中小学教师职称制度改革2020年完成人员过渡

中小学教师职称制度改革2020年完成人员过渡

中小学教师职称制度改革有了时间表2020年完成人员过渡和首次

评审

职业发展空间小学教师不如中学教师、中学教师不如大学教师?课

讲得好，没有写论文，再优秀再努力也评不上职称?未必!中小学教师

职称制度改革正在给出新的答案。

在第31个教师节即将来临之际，人力资源和社会保障部、教育部

今天共同召开深化中小学教师职称制度改革工作部署电视电话会，亮

出改革时间表：2020年12月底前，各省改革实施方案报两部审

批;2020年，完成人员过渡和首次评审;经过2年左右努力，实现常态

化评审，新制度完全入轨。

新的职称制度，将中学和小学两个教师职务(职称)系列合一，职

务等级设置到正高级，使他们拥有和教授、研究员同样的职业发展空间，改变职务(职称)评聘过度强调论文、学历的倾向，注重师德表现

和教育教学工作实绩，同时，将职务(职称)评价与岗位聘用制度有效

衔接，解决评聘脱离引起的聘岗、兑现待遇的矛盾。

如何发挥好政策杠杆的作用，充分调动广大中小学教师的积极性?

中小学教师中增设正高级职称，是这次改革的一大突破。教育部

副部长刘利民说，要按照培养造就教育家的要求，严格把握正高级教

师的标准条件，提升评聘工作的质量水平，切实把教育教学业绩卓著、教学艺术精湛、群众公认、在教育教学方面有突出成绩的专家选拔出来。

据了解，在2020年至2020年扩大试点过程中，按照新的评价标

准和办法新晋升正高级教师806名。在这806名正高级教师中，特别

令人高兴的是，评出了小学教师61名、幼儿园教师12名、特殊教育

学校教师1名、音乐教师6名、体育教师11名、美术教师3名。

“虽然小学、幼儿园正高级教师的人数比中学要少，音体美学科

的正高级教师比语数外学科要少，但对于增强小学、幼儿园和音、体、美学科教师队伍建设所产生的示范带动和激励作用是巨大的。”刘利

民表示。

从试点情况来看，评价标准是广大中小学教师最关心的问题。在

评价标准和评价机制方面，如何克服“论资排辈”“熬年头”现象?刘

利民强调，要突出实绩导向，将教书育人的工作业绩作为评聘的主要

依据，切实改变过去在评聘中过度强调论文、学历的倾向，引导广大

教师在本职工作岗位上建功立业。

鼓励教师在乡村学校长期从教、终身从教，推动中小学教师的合

理流动，优化教师资源配置，是此次改革的重要目标。刘利民表示，

要切实落实向乡村学校和薄弱学校倾斜的政策，城镇教师晋升高级职

称要有到农村学校和薄弱学校任教的经历，对在乡村学校任教3年以

上的教师，同等条件下优先评聘。

人员过渡涉及到全体教师，针对这个问题，人社部副部长张义珍

表示，过渡工作由政府和学校统一办理手续，不能给中小学教师增加

负担，也不能影响正常教学工作。新的职称系列与原职务系列有直接

对应关系，现有在岗的中小学教师按照现聘的职务等级，直接过渡到

统一后的职称体系。

据了解，2009年1月，经国务院常务会议审议同意，山东省潍坊市、吉林省松原市和陕西省宝鸡市展开了中小学教师职称制度改革试点。2020年9月，为进一步积累经验，探索解决改革试点中遇到的突

出问题，国务院常务会议研究决定，全国各省、自治区、直辖市各选

择2至3个地级市，展开中小学教师职称制度改革扩大试点工作。扩

大试点过程中，329.3万名中小学教师实行了职称(职务)过渡。