扣杜威的“生活即教育”理念、“做中学”的方法，紧扣《纲要》《指南》中反复提出的“体验”“游戏”等要义，支持幼儿在生活实境 中体验式学习，在游戏情境中愉快地学习，在操作活动中创造性学习。 3.班本课程是园本课程的又一举措。 著名新教育理念的践行者朱永新教授说过：“学游泳既要在水里学，也要在岸 上学。”班本课程研究可以让教师站在更高的角度更加敏锐地发现问题，更加精确地处理资料，更加有效地解决困难；也只有这种研究，才能使老师们超越感性、 超越时空的局限，站在更高的层次来思考问题、研究问题。 （1）幼儿园班本课程研究能够最大限度地利用本地、本园、本班现有资源，形成有特色的班级课程。 （2）幼儿园班本课程研究能够最大限度地释放教师的自主能量，更加全面而深刻地促进幼儿的发展。在平时的教学实践和观察中，我发现孩子们对袋子比较 感兴趣，于是顺着孩子们的意愿，及时捕捉孩子的兴趣点，我班的班本课程《袋 袋乐翻天》便由此产生了。《袋袋乐翻天》班本课程之旅是我们与孩子们的共同 探索之旅，也是我们实施“绿色课程”的有效开发和利用，秉承了我们幼儿园的办 园理念——“绿色教育，和谐发展”。通过此活动，孩子们学中玩、玩中学，意犹 未尽；家长们参与活动，赞叹不已；教师们共同探究，促进和引导幼儿学习，自 己也收获着、成长着。 教师是课程的具体实施者，每天跟孩子接触，最明白什么样的课程是适合孩 子的。一切从孩子的需要出发的课程，必定能够更好地促进孩子的发展。 三、班本课程建设的关键点
八年级（5）班班本课程设计 第一节丰收的季节 〖活动目标〗 1.体验发现秋天的乐趣，感受秋天丰收的愉快心情。 2.关注家乡的特产，对特产的收成、价格、用途、营养等有关情况能够有一个更深入的认识和了解。 3.关心自然、热爱自然，树立珍惜劳动果实的意识，初步形成科学探究的兴趣。 〖活动准备〗 （一）学情分析 农村学生与城市学生相比，比较怕羞、胆怯，不善于主动与人沟通、交流。本班学生对自己去采访、调查缺少信心，显得无所适从。学生的讨论、交流还不够深入，往往存在小组中一人发言代替全组学生讨论的现象。初中生的天性是喜欢亲近自然、亲近人的，只要教师能鼓励学生，激发学生的探究兴趣，他们便能积极投入到活动之中。 在活动中，学生可以到农户家中、农田去了解家乡常见的农作物，如玉米、萝卜、白菜等。 （二）物质资料准备 1.农村学校的教学条件非常有限，学校图书室中的资料不能满足学生的需要，学生可以通过寻问教师、家长等途径来获取相关信息。 2.和要去调查采访的农户取得联系，确保青少年在学习的过程中获取更多的信息。制定调查计划，明确调查的目的和内容，深入地、有针对性地进行学习。〖活动时间〗 课内4课时，课外调查2课时。 〖活动过程〗 （一）活动引入 师：秋天，老师发现有很多同学都主动帮助家里人秋收；每天上学，我们也会看到地里很多人在忙碌着。我们这里的秋天是一个丰收的季节。大家想一想，我们这里都收获了哪些常见的农作物？ 生：玉米、萝卜、白菜、土豆。 生：还有辣椒、大蒜、毛葱…… 师：谁能向同学们介绍一下你所了解的农作物情况？ 生：我家今年种了1亩地，爸爸说能打1千斤玉米。 生：我家的辣椒又红又大，长得非常好。 生：邻居家的萝卜被放到地窖里，这样到冬天，萝卜还特别脆。 学生根据已有的经验进行表述，教师及时肯定学生。 师：还有哪些农作物的情况是你不太了解的？ 生：我看到地里有很多白菜，不知要运到哪里？ 生：今年萝卜多少钱一斤？ 生：我家今年的玉米比去年收得多，这是为什么？ …… 学生所提问题比较杂乱，教师引导学生探究比较有价值的问题。 学生感到自己不太了解的情况还很多，教师引导学生自己想办法去了解，有
“走近名人”系 列 班本课程 开发人：邢洋 走近名人 目录 一、主题活动方案 二、主题晨诵 1.江城子密州出猎 2.念奴娇赤壁怀古 3.浣溪沙 4.水调歌头 三、主题阅读
1.周恩来的故事 2.成吉思汗的故事 3.列宁的故事 4.爱迪生的故事 四、主题实践（实践照片） 1.乔欣蕊调查自己爸爸的成长经历 2.李银泉调查自己妈妈的成长历程 五、汇报展示（图文资料） 综合实践课“走近名人” 六、主题活动总结 “走近名人”主题活动方案 一、活动目的: 1.查找、收集、整理有关名人各种的资料（包括名人的成长故事和取得的成就、名人名言等等）。 2.调查自己身边人的成长经历，以培养学生的调查、思考等方面的能力。 3.积极地引导学生参与到自主研究的学习过程中，充分发掘学生的合作、探索能力，在研究中培养学生收集、处理和运用信息的能力以及社会交往的能力。 二、活动主题：走近名人
三、活动形式： 1.主题晨诵 2.主题阅读 3.主题实践 4.主题班会 康巴什新区第二小学 二О一四年九月三十日 二、主题晨诵（第一周） 江城子密州出猎 苏轼 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。 为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？持节云中，何日遣冯唐？ 会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 念奴娇赤壁怀古 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。 人生如梦，一樽还酹江月。 浣溪沙 苏轼 山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。 水调歌头 苏轼 明月几时有？把酒问青天。 不知天上宫阙，今夕是何年。 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠。 不应有恨，何事长向别时圆？ 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 但愿人长久，千里共婵娟。 三、主题阅读（第二周） 周总理的故事 飞机遇险的时候 1946年1月，周恩来同志从延安乘飞机去重庆。同行的除了工作人员，还有叶挺的女儿小扬眉，她才11岁。 飞机飞得又快又稳。透过云层，可以看到积雪的山峰层
腰关小学四年级班本课程建设计划 本学期，我班将本着“让高雅艺术进校园，书法教学进课堂”的原则，继续开展以“竖笛、国学操”为主题的校本课程，书法、朗诵、快板等班本课程。提高师生的道德文化素养，丰富课余生活，并以此为契机，力树学校品牌，争创学校特色、大力提升教学质量，最终促使学校、教师、学生共同发展。 一、指导思想 以全区教育工作例会精神为指导。认真扎实开展班本课程，提高我班学生的道德修养，促进学生成长进步，促进班级特色文化建设。 二、学习目标 1.以开展校本、班本课程为契机，引领和推动我校各项文体 活动的开展，努力营造书香、艺术校园。 2.通过实施校本、班本课程，让师生开阔眼界、拓宽知识面，提高审美情趣和人文底蕴，促进学生良好的个性和品质的形成。 三、实施内容 班本课程：书法； 四、实施原则 1.主体性原则：体现学生主体地位，调动学生主观能动性，创设主体参与的时机，留足参与空间，保证参与权利。 2.实践性原则：引导与鼓励学生积极参与，亲身实践，让学生在实践中培养兴趣，在实践中自我发展。 3.灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，灵活地进行形式上的调整，使师生都得到发展。 4.开放性原则：体现在目标的多元性，内容的广泛性，评价的差异性。 四、教学评价 实现评价主体的多元性，即教师、学生自己、同学等共同参与评价；评价主体的互动性，即评价主体间进行双向的、多向的评价；评价过程的动态性，即不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，通过多层次、多角度的评价，使学生逐步感悟自身的发展，提高发展的欲望。并且限定达成的目标，学校定期检查评价。 五、成立班本课程实施小组组长：崔慧玉，副组长：张志豪 成员：全班同学 六、课程的教学管理（一）课时设置: 利用每周的班本课程课，开展各班的班本课程。 （二）教学要求： 1.任课教师认真备好每一节课教学内容，有计划的实施。 2.教师要保存学生的作品、资料及在活动中取得的成绩资料等。 3.教导处要及时做好校本课程开发与实施阶段的监控、测评工作，随时调控校本课程的开发实施情况。每学期至少要举行一次班本课程成果展示活动。 七、措施保障 1.组织保障：把班本课程的开发列入班级工作议事日程，成立课程开发小组及评价小组。教导处负责协调班本课程的教学。 2.制度保障：班本课程与文化课一样，计入教师工作量。 3.经费保障：学校保证课程开展必需的经费、器材等物质条件。
校本班本课程开展情况汇报 校本、班本课程是以学校为基地,以学生的发展需求为内容,以教育目的为导向的课程。本学期我校根据教育办的安排，借鉴齐家楼的教学经验，结合校本班本课程自身的特点及我校的实际情况，在校本班本课程中做了以下工作。 一、大力宣传，提高认识 教育办安排此项工作后，学校及时召开会议，安排部署，利用早操、放学等时间向学生进行宣传，向家长发放传单等，加大宣传力度，做到家喻户晓，争的家长的配合，同时要求老师高度重视，知道校本班本课程是大家的责任，谋划校本班本课程，拿出初步计划。 二、成立领导机构，重视校本班本课程。 成立以校长为组长，由全体教师组成的校本班本课程领导小组。定期召开领导小组会议，有关校本班本课程事情。 三、认真学习研究，确立校本班本课程内容。 进过全体教师讨论，我校校本课程确定为体育舞蹈，一年级班本课程为简笔画，二年级为合唱，三年级为书法，四年级为相声，五年级为素描，六年级为竖笛。 四、我校校本课程由史凤林负责，制定计划，负责具体落实，其他老师协助。从第五周开始活动，时间定为每天午休时间每周三第四节课。教给学生体育舞蹈，即达到锻炼身体的目的，又培养学生动作的协调性。老师亲自示范，手把手地教，其他老师从旁协助。 五、班本课程由各班主任负责，制定计划，按照学校确定的班本特色，也从第五周开始活动，在时间上给与保证，每天最后一节课为班本课程时间，每班集中进行班本课程活动。
六、狠抓落实，做好校本课程评价工作。 由校长检查督促校本班本课程的实施，作好记录，及时反馈活动过程中的问题。并把这项工作纳入教师的期末工作考评中。把校本班本课程工作纳入日常管理事务中 在校本班本课程活动过程中，我们将进一步拓宽思路，积极、主动、稳妥地加大改革力度，实现校本班本课程的制度化。逐步形成关注学生全面和个性发展的可持续性。 练范小学 二〇一三年四月七日
自信——迈向更高的人生 ——六匡小学六（1）班级课程 开启语 自信，是上山擒捉猛虎，下水斩杀蛟龙的勇敢；是姜太公直钩钓鱼时安祥。自信，是云长单刀江东会公瑾，是威虎山上捉拿座山雕的杨子荣。自信凭的是泼天的胆气，灵活应对复杂突发事件的智勇。古人的传奇智能，是我们借鉴学习的神通。只要我们胆大心细找到诀窍，做事没有不成功。只要尊重自己，把自己看重，你就是别人的赞颂。 课程目标 1．懂得自信是个人良好品格的体现。 2．能够认识自我，接纳自我，建立自信，训练良好的口才，能自信勇敢地表达自己的感想，展示自己的才能。 3．明白自信是个人取得成功，克服失败的基础，成功又会给人带来增强自信的心理效应，从而促使个人品格的良性循环。 课程内容 关于自信的实践活动、主题阅读 课程实施 （一）主题阅读 自信
自信是一粒生命的种子， 深藏在人心里， 随时都可能发芽， 并开出绚烂夺目的花朵。 自信是一个人心中的灯光， 时刻照亮着人生的坐标， 辉煌着人生的过程。 自信是坚实的足迹， 踏踏实实地踩出人生的大道， 回望走过的路， 心中依然自信。 自信与自负 自信是云蒸霞蔚下的奇妙景观，自负是一堆一览无余的平庸石头，自信是暗香盈袖的花朵， 自负是急于表功的稗草。 从某种意义上说， 自信是自暴自弃的终点，
是自强不息的起点。 自信仿佛是人生坐标系上的原点， 处境极其微妙， 前进抑或后退， 就在一念之间。 我自信，我快乐 美国作家爱默生说："自信是成功的第一秘诀。"又说："自信是英雄主义的本质。"人们常常把自信比作发挥主观能动性的闸门，启动聪明才智的马达，这是很有道理的。确立自信心，就要正确地评价自己，发现自己的长处，肯定自己的能力，这样才会得到真正的快乐。 面对就要离开温暖的母校的我，学习时总有一些眷恋，舍不得那可爱的母校，舍不得那辛勤的老师，舍不得那活泼的同学，舍不得那美丽的一草一木，舍不得那……这样我会自信吗？那么，自信与快乐会是怎样培养出来的呢？ 我带着这个问题从我小学的学习生活中找到了我想要的答案。这一答案改变了我的一生，从而受到了满“肚”哲理的启发。自信是快乐的源泉，自信是快乐的起点，快乐是自信的终点。伟人毛泽东曾经说过"人定胜天"，"自信人生二百年，会当水击三千里"。何等豪迈，何等潇洒。自从一年级开始，我就当上了班长，有人认为，当班长能使自己自
“饮食文化与烹饪”班本课程实施方案 一、项目介绍 科目名称：饮食文化与烹饪课程 开发教师： 教学材料：PPT、烹饪书籍 授课时间：四周 授课对象：六七班全体同学 二、主体内容 1、课程目标 随着生活水平的日益提高，日常生活中的饮食，已不是以往简单的吃饱转变成享受美食，健康美食，本课程就是通过中外饮食文化、历史的学习，以及健康有益的饮食习惯培养，提高学生对美食修养的提高. 2、课程内容根据课程纲要 美食校本课程的主要内容包括以下几方面： 1、初级阶段： 1）、理论知识：从学生日常实际的饮食为切入点，学习了解日常食品的基本营养、讲解基本的营养均衡饮食。
2）、实操技能：介绍学生日常食品的快捷简单制作方法。 （学生运用日常的瓜果、豆类、奶等实际搭配制作美味营养的早餐或者新鲜果汁等） 2、中级阶段： 1）、理论知识：第一部分：通过中西方美食历史、体现中国悠久的美食历史 第二部分：通过介绍中国美食文化、导出享誉海内外的中国美食菜系第三部分：介绍中国大江南北的民间名小吃以及渊源历史和发源地。2）、实操技能：通过讲解使学生掌握拼盘基本技能和色彩搭配 （学生使用蔬菜、瓜果等基本材料进行实际搭配制作操作） 3、高级阶段： 1)、理论知识：通过实例讲解，了解日常饮食的健康美食与不良饮食对人身的影响，引导学生树立科学健康的饮食卫生习惯。 2）、实操技能：学生制定健康美食菜单，实际说明各自美食菜单的特点 4、课程重点： 1）、学习中国悠久的美食文化和历史。 2）、了解并掌握简单的美食制作 5、课程难点： 1）、运用所学知识制定科学营养美食食谱 2）、能够清晰的说明中外美食的特点和渊源
四年级班本课程实施方案 一、课程教学目的： 为了丰富学生的课余文化生活，我班将以“少儿体操”为特色。为了有目的、有计划、系统地、有效的把体操的知识，技术和技能传授给学生，进行美育教育，培养他们成为德、智、体全面发展的接班人。在教学实践过程中，不仅要贯彻各种教学原则，还要采用多种和有效的教学方法。 二、课程教学基本要求 （一）掌握体操的基本知识、技术、技能，并学会运用所学过的理论知识指导实践。 （二）全面发展和提高学生的身体素质，为进一步掌握体操专项技术打下良好基础。 三、教学方法和教学形式 （一）、针对少儿体操动作繁多，技术复杂，变化大的特点，教师应根据教材的自身法则和规律，分清主次，合理安排教学进程。 （二）、正确的身体姿态是表现少儿体操“美”的特征的关键，教学过程要始终贯穿严格的姿态训练。 （三）、音乐伴奏应根据动作的性质、特点。风格和学生的音乐水平，恰当选配乐曲。 （四）、结合不同阶段的教学要求和特点，启发学生的积极思维
和丰富的想象力，逐步培养学会自编徒手少儿体操的能力。四、课程教学方法： 在艺术体操教学中，要使学生掌握正确的动作技术，采用有效的教学方法，必须弄清运动技能的形成过程，遵循认识和人体机能活动的规律。 （一）泛化阶段：这个阶段只能是使学生对动作有初步的了解，取得感性认识，粗略地掌握动作。教学方法则采用讲解，示范以及分解练习和诱导练习。 （二）分化阶段：在这个阶段教师要引导学生在练习过程中，不断钻研动作，深入分析动作的各个细节，强化正确动作，抑制动作不正确的部分，提高动作的质量。教学方法则采用完整法和分解法，有时还要做重点示范，以及反复练习的方法。 （三）建立动力定型阶段：采用练习法，即组合成套练习，变换条件练习：重复练习。不过在改进动作某一技术细节时，还应注意采用示范，讲解，等，以利运动能进一步提高。按部位进行由易到难、由简到繁、由浅入深、由单个动作到联合动作，循序渐进的系统地教学是使学生较快建立动作概念，养成正确的身体姿态，为提高技术水平打下牢固基础的有效教学方法。在教学与训练中臂与腿的练习先解决腿部的动作再加以上肢动作的配合，这样可减少学习时间，促进动作的更快掌握。