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第三章 意识和注意
1 ．(
)是心理活动顺利进行的重要条件，它对心理活动具有选择功能、维持功能、调节功能。
A .注意
B .记忆
C .表象
D .想象
2 .当个体专注某一对象时，视听感觉器官会产生周期性地加强和减弱的变化，这种现象心理学称之 为 (
) 。 A .注意的分配 C .注意的稳定
3.
有明确的目的、不需要意志努力的注意是
( A .随意注意 C .随意后注意
4. 人们可以一边骑车一边欣赏路边的风景的现象可以用
A .过滤器理论 C .认知资源理论 5 .研究者通常用 (
)来研究分配性注意。
A .双耳分听实验 C .双作业操作实验
6 .只有人类才具有的更积极主动的注意形式是 (
A .随意注意 C .随意后注意 7 .梦通常出现在 (
) 。
A .以混合的、频率和波幅都较低的脑电波的浅睡阶段
B .出现”睡眠锭”波的阶段
C .深度睡眠阶段
D .快速动眼睡眠阶段 8 .下面对催眠的理解不正确的是 (
)。
A .催眠是另一种意识状态 C .催眠状态与睡眠状态是不同的
9.在嘻杂的环境中即使我们的名字被很小声地提及，
A .过滤器理论 C .多阶段选择理论
10 .引起不随意注意的主要原因是 (
)。 A .注意不集中 C .刺激的意义性
11 .知觉的对象从背景中分离，与(
)有关。 A .注意的选择性 C .背景的绝对强度
12 .一个熟练司机可以一边开车一边和别人交谈，
A .过滤器理论 C .多阶段选择理论
单选题
B .注意的起伏 D .注意的转移
)。 B .不随意注意
D .持续性注意 (
) 来解释。
B .衰减器理论 D .双加工理论 B .警戒作业 D .速度实验 ) 。
B .不随意注意 D .朝向反射
13 .注意最初级的生理机制是( )
A.脑干网状结构
C.选择过滤器
B .在心理医生的帮助下，个体都可以进人催眠状态
D .催眠已广泛应用于心理治疗等行业仍然能被我们接收
到，( ) 对此做出了较好解释。
B .衰减器理论
D .认知资源理论
B .意志努力的结果
D .注意的动摇
B .注意的稳定性
D .对象的绝对强度
)对此做出了较好解释。
B .衰减理论
D .认知资源理论
B .边缘系统
D .朝向反射
前注意加工过程是
A .无意识的 C .感觉加工
一个刺激形对另一个刺激的特性加工的促进或抑制作用，这叫做：
A .自动恢复
B ?条件作用 心不在焉，则黑白在前而不见，擂鼓在侧而不闻”说明人的心理活动过程离不开（
）
B .记忆 D .思维
正在上课，一位迟到的学生突然推门而入，这时引起大家注意的是（ ）
A .不随意注意
B .随意注意
C .有意后注意
D .有意注意
在学习遇到困难或环境中出现干扰因素时，努力地把自己的注意维持在学习内容上，这时的注意是
）
A .随意后注意
B .有意注意
C .不随意注意
D .有意后注意 听表走动的滴答声，时而有时而无的这种周期性变化现象是（
）
A .注意的稳定性
B .注意的范围
C .注意的分配
D .注意的起伏 教师一边讲课，一边观察学生的反应的注意特性是（ ）
A .注意广度
B .注意稳定性
C .注意分配
D .注意转移 汽车司机在驾驶时，能熟练地做到眼耳手脚并用，这种注意特性是（ ） B .注意分配 D .注意广度
）
B .广义注意稳定性
D .注意的转移
B .慢速眼动
D .深度睡眠
）就转入到短时记忆阶段，否则就会很快消失
B .感觉
D .思维
B .指向性与集中性
14 、 15 、 16 、 17 、 18 、 19 、 20 、 21 、 (
22 、
23 、
24 、
25 、
26 、 27 、 28 、 B .意识的 D .非意识的
C .启动效应 下面哪一种对梦的态度是正确的（ ）。
A .梦是一种正常的生理和心理现象。 C .我们不能对梦做科学的研究 注意具有的两个基本特点是（ ）
A .指向性和选择性
C .集中性和指向性 有预定目的但无需意志努力的注意是（
A .随意注意
C .有意后注意
D .诱发行为
B .梦是焦虑和紧张状态的产物 D .做梦时人感觉不到外界刺激 B .指向性和调节性 D .集中性和选择性
）
B .不随意注意 D .有意注意 A .感知
C .注意 A .注意分散 C .注意转移 把注意保持在同一活动上的时间是指（
A .注意的广度
C .狭义注意稳定性 ）的睡眠阶段会伴随梦境的出现
A .快速眼动
C .接近黎明 进入到瞬时记忆阶段的信息，如果受到（
A .注意
C .知觉
注意的两个基本特点是（ ）
A .指向性与选择性 C .紧张性与集中性
D .紧张性与选择性
突然的敲门声，打断人的思路，属于（ ） A .随意注意 C .随意后注意 注意的广度是指（ ）
A .同一时间意识能清楚把握的对象的数量
B .意识
能长时间地保持在所选择的对象上 C .任务要求时意识由一个对象转到另一个对象 D .同一时间内把意识
指向不同的对象 注意的转移是指（ ）
A .注意的对象由一个事物转到另一个事物
B .意识能长时间地保持在所选择的对象上
C .任务要求时意识由一个对象转到另一个对象
D .同一时间内把意识指向不同的对象 即使集中注意力，感觉的清晰程度也会发生周期性、 A .注意的动摇 C .注意的转移 注意的过滤器理论、衰减理论和主动加工理论的区别是
（ A .信息的选择或不选择 学生上课时想着课外的事是注意的 A 转移
C 分配 注意强度在某种情况下能发生周期变化，这是注意的 A 分散
C 动摇 驾驶员在驾车时，眼、耳、手、脚并用是
A 注意的分散 C 注意的转移 注意是人的心理活动对一定对象的（ A .需要与态度 C .分配与稳定 有预定目的、需要意志努力的注意是（ A .无意注意
C .有意后注意 有预定目的、不需要意志努力的注意是（ A .无意注意 C .有意后注意 "一目十行 "反映的是注意的哪个品质？（ A .注意的广度 C .注意的分配 "一心二用 "反映的是注意的哪个品质？（ A .注意的广度 C .注意的分配 听到一声巨响，马上转过头去看，这属于（ A .无意注意 C .有意后注意 和注意的稳定性相反的不良注意品质是（
29 、 30 、 31 、 32 、 33 、 34 、 35 、 36 ．
37 、
38 、
39 、
40 、
41 、
42 、
43 、
的干扰
B ?不随意注意
D ?注意的动摇
有节律的变化，这种现象叫（ B .注意的分散 D .注意的分配
）
C .信息的过滤或衰减
B ?选择发生的阶段 （ ） B 稳定性
D 分散
（ ） B 转移 D 分配 B 注意的分配 D 注意的范围
）。
B ．观察与思考 D ． 指向与集中 ）。
B ．有意注意 D ?不随意注意 B ．有意注意 D ?不随意注意 ）。
B ．注意的稳定性 D ．注意的转移
B .注意的稳定性 D .注意的转移
）。 B .有意注意 D .随意注意
）。
A .注意的转移
B .注意的分散
C .注意的分配
D .注意的动摇
44 、"万绿丛中一点红 "容易被注意到是利用刺激物的（
）。 A .强度 B .对比
C .变化
D .活动
45 、梦属于一种（
）。
A .无意想象
B .有意想象
C .记忆表象
D .再造想象
46 、某人听报告的时候，听着听着就走神了，想起了一件有趣的事，直到听见掌声响，才想起正在听报
告。此时，这个人的意识状态属于 （
A.自动化的意识状态 C.可控制的意识状态
47. 梦游、梦呓和尿床等现象多发生在（
A .过渡期 C .沉睡期
48 ．人在整个夜晚的睡眠过程中，从慢波睡眠
到快速眼动睡眠要经过数次循环，在每次循环中，快速眼
动睡眠持续时间变化的特点是（
）
A .早期所占时间较短，后期所占时间逐渐延长
B ?早期所占时间较长，后期所占时间逐渐缩短
C .早期与后期所占时间是不变的
D ．早期没有，后期仅有较短时间 49 ．划分睡眠不同阶段的主要依据是（
）
A .入睡时间
B .心跳速率
50 ．注意的指向性主要与下列选项中哪种功能相联系（
A .维持（保持）功能 C .选择功能
51 .有关睡眠锭（ sleepspindle ）的说法正确的是（
A . —种低频慢波；
C .是深度睡眠的主要脑电成分； 52 、注意的转移与人的神经活动的（ ）特性有关 A. 强度
B. 兴奋性
A .注意是一种心理活动，而意识是一种心理内容
B .与意识相比，注意更容易控制
）
B. 白日梦状态 D. 潜意识状态
）
B ．轻睡期
D ．快速眼动睡眠期
C .脑电特征
）
B .调节监督功能 D .预见功能 ）
B .进入梦境的标志； D .一种高频快波
D .呼吸频率
C. 灵活性
D. 平衡性 C.选择功能 D. 预见功能 C. 时间
D. 空间
C .持续性
（ ） 。
C .后期选择理论
A. 维持 （保持 ）功能
B. 调节监督功能 54 、注意的稳定性是注意在（ ）上的特征。 A. 广度
B. 强度
三、多选题
1.注意的特点是 （
）。
A .觉察性
B .指向性 D .集中性 E .情绪性
A . 过滤器理论
B .衰减器理论 D . 认知资源理论
E .双加工理论
3.注意和意识具有以下的关系
（ ) 。
53 、注意的指向性主要与下列选项中哪种功能相联系
2.以注意是一个容量有限的通道作为理论假设的注意理论有
C.当处于注意状态下时，意识内容相对比较清晰
2017实验心理学之注意 第七章注意 场景一： 在一个班级的联系会上，你正专注于同学的表演，对周围其他人的谈话充耳不闻，但是如果你从他们的谈话中突然听到自己的名字，你会有什么反应 场景二： 美国东方航空401航班在即将飞达迈阿密国际机场时，前轮指示灯突然不亮，三名机组人员同时专注于查看灯泡的问题，而忽略了控制飞机的自动驾驶仪，恰巧飞机高度测量表也失灵，飞机开始下滑，直至离坠毁8秒钟时，副驾驶才注意到高度测量表的问题，但为时已晚iexcl;shy;iexcl;shy; 意识是一个以一定阈限为境界的有限领域，任何心理内容只有进入这个领域，才又被领会的可能。在这个领域内有一个范围狭小的中心区域，心理内容只有进入这个中心区域，才会获得大的清晰性和鲜明性，这个中心区域被称为iexcl;注意焦点iexcl; 。也就是说注意是心理内容的清晰领会状态。 构造主义心理学： 冯特(1908)《情感和注意心理学》; 机能主义： W.James(1892)《心理学教科书》; 行为主义; 认知心理学;
实验一：向被试的右耳呈现3个数字，同时向左耳呈现另外3个数字(呈现的速度为每秒2个数字)，如： 右耳：4，9，3 左耳：6，2，7 被试可以用两种方式再现： ①以耳朵为单位，分别再现左右耳所接收的信息。(正确率65%) ②以双耳同时接收到的信息为单位，按顺序成对地再现。(正确率20%) 实验二： 左耳(追随耳)：There is a house understand the word. 右耳(非追随耳)：Knowledge of on a hill. 被试都报告为：There is a house on a hill.(声称这是从一只耳朵听到的) 实验三： 向被试的双耳同时呈现一些刺激，其中包括一些靶子词。这些靶子词呈现在右耳或左耳的数量相同，但呈现的顺序是随机的。 要求被试不管右耳还是左耳听到靶子词，都要作出分别的反应。 实验结果：右耳和左耳对靶子词的反应率达到59%-68%。双耳的反应率很接近。
实验心理学答案 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
一、实验设计题：设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。 设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。 设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。 设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。 设计一个速度——准确性权衡的实验。 组别前测处理后测 实验组 O1 X O2 控制组 O3 / O4 实验设计举例 举例1：设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。 ①自变量：在练习中是否给与被试反馈。自变量有两个水平。 因变量：画线的准确性，用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。 额外变量：被试的姿势、态度，被试原本的画线能力，周围环境的干净整洁，主试的态度等。 ②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计，模式如下： O1：第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O2：再练习画线80次中给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。
O3：第二组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O4：再练习画线80次中不给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 ③两组是随机抽样，随机分组，保证实验前相等。 ④通过独立样本单因素共变数分析，检验两组后测成绩是否有差异，若O2﹤O4，则反馈对画线准确性有促进作用。 举例2：设计一个实验考察暴力场面对人的记忆的影响。 实验假设：暴力场面有损人的记忆。 被试：某大学的自愿参加者；随机分配到以下两组。 组一：看带有暴力场面的电影 组二：看非暴力场面的电影 看完电影之后，要求两组被试回答25道关于电影中事件的问题。其中一道题非常关键：问被试，在银行外面露天停车场踢球的男孩穿的足球衫上的号码是多少。 自变量：暴力场面，有两个水平，一是看暴力电影，二是看非暴力电影。 因变量：正确回忆出男孩运动衫号码的人数的百分数。 额外变量的控制：实验环境方面：要求两组被试在同样规模的电影院、同时看同样片长的两部电影。被试回答问题的方式：发答 题纸让被试以书面形式回答，独立完成不能相互交流。 实验设计模式： 组别处理 后测 实验组R 看暴力电影 O1 控制组R 看非暴力电影/ O2 数据的处理和分析：用独立样本t检验法来检验实验组与控制组的差异，在统计学意义上，若O1 ＜ O2，则说明暴力场面使人们的记忆力下降。 二、简述题
心理学第二章认知过程 第一节注意 一、注意概述： 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中；特点：指向性和集中性 功能：选择功能；保持功能；调节和监督功能。 分类：（1）无意注意（不随意注意）：没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意；发生条件：客观条件是刺激物本身的特点（强度、对比关系、活动和变化、新异性）；主观条件是人本身的状态（需要、情绪、兴趣等） （2）有意注意（随意注意）：有预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。维持条件：加深对目的任务的理解；合理组织活动；对兴趣的依从性；排除内外因素的干扰。 （3）有意后注意（随意后注意）：特殊形式，有自觉目的，但不需要一直努力的注意。形成的条件：个体对活动浓厚的兴趣；活动的自动化。 二、注意的品质： （一）注意的广度（注意的范围）：指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。与被知觉对象的特点有关；与人们当时的知觉任务有关；主要取决于个人已有知识经验。（二）注意的稳定性：注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。 影响因素：注意对象的特点；有无坚定目的；个人的主观状态 短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（注意的动摇）。 （三）注意的分配：在人进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。主要有三种情况：（1）在同时进行的两种活动中，必须有一种是已经熟练的；（2）同时进行的几种活动都已熟练；（3）几种不同的活动已成为一套统一的组织。 （四）注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。影响注意的转移快慢难易的条件：（1）原来注意的强度；（2）新的注意对象的特点；（3）大脑皮层神经兴奋和抑制过程相互转换的灵活性；（4）各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。 三、注意规律在教学中的运用 （一）根据注意的外部表现了解学生的听课状态； （二）运用无意注意的规律组织教学： 1. 创造良好的教学环境：（1）教师应该注意教室外环境对课堂的干扰；（2）注意教室内的环境（干净、整齐、装饰简洁朴素）；（3）教师的服饰、发型不宜过于耀眼；（4）在教学过程中要迅速妥善的处理偶发事件。 2. 注重讲演、板书技巧和教具的使用：（1）教学过程中，教师应该音量适中，语音语调抑扬顿挫，重难点加强语气，配合手势表情；（2）板书是课堂教学的重要辅助手段，要运用有度，重点突出，必要时运用彩色笔、图和表格加以强调；（3）借助教具吸引学生 3. 注重教学内容的组织和教学形式的多样化； 4. 教师应该运用多种教学方法和灵活多样的教学手段。 （三）运用有意注意的规律组织教学： 1. 提高活动的目的性； 2. 激发学习动机； 3.训练良好的注意习惯； （四）运用无意注意和有意注意相互交替的规律组织教学活动 第二节感觉与知觉 一、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 种类：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉）；内部感觉（机体觉、平衡觉、运
3对偶比较法-制作颜色爱好顺序量表 一、实验介绍 本实验目的是学习对偶比较法和顺序量表的概念，制作颜色爱好的顺序量表。 心理量表是经典心理物理学用来测量阈上感觉的。心理量表根据其测量水平的不同，可分为四种：命名量表、顺序量表、等距量表和比例量表。其中等距量表和比例量表分别带来了心理物理学中的对数定律和幂定律。 顺序量表没有相等单位、没有绝对零点，它按某种标志将事物排成一个顺序，从中可以查出某事物在心理量表中所处的位置。制作心理顺序量表有对偶比较法和等级排列法两种方法，其中，对偶比较法是制作心理顺序量表的一种间接方法。 对偶比较法是把所有要比较的刺激配成对，然后一对一对呈现，让被试对于刺激的 某一特性进行比较并作出判断：这种特性在两个刺激中哪个更为明显。因此，若有n个 刺激，则一共可配成 n（ n-1）/2 对。又因为有空间误差和时间误差，在实验中每对刺激要比较两次，互换其呈现顺序（时间误差）或位置（空间误差），所以一共要比较 n（ n-1）次。 二、方法与程序： 本实验用对偶比较法制作颜色爱好顺序量表。计算机能产生不同色调的颜色，而且纯度高，适合于颜色爱好顺序量表的制作。实验共有七种颜色，它们是：红（Red）、 橙（Orange）、黄（Yellow ）、绿（Green）、蓝（Blue ）、青（Cyan）和白（White ）。 实验顺序如下表：为抵消顺序误差，在做完21次后，应再测21次，顺序与前21次 顺序相反；为抵消空间误差，在后做的21次中左右位置应颠倒。 刺激红橙黄绿蓝青白 红—— 橙 1 —— 黄 2 3 —— 绿12 4 5 —— 蓝13 14 6 7 —— 青19 15 16 8 9 —— 白20 21 17 18 10 11 —— 实验前，主试应指导被试认真阅读指示语，并说明反应方法（按红、绿键认可，按黄键不认可），然后开始实验。 三、结果与讨论： 结果数据中有每种颜色被选择的次数，即选择分数（C）。 如果要制作等距量表，还需按如下公式计算选中比例P。 P= C/（2*（ n-1））=C/12 再把P转换成Z分数，按Z分数制图即可制作成颜色爱好的等距量表。参考文献： 杨博民主编心理实验纲要北京大学出版社65-82页 4信号检测论-有无法 、实验介绍
一、实验设计题： 设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。 设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。 设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。 设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。 设计一个速度——准确性权衡的实验。 组别前测处理后测 实验组O1 X O2 控制组O3 / O4 实验设计举例 举例1：设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。 ①自变量：在练习中是否给与被试反馈。自变量有两个水平。 因变量：画线的准确性，用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。 额外变量：被试的姿势、态度，被试原本的画线能力，周围环境的干净整洁，主试的态度等。 ②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计，模式如下： O1：第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。
O2：再练习画线80次中给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O3：第二组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O4：再练习画线80次中不给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 ③两组是随机抽样，随机分组，保证实验前相等。 ④通过独立样本单因素共变数分析，检验两组后测成绩是否有差异，若O2﹤O4，则反馈对画线准确性有促进作用。 举例2：设计一个实验考察暴力场面对人的记忆的影响。 实验假设：暴力场面有损人的记忆。 被试：某大学的自愿参加者；随机分配到以下两组。 组一：看带有暴力场面的电影 组二：看非暴力场面的电影 看完电影之后，要求两组被试回答25道关于电影中事件的问题。其中一道题非常关键：问被试，在银行外面露天停车场踢球的男孩穿的足球衫上的号码是多少。 自变量：暴力场面，有两个水平，一是看暴力电影，二是看非暴力电影。 因变量：正确回忆出男孩运动衫号码的人数的百分数。 额外变量的控制：实验环境方面：要求两组被试在同样规模的电影院、同时看同样片长的两部电影。被试回答问题的方式： 发答题纸让被试以书面形式回答，独立完成不能相互交流。实验设计模式： 组别处理
中职一年级幼儿心理学教案第三章幼儿的注意 第一节注意的概述 一、教学目标 1.掌握注意的概念、基本特点、注意的外部表现。 2.掌握注意的种类、引起注意的各种因素。 二、教学重点 注意的概念，注意的分类以及引起注意的各种因素 三、教学方法 讲授法、讨论法 四、教学课时 2课时 教学过程及内容 导入：在第一章内容里，我们提到了注意这种特殊的心理现象，日常生活中，我们也都时刻在跟注意打交道，离开了注意，我们的生活以及工作都无法正常进行，这节课，我们就来学习有关注意的内容。 一、什么是注意 （一）注意的概念 注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。我们通常所说的“专心致志”、“聚精会神”主要就指“注意”。 （二）注意的基本特点 指向性——指人的心理活动反映的对象和范围。 集中性——指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。指人的心理活动所反映的程度。使这一对象得到鲜明而清晰的反映，而其他事物则处于注意的边缘，对其反映比较模糊，或者根本得不到反映，产生“视而不见、听而不闻”。 （三）注意时的外部表现 1．适应性运动：侧耳倾听、目不转睛、眼睛朝着一个方向“呆视” 2．无关运动的停止：注意时，自动停止与注意无关的动作。 3．呼吸运动的变化：呼吸变得轻微而缓慢，一般说，吸得短，呼得更长。
一般来说，姿态端下，面部表情严肃，目光注视老师的学生是集中注意的表现，而 懒洋洋的状态、东张西望的眼神或表情凝滞、呆若木鸡，常常是不注意的表现。 二、注意与心理过程 注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理活动的共性，它不能离开一定的心理过程独立存在。例如老师在教学中常常提醒学生“注意了”“请注意”，只是把注意指向和集中的于心理过程的内容，如注意听讲，注意看黑板、注意记内容，注意想问题等。只不过把后面的内容省略了。注意虽不是独立的心理过程，但它始终伴随着心理过程的发生、发展。离开了注意，心理过程就无法进行。 三、注意的分类 根据注意时有无目的性和意志努力的程度，把注意分为有意注意、无意注意。 （一）无意注意 1.概念：无意注意也叫不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。（如上课时，一个同学的文具盒掉在地上，大家会不由自主地转头朝向他。） 2.引起无意注意的因素主要有两个方面：一是刺激物本身的特点，二是人本身的状态。 （1）刺激物本身的特点 a刺激物的强度 强烈的刺激，如强烈的光线，巨大的声响，浓郁的气味，较易引起人的不随意注意。刺激物的强度有相对强度和绝对强度。刺激物的相对强度在引起不随意注意时更具有重要意义。举例说明。 b刺激物新异性 新异刺激物易引起人的无意注意。新意刺激不仅是指从未见过的事物和信息还指熟悉对象间的奇特组合。例如：教师的新装。 c刺激物的运动变化 运动的刺激物容易引起人的无意注意。例如：闪亮的霓虹灯，教师上课时突然放慢声音或突然停顿，都会引起学生的注意。
第二章中学生的心理发展与教育在教育心理学的考试中，本章作为重点章节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的题型较全，选择题、填空题、简答题和论述题都有。重点是： 1、心理发展的概念及四个基本特征、自我同一性、学习准备、最近发展区、关键期等基本概念。 2、皮亚杰的认知发展理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。 3、青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商含义，认知差异的教育含义。 4、埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展 （一）心理发展的含义所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 （二）学生心理的发展的基本特征1．连续性与阶段性。个体出生后，心理发展就持续不断、贯穿其一生；但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。2．方向性与顺序性。尽管心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的也不可逾越。3．不平衡性。主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。4．差异性。体现在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。 （三）个体心理发展的阶段划分1．划分依据：一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动。 2?个体心理发展阶段：个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期（0?1岁）；婴儿期（1?3岁） 相当于先学前期；幼儿期（3?6、7岁）相当于学龄前期；童年期（6、7岁?11、12岁）相当于学龄初期；少年期（11、12岁?14、15岁）相当于学龄中期；青年期（14、15岁?25岁）相当于学龄晚期；成年期（25?65岁）；老年期（65岁以后）。 二、青少年心理发展的阶段特征 （一）少年期 1．定义：少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。 2．心理发展特点：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉 性和幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位。 （二）青年初期 1．定义：这是指14、15 岁至17、18 岁时期，相当于高中时期。2．心理发展特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型” 转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成 理智的自我意识，但理想与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。三、中学生心理发展的教育含义 （一）学习准备1．定义：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 2．两个维度：学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。 3．学习准备与学习的关系：学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。 （二）关键期1．定义：关键期是一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
Lecture 1 导论 1、冯特、艾宾浩斯对实验心理学的贡献和影响 冯特：建立世界上第一个心理实验室。《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。使心理学脱离哲学而转变成为一门以实验为基础的独立科学。 艾宾浩斯：通过严格的系统测量来研究记忆。打破冯特的“不能用实验研究高级心理过程”的宣言，以自己作被试进行了著名的记忆实验。开辟了实验心理学研究的新领域 Lecture 2 科学心理学 1、掌握实验范式的概念，熟悉一些常用范式，如习惯化范式、stroop effect等 实验范式是指按照某一比较公认的路线或观点所采取的研究方向或研究步骤。 “按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和。范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。 实验范式实际上就是相对固定的实验程序。用途，第一，是为了是某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达，第二，是为了检验某种假设、新提出来的概念。 习惯化范式：习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。用来探讨新生儿和婴幼儿的感知觉、注意等。 Sstroop effect：Stoop发现red green blue grayyellow，这些单词分别用这五种颜色写出来，但单词的意义和颜色相矛盾，比如，用红色写的“green”。让被试逐个将这些单词的颜色读出来，这叫唱色；让被试将单词读出来，这叫念字。发现唱色明显较慢。80年代以后，传统的Stroop效应与启动效应等范式结合而形成了新的实验范式：Stoop范式。 2、科学的方法的特征 在经验观察的基础上对心理行为现象的解释，具有可重复性和自我校正性。 心理研究也遵循科学探究的步骤。 科学方法的优越性（两个原则）： A、强调经验观察：采用一定方法，系统观察现象，获得资料。“实验”的方法 B、提供了帮助人们判断知识和信念正误的程序，公开的、可以自我校正。观察所得组织为理论，并可检验或证伪。 3、理论的概念、功能及理论与实验的关系 理论：解释多个事件或关系的一组相关表述。 功能：为数据的系统化组织提供框架；依靠理论对实验结果作出预测。 与实验的关系：
自考《实验心理学》应注意的几个方面 《实验心理学》是心理学中关于实验方法的一个分支，是其它心理学各个分支的研究基础，也是心理学各级别考试的主要科目之一。我们现在所使用的教材为《实验心理学》（光明日报出版社1993年版，北京大学心理学系朱滢教授等人编著）。这本教材简单、实用，包含的内容比较广，比较适合自学考试的学生使用。这本教材主要包括以下内容：心理学实验方法、心理物理学方法、反应时间、感觉与知觉、记忆、心理语言学、思维和动机。其中，前面两章着重介绍心理学实验中包含的各种变量、心理学研究方法以及在研究过程中应该注意的问题，后面的大部分章节主要介绍实验方法在心理学具体内容中的应用。在上面所有章节中，心理物理学方法一章比较难懂，尤其是信号检测论部分，需要考生认真阅读，加强理解。 根据自学考试的指导思想和考生的具体情况，考试的题目一般分为四种形式：分别为名词解释、简答题、图表题和实验设计题。名词解释题要求考生必须对考题中的名词进行简洁、概括的说明，通常为一句话，以教材为准；在回答简答题时，考生要首先解释题申涉及的基本概念，然后列出答题要点，并对每一个要点进行简要说明；图表题是指试题中给出一个图或一个表，图或表为某个实验的结果，要求考生根据图或表回答问题，一般要求考生指出此实验结果说明了什么心理学问题。或请考生指出该实验研究中的各种变量（自变量、因变量和控制变量等），以及该实验为何种实验设计；最后一类为实验设计题，要求考生自己设计一个实验来研究一个具体问题，或者要求考生说明考题中给出的实验设计中存在的问题，并加以改正，提出一个更为完善的新的实验设计。通常情况下，考题的内容都不会超出教材的范围，但会有一些改动或变化。不过，万变不离其宗，掌握教材是非常重要的。 图和表是实验心理学的语言，图表的优点是直观、简单、明了，一般不会产生歧义。而语言表述则根据每个人文字的运用能力有所不同。另外，有些实验结果是很难用语言来表述的。实验心理学注重实验，注重实验结果的表述（图表），因此，要求考生在学习时也要注意对教材中图表内容的理解和说明。在图表中能够反映出实验中涉及到的各种变量，以及各种变量之间的关系（实验设计）。图中的横坐标表示自变量，纵坐标表示因变量。 针对考试的题型和具体内容，在学习实验心理学时，仅仅依靠死记硬背是不够的。一般要求考生不仅记住教材的内容，而且要能够把学到的知识应用到具体的问题中，即要求考生要在理解的基础上进行记亿。例如，在回答图表题和实验设计题时，考生要根据考题中的具体要求来回答问题，这不是仅仅通过背书就能够做到的。然而，考题中的名词解释和简答题要求考生必须记住教材中的具体内容。因此，在考试时不仅要求考生要有良好的记亿力，而且要有良好的融会贯通、举一反三的能力。 在自学考试的所有科目中；实验心理学属于比较难掌握的一门课程，实际上这种难度同时体现在教与学两个方面。实验心理学，顾名思义是离不开实验的，因此，在北京大学心理系本科生的课程中包括“实验心理学实验”课，要求学生在实验室里亲自动手做心理学实验。通过对心理学实验的直接参与，学生对心理学知识有直观的理解和掌握，这对学生的学习是很有帮助的。而自学考试中，由于时间和场地等诸多因素的限制，很难安排心理学实验课，这样，自学考试的学生普遍反映实验心理学中的实验看起来很具体，学起来很费劲，不知道该记什么，教师在讲解过程中也比较费力，因此，教与学两个方面都存在一定的难度。然而，实验心理学又是我们将来进行心理学研究不可缺少的基础课程之一，因此，教师和考生必须共同克服困难，学懂；学好这门课程。 根据我们的经验，建议考生在学习实验心理学时应注意以下几个方面： 1、自学考试，应以自学为主，在参加考前辅导之前，先通读一遍教材，找出不懂的地方，这样在辅导时才能够做到有的放矢； 2、学习时应以实验为重点，了解每个实验的实验设计，各种变量，以及实验得到的结果和结论，实验说明了什么问题等；
实验心理学 跨考的同学，我想最头疼的心理学科目应该是实验心理学，并不是不尊重统计心理学，因为统计心理学啃张厚粲一本书大致就能明白，但是实验心理学，郭秀艳的版本是不足以让你完全明白的，还需要结合朱莹和张学民的版本，在看过一些实验报告才能够形成固定的答题模式。博仁独创的“6+6”答题模板，即（1）研究目的；（2）研究假设；（3）研究方法：①被试；②实验工具；③自变量；④因变量；⑤额外变量；⑥实验步骤。（4）研究结果；（5）讨论；（6）结论。这个模板足以应付考试中的实验题，下面博仁的老师就向大家详细说明变量这一章节和一道北大实验设计真题。 一．自变量及其操纵 （一）含义：实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量。 （二）种类： 1.刺激特点自变量 ①含义：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 ②例子：迅速呈现的字母串、记忆词表、错觉图形等。 2.环境特点自变量 ①含义：是指进行实验时环境的各种特点。 ②例子：温度、是否有观众在场、噪声、白天或黑夜。 变量 思维导图 无关变量 对因变量产生影响的实验条件条自变量 额外变量 变量 在实验条件下产生的结果 因变量 因变量 对因变量不产生影响的实验条件
3.被试特点自变量 ①含义：又称机体变量，是指在外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征。 ②例子：年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等。 4.暂时造成的被试差别 ①含义：指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的机能状态、特性等产生一时的变化，将这种一时的变化作为引起被试反应的自变量。 ②例子：如疲劳、焦虑等。 （三）操纵自变量 1.下操作定义 （1）布里奇曼提出。主要有三种方法：①条件描述法：如“饥饿”是指连续24小时没进食物的状态； ②指标描述法：如“青少年”是指“年龄在7周岁以上，18周岁以下的人”；③行为描述法：如为了饥饿的小白鼠做实验，“饥饿”是指一分钟内压低杠杆10次以上而获取食物的小白鼠。 （2）确定自变量的各个水平 ①因素型实验的自变量一般不超过4个水平。 ②函数型实验可取3~5个水平。 二．因变量及其观测 （一）含义：因为操作自变量而引起的被试的某种特定反应。 （二）种类： 1.客观指标 （1）反应速度：如简单反应时或潜伏期、走完一个迷津所需要的时间、在一定时间内完成某项作业的数量等。 （2）反应速度的差异：如作为考察被试各种高级认知机能的指标。 （3）反应的正确性。 （4）反应的标准。 （5）反应的难度。 2.主观指标 （1）口语记录 （三）观测 1.反应控制 （1）规范的指导语：内容确定；完全；简单明确。
《学前儿童发展心理学》教案 第3章：学前儿童注意的发展 [教学目的]： 理解注意在学前儿童心理发展中的作用，及西方学前儿童心理研究的发展。掌握学前儿童注意发展的趋势；了解学前儿童注意的意义、发生发展，及对分心的克服。 [重、难点]： 重点包括，理解、掌握基本概念（注意、有意注意、无意注意）；熟练掌握学前儿童注意的发展趋势；及对克服儿童分心的办法运用。 [教学方法]： 多媒体授课，结合案例分析。 [教学内容]： 一、注意及其功能 注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中。严格的说，注意不是一种心理过程，而是伴随其他心理过程的一种积极状态，但这种状态却构成了心理过程的动力特征，注意的动力特征来自于它的基本功能。 一般认为注意有两大功能：1、选择功能；2、监督和调节功能。 二、学前儿童注意的发展 儿童出生后就出现注意现象。随着儿童成长，注意不断发展。 原始的注意行为：新生儿有一种无条件反射。大的声音会使他暂停吸吮及手脚的动作；明亮的物体会引起视线的片刻停留。这种无条件定向反射可以说是最原始的初级的注意，即定向性注意。其主要是外界事物的特点引起的。这种本能
的定向性注意在儿童以至成人的活动中不会消失，比如，突然出现的巨大声响，总是会引起本能的“是什么”反射。但是，这种定向性注意随着年龄的增长所占据的地位日益缩小。 三、婴儿注意选择性的特点。 研究表明，新生儿对外界事物已有选择性注意。且其选择性带有规律性倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称为视觉偏好。婴儿注意的选择有以下偏好：偏好复杂的刺激物；偏好曲线多于直线；偏好不规则的模式多于规则的模式；偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓；偏好集中的刺激物多于分散的刺激物；偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物。 四、学前儿童注意分散的原因和防止 引起幼儿分心的主要原因：1、无关刺激的干扰；2、疲劳；3、缺乏兴趣和必要的情感支持。 防止幼儿注意分散的方法有：1、排除无关刺激的干扰；2、根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动；3、灵活地交互运用无意注意和有意注意。 [教学补充]： 制定并严格遵守合理的作息制度；适当控制幼儿的玩具和图书的数量；不要反复地向儿童提要求；要求、鼓励孩子做事到底，有始有终。都是有效锻炼和提高幼儿注意力的方法。
实验心理学练习题 一、填空 1. 现代心理学是一个非常庞大的学科体系，包含有许多心理学分支，例如__________、________、_________、____ __ 、__ ____ 、________ 、____ __、______ 等等。 2. 额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用以下几种方法： __________、__________、__________、__________、___________、__________。 3. 当机体处于某种情绪状态时，其内部会发生一系列的_________，测量这些___ ___的指标就是生理指标。 4. 被试内设计是_______ ___须接受自变量的_ _______的处理。 5. 当我们走进电影院，最初什么也看不见，需经过一段时间才逐渐适应，并能区分周围物体的轮廓。这种在_________下的感受性_________的过程，称为_________。 6. ________针对传统的感觉记忆方法的某些缺点，设计了部分报告法，它弥补了以前那些用全部报告方式研究感觉记忆的缺陷，结果他首次发现了被试感觉记忆量为_______。 7. 语图仪是能将______或______分析为组成成分频率，显示频率－强度－时间型式变化的仪器，它能形象地图示________________。 8. 多自变量实验是指在一个实验中包含_______的自变量的实验。它具有三个明显的优点：________、________和_________。 9. 人从暗处到亮处，眼睛大约经过______ _就能适应，这是__ _____。此种适应时，眼的感受性不是___ __，而是___ ___，与__ _____正好相反。 10. 闪光临界融合频率是人眼对光刺激________的指标，最早是用____________进行测定的。 11. 在刺激变量中，对反应时间影响比较大的因素有：__________、____________等。 12. 阿特金森和希夫林提出了记忆的多存贮模型。该模型把记忆看作是一个系统，按照信息在系统内储存的时间可以划分为三个不同的子系统：__________、短时记忆和长时记忆。 13. 变量是指在___________或__________可变的事物的___________。在实验中实验者_________、__________的变量称为自变量；由操纵而引起的被试者的__________称为因变量。 14. 科学的探索，大致可分为两阶段或两个类型。第一阶段是探明规定某个行为的条件，第二个阶段是探明哪些条件与行为之间的函数关系。与这两个阶段相对应，可以把实验分为两种类型：____________和____________。 15. 当一个自变量产生的效果在第二个自变量的________ _不一样时，就发生了_____ _。 16. _______（reaction time, 简称RT），它是一个专门的术语，不是指____________的时间，而是指______施于有机体之后到___________开始所需要的时间。 17. 基于感觉阈限的操作定义，__________设计了三种测量感觉阈限的方法——__________、恒定刺激法和___________。这些方法后来被统称为__________。 18. 由于信号检测论在___________与_____________之间作出区分，因此，它能够分析不同被试、不同操作条件下的反应敏感性；同时，还能够分析操作的恶化是因为敏感性下降，还是因为反应偏向的变化，并根据这些分析的资料对操作进行改进。 19. 接受者操作特性曲线，简称ROC曲线，在心理学上又称为_____________，这就是说，曲线上各点反映着___________，它们都是对同一信号刺激的反应，不过是在几种不同的判定标准下所得的结果就是了。 20. 从量表有无相等单位和有无绝对零点来分，心理量表可分为顺序量表、等距量表和
实验心理学知识点 1、在实验心理学上具有里程碑意义的人物有费希纳、冯特和艾宾浩斯。 2、费希纳的贡献：（1）联系内部世界和外部世界：费希纳定律（2）心理现象的定量研究方法：最小可觉差法、正误法和均差法。（这三种针对的都只是感觉） 费希纳对现代实验心理学的影响：一方面，他关于感觉测量的思想被后人进一步深化：对各种心理现象都试图进行科学量化研究，并用数字形式表现出来。另一方面，从费希纳阈限思想的不足和缺陷出发，后人发展出了新的心理物理方法——信号检测论。 3、冯特的贡献：（1）冯特倡导用心理现象作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路（2）冯特提出必须用试验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走进了科学殿堂。（3）冯特的伟大之处还在于运用莱比锡大学的心理实验室培养了一大批学生，撒遍心理学国际性发展的种子。 冯特的影响：他的研究实践和大量著述宣告了实验心理学的诞生，搭建了实验心理学这座大厦的框架。 4、艾宾浩斯的贡献：（1）证明了试验方法可以用来研究高级心理过程（2）从根本上变革了实验心理学的研究范式（3）为实验心理学提供了新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题（4）通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系---遗忘曲线。 艾宾浩斯的影响：（1）诱使后背心理学家们不断尝试将实验法应用于各种心理现象（2）他采用的人工条件下实验研究的方法，成为此后所有实验心理学研究的金科玉律，保证了实验心理学结论的客观性（3）仅从记忆研究这一点来说，艾宾浩斯对现代实验心理学的影响也是巨大的。 5、科学的目标：描述、解释、预测、控制。 6、非科学方法的特点：听信权威之言、注意凝聚、先验 7、科学方法的特点：强调系统的经验观察、能够自我校正、 8、实验室实验的优势：实验室情景比真实生活更可靠、实验室情景得出的结果更具说服力、不会直接将实验室结论无限推广到真实生活中去。 9、科学的原则：系统的经验原则、可重复原则、可证为原则、俭省原则 8、实验心理学的研究方法：观察法、相关研究法和实验法 9、怎样理解观察法是听自然演讲实验法还是向自然发问？ 10、研究人类被试的伦理原则：保障被试的知情同意权、保障被试退出的自由、保护被试免遭伤害、保密原则。 11、实验心理学的一般伦理：在进行心理学实验研究中，研究者自始至终都应该奉行实事求是的科学精神和严谨审慎的工作作风。 12、实验心理学研究的一般程序：确定课题、选择被试、确定实验控制（因素型、函数型）、数据整合和撰写研究报告。 13、怎么选择课题：实际需要、理论需要、个人经验、前人研究与文献资料 14、构成实验的三大要素：假设、变量、控制 15、自变量包括：作业变量、环境变量、被试变量 16、对自变量的操纵：下操作定义、确定自变量的各个水平（2*2表示有两个自变量，每一个包含两个水平） 17、因变量要是客观的、量化的、有效的 18、实验心理学中的典型额外变量：实验者效应（罗森塔尔效应、皮革马利翁效应）、要求特征（霍桑效应、安慰剂效应）。
实验心理学笔记整理 一、绪论（考1道单选，1道多选，2题共3分） 1.什么是实验心理学 广义（实验的心理学）：应用实验法研究心理现象和行为规律的一门科学心理学（即科学心理学的代名词）。 狭义（心理实验学）：研究如何进行心理实验的一门心理学学科，包括实验的基本理论、技能以及心理学各分支领域的实验研究成果。 2.实验心理学的主要目的 用以说明和解释人在完成某项任务时的心理活动是如何进行的（即通过刺激和反应之间的关系来推断心理活动的方式），进而达到“控制”行为。 3.实验法的优点（与其他研究方法的区别）（容易出多选） 1、可以创造实验条件使事件产生。 2、可以重复实验并对其结果进行验证。 3、可以系统变化实验条件来考察事件的变化。 4、可以得出因果关系。 强调对各种变量的严格控制 4.实验法的局限性 1、有些复杂心理活动还难以使用实验法 2、有些特定心理现象（如违背伦理道德）不能使用实验法。 3、实验条件的人为性等因素导致实验结果缺乏实用性。 5.心理实验研究的程序 发现问题、查阅文献、理论思考、提出假设、实验设计、 进行实验、数据分析与结果统计、根据前人的研究和理论进行讨论、 撰写实验报告、发现新问题 6.几个重要的人以及其贡献 费希纳对科学心理学的贡献 1、用量化思想联系了内部世界和外部世界（费希纳定律），表明可以用实验法研究心理学。 2、心理现象的定量研究方法（三种传统心理物理法）。 3、对现代实验心理学具有深远影响。 奠定了心理测量学的基础。 后人为弥补传统心理物理法的缺陷而发展出信号检测论。 冯特对科学心理学的贡献 1、倡导以心理现象（意识）作为心理学的研究内容，而非“灵魂”。 2、提出必须用实验法研究心理学，并建立第一个心理实验室。 3、培养了一大批学生，促进科学心理学在国际内传播。
第二章 一、是非题： 1.试误式解决问题是动物解决问题的特征；顿误式解决问题是人类解决问题的特征。 2.研究表明，有意义习得的概念与原理的遗忘进程，不符合艾宾浩斯的遗忘曲线规律。 3.在有逻辑意义的材料学习中，一般不会产生前摄抑制和倒摄抑制。 4.控制加工是依赖注意资源、受资源量限制、应用灵活的加工方式。 5.感觉过程不仅是认识活动的起点，对于维持正常的心理功能同样是必不少的。 6.信息从感觉记忆进入短时记忆的关键是复述。 7.俗话说：“一遭被蛇咬，三年怕井绳”，这是形象记忆。 8.当人们仰望天空，不由自主地把朵朵白云看成起伏的山峦，这种心理现象叫做再认。 9.注意的稳定性与主体状态和对象的特点有关。 10.“一心两用”即注意的分配是无条件的。 11.实验证明，在听故事的同时进行加法运算是可能的。这属于注意的分散。 12.当刺激物持续地作用于同一感受器，从而使人的感受性发生变化的现象叫做感觉对比。 13.红外线不能被人看到是因为低于视觉刺激阈值。 14.对未知的事物的好奇、探究愿望是一种与物种生存有关的先天的能力。 15.以概念、判断、推理等为内容的记忆叫做语言记忆。 16.去年夏天学会了游泳，过了一年下水，马上能游起来，依赖的是形象记忆。 17.按回忆时是否需要意志努力，可以把记忆分为机械记忆和逻辑记忆。 18.手段—目的分析是一种帮助人们树立恰当的学习目标的思维分析方法。 19.给孩子提供丰富的刺激，有助于孩子形成良好的注意品质。 20.手段目的分析是一种根据目前状态与目标状态间的距离，寻找方法，不断缩小与目标状态距离的思维策略。 21.教师在课堂教学时改变讲课的语音或语调来引起学生的有意注意。 二、单选题： 1．识记的内容，因消退原因，完全不能再认成回忆叫： A暂时性遗忘 B永久性遗忘 C干扰性遗忘 D逆向性遗忘 2．学生解题时，能做到“一题多解”，说明他的哪种思维能力强： A直觉思维 B分析思维 C聚敛思维 D发散思维 3．遗忘曲线的最先提出者是： A巴甫洛夫 B斯皮尔曼 C艾宾浩斯 D弗洛伊德 4．人脑对直接作用于感官的客观事物进行的综合整体的反映是： A感觉 B知觉 C听觉 D统觉 5．根据信息加工与记忆阶段分类，可将记忆分为： A形象记忆、逻辑记忆、动作记忆 B形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆 C形象记忆、逻辑记忆、抽象记忆 D瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 6．早上读外语单词效果好，主要原因是： A倒摄抑制弱 B前摄抑制弱 C延缓抑制弱 D超限抑制弱 7．父母常常通过自己的皮肤接触,发现孩子有了热度。对这一现象最适当的解释: A.温度超过差别感觉阈限 B.温度超过绝对感觉阈限 C.父母对孩子的关心 D.人对温度感觉敏锐 8.指出下列与艾宾浩斯遗忘曲线符合的情境: A.刚好能背出来的外文单词的拼写 B.小时侯学唱过的儿歌
欢迎共阅实验心理学 单选题 1.事后回溯设计是：前实验设计 2.在加因素法反应时中，刺激与数目选择反应时的关系是：线性关系 3.与古典心理物理学相比，信号检测论的优点是：能将辨别力与判断标准加以分离 4.补笔测验用来研究：内隐记忆 5.某小学90%以上的学生成绩在30分以下，这种现象是：地板效应 6.注意研究中，所使用的双作业操作范式应遵循的原则：互补研究 7.铁钦纳在1901年出版了一部着作，其中对感知觉的研究和心理物理法进行了大量论述，并致力于将实验心理学建立成一个新的学科体系，该着作是：《实验心理学》 8.依据误差对阈限进行间接测量的方法是：平均差误法 9.A、B、C反应时比较：B>C>A 10.支持知觉直接性观点的是：“视崖”知觉实验 11.动作稳定测量仪（九洞仪）可用于考察：情绪特征 12.华生做的儿童恐惧实验中，采用的研究方法是：刺激---反应法 13.通常用来测量个体距离判断水平的仪器是：深度知觉仪 14.学习一系列单字后，把学过的与未学过的单字随机混在一起，并呈现给被试，要求被试辨认出学过的单字。这种检查记忆效果的方法是：再认法 15.在试验研究中，衡量自变量与因变量关系明确程度的是：内部效度 16.在心理学实验研究中要选取多种指标来评价实验研究的成败，这些指标是：效度和信度 17.信号检测论实验的方法有：评价法和有无法 多选题 1.有人想检验课堂教学中屏幕上呈现的四种类型的文字颜色与背景色搭配是否影响学生的学习效果，结果没有发现这四种搭配类型的学习效果之间存在差异。可能的解释是A．文字颜色与背景色搭配本来就与学习效果无关B．所挑选的文字颜色与背景色的四种搭配类型之间差异过小C．对学习效果的测量不准确D．授课教师的差异削弱了文字颜色与背景色搭配类型的影响效果 2.记忆研究中，材料呈现方法有：全部呈现法、提示法、对偶联合法 3.等响曲线反映的响度听觉特点有：频率是影响响度的一个因素、不同频率的声音有不同的响度增长率、声强提高，响度级也相应增加