Social, Affective and Normative Aspects of Learning in ICT-Enriched Learning Environments—Collaborative Exploration of Societal
Aspects of ICT
Johannes Magenheim
Department of Computer Science
University of Paderborn
Warburger Str. 100
D-33098 Paderborn, Germany
jsm@uni-paderborn.de
Abstract
E-learning and learning in ICT integrated learning environments will be a most important part of future learning scenarios, especially in the fields of ‘Media Education’ and ‘ICT in Education’. ICT integrated learning scenarios often only address the cognitive level of learning and teaching processes. But to learn successfully about problems of the digital divide, cyber risks, data privacy and the impact of ICT on a changing society there is not only a need for the acquisition of knowledge. It is also necessary to change attitudes, to reflect on normative orientations in a society, to develop criteria for the evaluation of ICT related action scenarios and to enable people to gain guidelines for their own behaviour in ICT evoked conflicts and dilemmas. Therefore the paper describes different types of ICT integrated learning scenarios such as computer supported simulations, role games and strategy games which we tested with students in the department of Computer Science at the University of Paderborn. The common concept of these learning scenarios is to provide the learners not only with knowledge within the area of ICT but also to create scenarios of individual concern and consternation. Learners will face conflicts and tasks which not only challenge their cognitive abilities but also confront them with their own attitudes and feelings towards ICT evoked dilemmas.
Keywords: Learning environments, roles of the teacher, affective and normative aspects of learning, cyber risks, digital divide, learning communities..
Learning in ICT-Enriched Learning Environments
Learning in computer enriched learning environments is not only a matter of individual appropriation of knowledge in a human-computer interaction scenario where one individual uses one computer. More traditional concepts of learning like CBT or WBT in the tradition of behavioural learning theory may be successful in supporting learners to acquire skills like typing or formal types of knowledge like learning vocabulary. More complex problems and learning tasks demand Copyright ? 2003, Australian Computer Society, Inc. This paper was presented at the IFIP Working Groups 3.1 and 3.3 Working Conference: ICT and the Teacher of the Future, held at St. Hilda’s College, The University of Melbourne, Australia 27th–31st January, 2003. Reproduction for academic, not-for profit purposes permitted provided this text is included.sophisticated learning strategies and learning environments which include the chance of communication and interaction between students in computer enriched learning environments.
Complex problem tasks need a division of labour within learning communities enabling collaboration to work and learn effectively in a team. It is not only necessary to retrieve, analyse and synthesise information and use it for the common process of problem-solving but also to learn about critical thinking and the evaluation of complex problem-ridden situations. The implementation of team work in learning situations enhances the dimensions of learning from ‘know what’ to ‘know how,’ ‘know why,’‘care why’ and finally to ‘feel like.’
Learning theories of Wygotski, Leontjew and Aebli emphasise the social nature of learning and the necessity to link it to communities of practice. According to these theories, it is crucial to offer students the opportunity to take roles in different action scenarios, learn about different views and interests in a topic and to negotiate about problem-solving strategies. This concept of learning does not only aim at the cognitive level of learning but also pays attention to affective and normative aspects of learning and problem-solving abilities of human beings.
It is the requirement of a learning community which partly uses network facilities that after sequences of face-to-face learning situations in teams with direct human communication and interaction, the technical platform should support the team’s efforts to communicate and collaborate via the web or a local area network. Not only should databases or web resources for knowledge management purposes be available but also computer based multi-user action scenarios for the members of a learning-group.
According to Jonassen, technical platforms may support learning communities in different ways: ‘active’,‘constructive’, ‘collaborative’, ‘intentional’, ‘conversat-ional’, ‘reflective’ and ‘contextualized’. Therefore, technical platforms for CSCL have to support different types of synchronous and asynchronous communication between members of a learning group. They should provide the learning community with platform functions like email, newsgroups, chat, shared databases, concepts of group awareness, scheduling and mind mapping tools,
shared whiteboards, document processing software and multi-user simulation and exploration environments. Learning about Societal Aspects of Socio-Technical Information Systems
The assumptions of a learning-concept in ICT enriched learning environments are independent of the related topic. Especially in the fields of learning about ICT, where questions on designing a computer based information system and the social impact of system design have to be discussed, these concepts of learning are very important.
The development of a computer based socio-technical information system needs to anticipate future action scenarios of people who will work and learn together by using the future system. Therefore, system design is a highly communicative process in which future social interaction between people and human computer interaction patterns will be modelled. In the department of Computer Science at the University of Paderborn we want students (future teachers in informatics or media education, future computer scientists) to gain experience in the scope of system design and the social impact of ICT. In regard to a more complex theory of learning we confront them with design conflicts, conflicting interests between customers, developers and users of ICT and problem related action scenarios to foster their problem-solving abilities within the field of system design and teaching informatics. To realize these enhanced learning processes, we organize action scenarios where students in a team directly experience the requirements of system development, e.g. by video-based ‘real world use cases’or in role plays where they have to take the roles of customers, developers and users of the system.
New Role of Teachers in Learning Communities In these kinds of action scenarios we have to realize a change from teaching to learning combined with changing roles of teachers and students. Students assume a more responsible part within the process of knowledge acquisition and improvement of their skills towards self-directed learning. Teachers more and more switch into the role of moderators and managers of learning processes who have to take care of learning materials, resources and technical facilities of a learner centred environment. In this type of action related scenario it is not only a task for students to acquire knowledge but also to evaluate problem-ridden situations, to get an idea the of feelings that people have regarding the social impact of ICT. Thus, students will gain affective and normative experience and evaluation competencies towards socio-technical information systems influencing their attitudes and future behaviour. As an aftermath of such learning concepts they will get an idea of the fact that computer based technical system design is not only driven by technical needs and purposes but also by interests of pressure groups and business matters.ICT Related Action Scenarios for Social and Affective Learning
In the following parts of the paper some collaborative concepts of learning and action scenarios will be presented that should meet the challenge of more complex types of learning for learning communities in ICT related action scenarios. Some of the scenarios are related to ICT as a topic and don’t need any computerized support. Others use net based learning environments with groupware functionality. The concepts presented are suitable for higher education as well as for secondary level. Only complexity of content and objectives must be adapted according to the competencies of the members of the learning-group.
Object games and video supported analysis of system requirements
During a phase of object oriented modelling in a system development process it is necessary to find classes and tasks of objects and their methods. Students are supposed to find class candidates in a simple role game. In this ‘object game’ students play the roles of future system objects by taking on the responsibilities of and collaboration with other objects. In this way they will be able to test different use cases in the field of system requirements and learn about objects, their methods and their interaction within the information system. Similar to this approach of action oriented learning is the CRC-concept of Ambler, where classes, their responsibilities and collaborators will be written on cards by the participants of the game. Use cases will be tested by students by monitoring the class card they own, supplementing and adapting the existing class methods according to the actual demand of action. Thus, the students will enhance their concept of software engineering and design within the area of system application. They will get a first idea of the class structure which later on can be transmitted to a UML compatible CASE-tool and there should be refined for implementation. To gain a better understanding of the system’s needs and required functions it is useful to analyse videotaped interviews of users and customers describing different use cases. With this concept of video supported analysis of system requirements students should be able to identify with different roles, interests and views on a computer based information system and gain evaluation competency for real world ICT-systems. Strategy games and role plays to learn about cyber risks In a strategy game called DataTtraces related to the topic of data privacy, students should learn a lot about cyber risks in an information society without using a computer. The order of events in the game is split into three phases and the students take over different roles in each part of the game. In the first section of the game every student has to follow a role with several tasks such as to go to the supermarket to buy some food, to go to a discotheque to have some drinks, to go to a library to borrow some books or to buy some clothes in a boutique. Some of the actions are obligatory, some are not. Nobody knows the tasks of other people, and the students have the choice which goods or books they will purchase. The action
scenario is based on the assumption that money is not available in an information society. Every commercial transaction will be realised by using a point of sale concept, where people have to hand out their credit cards which contain their personal identity number. The number will be entered to an electronic account and be transmitted to a bank, where the customer’s current account balance is stored. This number is a definite key to all databases and it is used to link the different personal data in all the existing databases. Within the first part of the game, students will leave a lot of data-traces.
In the second section of the game, the players will be given some information about events that happened. Walls have been soiled with graffiti during the night, a hit and run accident happened, a company is looking for a new employee in a leading position and the team is facing the demands on recruitment consultants; an advertising company is starting a campaign to find new subscribers for a newspaper, etc. Investigation teams will be formed and they will be engaged to analyse the available data and look for suspects and chosen ones. Admission to all databases is free and the personal data of every person can be arranged to examine if they match with the profile of the wanted person. During this process of investigation students learn that they are very eager to collect data in order to do their job successfully and they won’t care very much about data privacy.
In the third section students learn about the feelings of being accused of having committed a crime although they are innocent. They will learn what it means to be a transparent personality. They will be either accused or invited to further investigational talks. Now they are in a completely different role and they learn about the necessity to tie data collection closely to the purposes of its evaluation. Also, they learn about concepts of criminal search, data exchange, the meaning of a nationwide primary key in databases and the consequences of unlimited access to personal data. The results of that game including emotions, affective and normative aspects in an ICT related learning process are very encouraging in terms of establishing students’ evaluation competencies towards applications of ICT.
Computer supported net based simulations to learn about the digital divide
In a net based game called Crossroads, teams of students are the owners of a trucking company. They own different types of trucks: a refrigerated truck, a heavy load truck or a furniture van. Via a simulated satellite observation system they will receive information about the trucks’ actual positions on the highways which are visualized on a map on the screen. They get information about new assignments, which will be created by a random generator. Assignments which cannot be executed will be transmitted into a common information pool, where other companies may accept the job. Companies who receive assignments from the pool have to pay the companies which gave the information about the job into the information pool. The teams have to optimise the routes of the trucks by planning to transport as many goods as possible up to the transportation capacity of the trucks and they have to avoid deadheads as far as possible. The aim of the game is to maximise the company’s profit. Moderators of the game may influence the action by excluding some companies from information about new assignments or reducing the number of new jobs. Thus, students learn that in an information society information is valuable and a factor of political power. Exclusion from information could lead to an economic disaster or to a loss of political influence. So they learn in a cognitive and affective way that types of digital divide not only occur between industrial and developing countries but also within a developed information society.
Computer based strategy-games to learn about the social impact of ICT
The net based strategy-game platform Balance can be connected to different databases with topic related documents. It provides the teams playing the game not only with the game’s rules and the guidelines for the group’s intentions and actions but also with relevant documents. Some of the documents (text, graphic, animation, video) are available for all groups, some are specific for one group and cannot be accessed by others. The platform is also used as a communication facility between the groups to create and exchange documents, negotiate on agreements and common strategies or to schedule dates for face-to-face meetings. Phases of net based communication between the teams are alternating with attendance periods. When the game is over, communication structures between the groups may be categorised and analysed by using the system’s records for the evaluation. Different action scenarios are conceivable. At the University of Paderborn we are experienced with ICT related scenarios dealing with conflicts between new economy and ecological requirements. The acting teams are: the management of an ICT-company, unions, different political parties oriented to the programs of real ones, and the editorial staff of a newspaper. Participants in the game will learn about the contradictions between technical and ecological development and about possible solutions not only on a cognitive but also on an affective and normative level. Net based decision-making systems
Decide is a net based decision-making platform which can be used to support the process of decision-making within a group. All participants communicate via the Net with a pseudonym so that personal relationships between group members cannot be used as guidelines for decision-making and voting. Topic related proposals will be entered into the system by the participants via keyboard and through a local network. The teachers can moderate the process of decision-making by sorting and summarizing the proposals on a shared net-based whiteboard. The functions of the platform are very similar to those of a chat room. Most of the net-based discussions are very topic-centred, and participants declare that after having used the platform they became aware of the influencing factors like friendship and opinion leadership they usually obey when making their decisions.
Meeting communities of practice
Other action oriented scenarios in ICT learning environments aim at a strong connection between learning communities and communities of practice. In a project called LocalNet students establish a web based community network in their local community and provide it with information on a homepage and with interactive content like news groups and panels for voting. Students work on an editorial board of the community network, acquiring and presenting information on real world problems. They gain experience in web design, administering a web server and in using multi-media publishing tools. Furthermore they learn a lot about the difficulties of being an independent observer of the local cultural and political scene and about the influence of commercial and political pressure groups on publishers. Conclusions
One important conclusion of the paper is the demand on curriculum developers to integrate these types of enhanced learning scenarios with cognition enriched and non-cognitive impulses in ICT related curricula in secondary and higher education. Another conclusion is that teachers have to cope with societal and ethical issues relating to ICT and they have to change their roles in teaching processes towards managing students’ self-directed learning
References
HUNG, D. (2002): Forging links between ‘Communities of Practice’ and Schools. Journal of E-Learning April–June 1(2): 23–33.
van WEERT, T.J. (2001): Co-operative ICT-supported learning. A practical approach. In Informatikunterricht und Medienbil-dung. KEIL-SLAWIK, R., MAGENHEIM, J. (eds). INFOS 9.GI Fachtagung Informatik und Schule. Paderborn, Proceedings: 17–20. September: 47–61.
条形码CODE128编码规则 CODE128简介 CODE128码于1981年推出，是一种长度可变、连续性的字母数字条码。与其他一维条码比 较起来，相对较为复杂，支持的宇元也相对较多，又有不同的编码为式可供交互运用，因此其应 用弹性也较大。 CODE 128 特性 1、具有A、B、C三种不同的编码类型，可提供标准ASC II中128个宇元的编码使用； 2、允许双向扫描； 3、可自行决定是否加上校验位； 4、条码长度可调，但包括开始位和结束位在内，不可超过232个字元； 5、同一个CODE128码可以由A、B、C 三种不同编码规则互换，既可扩大字元选择的范围， 也可缩短编码的长度。 CODE 128编码方式的编码范围 1、CODE128A：标准数字、大写字母、控制符及特殊宇符； 2、CODE128B：标准数字、大写宇母、小写字母及特殊字符； 3、CODE128C／EAN128: ［00］～［99］的数字对集合，共100个，既只能表示偶数位长 度的数字。 CODE 128编码规则 开始位＋［FNC1（为EAN128码时附加）］＋数据位＋校验位＋结束位 CODE 128校验位计算 （开始位对应ID＋每位数据在整个数据中的位置×每位数据对应的ID值）% 103 CODE 128编码表 ID ASC II Cade128A Cade128B Cade128C BandCode 编码值 0 32 SP SP 00 212222 11011001100 1 33 ! ! 01 22212 2 11001101100 2 34 “ “ 02 222221 11001100110 3 35 # # 03 121223 10010011000 4 36 $ $ 04 121322 100h0001100
应跨界融合，而非单打独斗 物流云平台的设计与功能 一、物流云计算服务平台概念：? 物流云计算服务平台是面向各类物流企业、物流枢纽中心及各类综合型企业的物流部门等的完整解决方案，依靠大规模的云计算处理能力、标准的作业流程、灵活的业务覆盖、精确的环节控制、智能的决策支持及深入的信息共享来完成物流行业的各环节所需要的信息化要求。 我们把物流云计算服务平台划分为：物流公共信息平台、物流管理平台、物流园区管理平台三个部分。 这三个平台有各自适合的作用层面，物流公共信息平台针对的是客户服务层，他拥有强大的信息获取能力；物流管理平台针对的是用户作业层，他可以大幅度的提高物流及其相关企业的工作效率，甚至可以拓展出更大范围的业务领域；物流园区管理平台针对的是决策管理层，他可以帮助物流枢纽中心、物流园区等管理辖区内的入驻企业，帮助他们进行规划和布局。? 二、各部分功能：? 公共信息平台： ●首页?? 通过浏览网页首页快速获知物流相关新闻内容，物流行业相关资讯信息，同时对生产供应商新货品信息一目了然，相对应的可以知晓可提供的货品信息的显示需求。 ●服务提供??
注册用户能够在信息平台上发布货品信息，发布车辆服务信息，发布仓储服务信息，发布配送专线服务信息，发布园区商铺信息以及发布有货求车信息 ●会员注册 客户通过会员注册，可以成为登录公共信息系统并享有根据会员不同身份对应的服务。将会员注册分为个人会员注册和企业会员注册，并且在企业会员注册中按照企业类型更为详细的分类分为仓储企业，车辆企业，贸易企业。 ●在线交易?? 显示各物流服务类别的交易信息，同时显示和个人(企业)会员类别贴近的物流服务信息。在其中的会员购买信息中包括已接收的服务(已经有意购买，但并未正式成交),已接受的服务(已经购买并享有的服务),已发布的服务(会员企业发布可提供的服务信息)三个功能模块。 ●物流资讯?? 较为详细和全面的显示物流行业资讯信息以及物流热点新闻信息。 ●综合查询?? 多角度，多维度提供详细查询可提供物流服务的企业信息，可提供的货品信息，可提供物流服务的车辆信息，可提供物流服务的车辆信息以及可提供运输配送线路信息? 物流管理平台：? ●订单管理系统? 该系统可以接收客户下的订单，支持多种下单方式，包括电话、传真、Email、电子商务等多种接收方式。订单管理系统可以对订单进行
两学一做学习教育心得体会1 “两学一做”，基础在“学”，关键在“做”。“学”，就是深入学习党章党规，重在明确基本标准，树立行为规范;就是深入学习习近平总书记系列重要讲话，重在加强理论武装、统一思想行动。 党章是我们党全部工作的总纲，是规范制约全体党员行为的总章程，是坚持从严治党的根本依据，是党内最高法规。纪检监察机关作为维护党的纪律，实行党内监督的专门机关，在学习党章过程中理应带头。作为纪检监察室的负责人，更要通过深入学习党章，坚定理想信念，严明党的纪律，扎实做好纪律审查工作。 一是认真学习，拧紧理想信念的“总开关”。要结合纪律审查实践学。紧紧围绕党章赋予纪检监察机关执纪、监督、问责的使命，边学习、边思考，做到学以致用、用以促学、学用相长。要一字一句学，反复学。通过深刻研读，全面把握党章的各项内容和规定，增强党章意识，把思想和行动统一到党章上来。要带头学，努力形成学习党章的良好氛围。要通过沟通学习成果，交流学习心得，提升学习效果。 二是严于律己，磨砺拒腐防变的“定海针”。要把纪律作风挺在前面，严格遵守党章规定，以更高标准、更高要求、更高境界要求自己，不断加强自身修养，切实增强贯彻党章的自觉性，真正把党章要求内化于心，外践于行。特别是在廉洁自律上，要勿以恶小而为之，坚决做到自重、自省、自警、自励，坚决做到忠诚、干净、担当。具体到纪律审查工作，就是要坚持原则、刚正不阿、秉公执纪，杜绝任何形式的“关系案”、“人情案”，自觉维护纪检监察干部的良好形象。 三是敢于碰硬，念好纪律审查的“紧箍咒”。作为党风廉政建设和反腐败工作一线的纪检干部，要将维护党章党纪作为纪律审查工作的出发点，将正风肃纪作为纪律审查工作的落脚点。面对触犯党章、违反党纪的行为，要敢于动真碰硬、毫不手软，面对腐败，要敢于叫板、一查到底，形成震慑腐败的强大压力。当前严峻的反腐形势和党中央全面从严治党的坚强决心和信心，决定了反腐战场不亚于硝烟战场。反腐成效的取得需要纪检干部心忧党业，心系民愿，需要纪检干部切实落实三转，聚焦主责主业，需要纪检干部强力监督执纪，直面困难险阻，亮剑顽风痼疾，需要纪检干部有舍我其谁的担当意识和刚强果断的性格。面对“硬骨头”、任性权力和不正之风，要以不怕得罪人，就怕辱使命的历史责任感，敢于和歪风邪气动真格、与违法乱纪硬碰硬，用铁的纪律和执行，将反腐败斗争和党风廉政建设持续推向深入。 两学一做学习教育心得体会2 坚持把“两学一做”融入党员教育管理新常态，通过学习，使广大党员干部学而信、学而用、学而行，做到思想同心、目标同向、工作同力、落实同步，引导广大党员干部争做“四讲四有”的合格党员。一要做讲政治、有信念，做一个政治清醒、立场坚定的革命者。从大的方面看，这是一个对待党的基本理论、路线、纲领的政治立场和态度问题;从小的方面讲，就是对县委、县政府既定思路目标、重大决策部署的认识态度和贯彻执行力度。具体到工作中，就是要抓好“两学一做”学习教育，深刻领会党章所规定的基本理论、政治主张和原则要求，深入学习习近平总书记系列讲话所蕴含的治国理念、战略要求，真正做到内化于心、外化于行。二要做讲规矩、有纪律，做一个坚守底线、严于律己的好党员。作为担负着发展一方、稳定一方重任的人民公仆，我们要始终将规矩挺在前面、把纪律作为底线。这体现的是品德和修养，表现的是政治上的清醒与成熟。只有讲规矩、有纪律，才能强化政治意识、大局意识、责任意识和纪律观念，自觉置身于规矩之下，严格按党性原则办事，按政策法规办事，按制度程序办事。也才能把握好自己的角色和位置，清楚自己的身份和职
CODE 128 国家标准 1. code 128码格式： 从左起：空白区域，起始字符，数据区域，校验码，结束字符，空白区域。 所有字符条纹图像都是以黑色开始，白色结束，只有结束字符例外。 2. 起始字符： 由于128码有三个字符集。所以有三个起始字符。 Start A : 表示后面的码值代码是从字符集A中值。全部大写字母和标点符号和特殊符号。 用六个黑白粗细不一表示为：{2,1,1,4,1,2} Start B: 表示字符集B，全部大小写字符和标点符号。数据为：{2,1,1,2,1,4} Start C: 表示字符集C，数字00-99. 数据为：{2,1,1,2,3,2} 3. 数据字符的表示 在128码中所有数据都是有1－4的六位数组表示，总共绘制成11条黑白条纹。 校验码算法： 校验码＝（起始字符值+第一位数据值*1 +第二位数据值*2+ …. + 第n 位数据*n ）%103; 4. 结束字符： 128码结束字符只有一个在编码表中以Stop 来表示，数据为：{2,3,3,1,1,1,2}； ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 图形方式输出Code128C条形码 最近的项目牵涉到一维条码打印的问题。条码的选型上倒没什么，因为要求短且仅包含数字，所以决定选用Code128C。在国外的网站上找了点资料研究了下，终于大致搞懂了Code128C 的原理和实现方法。 Code128C只能编码长度是偶数的数字串，这是它的前提之一。说起来编码规则很简单，00 - 99 这100个数字每个数字都预先规定好一个条码，然后把原始的待编码字符串两位两位的读取，每个两位都从上面提到的码表中找到对应的条码，追加。 举个例子，我们要打印12345678的Code128c条码。首先打印Code128c的条码头，bbsbssbbbss。（b代表1个单位宽度的竖线，s代表1个单位宽度的空白） 然后对12345678编码。我们把它看成12 34 56 78。12对应的条码是bsbbssbbbss，34对应的条码是bsssbsbbsss，56对应的条码是bbbsssbsbbs，78对应的条码是bbssssbsbss。按次序堆积起来就是了。 现在应该很好理解为什么C型128码可以打印的比较短，就是因为输出的信息被压缩到原来的一半。 接下来就是一个自校验码。计算方法是：(105 + (1 * 12 + 2 * 34 + 3 * 56 + 4 *78)) % 103 = 47。
中国远洋报/2002年/08月/02日/ 作为物流信息化进程核心的物流信息系统日益成为社会物流企业的发展 瓶颈。现代物流已趋向于商流和信息流一体化的趋势,通过构建现代物流中心、信息处理中心这一全新的现代物流体系,使商流、物流和信息流在物流信息系统的支持下实现互动,从而能提供准确和及时的物流服务。 整合资源的物流信息平台 沈立 现代物流企业信息化状况 比尔!盖茨在?未来时速#中提出 80年代竞争靠质量,90年代竞争靠流程优化,21世纪竞争靠速度。,新经济时代产业的信息化将提升企业的发展速度,给企业插上腾飞的翅膀,它们逐渐成为企业体现竞争力的重要砝码。 而作为在新经济时代迅速膨胀的物流行业也加入了速度竞争的行列。那么作为在不断成长中的中国物流企业的信息化的现状又如何呢?或许我们可以从近期硝烟弥漫的中国邮政与外国速递公司大战中所暴露的一些问题得到启发。 随着中国物流市场的放开,国内物流企业与国外物流企业之间的竞争不可避免。中国邮政EM S日前与FedEx、DHL、TNT等世界级强手展开更为激烈的竞争,特别是与有 快递航母之称的UPS之间的竞争日趋白热化。UPS是一家运用DIAD(速递资料收集器)等先进的网络化与信息化技术,把信息流、货物流、资金流汇聚成一体的现代物流企业。去年,首家获得中国直航权的外国速递公司UPS,把它的货运飞机直接降落于北京与上海的机场,UPS正式登陆中国。 与之相对比的中国邮政则由于需要面对越来越多的民营企业的竞争、企业建设资金严重不足、服务水平和人员素质亟待提高等方面的原因步履维艰。 内忧外患,中国邮政在短时间内采取了买飞机上系统的措施,希望通过这些来改变自身的网络构成和信息化水平。这种赶鸭子上树的现状使中国邮政的业务经营面临前所未有的挑战。 无论是国内还是国外的行业竞争,中国物流企业的现状是很难在激烈的行业竞争中求得生存的,他们究竟该何去何从? 作为物流信息化进程核心的物流信息系统日益成为社会物流企业的发展 瓶颈,物流信息资源整合能力也是需求企业考量物流供应商的主要因素。我国只有39%的物流供给企业拥有物流信息系统,说明我国物流供给市场的信息化程度较低,不能满足客户需求。信息系统的业务功能和系统功能又是信息系统优越性的重要衡量特征,从上图可以看出业务功能不完善,远程通信能力低,缺乏必要的决策功能。 通过对中国邮政及物流企业信息系统现状的分析,通过分析我们可以看到中国物流企业的现状是无法满足物流市场的竞争。物流信息化是物流业务运作的神经中枢 电子商务时代的来临,将使传统的物流与商流、信息流重新整合。
两学一做的心得体会做律师几年的心得体会这个的答案,如果是法学院的考试答题,也许是正确的,但是如果是针对一名执业律师来说,这样回答肯定是错误的.因为作为一名执业律师,面对任何的咨询,首先要考虑的是如何把咨询者变成自己的客户,把咨询者的问题变成自己的业务或案件. 因而律师要做的 第一件事,不是告诉别人怎么处理,而是怎么让客户来与自己面对面地交流,通过交流获得当事人的信任,接受当事人的委托,签下合同和委托书,并收到相应的律师费.既然目标很明确,就是要咨询者带着交易资料来律师事务所面对面地交流,那么方法就是多种多样的,律师与律师之间个人魅力上的差异也就是在这个时候显现出来了. 从上面这个简单的问题就不难看出,律师不仅仅专业人士,而且还是商人,律师的专业能力要通过高超的商人技巧才能淋漓尽致地发挥出来.现在地大学中,法学院和商学院是分开的,商学院必须要学法学院的课程,但法学院就未必去学商学院的课程了. 现在律师的商业意识很薄弱,做了律师也不把自己当商人,由于不善于推销自己,再高的学识和才华充其量也就是巷子深处的酒.律师属于知识分子的范畴,中国知识分子历来重学轻用、重理轻行、重己轻人、重文轻商,这些知识分子的酸臭味在法学院老师不遗余力的言传身教下得以不断的发扬光大,使得现在有些法学院的学生到了社会上后,望着茫茫人海,不知所措,满腹经纶无处可泄. 作为一名律师,知识、学问、技能、经验也都不是你从娘胎里带来的,执业律师要做的最重要的一件事就是把法律、法规,法学理论、知识,自己和别人在学习、工作、生活中积累起来的经验、技能、技巧贩卖给需要它的人,说白了就是拿别人好的东西拿来贩卖,就足可以成名成家了.律师等于商人加专家,先用商人的大脑找到目标客户,用商人的大脑谈成业务,签订成业务签成单,只有接受了当事人的委托后,才有可能充分发挥自己的专业特长和业务技能,否则再高深的学问和精湛的技能充其量也只是茶壶里的水饺——倒不出来. 现在年轻律师感觉执业难,无非就难在两方面,一缺经验,二缺人脉.经验靠积累、人脉靠培养.
Code 39条形码分为标准型Code 39(Standard Code 39)及完全型Code 39(Full ASCII Code 39). 标准型Code 39表示的资料内容,包括有A~Z大写英文字母,0~9数字,以及一些特殊符号,共计有44个字符. 而Full ASCII Code 39除上述标准型Code 39之44个字符外,再搭配,"/","%","$","+"等前置符号即可扩充成128个字符(含一个起始和结束字符). 例如标准形Code 39无英文字母小写,只有大写 若大写前加上一个"+",就变成英文小写 +A -------> a +B -------> b 详细全部的Full ASCII Code 39字符,列于Code 39 Full ASCII表中 Code 39编码方式 Code 39条形码只有二种粗细比例线,也就是说较粗的线条是细线条的2~3倍,举例说明,如下图标. 若细条形码长度x=1mm时,则粗条形码长度应为R=2mm ~ 3mm之间才适当.
Code 39检查码 Code 39的检查码,可打印可不打印,端看使用者取舍. 以下为获得检查码之步骤: 步骤一.假设有一Code 39条形码为 "ANDY" 步骤二.将各字符相对值相加总 10+23+13+34=80 步骤三.用基数43去除加总,取得余数 80/43=1 (37) 37即check digit之相对值. 步骤四.取相对值之对应值,即为check digit之字符 37-->"." 因此加入check digit之条形码为"ANDY." Code 39特性综合说明 1.Code 39起始码/结束码为"*".
法院党员干部两学一做学习心得体会法院党员干部两学一做学习心得体会 按照“两学一做”学习计划，我再次认真学习了《廉洁自律准则》和《纪律处分条例》。通过学习，认识到学党章党规，学系列讲话，目的就是要做一个忠诚、干净、担当的合格党员；学习《廉洁自律准则》和《纪律处分条例》，就是要进一步加强党风廉政建设，时刻“知敬畏、明底线、守规矩”。 我们法院的党风廉政建设与其他单位部门有共性，但由于审判权具有权力相对分散、行使相对独立、裁量相对自由等特点，法院党风廉政建设又具有鲜明的个性，这就要求我们要根据法院工作的特点和审判工作中的廉政风险节点，采取行之有效的务实举措，确保党风廉政建设取得实实在在的效果。通过专题学习，我个人认为，加强法院，尤其是知识产权庭本部门的党风廉政建设，当前要做好“教育、规范、引导”三个环节的工作。 一是要把警示教育贯穿廉政建设始终。进一步加强党风党纪、廉政法规、廉洁自律教育，着力在提高实效上下功夫，推动干警“不想腐”的意识养成。要通过进一步深入开展法官职业道德教育，推动法官职业良知的养成，把培育公正廉洁的职业道德作为部门每一名法官的必修课，教育干警始
终保持人民法官的廉洁操守，自觉守住做人、处事、用权、交友的底线。要充分运用先进典型示范教育、反面典型警示教育以及廉政行为指引教育等方式，发挥廉政教育在法官廉洁司法行为养成中的重要作用。大力发展法院廉政文化，开展形式多样、丰富多彩的文化建设活动，形成浓厚的廉政文化氛围。通过教育，把纪律规矩意识深深地植入干警的思想，使组织纪律真正成为我们部门全体干警行为的底线。 二是要把审判权关进规范的“笼子”。要认真梳理审判权运行过程中的廉政风险节点，采取更加有效的措施加以控制，做到哪里有风险，哪里就有廉政建设的“红灯”。要继续深入推进司法规范化建设，构建完善的廉政风险内控机制，实现审判工作的全面规范化，探索在司法体制机制改革背景下的审判权监督管理机制、权力制衡机制和责任追究机制，不断完善司法便民、司法公开、司法廉洁等制度，形成靠制度解决纪律作风问题的长效机制。作为部门负责同志，一方面要率先垂范，带领部门内的党员干警自觉遵守和维护党章，切实把规章和纪律挺在前面，规范自己的言行举止，在任何情况下都要做到政治信仰不变、政治立场不移、政治方向不偏，自觉与党中央保持高度一致；另一方面要强化审判纪律意识，坚定法律信仰，坚守法律底线，维护司法公正；要认真查找党员干警在组织纪律方面存在的问题和不足，切实加强组织管理，把廉政要求和优良司法作风覆
常用一维条形码 139码（CODE39） 39码可以包含数字及英文字母。除了超市、零售业的应用中使用UPC/EAN码外，几乎在其他饿应用环境中，都是使用39码。39码是目前使用最广泛的条码规格，支持39码的软硬件设备也最齐全。 1.1 特征 ◆能表示44个字符，A-Z、0-9、SPACE、-、.、$、/、+、%、* ◆分散式，条码组之间使用细白条分隔 ◆两种宽度 ◆自我检查 ◆有扩展模式《Full ASCII Mode》 ◆检查码字符可有可无，视需求而定 1.2 组成 ◆各个字符有9条黑白相间，粗细不同的线条组成，其中6条为黑白细条3条黑白粗 条 ◆一串字符必须在头尾加上起始字符和结束字符“*” 1.3 校验方法 找到输入字符串每个字符对应值，求和，除以43，取余数。
1.4 条码说明
1.5 编码表 P.S. 在程序中可以使用“11”表示宽黑条，‘1’表示细黑条，“00”表示宽白条，“0”表示细白条。那么字符1就可以表示为110100101011。使用此方法建立一个编码表，每个字符可以长度为12的“01”字符串来表示。
1.6 典型CODE39条码 1.7 CODE39的扩展码 扩展码表同CODE93。但是扩展方式不同，39码使用$,/,+.%与其26个大写字母组合，表示ASCII码表中的其他字符。条空表示方式和校验方式与标准39码相同。 93码中使用的控制码与26个大写字母的组合。 293码(CODE93) 2.1 组成 ◆字母：A-Z，数字：0-9，符号：SPACE, - , . , $ , / , +, %, 控制码：$ , / , +, %,起始结束码： □ ◆每个字由9个模组成,包括3条粗细黑条及3条粗细白条。每一黑条或白条有可能为 1.2.3.4模组成 2.2 特征 ◆用4个控制码$, %, /, + 组合其他字母或符号，可编程FULL ASCII字母，读码器读到 上面4个控制码的组合时候，送出的字尾所对应的ASCII。 ◆有2个检验码C和K。 2.3 校验方法 ◆先查出资料所对应值，对应值的表如下
做合格法官心得体会范文（精选3篇）做合格法官心得体会1 首先，作为一名合格的法官，我们要有坚定的政治理念。没有很好的政治素质是做不好法官的，是做不好审判工作的。审判权利是党和人民赋予的，所以法官一定要忠诚于党、忠诚于国家、忠诚于人民、忠诚于宪法和法律。法官一定要有正义感，要热爱老百姓，对弱势群体要有同情心。肖扬同志在大法官会议上讲到"法律只有掌握富有正义感的法官手里，法律面前一律平等的原则才能清晰可见，公平正义才能人人共享。"我们每位法官一定要有正确的政治方向，有自己的理想追求，有正确的世界观、人生观、价值观。带着对人民深厚的感情，对党负责、对人民负责的精神处理好每一个案件，公正公平的处理好每一个案件，做到刚正不阿，公正文明司法。 其次，作为一名合格的法官，我们要有过硬的业务素质。法官是国家法律的执行者和公平正义的维护者，如果没有专业的法律知识，没有娴熟的审判技能，没有丰富的社会科学知识，就很难胜任审判工作。首先要对法律的精通与知新方面尽量做到完美。其次还必须掌握丰富的社会科学知识，努力做到成为一部汇集百科的科学词典。最后还要有很强的审判执行能力，很高的解决问题的工作技巧，做好息诉服判工作，真正做到案结事了人和。 再次，作为一名合格的法官，我们要有高尚的职业道德修养。左传上说"其身正，不令而从；其身不正，虽令不行".不论是一代廉吏狄仁杰、包拯、海瑞，还是时代先锋任长霞、宋鱼水、金桂兰等，都是我们学习的榜样。作为执法者，要不断加强学习，提高自身职业素质，树立正确的权利观、利益观、地位观，做到常思为政之德、常怀忧民之心、常思贪欲之害，坚持自警、自励、自省。在执法活动中要刚正不阿，不受利诱，坚持以事实为依据，以法律为准绳，做到司法裁判"公正如水"、司法作风"清廉似水".对每一件案件的办理做到无愧于组织、无愧于群众、无愧于心。除此，法官还必须做群众的贴心人。要认真践行"司法为民"宗旨，以服务态度接待当事人，树立人民法官良好的司法形象。 最后，作为一名合格的法官，我们要有健康的身体素质。现阶段，人民法院受理的各类案件均呈上升趋势，繁重的审判任务与紧缺的审判力量之间的矛盾越来越突出。法官所承担的各方面的工作任务与压力越来越大，因此，拥有健康的身体素质也是作为一名合格法官的重要条件。 总的说来，我们要时刻按照优秀法官的标准严格要求自己，解放思想，更新观念，确立创新意识，善于动脑，勤于思考，开拓进取，始终站在时代的潮头，不断研究新情况，解决新问题，使审判工作再上一个新台阶。 做合格法官心得体会2 怀揣着对法官这一崇高而神圣的职业的敬仰，我通过不断地追求与努力，终于即将成为一名法官，对于如何才能成为一名合格的法官，我也在不断地思索。在法官学院学习的这段日子里，通过老师的讲解以及与同学的交流，我对
法院工作心得体会范例 法院工作捍卫人民的权利，保护人民的利益，下面是橙子精心整理的法院工作心得体会范文，供大家学习和参阅。 法院工作心得体会 从去年10月到法院上班，如今一年时间过去了，我从一个什么都不懂的新丁，到融入法院的工作，我受益良多，感触良多。初来法院，对法院的一切都很陌生，又同时对法院的一切都很好奇。以前站在法院门外想象着里面的景况，现在站在门内去了解它的一切。从认识法院各庭室的分类和职责，到认识每一位干警，到接触法院的工作，我对法院的工作充满了热情。 初来法院，我被分到一个叫送达组的部门。顾名思义，送达组是专门负责案件送达的部门，大大小小的案件都是通过这里送达给当事人，随后卷宗才会移交给业务庭进行审理。因为要经常去当事人的家中送达材料，在送达组的2个多月里我跑遍了南陵县的大街小巷、集镇村庄。在送达的过程中，我已开始感受到法院工作的繁忙以及难处，但不管多么难送的案件，我们最终都会通过法律程序送达到位，以确保案件能在合理的期限内审理完结。 元旦之后，我到了民一庭。这时，我才是真正的深入了解法院的整个审理工作。民一庭受理的都是民事案件，接触的当事人来自各行各业、文化层次不同、素质参差不齐。每天我们接触的都是遇到麻烦1 / 8
的当事人，也许他们确实有苦衷或承受着委屈、压力与不公，他们的思想、情绪可能正在伺机爆发。在这里我学会了在工作中多一些观察和耐心细致的问候，笑容迎送，换回的必定是当事人的好心情。我也学会了看待问题要以事实为依据、以法律为准绳，不听信一面之词，不在心理上偏袒任何一方。 在不断工作的过程中我发现，逐渐成长的是一种精神和力量，一种让我们值得为之欢笑、为之流泪、为之振奋、为之努力的希望，每当在工作中学习到新的法律知识都会让我备受鼓舞和兴奋。在法院工作期间我懂得了工作不仅是谋生的手段，也是人格和品质的体现。就像审判需要的不仅是法律和经验，同样也需要法官审视良知和付出情感。来到法院近一年的时间，与法院的情感与日俱增，体会到了工作的乐趣，也了解了法院工作的辛苦。我作为一名法院干警的生涯才刚刚起步，前面的路可以坎坷，也可以平凡，但绝对不会迷失方向。明天又是一个新的开始 法院工作心得感悟 20xx年我有幸通过公务员考试考入南陵法院,成为这支光荣的政法队伍中的一员。为尽快熟悉法院工作，经院领导批准，8月我提前到岗实习。之前虽有过法院实习的经历，但是对于法院的工作的还是比较模糊。 提前到岗的我被兴奋和忐忑两种情形交错充斥着。因为年轻总是喜欢波澜壮阔，不止一次地想象过亲身体验庭审辩论的场景和博学睿2 / 8
法官工作心得体会 【篇一：法官职业道德心得体会】 篇一：法官职业道德学习心得 法官 职业道德学习心得 法官职业道德是法 官必须具备的职业操守,是履行法官职责和从事职务外活动必须遵循的行为规范。 一要提高政治素质, 努力做中国特色社会主义的坚定信仰者。必须始终保持对马克思主义的坚定信仰、对中国特 色社会主义的坚定信念、对改革开放和社会主义现代化建设的坚定信心。 二要做好本职工作, 努力做“强化法律审判、法律执行、法律监督、维护公平正义”的自觉实践者。 三要提高执法能力, 努力做社会公平正义的勇敢扞卫者。要坚持学习,自觉学习,既向书本学习,又向群众学习,努 力提高认识和把握大局、认识和把握社会矛盾、认识和把握社情民意、认识和把握法律精神、 认识和把握新情况解决新问题的能力水平。 四要加强作风建设, 努力做廉洁执法的身体力行者。要始终保持高度的廉政意识,时刻自重、自省、自警、自励, 恪守职业道德,保持清廉本色。 五要坚持与时俱进, 努力做中国特色社会主义法院制度的改革探索者。 六要保持良好精神 状态,努力做人民法院事业的积极推动者。 开阔了视野，增强 了搞好工作的信心。 一、树立正确的法 官信仰，树立正确的职业观
作为选择了法官这 一职业的法律人，我们应该用法律精神主宰自己的灵魂，应该把法 律作为自己终生为之奋斗 的信仰，应该把法治的内核书写进自己生命的每个细胞，只有这样，我们才能真正向社会大 众传播公平和正义，才能在纷繁复杂的现实社会之中真正树立起应 有的权威和正气，也才能 在诸多困惑和难题面前表现博大的胸怀和足够的理性，许多违反原则、违反纪律的事情，甚 至有些不正之风和腐败行为，都与对法律的信仰的迷失有关。因此，必须抓好学习、教育， 在心中树立天平。在具体工作中，一、要牢固树立社会主义法治理念。 二、情系群众利益， 做到警钟长鸣 肖扬院长说过：“国 家法律能否得到一体的遵从，司法裁判是否公正、搞效，在于最广 大人民的根本利益在司法 活动中是否能够得到有效的维护。”要想听到群众的呼声，做一名好 法官，就要树立自觉接受 监督的意识，把自己的一言一行都置于组织和群众的监督之下。王 怀忠等系列典型案件，严 重违法违纪，虽然与他们本人不注重学习，放松世界观的改造有关，但是与他们不主动接受 监督有直接关系。一些法官在审判案件当中，常常躲开人民的视线，枉法裁判。办人情案、 金钱案，关系案，枉法裁判，这些情况的发生，从一个方面也说明 了监督机制不健全、不完 善、不到位有很大的关系，因此，要把法官的各种廉政制度坚持下去，就必须加强对法官进 行有效的监督。 三、淡泊名利，廉 洁从政，永葆政治本色 “其身不正，虽令不行，其身正，无令则从”要做一名受人尊敬的好 法官，一要淡泊名利。
两学一做心得体会部队士官2篇 近日，通过学习“两学一做”教育活动，对党员的权利和义务有了更深刻的理解，对党的理想信念，灵魂精髓有了更深刻的体会，下面，我谈谈自己学习的一些心得体会。 学会争做优秀合格党员，为党的创造活力注入新鲜血液。党的先进性是由党员的先进性来体现的。党员的先进性，又是由广大党员的先锋模范作用来实现的。开展保持共产党员先进性教育活动，使党员队伍保持思想上、政治上、组织上、作风上的先进性和纯洁性，始终站在时代前列，必将有力地促进党的政治优势、组织优势和密切联系群众作用的充分发挥。 认真领悟学习党的思想，永远铭记心中，深刻领悟脑海中，为党为人民做出自己应有贡献。自身生活生长在基层，要把党员的表率作用发挥出来，努力使自己的素质与先进性要求相适应，行动与先进性要求相合拍，真正把先进性要求体现在行动上，落实到工作中。例如近期精准扶贫工作，把自己扎根农村，贴近农民，实际为提高农业生产，增加农民收入放在首位。 认真学习党员义务，学会承担党员义务，时刻牢记自己作为一名党员所要履行的职责，认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习党的路线、方针、政策及决议，学习党的基本知识，学习科学文化和业务知识，努力提高为人民服务的本领。学习只有不断的学习才能充实自己，只有不断的学习才能发
展自己，不但要好好学习相关理论知识还有学会学以致用。真正把自己放在农村这片广袤土地。 两学一做心得体会部队士官 近日,第39集团军某防空旅组织的“亮出党员名片,树起先锋形象”网上评选表彰活动结果揭晓,修理营二级军士长李政等16名党员榜上有名。在“两学一做”学习教育中,这个旅既注重严格按照党章党规规范党员言行,又注重树好身边典型,让广大党员学有榜样,有效推动了学习教育起步就上“快车道”。 学习教育展开前,这个旅党委一班人深入基层调研,对个别党员存在的理想信念模糊、党的意识淡化、宗旨观念淡薄、工作精神不振等突出问题进行剖析,研究制订了《党员履职尽责18条准则》等规章制度。同时,他们常态化开展“亮出党员名片,树起先锋形象”网上评选表彰活动,分层次分岗位树立身边典型,通过网上展示风采、党员现身说法等形式,大力宣传先进典型事迹,使广大党员“学”“做”皆有现实参照。 修理一连军械六班班长、士官党员张超峰在评比中获得高票。点击网页,他的事迹呈现眼前:在执行一次演习保障任务中,他先后排除两种型号高炮险情4次。九连1门高炮同时出现两枚哑弹,面对随时可能出现的炸膛危险,张超峰登上装备查找故障,顺利排除哑弹。讨论中许多党员说,学习他的事迹,我们更加明白危险面前怎样做才是合格党员。
某物流园区物流信息平台建设方案 阅读摘要：（三）建立综合运输服务系统•；依托物流信息平台，建立各种运输方式能协调运作的运输调度中心；•；加快对现有城市配送资源和政策的整合，建立集中配送组织系统；•；在园 一、B物流园区信息化建设的要求 物流园区建设的目的在于构建现代物流系统，因此，从发展战略的角度，园区的建设应将具体项目的规划和相关企业的引进及实施与物流功能的合理布局及开发相配合，促进和带动C市现代物流系统的发展。 （一）建立完善且功能齐全的服务系统 •；建设功能配置、整体布局和规模合理的各类物流中心，以及与其相配套的服务系统； •；建设功能配置、整体布局和规模合理的各类配送中心，并能有效支持物流中心的运作和建立城市高效的商品、企业生产零配件等的配送系统： •；通过引进物流企业和工业及商业企业进驻园区，建立门类齐全的物流经营和物流管理系统。 （二）建设现代化的物流信息服务与监控系统 •；建设物流信息平台，提供高质量的物流信息服务中心（包括EDI系统、城域网、INTERNET网等）； •；积极利用信息系统进行市场调查与预测，建立科学的物流服务统计与市场分析机制； •；建立物流服务信息交易中心，为社会车辆进入园区进行运输服务提供信息和交易服务； •；建立物流信息平台为基础的物流监控中心（GPS、GIS），为在园区内利用信息平台内进行经营和管理的企业提供货物运输、配送动态和仓库信息管理支持。 （三）建立综合运输服务系统 •；依托物流信息平台，建立各种运输方式能协调运作的运输调度中心；•；加快对现有城市配送资源和政策的整合，建立集中配送组织系统； •；在园区引入网络化运输企业，建立以C物流园区为区域去六节点的城间物流集散运输系统； •；发挥物流园区在地理布局上位于交通运输枢纽的优势，建立能提高各种运输方式效率的多式联运系统。 （四）建立园区仓储服务系统 •；利用物流园区物流设施相对集中的优势，合理布局仓库设施，建立储存、中转系统，以及企业产品与原材料库存管理系统： •；建立依托各类仓储设施的产品包装、流通加工系统。⑤完善园区物流及社区生活配套服务系统 •；利用信息管理平台，建立电子支付与清算服务系统； •；引进保险与公证机构，建立完善和方便的经营管理配套支持系统； •；引进和组建园区物流相关设备生产与维修企业，提供运输、仓储和流通加工所需的设施设备生产保障服务； •；在园区建设过程中，要充分合理考虑园区的社区服务设施的完善和配套工作，设立适应各个层次需要的布局合理的餐饮、住宿、娱乐设施系统
2020年学习“两学一做”心得体会：铸牢“党 性之魂” 没有理想信念，理想信念不坚定，精神上就会“缺钙”，就会得“软骨病”，就会出现越规出界、跑冒滴漏的问题。因此，要以“两学一做”为契机，引导党员干部学党章、学党规、学系列重要讲话，读原著、学原文、悟原理，坚定“三个自信”，补足“精神之钙”，铸牢“党性之魂”。 一是要学深悟透，学党章党规党纪没有时间段、永不过时。学习党章党规党纪是永远的，这不仅是政治原则和行为准则，也是个人成长进步的重要保证，更是党员自我改造、自我约束、自我教育、自我提高的过程，是终身的必修课。如果不经常研读党内经典，就会忘记，就会模糊，就会生疏党章的知识理论、宗旨观点。我们身处领导岗位，平时工作忙，必须处理好工作与学习的关系，见缝插针，采取灵活方式进行学习。只有自觉加强学习，才能提高对法纪的知晓度，树立对法纪的敬畏，才能在思想上画出红线、在行为上明确界限，以严明的纪律保障各项工作落实。 二是要坚定信仰，始终牢记自己是一名党员。首先，要始终坚持党的领导，时刻站在党的立场、站在党性高度上分析和处理具体的实际问题。认真参加严格的党内政治生活，主动把自己摆进去，加强三观改造，确保思想不滑坡。其次，要牢记“有权不任性”，清醒懂得“权力姓公不姓私”，只
能用来为党分忧、为国干事、为民谋利，决不能把公权异化为牟取私利的工具。再者，我们从事教育工作，必须树立正确的事业观和育人观，拥有一颗大爱的公心，保持公道正派，这是教育战线干部的核心理念、职业底线，努力做遵守党章的典范，做守纪律的明白人。 三是要抓早抓小，始终加强教育引导。作为教育部门一把手，肩负着管理校(园)长队伍的重任，必须经常给校(园)长和党员教师念紧箍咒、打预防针，抓好日常管理，对出现的苗头性、倾向性问题早提醒、早防范、早纠正，使他们始终保持警觉。每年要排定计划，将学校中层以上干部纳入教育提醒范围，推出廉政大讲堂、实务培训、赴法纪教育基地开展警示教育等措施，尽可能多地设计载体，让廉政教育真正走进党员干部心里。 四是要建章立制，始终抓好刚性执行。首先，要对上级决策部署不折不扣地贯彻落实，不搞选择执行、变通执行、拖沓执行，做到同心同德、同向同行、同频共振，确保决策部署在基层学校落地生根、开花结果。其次，要在建立制度、完善制度、刚性执行制度上下功夫，进一步立规矩堵漏洞，形成用制度管权、按制度办事、靠制度管人的工作机制，特别要注重在基本建设、食堂管理、招生等领域建章立制。每年动态调整“三张清单一张”，加大岗位风险排查，进一步修订、补充、完善规章制度。
如何做合格法官心得体会 法官的职业道德是指法官在依法履行审判权的过程中，应当遵 守的与其职业相符的各种行为规范的总和。以下就是由为您提供的如何做合格法官心得体会范文，希望给您带来帮助! 如何做合格法官心得体会(1) 西方人普遍信奉亚里斯多德这样一句名言：“理想的法官是公 正的化身”，我认为一个合格的法官必然是追求公正的。 公正是司法的生命!司法公正是法的内在精神要求，是由其司法活动裁判案件的性质决定的，同时公正司法也是其自身存在的合法性基础。如果司法机关不能保持其公正性，司法机关也就失去了自我存在的社会基础。司法公正是社会正义的最后一道防线，英国作家培根在《论司法》中写道：“一次不公正的裁判，其恶果甚至超过十次犯罪。因为犯罪只是冒犯法律——好比污染了水流，而不公正的审判，则毁坏法律——好比污染了水源。”司法公正是包含效率的公正。培根直言：“《圣经》上曾说：‘诉讼是一枚苦果’，而拖延不决的诉讼更是给这枚苦果增添了酸苦的味道。”培根明确告诉我们这样一个道理：公正需要效率，迟到的公正等于不公正，做到“公正与效率”的统一，才是真正的公正。 司法公正包括实质公正和程序公正，这两个方面如同一辆车子 上的两个轮子，彼此依赖缺一不可。但很多人相信，徒具形式公正不能被视为司法公正，裁判结果公正才是真正的公正。中国古代社会就是这样一个极度忽视形式公正的社会。其特点之一就是重实体轻程序，
程序极具随意性。比较而言，西方人更为重视形式公正，他们将形式公正确定为司法公正的核心内涵。他们认为不建立在形式公正上的判决，绝对是不可信的。举一个简单的例子来说吧。弗郎西斯·培根是大家熟悉的人物。他是英国詹姆斯一世时代的大法官，又是杰出的散文家和科学先驱者。但是，他著名也因为他是一个伪君子：一方面他在散文中宣扬如何做一个高尚的人，另一方面，他在任职期间，以雇佣律师为掮客，以助手为经手人，大肆索贿受贿，成为英国当时屈指可数的大富翁。东窗事发后，培根被逮捕。在审判时，培根虽然感到惊慌，但仍然企图以诡辩解脱罪责。他在上议院做了好几场精心辩护，以证明自己无罪。培根的辩护企图最终没有得逞，落了个罪有应得的下场。他的辩护因此成为历史的笑谈，培根的失败，表现了英国司法形式公正的胜利。西方人不相信会有出自形式不公正下的公正裁判。程序的公正，要求裁判必须严格依据程序进行，不得随意省略或破坏改司法程序。 为了实现司法公正，法官需要从各方面提高自身素质，具体为 以下几个方面： 要具备法律专业知识和专业技能。娴熟的法律知识是成为合格 法官的支点。无论是作为一名法官还是其他任何从事法律工作的人士，没有较好的法律知识是肯定不行的。这是成为合格法官和合格法律人的基本支撑点。 有学者认为，一个真正的法官，起码应该掌握两门艺术——庭 审艺术和判决的艺术。这里强调的庭审艺术，是指法官在开庭审理过
两学一做心得体会 今年以来，我积极响应上级安排，认真开展参与了“两学一做“，即学党章党规，学细列讲话，做合格党员教育活动。把两学一做精神认真领会并贯彻落实，履行两学一做。 勇于担当，忠诚老实，干干净净是一个好干部的重要标准，如鼎之三足，缺一不可。有人形象地说，一个领导干部，对党不忠诚就是昏官，组织不能容忍；不敢担当就是庸官，百姓不会答应；不干净就是贪官，群众最为痛恨。在廉洁从政这个根本原则问题上，只有“一票否决”，没有“将功折罪”。各级领导干部必须时刻把纪律挺在前面，绷紧廉洁自律这根弦，清清白白为官，干干净净做事。 守好廉洁自律底线，前提是牢固树立正确的权力观。权力犹如一把“双刃剑”，用好了，可以造福群众，成就事业；滥用了，就会使人堕落，贻害无穷。近年来，在廉洁上出问题的干部，无一例外不是把党和人民赋予的权力用来牟取私利，最终走到了党和人民的对立面。面对权力，只有始终保持清醒头脑，知敬畏、讲感恩、守戒惧，才能从思想上筑牢拒腐防变的坚固防线。必须常怀对信仰的敬畏、对法纪的敬畏、对群众的敬畏，遏制住贪欲的“脱缰野马”“燎原烈火”，内心深怀崇敬，自觉接受监督，一言一行才能“有规有矩”，从
政之路才能“平平安安”。必须感恩党的培养、组织的关怀、群众的信任，把组织上的提拔重用当作对自己的鼓励和鞭策，自觉忠诚于党和人民的事业，创造出无愧于党和人民的业绩。 必须始终在心中装着法纪的戒尺、制度的戒尺、道德的戒尺，经常用这些戒尺来量一量自己，想一想有没有踩红线、破规矩，时刻警醒自己以如履薄冰、如临深渊的心态为官从政。如果说，在工作上要勇于担当，那么在廉洁问题上就得慎之又慎。现在，中央颁布实施了廉洁自律准则、纪律处分条例和问责条例，给我们立起了标杆、划出了红线、标明了底线，必须牢记于心、践之于行，增强纪律观念，拉起规范权力运行的“带电的高压线”。 俗话说，千里之堤，溃于蚁穴。廉洁自律，必须守住小德、小节。许多违纪违法的干部，一开始也是谨小慎微的，首先突破防线的，往往是“人情往来”“顺手办事”这些看似无关紧要的“小事”。尝到甜头之后，胆子越来越大、越来越收不住手，最终无法自拔。有些事情，是连念头都不能动的，一旦动了贪念，就会陷入万劫不复之境。现在，社会上一些别有用心的人“围猎”领导干部，往往盯着干部的“小兴趣”“小爱好”。你玩点石头、赏点字画，马上就会有人投你所好。别人给你“投了资”，哪有不图回报的？有的干部喜欢呼朋唤友、