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’. 双溪心智障碍个别化教育课程（三）
学生姓名：性别：出生日期：年月
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综合发展侧面图（一）
学生姓名： 性别： 出生日期： 年 月 入籍日期： 年 月 日 第一次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第二次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第三次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第四次评量： 年 月 日 评量者： 颜色：
已发展出适应环 3 境需要之能力
感官知觉 粗大动作 精细动作 生活自理 沟 通 认 知 社会技能
1 2 3
4 5 6 7
已发展较多能力， 2 只需重点协助， 便能适应环境之 需要 仅发展些微能力， 1 需要特别协助，
才能适应环境之 需要 尚未开始发展， 0
无法适应环境之 需要
综合发展侧面图（二）
境需要之能力
已发展较多能力 2
只需重点协助，
便能适应环境之
需要
仅发展些微能力，1
需要特别协助，
才能适应环境之
需要
尚未开始发展，0
无法适应环境之
需要
’.
侧面图（三）1.感官知觉已发展出适应环 3
境需要之能力
已发展较多能力 2
只需重点协助，
便能适应环境之
需要
仅发展些微能力，1
需要特别协助，
才能适应环境之
需要
尚未开始发展，0
无法适应环境之
需要
’.
侧面图（三）2.粗大动作已发展出适应环 3
境需要之能力
已发展较多能力 2
只需重点协助，
便能适应环境之
需要
仅发展些微能力，1
需要特别协助，
才能适应环境之
需要
尚未开始发展，0
无法适应环境之
需要
’.
侧面图（三）3.精细动作
已发展出适应环 3
境需要之能力
已发展较多能力 2
只需重点协助，
便能适应环境之
需要
仅发展些微能力，1
需要特别协助，
才能适应环境之
需要
尚未开始发展，0
无法适应环境之
需要
’.
侧面图（三）4.生活自理已发展出适应环 3
境需要之能力
已发展较多能力 2
只需重点协助，
便能适应环境之
需要
仅发展些微能力，1
需要特别协助，
才能适应环境之
需要
尚未开始发展，0
无法适应环境之
需要
’.
侧面图（三）5.沟通
境需要之能力
已发展较多能力 2
只需重点协助，
便能适应环境之
需要
仅发展些微能力，1
需要特别协助，
才能适应环境之
需要
尚未开始发展，0
无法适应环境之
需要
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入学协议书 甲方:北京........儿童教育培训教育中心 乙方: 乙方学生姓名: 病症: 与学生关系： 一、基本情况 北京......儿童教育培训中心是一所致力于心智障碍人士服务的机构.愿接受--------- 学生入学. ----------学生家长愿接受机构要求,自愿送----------来机构就读. 学生基本信息: 姓名：年龄：性别： 病症类型： 家长姓名：父住址: 电话: 母住址: 电话: 监护人姓名：与学生关系： 住址：电话： 二、甲方责任 1.甲方有责任有义务为学生提供基础学习及生活所需的环境及设施。 2.甲方有责任有义务在学生就读期间对学生实施学习及生活服务,并制定服务个案。 3. 学生就读期间因有下列情形之一造成学生伤害的甲方依法承担法律责任: (1)学校的校舍,场地,其他公共设施以及提供给学生使用的学具,生活设施,设备不符合国家规定的标准或者有明显不安全因素的;
(2)学校的安全保卫,消防设施设备管理等安全管理制度有明显疏漏的,存在重大安全隐患而未及时采取措施的。 (3)学校向学生提供的药品,食品,饮用水等不符合国家或者行业的有关标准,要求的。 (4) 组织学生参加教育教学活动或者校外活动,未对学生进行相应的安全教育,并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的;因学生不服从学校的指挥而造成意外伤害的,学校不承担责任。 (5)学校知道教师或者其他工作人员患有不适于担任教育教学工作的疾病但未采取必要措施的。 (6)学校教师或者其他工作人员严重体罚学生造成伤害的，或者在履行职责过程中违反工作要求,操作规程,职业道德或者其他有关规定的。 (7)学校教师或者其他工作人员在负有组织,管理未成年学生的职责期间,发现学生行为具有危险性,但未进行必要的管理,告诫或者制止的; (8)对学生擅自离校学校发现但未及时告诉乙方致使学生脱离监护人的保护而发生伤害的。 (9)学生在校生活,学习期间,因第三人的原因造成身体受到伤害,一般由第三人承担责任,如能够证明学校过错的按学校过错的大小确定学校应承担的赔偿;如给他人造成损害的一般由学生承担赔偿责任,构成犯罪的移交司法机关处理。三、乙方责任 1,乙方为学生法定第一监护人有责任有义务依法履行监护责任。 2,乙方有责任在入学前及入学期间加强对学生的安全教育工作,教育子女服从学校,教师的教育和管理,不得从事危及自身及他人安全的活动。 3,乙方要如实填写报名表,按要求真实填写各类需要学校与家长及时配合及进行有效康复的信息。 4, 乙方需如实填写学生病史及学生身体状况信息如癫痫病,精神病,心脏病等;如自残,走失,攻击行为等.如因乙方未能如实填写学生信息致使学校不能采取有效安全措施而造成的意外,由乙方负完全责任,造成他人损失的承担赔偿责任。 5,学生需服用的药品,由乙方如实填写服药单(如时间,用量,忌讳等)交与医务室,由医务室及乙方共同向生活教师交待清楚相关需知,以确保用药安全.如因乙
科教文化 浅谈智障儿童的教育和培养 郭昱 （东北师范大学，吉林长春130024） 智障儿童是指身心发展方面存在一定缺陷或障碍的儿童。在智商或心理发展上都比正常儿童迟缓，从而导致认识能力、自控能力差，分析、批判能力低，如果不能受到良好的教育与引导，智障儿童很容易受人挑唆与 诱骗，易模仿电影、 电视中对少年儿童不利的镜头，做出越轨等不可预见行为。因此如何对待智障儿童， 如何开展教育，对于智障儿童的健康成长及良好品质的形成是非常重要的。 1智障儿童的特质在智障儿童教育时，一定要了解他们的特质，才能找出切合实际的教育方法。从五个方面对智障儿童特质进行了分析和总结。学习方面：学习能力有限，记忆力较差，持续性较短，应用能力较低，抽象思维欠缺，领悟力和理解力薄弱，学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。感情方面：通常思想纯真，性格率直，只要有人愿意与他们谈话、关心 他们，便会很开心，很满足。沟通方面： 表达能力比较差，抽象及应变能力较差，通常不能表达自己的思想。行为方面：有些智障儿童行为怪异，例如用发脾气来吸引人的注意。通常这与管教方法和社会人士对他们的态度与期望有关。 2智障儿童教育的误区 智障儿童是一个特殊群体，也是一个弱势群体，对智障儿童教育方法往往欠妥当，存在不同程度的误区。 2.1悲观失望，养而不教。家家都期盼生一个健康健全的孩子，望子成龙的心情人皆有之，甚至希望自己的孩子比别人家孩子更好的心态也是人皆有之。可当自己家里生了一个智力不健全的孩子，往往产生悲观失望的情绪，失去信心和耐心，认为健全的孩子都不一定能成材，何况一个傻孩子？因此产生养而不教的现象。 2.2自卑自闭，不愿交流。智障儿童的家长大多不能做到心态平和。有的认为自己家生了一个傻孩子是家门不幸、脸面无光。因此产生自卑和自闭心理，羞于带孩子出门，家长的心态成了禁锢孩子的巢臼，使本来就智力不健全的孩子远离同龄孩子、远离人群，人为的把孩子的心灵孤立起来。 2.3心烦意乱，急于求成。智障孩子干傻事甚至破坏性的事的现象很常见，个别家长总以为傻孩子没什么羞耻，忽略了智障儿童一样拥有自尊心，往往是训斥孩子，特别是在心情烦躁时，甚至是说些挖苦或羞辱孩子的气话，偶有烦心事，就对孩子进行语言伤害。 2.4培养不足，溺爱有余。有的家长认为智障儿童很可怜，来到这个世上不容易，从内心深处就没指望孩子能做什么，甚至以为让孩子自己学做点事儿，是对孩子的发难或是多此一举，觉得不缺孩子吃喝穿用，照顾好一切，就是对得起他了，往往是事事代替包办，因此孩子往往是饭来张口衣来伸手，无所事事，成为一个名副其实的废人。 2.5圈养看管，放任自流。学校（幼儿园）对智障儿童一般是不接收，即使勉强接收，一般也是以看管好了，别出什么意外事故为要点，形成了家长送来，学校（幼儿园）接着，保证孩子别出事儿，家长就满意。这种圈养式看管的模式，形成了智障儿童教育的误区甚至盲区。 3智障儿童教育中的对策在对智障儿童的教育方法上，进行了多方研究，总结了一些对策：3.1坚定信心，持之以恒。对智障儿童的教育，不应该歧视，不能有埋怨情绪，一定要树立起信心，用对待正常儿童数倍的耐心来对待他们，要坚信教育优于忽视，放宽时间长度，给予耐心和持续不断的教育，发现他们点滴的进步及时予以表扬，充分调动他们学习的积极性。 3.2恪守实际，方法灵活。由于智障孩子的智能比较低下，所以对学习的接受能力和对事物的敏感程度都比正常的孩子差，因此，教育不能千篇一律，应制订一个切实可行的教育方法，逐渐培养孩子的学习兴趣，对 孩子的微小进步都要及时地给予表扬和鼓励。 3.3正面教育，因势利导。智障儿童也有自尊心，父母和老师不应以蔑视的态度对待他们，而要耐心地、细致地对待。让他们经常去参加一些游 戏活动，在活动和游戏中学会独立生活能力。当他们做得好时，适当的给他们表扬及奖励，要知道赞美与奖赏是一种有效的力量。 但是，也要记住，不适时或过度的赞美将使儿童感到虚伪，甚至厌恶，一定要真诚的赞美。 3.4要求合理，水到渠成。一般说，儿童在他的能力足以承担的情况 下，才愿意试着去学习，太困难的要求只会使儿童感到失败、 颓丧，聪明的父母应避免使儿童陷于困境。如果一个儿童对某一件事表示毫无兴趣并断然拒绝时，父母就要想到这件事对他可能太困难了，因此，不要强迫他去做，否则是有害无益的。 3.5典型示范，事半功倍。具体的示范才是最好的教导方式，父母和老 师的热心帮助将使儿童比较容易地完成一件事情。 例如，学拿筷子或学抹桌椅时，要多次反复地亲自做给他们看，并从旁指导。父母和老师的态度应是“让我们一起做做看“，而不是命令式的“你要做这、做那”。 3.6创造环境，激发潜力。智障儿与同伴交往会受到限制，家长和学校应当创造条件，让他们多和正常儿童交往玩耍，在与同伴交往中模仿学习正确的行为举止，培养良好的情感和个性品质。家长和老师要参与指导，让孩子懂得分享食物和快乐，学会自控，帮助他人，从而更好的适应社会。 4智障儿童教育中注意的重点问题智障儿童虽然不多，但毕竟也是客观存在的弱势群体，他们应该得到适合的教育，得到家庭和社会的关心爱护。在教育过程中有些问题必须重点把握。 4.1社会重视，不离不弃。智障儿童和他们的家人是一个弱势而又相对封闭的小群体，需要得到广泛的社会关注和支持。社会生存环境的优劣直接关系到智障儿童的康复和能否享有正常的社会生活。整个社会要形成关心和尊重弱智群体的氛围，创造必要的社会环境和条件，让他们有一个健康完整的社会人格，更好的享受美好生活，活得更有尊严。 4.2多方配合，齐抓共管。学校和家长之间要经常沟通，对智障孩子在家和在学校的一切要做到心中有数，对孩子的每一点进步给予肯定，让孩子真正觉得，在家里和在学校，只要他们努力学习，就一定能学会。对待智 障孩子，教师应用博大的胸怀、 仁厚的胸襟、真挚的爱心去教导他们，并适时听取家长意见，并及时加以改进，以便更好的教育孩子。只有这样，智障孩子才有学习和劳动的热情，才会更加进步。 4.3直面挑战，提高能力。智障儿童教育相对比较复杂和困难，即是新课题，也是新挑战。要求教育者要提高相应业务素质，拓宽知识领域，学习和掌握正常儿童教育以外的知识和本领，承担起教育智障儿童的重任。 4.4循序渐进，完善措施。智障儿童教育要有章可循、有案可备，形成长效机制，应从教育、法规、社会、家庭等多层次着眼，明确目标、方法、标准、 权责关系，理顺各方面的利益关系，有针对性地进行总结研究，让各方面都有认可和遵循的东西，而不是凭个人的主观意愿去说、去做、去评价好与坏。智障儿童教育是一项具有综合性、持续性的工作。教育工作者应该尽其所能，用最大的爱心和耐心来对待，使其在这个美好和谐的社会中快乐、茁壮地成长。 参考文献 [1]郭正,李文玉清.心理辅导个案示例与启迪[M].上海：上海社会科学出版社，2007：93－102. [2]汤盛钦.特殊教育的实施[M].上海：上海教育出版社，2000：61－72. 作者简介：郭昱（1986~），女，黑龙江哈尔滨人，东北师范大学教育学原理专业在读硕士，现主要从事德育教育学习和研究。 摘要：根据多年研究，从智障儿童的特质、教育误区、教育方法等方面入手，简要阐述了智障儿童培养教育中存在的误区和对策，并 指出了应重点把握的几个问题。 关键词：智障儿童;教育误区;教育方法161··
关于病弱儿童和肢体障碍儿童的教育每个人的生命里都充满坎坷，但就是有一些人从出生的那一天起就注定他比别人要承受更多，比如那些生下来就带有先天性疾病的孩子。我们园里有一个叫苏亮亮的小朋友，患有先天性心脏病，去年来我园报名时被老师退了回去，今年又来报名了，起初我们三位老师真有点害怕，怕孩子万一……，我们谁也负不起责任。看着孩子天真无邪的眼神和家人难过的表情，我们最终决定收下这名孩子。我想生理有缺陷的孩子本身就很不幸，他们比正常儿更需要关心和爱护，他成了重点保护对象。无论是上课、盥洗还是户外活动，我的目光关注最多的是他，看他的表情、脸色、嘴唇是否有异常。进行大运动量的活动时，我们更是专心地关照他，看到他很吃力的样子，就让他停下来休息，告诉他运动量要适中，有什么不舒服就告诉老师。但正是因为这样他也成了其他孩子眼中的“特殊”孩子，渐渐地小孩们就不愿和他玩耍，让他变得更加孤独了。 像这样的病弱儿童和肢体障碍儿童由于生理上的明显残缺，行动很不方便，很可能产生不同程度的心理障碍。比较严重的病弱儿童和肢体障碍儿童多缺乏生活自理能力，饮食、排泄与起居都需要家长帮助，因此很容易产生一种自卑心理和依赖感。大多数病弱儿童和肢体障碍儿童从小就屡遭挫折，有时还会受到冷眼、欺凌、取笑或不合时宜的同情，这些都会增加他们的挫折感。对挫折心理的研究表明，遭受挫折者一般多采取下列几种不同的方法来维护自尊，一是退缩行为，畏避公开的场合，习惯于孤僻独居，在幻想中寻找精神上的满足；二是反抗行为，以攻击他人泄愤，有的性情暴戾残忍；三是防卫森严，惟恐自我贬值，靠扭曲现实来自欺欺人，严防别人察知自己生理与心理上的虚弱之处；四是补偿行为，竭尽全力克服障碍，为达到某种成功，不惜付出最大的代价。 那对于那些肢体残疾儿童和病弱儿童我们应该采取什么样的特殊教育呢？作为特殊教育的一种类型，肢体残疾儿童和病弱儿童教育目的有其自身的特殊性。其特殊的教育目的主要有3个： （一）要让肢残和病弱儿童树立乐观、顽强的生活信念和健康的心理。 肢残和病弱儿童眼睛看得见，耳朵听得见，智力也正常，他们能很容易地感受到社会上的世态炎凉。由于病残，他们在生活、学习上碰到许多困难，也会受到不平等的对待，甚至是人格上的侮辱。对此，他们也会产生较强烈、较深刻的感触，容易形成自卑或者反抗性心理。这就需要加强对他们的思想教育工作，真诚地关心和帮助他们，引导他们正确地分析自己、分析他人、分析社会，像张海迪那样，热爱和追求生活，做一个有志气的人。 （二）促进肢残和病弱儿童的功能重建和身体状况的好转。 失去的肢体无法再生。肢残儿童要适应丰富的社会生活和复杂的学习任务，必须不断地将尚健全肢体的代偿作用与残肢的剩余功能重新组合，使它们协调动作。这种功能上的重建，一方面需要肢体残疾儿童自身的摸索努力，另一方面也需要教育上的帮助，给予有目的、有计划的训练，使功能重建的过程尽可能加快。同样，病弱儿童的疾病也还不能根治。学校教育要起到配合治疗的作用，通过适当的教育活动，增进病弱儿童的体能，改善他们的体质。 （三）使肢残和病弱儿童掌握生活和劳动技能口 生活和劳动技能是一个人得以生存的两大基本能力。肢体残疾和病弱，特别是严重的肢体残疾和病弱，将对这两种基本能力的掌握和运用造成不良影响。因而，需要因人制宜地培养他们的生活和劳动技能，使他们学会依靠自身的力量料
. '. 双溪心智障碍个别化教育课程（三） 学生姓名：性别：出生日期：年月
'. 综合发展侧面图（一） 学生姓名： 性别： 出生日期： 年 月 入籍日期： 年 月 日 第一次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第二次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第三次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第四次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 已发展出适应环 3 境需要之能力 感官知觉 粗大动作 精细动作 生活自理 沟 通 认 知 社会技能 1 2 3 4 5 6 7 已发展较多能力， 2 只需重点协助， 便能适应环境之 需要 仅发展些微能力， 1 需要特别协助， 才能适应环境之 需要 尚未开始发展， 0 无法适应环境之 需要
综合发展侧面图（二） 境需要之能力 已发展较多能力 2 只需重点协助， 便能适应环境之 需要 仅发展些微能力，1 需要特别协助， 才能适应环境之 需要 尚未开始发展，0 无法适应环境之 需要 '.
侧面图（三）1.感官知觉已发展出适应环 3 境需要之能力 已发展较多能力 2 只需重点协助， 便能适应环境之 需要 仅发展些微能力，1 需要特别协助， 才能适应环境之 需要 尚未开始发展，0 无法适应环境之 需要 '.
侧面图（三）2.粗大动作已发展出适应环 3 境需要之能力 已发展较多能力 2 只需重点协助， 便能适应环境之 需要 仅发展些微能力，1 需要特别协助， 才能适应环境之 需要 尚未开始发展，0 无法适应环境之 需要 '.
侧面图（三）3.精细动作 已发展出适应环 3 境需要之能力 已发展较多能力 2 只需重点协助， 便能适应环境之 需要 仅发展些微能力，1 需要特别协助， 才能适应环境之 需要 尚未开始发展，0 无法适应环境之 需要 '.
牵着你的手，我们一起走 ——浅谈肢体残疾儿童的教育问题 长工实验学校1709班毛雪娟 肢体残疾是一种残疾类型，指四肢残缺或者四肢躯干畸形、麻痹导致人体运动功能丧失或障碍。 每个人的生命里都充满坎坷，但就是有一些人从出生的那一天起就注定比别人要承受更多，比如那些生下来就带有先天性疾病的孩子。我们班有一个叫陈子誉的孩子，因基因遗传，不能正常行走。去年来我校报名时老师们都不愿意收，起初我们几位老师还真有点害怕，怕孩子万一……，我们谁也负不起责任。看着孩子天真无邪的眼神和妈妈难过的表情，我们最终决定收下这名孩子。我想生理有缺陷的孩子本身就很不幸，他比正常孩子更需要关心和爱护，于是他成了我班重点保护的对象。无论是上课、课间还是户外活动，我的目光关注最多的是他，看他的表情、脸色、嘴唇是否有异常。我常常在想，我要向他传递的是什么？是温暖？是知识？还是做人的道理？或许我要向他传递的，更是坚定的生命力。确定了我的引导方向，于是在平时的教学及生活中，从以下几个方面的需要来着手： 一、营造爱的氛围，使其融入集体生活 根据心理学的“角色效应”，我精心策划了一次班会课。在那一节班会课上，我让孩子们想象自己双腿残疾，当摔倒在地上时，怎么办？通过创设这样的情境，孩子们很快便深刻地体会到了双腿残疾有多么不方便，尤其当自己有困难时，多么渴望别人的帮扶。这群可爱
的孩子，从此以后，争先恐后地帮助他，给他倒水、打饭、搬椅子、背他上厕所……这一幕幕，经常发生在我们班的日常生活当中。为了让他得到更好的照顾，我找到卢俊凯主任，学校安排他妈妈在食堂打工，这样解决了他上学放学的不方便。 二、传递正能量，使其获得安全感 对于陈子誉这个特殊的孩子，我更注重用积极的心理暗示来帮助他稳定情绪，树立自信心，获得安全感。我从不吝啬对他施以期待的眼神、赞许的笑容和激励的语言。上周运动会，他跟我请假，说自己不但不能给运动员加油，还总麻烦同学们很不好意思。我跟他说，妈妈要上班，妹妹要上学，一个人在家多无聊，况且这两天天气很好，晒晒太阳，有更多的机会跟同学们交流交流。他听从了我的意见，第一天他参与了班级活动，第二天他还是跟我请了假。 三、爱护与严格要求相结合 当每个人看到陈子誉时，都会同情、怜悯、惋惜，于是潜意识里，总会不自觉地容忍他。事实上，过份宽容会使他无法自律自强。因此，在必要的帮助和体谅之外，我一直把他与其他孩子同等对待，各科作业都要按时按质按量完成。即便这样，他还是成了其他孩子眼中的“特殊”孩子，渐渐地他变得更加孤独更加不爱与他人交往了。 像这样的病弱儿童和肢体障碍儿童，由于生理上的明显残缺，行动不方便，很可能产生不同程度的心理障碍。比较严重的病弱儿童和肢体障碍儿童多缺乏生活自理能力，饮食、排泄与起居都需要帮助，因此很容易产生一种自卑心理和依赖感。大多数病弱儿童和肢体障碍
139项政务服务（总目录） 1.计划生育药具管理和发放； 2.办理《成都市符合法律法规生育通知单》（一孩生育服务证）初审； 3.办理《流动人口婚育证明》（流出人员）初审； 4.办理农村家庭、低保家庭和零星就业家庭独生子女父母奖励金申报、登记和发放 工作； 5.办理计划生育家庭奖励扶助金、计生生育家庭特别扶助金的申报、登记和发放工 作； 6.组织已婚育龄妇女参加生殖健康普查； 7.计划生育“三结合”户帮扶工作； 8.流动人口计生信息采集、录入工作； 9.计生生育工作； 10.国家、省、市组织的人口计生专项调查工作； 11.流动人口《婚育证》查验； 12.流动人口生育一孩登记初审； 13.办理低保、医疗救助的初审； 14.办理参战参核人员的初审； 15.办理阳光育苗、阳光圆梦工程初审工作； 16.特困老年人居家养老服务（提供养老服务）； 17.“一键通”为老服务（提供平台服务） 18.60岁以上低保老人、90岁以上老人、百岁老人等特殊老人管理服务； 19.空巢老人管理服务； 20.老年人基础数据统计和动态管理； 21.社区社会组织的备案、变更、注销及年审初审； 22.办理低保、临时救济、低保医疗救助的初审和录入； 23.低收入上网核对工作； 24.受理低收入家庭申请及初审（只含低保、教育、医疗的初审）； 25.60岁以上农村籍退伍义务兵的初审工作； 26.优恤对象医疗补助、求助的初审工作； 27.办理用人单位（个人）招聘推荐服务录入系统；
28.办理个人求职登记于职业介绍录入系统； 29.创业培训报名； 30.职业技能培训服务报名； 31.灵活就业社会保险补贴服务初审； 32.就业困难人员救援服务初审； 33.小额担保贷款申请服务； 34.就业困难人员认定； 35.就业见习基地申报； 36.就业实名制动态管理服务； 37.办理空岗信息收集与发布录入系统； 38.创业后续服务； 39.失业金申请核发初审； 40.办理《就业失业登记证》初审； 41.劳动监察网格动态监控，采集和维护用人单位基本信息； 42.协助开展劳动监察，对辖区内用人单位实施日常劳动保障监督；协助处理劳动争 议投诉，对用人单位违反劳动保障法律法规的行为及时上报并积极协调处理； 43.劳动用工和社会保险年度审查； 44.城乡居民养老保险参保初审； 45.退休人员社会化管理八项服务； 46.武侯区农民养老保险领取资格验证； 47.个人新增参保业务； 48.征地农转非人员续保； 49.个人基础信息修改； 50.个人银行代扣协议信息修改； 51.个人银行代扣代缴账务数据核对； 52.个人缴费基数申报更改； 53.个人终止（暂停）参保； 54.个人参保信息查询、打印； 55.城乡居民养老保险信息查询； 56.城乡居民基本医疗保险信息查询； 57.个人社保卡制作登记、挂失、加磁、重打密码；
智力障碍儿童生活自理能力培养 摘要：随着素质教育的推进，智力障碍儿童的社会适应问题逐渐成为特殊教育领域关注的问题，促进学生社会化逐渐成为特殊教育学校教育的一个重要方面。提高智力障碍儿童的社会适应能力，让他们掌握参与社会的技能，能够自理自立，不仅是衡量特殊教育质量的重要标志，而且是提高智力障碍儿童生存质量的重要保证。所以培养智力障碍儿童的生活自理能力是特殊教育的重要部分。培养智力障碍儿童的生活自理能力，不但能减轻家庭的负担，还能减轻社会的负担。通过一定的强化训练，使智力障碍儿童在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全方面掌握基本的知识，提高这些方面的自理能力。借助于在培智学校实习半年的机会，通过日常对智力障碍儿童生活自理能力的观察与思考，本人主要以对智障儿童生活自理能力的培养为主题展开，介绍当前我国智障儿童的现状，智障儿童的介绍，提高智障儿童生活自理能力的对策等展开讨论。 关键词：智障儿童;生活自理;能力;培养 一、智力障碍儿童的介绍 （一）儿童智力障碍的分级简介 按照智商分数和社会适应障碍程度两个基本指标将儿童智力障碍分为四个等级 1.轻度智力障碍 智商70～55分（以韦氏智力测验为例，下同），同时具有轻度的社会适应障碍。轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助。 2.中度智力障碍 智商55～40分，同时具有中度的社会适应障碍。中度智力障碍儿童具有一
智力障碍儿童的发展与教育 智力障碍儿童的发展与教育 1、我国智力障碍定义: 智力障碍也称智力残疾、智力低下、精神发育迟滞、智力落后、智能障碍等。 我国的定义分就是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。此类残疾就是由于神经系统结构、功能障碍,使个体活动与参与受到限制,需要环境提供全面、广泛、有限与间歇的支持。 智力残疾包括:在智力发育期间(18岁之前),由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞;或者智力发育成熟以后,由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。 2、美国智力障碍定义: ①智力障碍就是一种障碍。 ②智力障碍意味着在智力功能上有显著限制,具体表现为,使用适当的智力测验工具进行评估时,其智商低于均数(M)两个标准差(SD)以上。 ③在适应行为方面有显著限制,具体表现在概念性、社会性以及实践性技能方面限制。 ④障碍发生在18岁以前。 3、ICF的定义: ICF就是WHO提出的国际通用的在个体与群体水平上描述与测量健康的框架,就是由身体功能与结构、活动与参与、环境因素与个人因素等四种成分组成的理论性结构。在ICF中,残疾就是指以下内容的任何一种或全部:损伤、活动受限、参与受限以及受环境因素限制。损伤就是指身体功能与结构明显偏离与丧失。活动受限指个体进行活动的困难。参与受限指个体在实际生活中遇到的问题。环境因素指生活中的自然、社会与态度的环境。所有ICF 的成分都就是独立并且相互关联的。 4、智力障碍定义使用的注意事项: 在智力障碍定义的使用中,需要考虑以下几点:①当前功能的限制必须在一定社会环境与文化中考察,而不就是离开其所处环境与文化割裂地评定,应以个体同龄伙伴作为参照对象。②评估应当考虑文化与语言的多元性以及在沟通、感知、运动与行为方面的个别差异,兼顾个体多样性及其独特反应。③在同一个体内部,局限往往与优势共存。智力障碍人群就是一个特殊的群体,她们某些方面表现为智力障碍,但同时也可能具备一些独立于其智力障碍的能力,表现在某些适应技能领域或某项适应技能的某一方面。④对个体的不足进行描述的主要目的就是建立个体所需的支持方案。⑤通过一个阶段适当的,有针对性的支持,智力障碍者的生活功能通常会得到改善。 5、智力障碍出现率: 截止2006瞧4月1日,我国总人口数为130948万人,全国各类残疾人的总数为8296万人,智力障碍人数为554人,其中男性占55、39%,女性占44、16%,智力障碍占残疾人的比例为6、68%。 按照ICF框架,健康状态可划分为三个部分:身体功能与结构、活动与参与、环境与支持。
特殊教育：特殊儿童的教育方式 “特殊儿童”是指盲、智力低下、肢体残障、聋哑等各类残疾儿 童的总称。他们是社会上一个特殊的群体，为了让这些特殊儿童能与 正常儿童一样受到良好的教育，我们有必要对特殊儿童的教育卫生加 以研究。 一、我们必需首先了解特殊儿童的身心特点。 1.盲童 盲童盲童视觉受损，感知水平差，日后其想像力、逻辑思维水平 的发展严重受阻；同时，因为盲童的活动受到非常大的限制，故骨骼 肌肉发育差，体质弱，患病率高。但假使盲童在听觉、嗅觉、触觉等 方面的潜力能得以发挥，他们也能较为顺利地度过生长发育的各个阶段。盲童往往表现出自卑、孤僻、沉湎于幻想等心理问题。 2.聋哑儿童 聋哑儿童真正耳聋口哑的儿童是少数，临床上发现绝大部分聋哑 儿童的发音器官是正常的，他们往往是因为耳聋而引起发音障碍，很 多先天性聋儿还伴有其他体格缺陷，如斜颈、胸廓畸形等。聋哑儿童 因为无法与常人实行必要的言语交流，故内心十分压抑，同时又非常 固执任性，往往以敌对的态度对待他人，反社会行为的发生率较高。 因而，尽量地恢复和发展聋哑儿童的言语水平十分必要。 3.肢体残障儿童 肢体残障儿童此类儿童因为体格方面的缺陷引起活动范围的局限，故体格发育迟缓，生理功能水平较低，体质较弱。体格方面的缺陷亦 使儿童的正常学习变得困难，很多人不能完成学业。肢体残障儿童往 往暴露出自卑、自我中心、任性、消极等性格弱点。 二、特殊儿童的生活与教育过程卫生。
1.特殊儿童的生活制度卫生 （1）因为特殊儿童各方面的发展水平都比较低，尤其是大脑皮质 的兴奋和抑制过程比较弱，且转化机制易出现紊乱，所以他们对外界 环境的适合比较困难。根据这个特点，为特殊儿童制订的生活作息制 度就不宜随意更改，而应严格执行。 （2）因为特殊儿童的体质较弱，故需要更多的睡眠和休息，特别 是天天的智力活动时间不宜过长，应少于同龄的正常儿童。 （3）对特殊儿童来说，科学合理的营养更为重要，按时进餐不但 是身体生长发育的必要条件，而且是锻炼和提升生活自理水平的重要 途径。特殊儿童的进餐时间可比同龄正常儿童长1～2倍。 （4）体育锻炼对特殊儿童具有特殊的意义，也有难以想象的困难，应协助他们天天坚持1～1.5小时的适合自身特点的锻炼，并注意培养 他们顽强的意志力。减轻负担、增强营养、增加睡眠、科学锻炼、矫 正身体缺陷是制订和执行特殊儿童生活制度的关键。 2.特殊儿童的教育过程卫生 特殊儿童的教育应充分考虑其身心特点，既要注意发展其正常器 官的代偿水平，又要尽力补充其先天不足，教育活动的进度可适当放慢。生活与教育过程中，对特殊儿童应有很大的耐心，要即时安抚他 们常常出现的不良情绪，协助他们准确对待自己和同伴，对他们取得 的点滴进步，都要即时实行赞扬。 （1）盲童 ①盲童因为缺乏视觉形象，认知范围受到极大限制，应通过点字 盲文的学习，强化概念与实物的联系。 ②熟习生活环境，提升生活技能，增进言语交流，发展思维水平。
2020年童年心得感受范文5篇 2020年童年心得感受范文一 在这个寒假里，我读了著名前苏联俄罗斯作家高尔基写的三部自传体小说之一《童年》。 这部小说描写了作家童年时代的生活经历，反映了小主人公阿廖沙在父亲去世以后，随母亲寄住在外祖父家中度过的岁月。 首先我觉得小主人公是一个非常可怜的孩子，他自幼丧父，又在十一岁丧母，外祖父也破了产，他只好走上社会，独立谋生。 其次，我觉得阿廖沙是一个对外面的世界充满好奇的孩子，也就是说对自由生活的热烈追求。在本书第七卷中写到了小主人公常常受到整条街上孩子们的痛打，通常是鼻子被打出了血，嘴唇也被打破，脸上到处是青一块、紫一块的，浑身都是土。外祖父下了禁令不许他再跑到街上去了。如果大街上静悄悄的，大街对他就不那么有吸引力了，可是一听到孩子们快乐的喧嚷声，他就顾不得外祖父的禁令，从院子里溜出去了。可见，阿廖沙也是一个比较贪玩的孩子，我还可以再举一个例子。在本书的最后，作者写道：从开学的第一天起，学校就引起他的厌恶，因为教师和神甫都不喜欢他，后来神甫让他退学，不过这并不使他伤心，他离开了学校，一直到放学之前都在镇上的几条肮脏的街上闲逛，细细地察看镇上的喧闹的生活。尽管如此，但作者又是一个知错就改、善于听取别人意见的人。后来学校来了一个叫赫里桑夫的主教，他认真地跟小主人公交谈了一番，使他十分激动，所以也就表现得比水还要安稳，比小草还要顺从。
从这个被真实记述下来的历程中，我们可以看出少年时代的高尔基对自由的热烈追求。 2020年童年心得感受范文二 花了差不多一个月的时间，断断续续地看这本老师给予的任务——《童年的秘密》。并没有想象中的难以下咽，蒙台梭利关于儿童教育的观点是新颖的，创新的，但同时也带有明显的宗教色彩。总体来说，无论是一位教育者，还是父亲或者母亲，都能从中收益颇多。 首先必须得说说这本书的写作背景。1896年，蒙台梭利成为罗马医学院的第一位女毕业生，并且在这所学校的精神病诊所就职。她在工作中经常去访视罗马各个心智障碍儿童收容所，并认为这些孩子可以藉着特殊教育加以矫治。于是她又前往伦敦与巴黎研究两晚特殊教育的大师伊塔及塞贡的工作。一段时间之后，她将这些身心残缺者送到罗马去参加正常儿童的考试。当他们通过这些考试的时候，蒙台梭利看到了奇迹的同时，也看到了潜在奇迹之下的，具有更重大更具深远意义的某种东西，那就是被忽视的儿童的秘密——未知的和未被释放出来的潜力的关键。如果所谓“身心残缺”儿童的水平能够接近于正常的儿童水平，那么，为什么正常儿童不能够产生更好的结果呢?这当中出了什么问题了吗?于是在1907年，她在罗马的圣洛伦佐开办了第一所“儿童之家”。这也为她后来的研究包括这本《童年的秘密》提供了大量的观察基础。书中很多的理念很多都来源于观察儿童之家的孩子。 给这本《童年的秘密》来一个总结吧。蒙台梭利在书中阐述了她
假期安全教育教案 一、交通安全 发生交通事故的原因一般是走路精神不集中；我们不能为了赶时间或缺乏耐性、贪图方便，而不遵守交通规则；认识不到交通规则的重要性，认为不遵守交通规则并不是什么大过错，等等。为了预防交通事故的发生，我们必须做到以下几点：必须在人行道内行走。人必须在马路两边的人行道步行，一切机动车辆都不准走人行道。要各行其道。在横穿马路时，必须遵守交通规则，不要乱闯乱碰。应走人行横道（斑马线），在有交通信号控制的人行横道，须按信号灯的指示通过；在没有交通信号控制的人行横道，须注意车辆，不要追逐猛跑或是骑车载人。小朋友们在没有人行横道的路段，更应遵守交通规则，必须直行通过，不要斜穿猛跑。这样会使交通发生混乱，更影响司机的心情，从而大大增加了交通事故的发生机率。不要在车辆临近时突然横穿，要注意避让车辆。通过时，先看左边的来车，因为首先威胁自己的是左边来的车辆；到了路中间就看右边的来车，目测车速和距离，确认安全时才可以通过。过马路时要耐心等待绿灯，不要急着乱闯，更不能翻越护栏或坐在马路上。穿越栏杆，使人车混行，会增加事故发生的可能性。最危险的是穿越铁路道口护栏与火车争道抢行，这样可能会被火车卷入轮下绝对不准在道路上扒车、追车、强行拦车和抛物击车。这样做是非常危险的，会有造成死亡的危险。爱心提示你过马路时，一定要精神集中。不能边听音乐，边过马路，不在马路上跑和玩；更不能为了赶时间或贪图方便翻越防护栏，要走人行横道、立交桥或地下通道；严格遵守交通规则。我国《交通法》规定，我国在道路行驶的机动车，必须遵守右侧通行的原则，机动车司机和前排座位乘客必须系安全带。 二、防溺水安全知识 （一）、如何防溺水 1.不要私自在海边、河边、湖边、江边、水库边、水沟边、池塘边玩耍、追赶，以防滑入水中，有句俗语：有事无事江边走，难免有打湿脚的时候。2.严禁私自下水游泳，必须有大人的陪同并带好救生圈。3.严禁私自外出钓鱼，因为钓鱼蹲在水边，水边的泥土、沙石长期被水浸泡，而变很松散，有些水边长年累月被水浸泡还长了一层苔藓，一踩上去就滑入水中，即使不滑入水中都有被摔伤的危险。4.在没有大人陪同或配带救生圈的情况下，严禁私自结伙去洗澡、划船。5、如果不慎滑落水中，应吸足气，拍打着水，大声地呼喊，岸上的人应马上呼喊大人救援，并找附近的有长树枝、竹子、草藤什么的，便于抛向落水的人抓住，如果没有大人来救援，岸上的人应一边呼喊一边马上脱掉衣服、皮带并把它们接起来抛向落水的人。9.如果不幸溺水，当有人来救助的时候应该身体放松、让救助的人托住腰部。10.当自己特别心爱的东西，掉入水中时不要急着去捞，而应找大人来帮忙。当然，游泳是广大青少年喜爱的体育锻炼项目之一。然而，不做好准备、缺少安全防范意识，遇到意外时慌张、不能沉着自救，极易发生溺水伤亡事故。为了确保游泳安全，防止溺水事故的发生，必须做到以下几点： 1、不要独自一人外出游泳，更不要到不摸底和不知水情或比较危险且宜发生溺水伤亡事故的地方去游泳。 （二）、发现有人溺水时的救护方法：方法一：可将救生圈、竹竿、木板等物抛给溺水者，再将其拖至岸边；方法二：若没有救护器材，可入水直接救护。接近溺水者时要转动他的髋部，使其背向自己然后拖运。拖运时通常采用侧泳或仰泳拖运法。特别强调：未成年人发现有人溺水，不能冒然下水营救，应立即大声呼救，或利用救生器材呼救。五、岸上急救溺水者1.迅速清除溺水者口、鼻中的污泥、杂草及分泌物，保持呼吸道通畅，并拉出舌头，以避免堵塞呼吸道；2.将溺水者举起，使其俯卧在救护者肩上，腹部紧贴救护者肩部，头脚下垂，以使呼吸道内积水自然流出。但不要因为呛水而耽误了进行心肺复苏的时间；3.进行口对口人工呼吸及心脏按摩；4.尽快联系急救中心或送去医院。 三、行走安全 （1）在道路上行走，要走人行道；没有人行横道的道路，要靠路边行走。不要相互追逐、打闹、嬉戏；行走时要专心，注意周围情况，不要东张西望、边走
智力障碍儿童教育的目的 1982年颁布的《中华人民共和国宪法》的第16条规定了我国教育的总目的：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”毫无疑问，智力障碍教育的目的必须贯彻国家这一教育总目的。 在此基础上，智力障碍教育还应该达到如下目标： 1．培养智力障碍儿童妥善处理和应付个人和家庭生活问题的能力。智力障碍儿童由于各种各样的原因，他们中的大多数上学以后在生活自理能力方面还存在许多的困难和障碍，更不用说让他们很好地适应家庭生活了。在家庭，他们可能被当作“重点保护对象”。衣来伸手、饭来张口，从来就没有入来要求他自己穿衣、洗脸、做饭、扫地；他们可能会因为行为、动作、理解能力等方面的障碍，许多自己该干也能干的事情都被家长包办代替了。“费那么大的精力来教他干，还不如自己干了省心”，这是大多数家长的心态。由于他们在上学前缺乏这方面的锻炼和训练，上学以后，个人和家庭生活能力的训练就成了亟待解决的问题。儿童少年只有学会了解决自身的问题和在家庭生活中遇到的问题，他们才可能学会为别人、为社会服务的本领。所以，培养智力障碍儿童妥善处理和应付个人和家庭生活问题的能力是学校教育的一个重要目标和任务。 2．发展智力障碍儿童的语言和社会交往能力。
儿童的语言发展是儿童心理发展的一个重要方面，它和儿童心理各个方面的发展，尤其是儿童社会交往能力和思维的发展有密切的关系。智力障碍儿童由于身心发展水平的限制，在其语言形成和发展的过程中会遇到各种各样不利因素的影响，语言能力明显差于正常同龄儿童。由于语言发展水平的制约，他们的社会交往能力的发展也受到了较大的阻碍，社交能力明显落后于正常同龄儿童。因此，学校应该创造机会来发展智力障碍儿童的语言和社会交往能力。 发展智力障碍儿童的语言能力包括发展他们的听、说、读、写四个方面的能力。反映在语文教学中包括汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读和作文等方面的教学，以及言语和语言障碍的矫正。智力障碍儿童社会交往能力主要涉及儿童在社会生活中与人发生关系、进行社会接触和互动的过程中应该具备的各种技能。 3．发展智力障碍儿童的身心机能，矫正身心缺陷。 智力障碍儿童在生长发育的过程中，由于受到各种不利因素的影响，身心机能发展的各个方面要落后于正常儿童，并且存在程度不一的身心缺陷。例如，他们的身体素质和身体机能从总体上说不如正常同龄儿童，并且智力障碍越严重，身体素质和身体机能就会越差。北京师范大学特殊教育研究中心于20世纪80年代曾对京、津、沪三市的特殊儿童身心发展状况做过一个调查，发现智力障碍儿童在仰卧起坐、曲臂悬垂、立定跳远等方
一、是非题(每题5分，共5题) 1、智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（）(5分) 否 2、学习障碍是一种遗传疾病（）(5分) 否 3、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（）(5分) 是 4、听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（）(5分) 否 5、既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（）(5分) 否 二、单选题(每题5分，共10题) 1、智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（）(5分) ２．２７％ 2、肢体障碍的特征包括（）(5分) 运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍 3、学习障碍者都存在（）(5分) 智力结构不平衡 4、学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预。(5分) 综合 5、听觉障碍学生思维最大的特点是：（）(5分) 抽象思维 6、听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（）(5分) 障碍发生的年龄 7、情绪与行为障碍的成因包括有（）(5分) 社会因素
8、调整教学策略不包括：（）(5分) 最少限制的环境 9、班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（）(5分) 同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学 10、2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（）(5分) 四级 三、多选题(每题5分，共5题) 1、自闭症的行为特征有哪些？（）(5分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为 2、肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）(5分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习 3、融合教育者主张：（）(5分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放的、启发的教学策略 4、脑瘫的成因包括有（）(5分) 产前因素（遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素） 产时因素（早产和出生体重异常、围产期窒息）
学校随班就读工作智障儿童的教育培训 一、智障的定义与分类： （一）智障的定义： 根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)中的定义：智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发 展得迟缓而适应有困难的——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。 （二）智障的分类（依据智商IQ程度）： 1.轻度智障：智商介乎50-69；这类儿童经过正确的教育和训练，可以接近正常。这类学生就是咱们随班就读的对象。 2.中度智障：智商介乎35-49；经过专门训练，可以使之形成一定生活能力。 3.重度智障：智商在20—34；在专门训练下，也只能得到一定程度的改善。以上两类儿童到是我们特教中心培智班就读。 4.极重度智障：智商在20以下。这类儿童需要家庭和社会对其终生监护，我们特教中心的老师定期送教上门。 二、智障儿童的认知特征（简单了解）。 （一）智障儿童认知特点： 智障儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：1、发展的起点迟；2、生长的速度慢；3、达到的水平低。 （二）具体表现：
1、智障儿童的感知特征。他们的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确。 2、智障儿童的注意特征： 注意力不集中，常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引。 3、弱智儿童的记忆特征： 他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。 4、思维特征：思维灵活性缺乏，适应能力差，应变能力差。 5、语言特征。弱智儿童的语言发展晚，简单贫乏，缺乏连贯性。 6．情感特征： ①不稳定、不深刻。（表现为他们的情感易变化和冲动，易受外界情景的支配） ②情感反应和引起情感的外部作用不相符合。（如老师讲课不好笑的内容会引起他们哄堂大笑，而真正十分引人发笑的内容，他们却不发笑） 控制和调节情感的能力差。（如当他们的需要未能满足时，就会不分场合地大吵大闹） ④有病态性的情感。（如细小的刺激引起兴奋爆发的反应；失去了儿童应有的兴趣爱好，感情淡漠，对生活、对人漠不关心） 7．行为特征： ①主动性不足。（在家里大多不会主动做家务，在学校里大多不会主动完成作业） ②不可遏止的冲动性。（如常常攻击别人）
精神、情绪与心智障碍(1) 引言 在此篇当中,谈论得就是情绪上得障碍,比如强迫症、恐慌症、焦虑症及躁郁症。我们几乎可以这样说,许多得精神病及精神官能症都与一个人内在得情绪失调有关,这也就是为何近年来有这么多谈论情绪管理与情绪ＥＱ得书籍,反映出现代人迫切得需求。 然而,从新时代身心灵得观点瞧来,一个人得情绪就是“不会”出问题得。人类得情感及情绪状态可以合理地比喻成大地得季节及天气,春、夏、秋、冬以其庞大得威力横扫过大地,而每一季也有晴时多云偶尔阵雨,不会有永远得冬天,也不会有永远得夏天,就如一个没有脾气 得人或一对从来没有冲突得夫妻,其实与一个一天到晚发脾气或一对每天争吵冲突得夫妻,同样得违反自然。 读者也许有这样得疑问:为何有人会得忧郁症、焦虑症,甚至想要自杀？这个问题其实与为何近几年来有些地区连年干旱,有些地区却 又水患不断一样,真正得关键并不在情绪或天气本身,而就是带来坏情绪得心理状态,及带来恶劣天气得人类集体潜意识。
首先要建立起一个观念:您得“情绪”及“想象力”都跟着您得“信念”走,所以当某个信念消失了,伴随那个信念而起得情绪便不再存在,而您得想象力也会转往其她得方向;也就就是说,信念能够自发地动员起您情感得与想象得力量。有些忧郁症得病人长期为沮丧得情绪所苦,没体力、没精力、没企图心,寻求药物及团体心理治疗也效果不彰,就算当她彻底地面对及宣泄负面得情绪,却也只有刚开始觉得很好,似乎一切雨过天晴,可就是隔一段时间,忧郁及沮丧得感觉便又铺天盖地而来。这样得一个人甚至连她得治疗师,可能从来都没有发现,其实问题根本不出在情绪上,而就是带来情绪得信念及思想。(我们都活在自己思想观念得牢笼里) 举例来说,这类人可能从小就瞧父母整天吵吵闹闹,求学过程一路不顺,又没有真正得朋友可以谈心,更重要得就是,她相信“人生就是苦”且“我就是无助地面对自己无法控制得情况”,“我无力改变周遭得环境”,“我永远不能做内心想做得事”。这种人不会把以上得种种负面观点视为自己得“想法”,只会顽固地认定这些就是“事实”。各位读者想想瞧,一个人若坚信这些信念,且认为理所当然,那么她得情绪状态就是什么？当然就是悲观、忧郁、焦虑及恐慌,她完全被这些情绪困住了,以至于连想都没有想要去改变她得“核心信念”。(后妈并不就是不可摆脱得,后妈并不能伤害我,后妈并不就是强大无比不可战胜得,在后妈面前我不就是只可以做待宰得羔羊,战战兢兢,小