自我介绍PPT评价量规
注意：每个组在展示微电影之前先要叙述自己小组的分工，以及微电影的主题、如何表达主题、如何拍摄、后期处理所用技术等。
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
For personal use only in study and research; not for commercial use.
Nur für den pers?nlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.
Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.
толькодля людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.
以下无正文
For personal use only in study and research; not for commercial use
美术作品评价量规 评价标准你真棒！（★★★）还不错！(★★)加油呀！(★)自评互评师评准时完成作品能依教师规定按时缴交作品。经教师催缴，能于期限内完成。需经教师一再督促，方能上交作品。 作品表现 构图构图內容丰富完整，符合心理发展，呈 均衡的审美观。 能表现自己的想法，但须再加强画面配 置的关系。 完整性不足，需要教师多加指导。 色彩色彩运用合宜，使画面有丰富的感觉。调色、配色技巧可再加强，运用丰富的 色彩机能，强化作品。 需教师多加指导色彩运用技巧，丰富作 品。 技巧使用材料熟练，能符合表达主题，了解 媒材的长处与限制性。 尚能表达主题，创作技巧仍待加强。需教师多加指导，了解媒材的长处与限 制性，並熟练技巧。 手工有意识的探究手工制作过程中的科学 与艺术结合的规律和方法，制作精美， 具有灵活运用媒材的综合能力，大胆表 现，使表象形象化。 对手工制作过程中科学与艺术结合的 规律和方法探究意识不强，制作整洁， 具有一定的综合运用媒材的能力，能进 行使表象形象化。 没有探究意识，作品制作粗糙，综合运 用媒材的能力较差，很难使表象形象 化。 创造性不抄袭他人作品，常改变表达方式，常 发现新题材，具独特性。 有主观感情，能发现使用材料的新方 法，並努力改变表现方式。 需教师多加指导，举例或示范，最终有 自己的想法並创作。 完整性作品干净牢固，能完整完成画面或不轻 易掉落各项零件。 能完成画面或作品，但仍有部分需加强 或修补。 作品有残缺、不完整，或画面混浊不易 辨识。 学习态度 工具准备课前用具准备齐全，用心收集资料。用具缺漏一二项，但仍有事前准备。用具严重缺漏，缺乏課前准备。 创作过程勇于发表，专心创作；热心助人，愿意 与他人合作。 能听从教师指导，持续努力，较少与同 学互动。 无法持续创作，需教师不断督促，甚少 与同学互动。 课后整理听从教师指导，与同学合作，迅速复原 桌面与教室清洁。 需教师督促，尚能完成清洁工作。需教师不断督促，并从旁协助，才能完 成清洁工作。 合计 教师评语
信息化教学中评价量规的设计与应用 信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、X例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。 量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。 一、理论基础 建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主X将学习评价和教学过程融为一体，并根据
建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。 二、量规的特点 1.普适性 量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。 2.系统性
云南省中小学教师教育技术能力远程培训 过程性评价指标 基于远程全员培训模式的实际需求，云南省中小学教师教育技术能力远程培训（北师大版?初级）过程性评价指标依照培训学员的学习活动方式确立，同时遵照项目办指标体系标准，最终数据可映射到项目办评价标准的一级指标。 根据本项目的基本要求，考虑到通过远程教育手段开展全员培训的实际条件，评价指标以简单、可操作、反映实际情况为原则，依照培训学员的学习活动方式确立，以阶段成果、合作学习情况、培训作品展示作为主要评价指标项，最终评价结果分为优秀、合格、不合格三种。培训平台设有学习综合评价功能，针对学习活动提供学习记录、数据，辅导教师对作业、专题研讨、作品展示进行审核并给予定性评价，系统汇总过程性评价结果自动生成参考成绩，最终成绩由辅导教师参考系统评价成绩，结合学员参与培训的总体情况和最终作品展示完成情况，给予综合人工评定。 下面是培训的过程性评价标准：
说明： 1、阶段成果 阶段成果评价项包括5项作业，即作业1、作业3、作业4、作业5、作业6，作业2“媒体素材加工”在本地完成，不计入成绩。 辅导教师在批改学员作业时，须按照作业评价量规或要求进行客观、公正的评价，并给出针对性的评语。作业6的评价比较特殊，不采用量规，其要求是：作业无错误评为优秀，有一处错误评为合格，有两处及以上错误评为不合格。 2、主题研讨 主题研讨要求针对“主题研讨”区内的12个主题回复12个帖子，且每个主题只能回复1次。辅导教师注意提醒学员发表主题帖时不要灌水，避免科学性错误。评判标准如下： 优秀：认真完成专题研讨，回复内容紧扣主题并能结合自己的教学实际，反映自己的原创观点，真实且言之有理。
微课大赛上传作品要求 一．作品内容要求 1．微课程是指以微视频为主要载体，时长在10分钟以内，有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程，同时还必须包含与该教学内容相对应的教学设计、学习单（学生学习活动指南）、练习测试等学习资源。本次参赛作品由微课程设计方案、学习任务单、微视频三项内容组成。 ◆微课程设计方案：是在微课程开发之前教师对微课程的教学 目标、教学内容、教学活动、教学评价、媒体表现等进行的系统 规划。 ◆学习任务单：是为学生设计、告知学生如何利用微课程开展 学习并说明与课堂教学衔接的学习支架。 ◆微视频：是微课程的主体资源，长度不超过10分钟的视频资 源。 2. 微课程主要供学生自主学习使用，讲解应简明扼要，通俗易懂，条理清晰。信息技术运用要适度，利于不同基础学生的自主学习。提倡教育理念创新、教学模式创新、技术应用创新。
3. 鼓励以一个完整知识单元或一个专题为选题设计的系列微课程群参赛。 4. 参赛作品应符合国家法律法规要求，选题应符合学科课程标准，紧贴教育教学实际，主题立意鲜明，富有时代感。 二．作品格式要求 1. 作品格式要求 ◆微课程设计方案和学习任务单格式要求 请使用模板进行设计。根据模板中各项内容的要求，相关信息表述完整、充分、准确。微课程设计方案要能够较好的体现 教师的设计意图，有亮点，也有教学应用价值；学习任务单是学 生利用微课程进行学习的指导文档。 模板参见附件1：微课程设计方案模板，附件2：学习任务单模 板。 ◆微视频质量要求 微视频应保证视频画面布局合理，成像清晰，无质量缺陷； 声音录制要清晰饱满，无杂音。如使用视频拍摄工具制作。可以 采用4：3拍摄（分辨率设定为720*576）或16：9拍摄（分辨
微课大赛上传作品要 求
微课大赛上传作品要求 一．作品内容要求 1．微课程是指以微视频为主要载体，时长在10分钟以内，有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程，同时还必须包含与该教学内容相对应的教学设计、学习单（学生学习活动指南）、练习测试等学习资源。本次参赛作品由微课程设计方案、学习任务单、微视频三项内容组成。 ◆微课程设计方案：是在微课程开发之前教师对微课程的教学 目标、教学内容、教学活动、教学评价、媒体表现等进行的系 统规划。 ◆学习任务单：是为学生设计、告知学生如何利用微课程开展 学习并说明与课堂教学衔接的学习支架。 ◆微视频：是微课程的主体资源，长度不超过10分钟的视频 资源。 2. 微课程主要供学生自主学习使用，讲解应简明扼要，通俗易懂，条理清晰。信息技术运用要适度，利于不同基础学生的自主学习。提倡教育理念创新、教学模式创新、技术应用创新。
3. 鼓励以一个完整知识单元或一个专题为选题设计的系列微课程群参赛。 4. 参赛作品应符合国家法律法规要求，选题应符合学科课程标准，紧贴教育教学实际，主题立意鲜明，富有时代感。 二．作品格式要求 1. 作品格式要求 ◆微课程设计方案和学习任务单格式要求 请使用模板进行设计。根据模板中各项内容的要求，相关信息表述完整、充分、准确。微课程设计方案要能够较好的体 现教师的设计意图，有亮点，也有教学应用价值；学习任务单 是学生利用微课程进行学习的指导文档。 模板参见附件1：微课程设计方案模板，附件2：学习任务单模 板。 ◆微视频质量要求 微视频应保证视频画面布局合理，成像清晰，无质量缺陷； 声音录制要清晰饱满，无杂音。如使用视频拍摄工具制作。可 以采用4：3拍摄（分辨率设定为720*576）或16：9拍摄（分
学生范例评价量规3篇 Student example rubric 编订：JinTai College
学生范例评价量规3篇 小泰温馨提示：自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。本文档根据自我评价内容要求 展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可 随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘 Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：学生范例评价量规 2、篇章2：学生范例评价量规 3、篇章3：学生范例评价量规 作为学生，要积极、主动地向指导老师学知识、增才干，用自己的行动换取他们的信任，营造和谐的实习环境。下面是小泰整理学生范例评价量规的范文，欢迎阅读! 篇章1:学生范例评价量规 时间总是在分分秒秒的过去，眼看着我的大学生活即将 结束，暮然回首，大学生活的点点滴滴都深深烙印在我的心里。四年的大学生活虽然短暂，但是是我最开心、最充实的日子，我很珍惜这段时光，在这些日子里，我学会了很多理论知识，
掌握了各方面的能力，下面我对自己这几年的学习做一下自我鉴定。 本人热爱祖国，拥护中国共-产-党，坚持四项基本原则，坚持改革开放，思想上严格要求自己，不断思想觉悟，积极向党组织靠拢。 大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作或生活上 都本着“团结、奋进、求实、创新、”的校训，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。 特别在体育专业上具备牢固的专业理论知识。尤其在田径、篮球、足球等方面更为突出，是一个全面发展的学生。曾三次代表班际篮球联赛，并取的第一名、第二名、第三名，代表系参加校篮球联赛、游泳比赛并获得第一名，第二名。此外我还积极参加篮球、田径、游泳、乒乓球等各种裁判工作，并获得“优秀裁判员”称号。 作为体育教育专业的学生，本人把“教育”作为人生的 目标，并具备强烈的事业心和责任感。本人还热心于社会实践，曾多次参加社会实践工作，具有较强的组织能力。
学生PPT 作品评价量规表 评分标准评分 评价内容优良需努力同 学 评 老 师 评 内容资料 收集 研究主题明确,能 根据主题研究的要 求,围绕各地民居 的特色主题准确的 搜集资料，并完整 地注明资料出处。 研究主题较明确,能 根据主题研究的要 求,围绕各地民居特 点，搜集资料，并能 注明资料出处。 研究主题不够明确, 搜集资料的范围不 明确，对注明资料出 处的工作不够重视。 资料 的加 工 能从自己对各地民 居的认识，通过自 己的思考对收集的 资料进行认真的研 究、分析和整理。 能从自己对主题认 识角度对所收集的 资料进行初步的研 究、分析和整理。 文稿中虽然有收集 的资料，但缺少对资 料的研究、分析和整 理。 自己 的见 解 演示文稿中有自己 的见解，思路清晰， 并经过自己的分析 得出结论且层次清 楚。 演示文稿中有一些 自己的见解，思路较 清晰。 演示文稿中没有自 己的见解，只是简单 的复制。 技术至少包含六张幻灯 片，封面幻灯片主 题清晰。每一张幻 灯片在视觉上有整 洁和统一的版面设 计。 至少包含六张幻灯 片，封面幻灯片主题 清晰。幻灯片的版面 设计在视觉上的效 果还可以。 不到六张幻灯片，封 面幻灯片主题不够 清晰。幻灯片的版面 设计效果不好。 幻灯片对观众有吸 引力，使用多媒体 适当、效果好。 幻灯片对观众较有 吸引力，能使用多媒 体，效果较好。 幻灯片对观众没有 吸引力，使用多媒体 不适当、效果不够 好。 整套文稿的设计富 有创新。 整套文稿的设计有 一定的创新。 整套文稿的设计缺 乏创新。 演示在演示过程中能边 演讲边演示，注意 与同学的交流。 在演示过程中能正 常演示结束，但较多 地让观者去读屏幕。 在演示过程中不能 正常演示结束。 语言清楚明白，语 速适中。 语言较清楚明白，语 速适中 。 语言不够清楚明白， 语速或过快或过慢。 对交流过程中同学 提出的问题要有明 确的答复。 对交流过程中同学 提出的问题能做简 对交流过程中同学 提出的问题大多不 能回答。
信息化教学中评价量规的设计与应用 摘要教育教学领域掀起了学生学习质量评价方法 研究的热潮。在教学评价改革层面更加注重以过程性或形成性为主、终结性为辅的多元化评价。量规作为面向学习过程的主要评价工具，能够有效地观察并评价学生的学习成长过程，为教学改革特别是评价方式的转变带来活力。 关键词信息化教学评价量规 信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。 量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。
一、理论基础 建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结 果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米 尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教 学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能 力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化
浅谈小组合作学习的评价量规 小组合作学习是现代教育的重要组成部分。个体的能力毕竟是有限的，同时，合作学习也是知识深化的有效途径，交流心得，取长补短，更易使学生对知识系统化、深化。但在实际实行中，小组学习却变成了整个开放教育中最为薄弱的一点，因为这与我们对小组合作学习的评价有关系。 群体合作中最突出的问题是惰性的存在，在群体中学习的效率往往低于个体学习。造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明，评价不得法。一个笼统的“很好！”或者“不错！”对教学的意义是不大的，如何进行科学有效多元化的评价呢？是我们每个教师都要深思的，因为一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。经过实践，我们认为可以从以下几个方面着手： 一、个人自评与组内互评相结合 小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。相互依赖是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事，对全组也有损。对合作小组中每个成员的成果的肯定，要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。这样做既培养了学生的个人责任感，也顾及他们的集体荣誉感。对整个学习过程作出的评价，既要包括教师对总体学习情况的总结评价，也包括学生自身的个人评价，还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。这样的评价对合作学习小组的培养必不可少。 二、教师评价与组内互评相结合 学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，
设计Big6 ?Big6#1：定义问题（确定自己研究的问题） 1-1确定我研究的问题； 我决定研究：关于人教版高中政治第一册经济生活第一章第三课第二框第一目的微课素材选定 1-2确定研究所需信息和资料； 为了完成任务，我需要获取下列信息： 1、本课的主要内容、重难点 2、相关的例题、习题 3、拓展资源 ?Big6#2：搜寻策略（查找信息前准备工作） 1、高中政治新课程标准。 2、高中政治《经济生活》教材。 2、利用网络搜寻资源，百度文库、道客巴巴、360DOC、豆丁等。 3、咨询思想政治教育学科教师，获取相关意见和建议。 ?Big6#3：找出信息（查找信息的方法和途径） 你选择从哪里获取信息? 互联网，个人藏书，教师提供 如果你需要使用搜索引擎，请把关键词列举在下面的横线上。 维基百科百度百科 中国知网必应 ?Big6#4：使用信息（对自己查找到的信息进行甑别） 我找到有用的资料清单： 序号题目内容概述资料来源 1 高中政治新课程 标准 本目课程内容标准：描 述几种消费心理和消费 行为 360DOC 2 高中政治人教版 必修一《经济生 活》 主要内容为四种消费心 理。 知网数字图书 馆 3 高中政治必修一 教案 重难点是从众心理和攀 比心理的辨析。 百度文库 4 例题、习题从众心理及攀比心理的 辨析例题以及课后微练 百度文库
习。 5 拓展资源消费心理的概念和特 征、考点概览、结合时 事。 豆丁网 Big6#5：整合信息（把信息变成自己的成果） 对研究成果的资料来源的评价（你觉得哪种方式获取资料，比较“丰富”和“方便”，进行排序） 1、个人藏书 2、网络电子文库 3、向老师咨询 研究成果： 《消费心理面面观》教学重点、难点： 1、教学重点：正确理解并描述几种消费心理。 2、教学难点：从众心理与攀比心理的辨析问题。 评价量规 评价指标评价标准水平等级 4 3 2 1 BIG6技能 #1 √应用 BIG6技能 #2 √应用 BIG6技能 #3 √示范 BIG6技能 #4 √示范 BIG6技能 #5 √理解 BIG6技能 #6 √示范 自我反思
项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参与讨论与交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参与讨论与交 流，没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见，解决 问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 （反应及回答 情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃） 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。 3 他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。 4 他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。 5 我对他（她）的表现满意。 6 他（她）对小组的贡献突出。 7 如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。 8 对他（她）总体上是喜欢的。
学生作品评价量规 评价标准你真棒！（★★★）还不错！(★★) 加油呀！(★) 自评互评师评准时完成作品能按照老师规定规定时间交作品。经教师催缴，能于期限内完成。需经教师一再督促，方能上交作品。 作品表现 造形造型准确，符合心理发展，呈均衡的审 美观。 能表现自己的想法，但须再加强结构比 例的关系。 结构不准确，需要教师多加指导。 技巧使用材料熟练，能符合表达主题，了解 媒材的长处与限制性。 尚能表达主题，创作技巧仍待加强。需教师多加指导，了解媒材的长处与限 制性，並熟练技巧。 手工 有意识的探究手工制作过程中的科学 与艺术结合的规律和方法，制作精美， 具有灵活运用媒材的综合能力，大胆表 现，使表象形象化。 对手工制作过程中科学与艺术结合的 规律和方法探究意识不强，制作整洁， 具有一定的综合运用媒材的能力，能进 行使表象形象化。 没有探究意识，作品制作粗糙，综合运 用媒材的能力较差，很难使表象形象 化。 创造性不抄袭他人作品，常改变表达方式，常 发现新题材，具独特性。 有主观感情，能发现使用材料的新方 法，並努力改变表现方式。 需教师多加指导，举例或示范，最终有 自己的想法並创作。 完整性作品干净牢固，能完整完成画面或不轻 易掉落各项零件。 能完成画面或作品，但仍有部分需加强 或修补。 作品有残缺、不完整，或结构不易辨识。 学习态度 工具准备课前用具准备齐全，用心收集资料。用具缺漏一二项，但仍有事前准备。用具严重缺漏，缺乏課前准备。 创作过程勇于发表，专心创作；热心助人，愿意 与他人合作。 能听从教师指导，持续努力，较少与同 学互动。 无法持续创作，需教师不断督促，甚少 与同学互动。 课后整理听从教师指导，与同学合作，迅速复原 桌面与教室清洁。 需教师督促，尚能完成清洁工作。需教师不断督促，并从旁协助，才能完 成清洁工作。 合计 教师评语
展示作品评价量规 优良差 技 术 整 合 ?拟采取的技术用法能很好地吸 引学生注意力，符合学生年龄特 点，有利于学生的学习，能促进 高级思考技巧的培养。 ?技术是本教学设计成功的不可 或缺因素。 ?学生范例明显地体现了技术使 用和学生学习之间的联系。 ?把计算机当作研究工具、发布工 具和交流工具来使用，这种技术 用法确实增强了教学设计。 ?拟采取的技术用法能吸引 学生注意力，符合学生年龄 特点，但是对于如何增进学 生的学习不是很清楚。 ?技术是重要的，但对本教学 设计并非不可或缺。 ?学生范例展示的技术使用 与学生学习间有一定联系。 ?在一定程度上把计算机当 作研究工具、发布工具和交 流工具来使用。 ?拟采取的技术用法不能吸 引学生注意力，不符合学生 年龄特点，不能增进学生的 学习。 ?技术的重要性，对项目来说 不明显。 ?学生范例不能表现技术使 用和学生学习之间的联系。 ?教学设计未能利用计算机 的研究、发布、交流功能。 学 生 学 习 ?教学设计要求学生解释、评价、 推理和/或综合信息。 ?学习目标定义清楚，条理清晰。 ?所有的学习目标与相关学科课 程标准有明显关联。 ?教学设计有精心设计的、适应不 同学习者的调整措施。 ?教学设计要求学生分析和 应用信息、解决问题和/或 做出结论。 ?较好地定义了学习目标。 ?部分学习目标与课程标准 有关联。 ?教学设计提供了较少的适 应不同学习者的调整措施。 ?教学设计要求学生定义、鉴 别、描述/概述。很少用到 高级思维。 ?学习目标模糊。 ?学习目标与课程标准基本 上没有关联。 ?教学设计无法适应不同学 习者。 教 学 实 施 ?教学设计提供了精心设计的范 例和实施计划。 ?教学设计容易修改，能够在各类 教室中实施。 ?教学设计有示范意义，但实 施计划欠完整。 ?教学设计或可在其他教室 实施。 ?教学设计和实施计划均欠 示范意义。 ?教学设计只能在教师本人 的教室中实施。 学 生 评 价 ?教学设计包括了真实评估和相 应评价手段。 ?学习目标和学生学习评估之间 有明显的关联。 ?评价工具包含了切合主题的具 体标准，对学生来说可起到很好 的支架作用。 ?包括用于大多数学习目标 的评价手段。 ?学习目标和学习评估之间 有关联。 ?评价工具包括了一些切合 主题的具体标准，但对学生 作用似不明显。 ?不包括用于学习目标评价 的手段或评价手段和学习 目标不相匹配。 ?学习目标和评价工具之间 的关系不明。 ?评价工具仅包括一些宽泛 的标准。
教学设计成果评价量规 对于教学设计成果的评价量规，可用于教师自查自省，也可用于教师互评。好的 评价量规会对教学及教师的成长起着非常重要的作用， 通过评价的正面导向作用， 有 利于调整教与学两方面的活动， 促进教师遵循教育规律和学科特点， 实施符合学生发 展水平的教学活动；同时，还可以促进学生积极主动地学习。 评价维度 标准 1 优（ 15~20 分） 标准 2 良（ 8~14 分） 标准 3 一般（ 0~7 分） 教学 体现了教师主导－学生主体的 思想 （ 20 分） 教学思想； 尊重学生差异； 在一定程度上体现了先进的教学 思想 教学思想没有体现或比较陈旧 体现学科教学的先进思想 优（ 15~20 分） 良（ 8~14 分） 一般（ 0~7 分） 与学习课题相关； 与课程整体学习目标一致，体 与学习课题相关； 学习 现知识与技能、过程与方法、 与学段学习目标基本一致， 体现知 目标 情感态度与价值观三维目标； 识与技能、 过程与方法、 情感态度 目标空洞， 和学习主题相关性不 大，与学段学习总目标不一致 分析 （ 20 分） 符合年段特征； 体现对学生综合能力尤其是创 与价值观三维目标； 能体现学生综合能力尤其是问题 造性思维能力、解决问题能力 解决能力的培养； 的培养； 目标阐述比较清楚、具体 目标阐述清楚、具体，可评价 优（ 28~40 分） 设计合理的教学任务和教学策 略； 教学策略内容和形式丰富丰 良（ 15~27 分） 一般（ 0~14 分） 教学 过程 设计 （ 40 分） 富、多样，便于发展学生的多 种 智能，体现自主、合作、探 究的 学习方式； 各教学环节的操作描 述具体， 有清晰的目标说明； 各 教学策略体现了学习者特 征，有 利于教学目标的落实； 教学策略与目标基本统一， 围绕总 体 目标的实现展开； 教学策略内容和形 式丰富、多样， 便于发展学生的多种 智能； 教学策略要求明确， 对师生的 要求 比较具体、可操作性较强； 教学策略目标与总目标多处不 一致，不能有效实现总目标，形 式单一，任务描述和对师生、支 持的要求不清楚， 缺乏层次性和 差异性 活动设计具有层次性，体现对 学生不同阶段的能力要求，尊 重学生之间的差异性； 教学 优（ 15~20 分） 良（ 8~14 分） 一般（ 0~7 分） 评价 （ 20 分） 设计可操作的评价方式； 体现形成性评价和过程性评价 的观点； 提供了教学评价，且清晰明了 未提供教学评价， 方式不当 或采取的评价 0-35 一般 36-72 良 73-100 优
课题申报范例精选 【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。 TPACK框架下微课的开发与应用研究 课题名称：TPACK框架下微课的开发与应用研究 关键词：TPACK，微课，开发，应用 申报级别：全国教育信息技术研究课题 课题类别：重点课题 学科分类：其他 研究类型：其他 预期研究成果： 立项号：163523604 课题设计论证
一、国内外研究现状述评 1.国外微课开发与应用概述 微课（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Lowa）的有机化学教授LeRoy A.McGrew 在1993年提出的60秒课程，目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学纸质，并希望将之运用到其它学科领域。1995年，英国纳皮尔大学（Napier University）的Terence Kee教授提议，让学生对特定主题进行一分钟演讲（The One Minnute Lecture，简称OML）。而现今热议的微课（Micro-lecture）概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。 目前，国外最具影响力的微课资源网站是可汗学院（Khan Academy）及TED-Ed。可汗学院是由莎尔曼?可汗（Salman Khan）于2006年创建的一个非盈利教育组织，现有超过4000个发布于YouTube平台的微课视频。TED-Ed是TED（Technology Entertainment Design）大会于2011年在其官方网站上开辟的专门针对教育者的频道。它关注如何将TED演讲应用到中小学教学中，其微课视频发布于YouTube平台，并希望为人们提供“值得分享的课程”。 2.国内微课开发与应用概述 在国内，广东省佛山市教育局胡铁生2011年率先提出了以微视频
学生演讲评价量规 讲演主题明确指向保护泰州鸟类生态环境的意义。提出的改进构想有价值和新意 信息中包括现场采集来的资料，为演讲展示了令人信服的证据，包括2张以上用数码相机或手机拍摄的照片和在1个现场采录的声音。 从因特网查找的资料经过处理，确保可信度，并增强了讲演的说?讲演主题基本 指向保护泰州鸟 类生态环境的意 义。提出的改进 构想有价值 信息包括现场采 集来的资料，为 演讲展示了证 据，包括1张用 数码相机或手机 拍摄的照片和在 1个现场采录的 声音。 从因特网查找的 资料经过处理， 有可信度，讲演 有说服力。 能通过1个以上 的途径，如用因 讲演主题不够明 确。看不出改进 构想。 信息中基本上没 有现场采集来的 资料。 从因特网查找的 资料没有很好处 理，讲演的说服 力不强。 没有用因特网或 社会调查，收集 外界有关看法。
服力。 能通过2个以上的途径，如用因特网和社会调查，收集外界有关看法，并且贴切地支持讲演主题。
讲演内容反映了团队集体的成就。 讲演者对小组工作有满意评价，并在讲演中致谢。 讲演前后，讲演者团队各成员密切配合，主动工作。 讲演者代表工作团队欢迎听众的质疑，并有恰当的回应。讲演内容有团队 集体的努力部 分。 讲演者对小组工 作有一定评价， 并在讲演中致 谢。 讲演前后，讲演 者团队半数以上 成员能密切配 合，主动工作。 讲演者听取听众 的质疑，并有较 恰当的回应。 讲演内容反映了 团队集体的成 就。 讲演者对小组工 作有满意评价， 并在讲演中致 谢。 讲演前后，讲演 者团队各成员密 切配合，主动工 作。 讲演者代表工 作团队欢迎听众的 质疑，并有恰当的 回应。
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 小组成员互评表
小组汇报量化评分表 注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。
研究性学习活动评价量表
1.本评价表针对研究性学习活动作评价。 2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。 3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。 学生课后调查表——小学 姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________ 请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。 1．我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3．我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。 ①同意②不知道③不同意 4．我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意 5．我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。
量规 量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。量规在信息化教学评价中发挥重要作用。运用量规时首先要具有结构化思维，从评估对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述，将原本非结构化的主观性评估任务转化为结构化的级差评估，大大提高评估的准确性。在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。量规从与目标相关的多个方面详细规定评级指标，因而操作性好、准确性高。将量规与作业分析等评价方法结合起来使用，可以有效降低评价的主观随意性。应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。 一、如何设计量规 一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。有的量规没有采用表格形式，而是用项目符号引领以标明各项标准，也有的量规中给出了最高（优）标准，而并不写明其他（中、差）标准。设计并使用的量规完全视实际情况的需要，不必拘泥于形式。在教学实践中可以根据实际需要选择或者创造符合需要的量规形式。 通常，在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。 1．评价的主要指标的确定 评价主要指标应该符合以下要求： （1）主要指标应该与学习目标紧密结合，如要评价学生的电子作品时，可以从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定其主要指标。 （2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。 （3）主要指标一般是一维的。一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面。 （4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。 每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，指标级数的增多会给量规的使用带来不便，在实践领域中，有些评价量规由于过于繁琐，出现了在使用中先打总分再完成不同指标中的分值确定的现象，这反映了某些领域中不适合使用评价量规或有些评价量规不便于操作。 2．设计评价指标的权重 对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量，权重应该高一些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用结构的分量的权重应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过
学生学习过程评价量规 项目 评价等级及标准评价方式 同 个人学 教 师 表 A B C 评价评 价 评 价 积极举手发言，积能举手发言，有参与讨论少有举手发言，较少 参与 极参与讨论与交与交流。参与讨论与交流。程度 流。 团结合作，在小组中起领导作用，吸帮助协调，推动整个小组参与了讨论、工作，的工作，鼓励其他成员。并对最终成果进行 合作 收接纳并能给出建工作至最后一刻，对最终了评价，对评价过程情况 议，并帮助其它小 组成员，贡献大。 成果有一定的所贡献。只是旁观。
学习中有明显的创学习中有一定的创新意学习中能开始培养创新 新意识，且观点有识。创新意识。 情况 一定的合理性。 能刻苦钻研，积极主动交流、思考回能认真听讲，参与交流，能认真听讲，在同伴努力完成自己的任务。帮助下完成任务。 学习 答问题，努力争取态度 最出色的完成任 务。 有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并能够提出与主题相关问能提出问题，但有时题，希望找到答案。能在偏离主题或不作进遇到问题时自己进行探究一步的思考。能对遇 自主 努力寻找答案。能或与同伴讨论寻求解决途到的问题进行一些探究 在遇到问题时独立寻找解决办法，不放弃。径。探究，但缺乏毅力， 喜欢依赖同伴。
《设计校园》学习成果评价量规 (2011-05-1421:41:12) 转载▼ 标签： 教育 评价指标权评价等级及分值 重
重 A(分值 4 分) 评价指标 一级 二级指 指标 标 小组研讨 后确定《设 权 评价等级及分值 B(分值 3 分) 在教师的 小组研讨后 指导下确 C(分值 2 分)D(分值 1 分) 教师确定 得分 自评 互评 教师评 小计 （30%） （30%） （40%） 计校园》研 确定《设计校定《设计校《设计校 学生未能自 究课题，并 园》研究课 园》课题，园》主题， 主选择《设 课题 且得到小 选择 组成员的 1 题，并且得到大部分成 小组成员的 员认同研 小组成员对 计校园》课 研究主题有 题，必须由 4 一直认同。 具有科学 性、可行 性。 一直认同。具究主题并 有科学性、可具有科学 行性。 性、可行 性。 些被动，没 老师帮助才 有完全从思 能基本确。 想上认同。
评价量规 一、什么是量规 量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。 二、量规具有什么样的特征 一般量规至少都具有三个要素： 1.一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标； 2.二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。 3.三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。 三、为什么要使用量规 使用量规具有以下的好处： 1.可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标； 2.可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望； 3.可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正； 4.帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了
“我还要做什么？”的问题； 5.减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。 6.不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。 7.可以经过修改重复使用，评价多种类型的学习活动。 四、如何应用量规 1.在学习任务开始之前提供量规，发挥量规对明确学习预期目的和对学习过程的指导作用； 2.呈现量规的同时，最好给学生提供学习的范例； 3.在适当的时候使用量规，并与其他评价工具配合使用； 4.充分利用量规促进学生自评和互评。 5.在学习过程中，不断的提醒学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供反馈。 五、如何从头设计一个量规 HeidiGoodrichAndrade(1997)对量规的设计提出了5个步骤: 第一步:观看若干例子。向学生展示一些好的和差的作品。说出好的之所以好的特征,差的之所以差的特征。 第二步:列出评价标准。从讨论例子开始,列出一系列优秀作品的必要特征。 第三步:把所选择的评价标准分为不同的质量级别,并一一陈述之。先描述最好的和最差的一级,然后描述中间的级别。