低年级口语交际教学心
得体会
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
低年级口语交际教学心得体会
上派学区中心学校西校区舒贵萍
口语交际是以训练学生口头表达能力，培养学生与人交往意识和习惯，提高交际能力为目的。
《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。
人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。但是大多数农村小学，在日常教学过程中，有的学生却不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点看法，这样怎么能与他人很好的沟通、合作呢？究其原因，主要是：
1、学生知识储备不够。学生的阅读量少，积累的词句自然就很少，学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。
2、学生“交际”的机会少，创设的交际空间还不够广。
3、口语交际存在着随意性及无目的的倾向，缺乏一定的训练序列。
那么怎样才能更好地进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力？特别是口语交际能力相对较差的农村小学。多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出：要提高学生口语交际的能力，必须增加学生的阅读量，并开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。
一、在口语交际训练的过程中，我一直遵循五个原则；
1．循序渐进。
口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。由读到说，由说片段到说整段、整篇，由有准备的说到即兴说，有计划地培养和提高口语交际能力。
2．听说兼顾。
听和说两者关系极为密切。听是说的基础，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。
在课堂上进行口语交际训练，除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外，还应注意听辨能力的培养，尽可能的使大多数人的口语交际能力通过不同的途径得到提高。
3．体味快乐。
选择的口语交际的话题或实践的内容，应当是学生感兴趣的或是与学生的生活有密切联系的，让学生在快乐中获取新知，在不知不觉中走入习作的殿堂。4．赏识成功。
“兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，小学生初练口语表达，往往语无伦次，教师要用赏识的目光多鼓励，因为成功的满足可以激发学生的上进心和表达的欲望。
5．持之以恒。
口语交际能力的提高，也不是一朝一夕的事，必须持之以恒，坚持长期训练。“拳不离手，曲不离口”，日久天长，口语交际能力一定会得到很大的提高。
二、在口语交际训练中，教学途径上，我追求多样化
（—）抓口语交际专题训练
（二）立足课堂，渗透口语交际训练
（三）口语交际能力的训练应体现在时时处处
（四）注重读与说、说与写的有机结合
小学一年级语文教案——口语交际的训练教案《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”它还强调口语交际要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。这反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，也反映了经济时代对小学语文教学的更高要求，意味着一年级学生的口语交际教学在新课标下面临更高的挑战。在培养一年级学生的口语交际能力中，我做了以下五方面的尝试。 一、利用资源，挖掘口语交际的素材。 一年级学生识字少，词汇贫乏，抽象思维能力弱，常常出现心中千言万语，不知从何说起的现象。苏教版教材语言因素十分丰富，为我们训练口语交际提供了广泛的内容。课堂教学中，我充分利用好教材中的口语交际资源，联系学生实际，进行有目的，有步骤地指导、训练。如进行拼音教学时，我利用苏教版教材中丰富多彩的插图，结合语境图，情境歌，指导学生进行口语交际。如教学韵母“O”时，引导学生说说自己是怎样记住它的？学生各抒己见。如“一个圆圈”，“像个0字”，“圆圆嘴巴”等等。这样的教学，既掌握了韵母“O”的音和形，又丰富了他们的词汇，学会了运用。识字教学中，我常鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以掌握汉字的
音、形、义。如在教学生字“池”时，我让他们用自己的方法学习，有的学生用换部首法来学习，有的同学用熟字加部首法来学习。只要学生能独立找出字的难点，解决难点，想出独特的记忆字形的方法，我都予以肯定。而学生的交际能力也在潜移默化中受到了熏陶。语文教材既是读写训练的教材，同时也是进行听说训练的教材。我在阅读教学中，捕捉听说点，渗透听说训练，创设口语交际情境。如在教学苏教版第二册课文《小池塘》时，结合看课件，我组织学生讨论“你喜欢小池塘吗？为什么？”。学生在美丽的小池塘课件中畅所欲言。有的说：“因为池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。所以我喜欢它。”有的说：“因为星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。所以我喜欢它。”还有的说：“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。所以我喜欢它。”……在此基础上我因势利导，引导学生有感情地朗读课文最后一个自然段。学生幼小的心灵完全沉浸在小池塘风光旖旎的诗情画意中。而此前进行的讨论，既丰富了学生的语言宝库，又提高了学生的口语交际能力。 二、激励评价，激起口语交际的兴趣。 兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是“激励”。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。所以，我对学生是多表扬少批评，多激励少指责；耐心倾听学生的发言，
人教部编版语文三年级上册教学反思（2篇） 《口语交际：请教》教学反思 学生在平时的生活中都有过向别人请教的经历，但在请教过程中，应该注意什么，学生不是很清楚，所以需要教师引导。教师需让学生在请教过程中注意要有礼貌，要知道给别人带去愉悦，别人才会愉快地帮自己解决问题。这次口语交际的主题是“请教”。当学生在生活中遇到不好解决的问题时，可以向别人请教。请教不仅能让学生解决自己不能解决的问题，而且能帮助学生学会一项技能。一．教学效果：通过观察、练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高学生的观察能力、口语交际能力和评价能力。教学时，引导学生在通过请教解决实际问题的过程中，学习向别人请教的方法和技巧，感受人与人之间相互交流、沟通带来的愉悦，培养交际的能力，体会交际的意义。口语交际训练的目的，就是为了让学生学会与人交流，以便在生活中更好地与人交往。因此，口语交际的教学要密切联系生活情境，为生活实际服务。所以，在教学时，我创设交际的情境，让学生仿佛置身于真实的生活情境中，同时鼓励学生自己编故事，演故事。我把生活中的场景搬到教室，为交际活动创造良好的氛围和环境。学生在这样的氛围中积极参与，充分展示了自己的才能，在轻松的活动中锻炼了口语交际能力。二．成功之处：1.课前准备。小学生常常是凭借直观形象来思维，看见什么说什么，怎么做的就怎么说，因此，要上好口语交际课，课前的实践活动十分重要，教师要根据口语交际课的具体内容，安排学生观察实践，搜集资料，或者体验生活等等，尽量使学生能胸中有物，说有依据。2.导入情境。生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生主动投入口语交际活动的强烈欲望。所以，在课前准备的基础上，教师要利用感染性的语言描述，多媒体课件或实物展示等手段，迅速把学生带入一个生生互动或师生互动的轻松愉快的口语交际情境中。3.模拟交际。在学生进入口语交际情境后，教师可以指导学生依据要求，展开互动的口语交际活动了。如：先由教师或优秀学生进行口语交际示范，接着放手让学生自选对象或小组展开口语交际练习，最后选择典型口语交际范例，引导集体评议。或者，教师先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际，然后再抽取典型，进行示范表演，同时引导学生展开评议。4.课外延伸。课堂的模拟交际在深度和广度上不如生活那么丰满，充满血肉，而且，学生在课堂上通过口
小学口语交际教学之体会 随着社会的发展，语言交流在人们的日常生活工作中起着越来越重要的作用。一个满腹经纶的人如果无法用语言清楚地表述自己的观点和见解，会给工作带来极大的不便，因此提高学生口语交际能力是现代教育中不可少的重要内容。 在新课程教科书每单元的语文园地中，都增设了口语交际的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大帮助。但是我却发现一个很奇怪的现象：下课的时候，我经常与学生聊天，他们很乐意与我说话，说话的内容五花八门，他们滔滔不绝；但是上课的时候，特别是上口语交际课的时候，他们却不知道如何表达，想说却找不到适当的语言，经常使一节口语交际课出现“冷场”的局面，与下课时他们的表现截然相反。怎样解决“茶壶煮饺子—有嘴倒不出”这个难题呢？ 我在教学新课程口语交际课的同时，注意观察、研究，不断反思、总结，我发现了以下几点做法对上好一堂口语交际课有很大帮助： 一、丰富多彩的真实的情境创设会激发学生的兴趣以及表达的欲望。 要激发学生积极参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此老师要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设丰富多彩的真实的交际情境。例如我在教学第五册口语交际《风景优美的地方》这一课时，我把学生分成几个小组，模拟现实生活，组成“旅游团”，组内的每一个成员轮流当“导游”向游客介绍风景优美的地方，“导游”和“游客”之间用多种方式进行交流，如：解说式、对话式、询问式……在双向、多向的互动中，学生思维活跃，表达能力和应对能力都有所提高。如班上的一名“小导游”说：“我来向大家介绍一下北京的长城。长城很长，它跨过了好几个省，长城不但雄伟而且壮观：它是我国古代劳动人民勤劳智慧的结晶，是中华民族的骄傲，许多外国友人来到北京，都要去爬长城。”“游客们”认真地听着，仿佛真的来到了万里长城。有的“游客”听到“小导游”的介绍还忍不住地问：“长城是用什么砌成的？”“八达岭上面有烽火台吗？”这时候“小导游”就会一一给予解答，哪个同学想顺利地完成“小导游”的任务，就要主动地去搜集材料，这会促使他们不断地增长知识，扩大视野。另外，我在课堂的结尾还会让同学们评选出这堂课的最佳“小导游”，奖励他们我事先制作好的小红花，这样就更加提高了他们上口语交际课的积极主动性。课后我又给他们布置了一项作业，让他们自由结合，部分同学组成“参观团”，团内每个轮流同学担任“小导游”，“小导游”带领“参观团”的成员参观我们的校园，把校园内的各处美丽的风景一一介绍给“参观团”的成员们。然后由各个“参观团”的成员分别根据“小导游”介绍的内容、态度、普通话水平等方面给予评价，最后评选结果报告给老师。这样的一次课外的口语交际课不但提高了学生口语交际水平，还培养了学生的合作学习的良好习惯，也提高了他们独立自主的判断能力。 二、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高学生的口语交际水平也才有希望。在农村生活的孩子，父母虽然爱他们，但是却不知道如何用语言表达对他们的爱，他们只知道用自己的行动表达自己的感情。因为他们的父母的不善于表达感情，他们也已经渐渐学会了把真情实感隐藏在心底，特别是在他们的父母面前，他们羞于把自己内心的真实想法表达出来。但是学生的日常生活当中却有许多丰富多彩的事物，这就要求老师要做一个有心人，随时捕捉时机，抓住学生感受最深的，感觉最亲切的事物，拓宽学生的口语交际空间，丰富学生口语交际的内容，提高学生在不同场
一、本领域的重要性。 对于一年级教师来说，教学任务很多。因此在教学的实际操作过程中，很多教师忽略、忽视了口语交际的教学，其原因主要有这样几个方面：1、是考试不考，没办法量化。2、是教学效果不是马上可以彰显出来，不能很快的收到成效。但是如果教师长久如此，就是只见树木，不见森林。因为语文学习的最终目标是要形成一种综合能力，实现一种口语和书面的综合表达能力。因此，基础学段的“表达”就显得格外重要了。生活中，你也许不会写字，也许不能成文，但你不能不会说话，口语交际能力已经成为21世纪人的基本素养。 本套教材，鉴于第一学段“口语交际”与“写话”的特点，便于形式的统一，在编写的过程中，将“口语交际”与“写话”整合为“表达”，当然，在低年级以口语交际为主。 二、如何理解“口语交际” 理解口语交际，我们重点应抓住这样几个词：倾听、表达、应对、文明。 倾听，指的是听别人讲话。 表达，指的是说自己想说的话。 应对，指的是对话与交流。 文明，指的是交际的素养。 也就是说，口语交际不仅涵盖了听和说的功能，而且也凸现了“语文是重要的交际工具”的课程性质。这样我们就不难感受到，口语交际不等于说话，也不等于说话+倾听，如果一定要用公式这种方式来表示的话，那么口语交际约等于对话。在口语交际的过程中，强调初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，体现信息传递活动的双向或多向互动的对话活动，使学生的听说能力、交往能力、合作能力和文明素养得到整体的、和谐的发展。 三、口语交际的基本要求 （一）课程标准中的基本要求 1、口语交际是听与说双方的活动过程。教学过程主要应在具体的交际情境中进行。 2、重视口语交际的文明态度和语言修养。 3、努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多的传授口语交际的知识。 4、鼓励学生在各科教学活动以及日常活动中锻炼口语交际能力。 （二）在课程标准关于第一学段口语交际的要求的基础上，细化一年上册的阶段要求。 1、能说自己想说的话。 2、在说话中学习运用阅读和生活中学到的词语。 3、根据表达的需要，认识逗号、句号、问号。 4、学说普通话，课堂上逐步养成讲普通话的习惯。 5、能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。 6、听故事、看音像作品能简单的复述大意。 7、说话时，态度自然大方。 四、本套教材“表达”领域的体系建构及主要特点。 ◆总体安排 1-4册共29次表达，第一册5次，其他每册集中安排8次。第一册共有11次大小不等，要求不同的表达练习。其中集中体现的是5次，其余的都在不同课文的课后扩展中。有的是用词语说话，有的是和文中的人物对话，有的是交流学习心得……这些都是相机的培养学生的口语交际能力的好机会，关键在于教师是否能够真正的认真对待。 ◆主要特点
最新部编版二年级下册语文口语交际：长大以后做什 么教学反思 《口语交际：长大以后做什么》教学反思 （一） 1.本次口语交际是让孩子们说说自己长大之后做什么，也就是谈谈自己的理想。虽然孩子们很小，但他们心中有崇拜的偶像，说起来有话可说。 2.本次学生要说说自己为什么这样选择，这是交际的难点，有的学生所说的理由太简单，一个词或一句话就完了，因此，怎样训练大家将自己所想的话说得比较具体，在以后的教学中，值得探讨。 （二） 本次“口语交际”的话题是“长大以后做什么”，主要是让学生谈谈自己有什么愿望，为什么会有这样的愿望。通过这项练习，旨在培养学生组织语言和运用语言的能力。教材从两方面提出了交际要求:一是把话说清楚，注意有理有据，是对口头表达方面的具体要求，也利于初步的逻辑思维能力的培养。二是认真听，引导学生学习边听边思考，积极参与交流。 一、教学效果 1.课前安排调查，为交际做辅助。通过调查，了解身边常见的职业，并且可以让学生自主选择感兴趣的职业进行适当了解，为课堂上更好的交际做好准备，为学生学会边听边思考并提出疑问做铺垫。借助多媒体，搜集了九种左右行业工作的情境照片。这些图片与学生生活联系更加紧密，有助于学生激发灵感，打开思路。 2.结合教材插图，出示学生表达想法的样例：我长大想当老师，因为我想像老师一样厉害，什么都懂，什么都会。引导学生进行交际，向同学介绍自己长大要做什么。
3.这节课上，我创设了不同层次的交际情境。口语交际是一种面对面的直接交流活动，在课堂上我创设了多个不同层次，由易到难的交际情境。如：同桌互相问一问，教师采访，小组之间相互说一说，小记者采访等。这些情境的创设体现了鲜明的互动性，使得学生在双向互动的实践中提高了口语交际表达能力。 二、成功之处 为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速做到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。 三、不足之处 我也感觉有些欠缺：对于有些学生所说的职业，没能很好地进行引导，还要善于保护孩子的自尊心。这是今后工作需要注意的地方。在这堂课上，教师交流示范指导有所不足。学生在交流时，还存在着一些各说各的现象。如果能在这一环节之前有一次老师和学生的互动交流示范，再让学生小组与同桌说，最后邀请好朋友说。这样学生应该有一个更加明确的说话方向了。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：课前调查要准备充分，课上引导学生会听会问，提升交际能力，教师做好示范，更好地去激发学生兴趣。 （三） 本次口语交际《长大以后做什么》学生联系实际生活感受，发挥想象，抓住特点，写出自己长大以后的变化。通过想象大胆表达，善于在口语交际中表
能力维度评价要点分值梯度得分能用普通话交谈，做到语音准确（无A（10-9 分） 方言音）、用词规范（无方言、无生造词）、B（8—7 分） 音量、语速适中。C（6—5 分） D（4 分以下） 表达（一）能按照一定顺序清楚明白地讲A（30— 27 分） 40%述，能抓住重点内容，能完整表达。B（26— 23 分） （二）讲述时力求具体生动，试着运C（22— 19 分）用自己积累的词句。D（19 分以下） （三）讲述时能通过表情、肢体语言 辅助，努力感染他人，能说出自己的感受 和想法。 倾听、 应对 30% 情意态度（交流、 应对） 30% （一）学会认真倾听，不打断别人。A（30— 28 分）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 B（27— 24 分）（二）能抓住主要内容进行转述。C（23— 18 分）（三）能变换人称进行转述。D（17 分以下）（四）能根据人物角色，确定转述语 气。 交际时自然、大方。A（10-9分） B（8—7分） C（6—4分） D（4 分以下）（一）请教时，根据对话人的身份、场 A（20-19 分）合，使用礼貌用语，态度诚恳，注意语气、 B（18— 17 分）语调。C（16— 14 分）（二）思考、组织好语言，把请教的问 D（13 分以下）题说清楚。 （三）能积极参与商讨。商讨时，认真 听别人意见，礼貌地提出自己的想法。
1、口语交际：《谈谈爸爸妈妈的爱》。 《谈谈爸爸妈妈的爱》是九年义务教育新人教小学语文第六册 语文园地五口语交际。本单元的口语交际内容，是要通过情境的创设，让学生回忆爸爸妈妈爱他们的点点滴滴，激发学生对爸爸妈妈的爱， 并养成乐于与人分享的良好习惯。 2、口语交际：《说说我自己》 你愿意向别人介绍自己吗？你愿意让别人更多地了解你吗？ 这次口语交际让我们来向别人介绍自己。可以说说自己的性格、爱好，也可以说说自己的优点和缺点。总之，要抓住自己的特点来说，要说 真话。当别人介绍自己的时候，要注意听，看看对他说的有哪些补充。最后还可以评一评，看谁说的最像他本人。 3、口语交际：神话、传说故事会 读了第八组课文，你可能对神话、传说更感兴趣了。你还知道或读过哪些神话和传说，选一个讲给大家听。讲之前，要记住故事内容；讲的时候，要有一定的顺序，把故事内容讲清楚。别人讲的要认 真听。讲完以后评一评，看谁讲的故事最吸引人。、
小学一年级语文口语交 际 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-
小学一年级语文口语交际《我会拼图》教案 教材分析： 《我会拼图》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的口语交际内容。本课是一次制作交流，图中一个小学生正坐在桌前面用圆形纸片拼图。这一部分提示学生制作的要求是用圆形纸片拼图，拼图前需要先准备好大小不等的圆形纸片。图上有三个已经拼成的图画：熊猫、小兔、猪头。这些图既提示学生图片的使用可用整圆也可用圆的一部分，又启迪学生开动脑筋用圆片拼出各种图形。值得注意的是：教学时，可不仅限于圆，要鼓励学生使用其它形状的图片拼出自己喜爱的图形。 教学目标： 1能用不同的圆、半圆或其他形状的图形拼出新的图形，培养学生的创造想象能力和动手能力。 2能较清楚的向别人介绍自己的拼图内容和方法，并能评一评自己和别人的作品。 3培养学生的合作精神和审美情趣。 课前准备： 用彩纸剪成的大小不等的图片、半圆等图形，胶水、剪刀、彩笔、课件等。 教学过程： 一、激趣导入（激发学生拼图的欲望，导入新课） 教师活动：出示一个色彩鲜艳的圆形. 师：大家看这是什么图形？有很多东西的上面有圆形，看到圆形你能想到什么呢？ 教师活动：再出示其它形状的图形，通过和学生交流激发学生拼图的欲望。 师：这一节我们就来充分发挥你们的想象，用这些图形拼出各种各样你喜欢的东西，好吗？（板书课题:我会拼图）请大家自信地一起说——我会拼图（齐读课题） 学生表现：思维活跃，拼图欲望强烈。 二、明确要求，拼一拼。（为后面的口语交际做准备） 1示范指导。 教师活动：出示课件，初步渗透听、说、评目标。 师:快看！这个小朋友也非常喜欢拼图，我们看看他拼的是什么。（课件出示书上插图）想知道他是怎么拼的吗？那就让我们听听他是怎么说的。（播放录音）老师给你提个建议：一定要好好听,然后给他评一评他拼的好不好好在哪里(板书:仔细听认真评)
口语交际：我的暑假生活 【教学目标】 1.有表达的兴趣和自信，愿意把自己的感受与同学交流。 2选择别人可能感兴趣的内容重点讲述。 3.恰当使用图片和实物。 【教学重点】 认真听别人讲话，同时把要讲的话说得清楚、明白，了解讲话的主要内容，是本次活动的重点。 【教学难点】 讲的时候可以出示相关的图片或实物，帮助别人更好地理解你讲的内容。【教学课时】1课时 【教学过程】
【板书设计】 我的暑假生活 感兴趣图片实物 自然大方、完整、清楚明白、具体有趣 【课后反思】 成功之处： 本节课，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨，达到了我意想中的效果。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样的生活才是快乐而有意义的。上完这节课后，我的感受颇深： 第一，设置“语境”，让学生有话可说。这节课的引入，我运用了多媒体课件，出示小朋友看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业的情景。从而拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，激发了学生的欲望。 第二，多向互动，发展学生的“语技”。口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。本堂课，做到了真正
的互动，学生与学生,老师与学生，多层次的交际，使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。 第三，准确及时的评价，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，激发了学生对美好生活的热爱。 不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
部编版小学语文一年级下 期末复习口语交际专项训练 一、把下面的对话补充完整。 （一）早晨，小明起床晚了。妈妈要为小明穿衣服。 妈妈着急地对小明说：“。” 小明小嘴一撅说：“。” 妈妈接着说：“。” 小明坚决地说：“。” 妈妈高兴地摸着小明的头说：“。” （二）一位70多岁的老奶奶去看望在黎明小学读书的小孙子，来到车站迷路了。这时过来一位警察，老奶奶问道：“？” ” ” （三）公共汽车上，有人不小心踩了你一脚。 他对你说：“。” 你会对他说：“。” （四）你来到学校时，看见一个小朋友在操场上吐了一块刚嚼完的口香糖，你走过去要他捡起来，他却说你狗拿耗子多管闲事。你会跟他说：“_________________ 。””（五）今天是周末，你没有上学，正好今天是你好朋友小明的生日，你想向他祝贺生日，打通了电话你会说：“。” 小明会说：“。” 你会说：“。” 小明说：“。”
祝贺的话说完了你会和小明说：“。” （六）你正在阳台上浇花，楼下的刘阿姨说：“亮亮，你可真爱美啊，我刚晾的被单也锦上添花了。” 1.你听出刘阿姨说话的意思了吗？她到底想说什么？而她是怎么表达的？ 。 2.如果你是亮亮，你会怎样回答刘阿姨呢？ 。 二、说说自己喜欢的游戏。 小朋友们，要问你们最喜欢做什么，你们中肯定会有很多人说我们喜欢玩，那你们在课间都喜欢玩什么游戏呢？有的同学会说玩跳皮筋，有的同学会说打球，有的同学会说爱玩老鹰捉小鸡…… 把你喜欢的游戏说给同学们听好吗？你喜欢的是什么游戏？一般是几个人做游戏？做游戏之前需要准备什么？玩的时候有什么游戏规则？ 三、“六一”儿童节就要到了，这可是进入小学的第一个儿童节，你准备怎么过呢？把你的想法说给同学们听一听吧。
部编版小学五年级上册语文《口语交际：讲民间故事》教学反 思2篇 【一】 1.在这堂课的教学中，我让学生们通过小组活动的方式进行讲故事比赛，然后让他们推荐出本小组中最精彩的故事。这样，我把课堂完全交给了学生，让学生成为了课堂的主人。 2.在讲故事前，我对学生进行细致的指导，指导他们通过细化、模仿等方式使故事更加精彩，更加吸引人。每个小组都做得非常好，故事讲得非常精彩。 美中不足之处在于，我对个别同学的关注度不够，所以，他们的参与度不高。在今后的教学中，我希望有所改进，多关注这些同学。 【二】 《语文新课程标准》强调指出，小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实地
提高学生的口语交际能力。本次口语交际课以“讲民间故事”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷呈。在教学设计时，力求充分体现“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动、生生互动中，建立平等交流的交际平台。 本节课在教学时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习经验和生活经验，采用小组交流，组际汇报和相互补充等方式，让学生主动参与到交际中。 本课学习要求：“学了本组课文之后，你还知道哪些民间故事？在班上开一个民间故事会，把你知道的民间故事生动有趣，有吸引力地讲给同学们听。”这次口语交际，既要使学生平时多阅读，积累民间故事，又训练了学生如何把故事讲得生动具体、吸引人的能力。 教学时，我先指导学生读懂题目，自己先思考：自己积累了哪些民间故事？在这些民间故事中自己最喜欢的是哪一个？在这个民间故事中哪个人物或者是哪个故事情节最吸引你？然后尝试着把这个故事情节讲得生动形象一些，达到能够吸引同学们的目的。除了这个故事情节之外，其他的部分最好按照事情发展的顺序介绍清楚故事中的人物，事情的起因和结果。但是，由于对学生小组讨论时的要求提的不够具体规范，所以很多小组在讨论时，一个小组成员发言，
口语交际：请你帮个忙教学反思（一） 优点： 1.本次口语交际设计巧妙。按照请人帮忙——给别人帮忙的顺序，很好的完成了交际任务。 2.本次交际学生懂得“请人帮忙”时要把话说清楚，有礼貌；给人帮忙时热情、乐意、真诚。 不足之处： 课堂气氛的调动，不够活跃，应该在激发学生学习兴趣上努力。 （二） 通过《请你帮个忙》的教学，让学生知道，在学习和生活中遇到麻烦、碰到困难时，就需要请别人帮忙，人和人之间要互相关心、互相帮助。这就是培养学生交际时学会说话，注意文明礼貌，把话说清楚，说得体的内容。 一、教学效果：《语文课程标准》指出学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。本次口语交际的内容来源于学生的真实生活，易于激发学生的交际兴趣。但是在具体的交际过程中，学生只是停留在自己感性的生活经验上，还不是很清楚在交际中需要注意哪些事项。因此在教学中通过创设情境的方式既激发了学生的学习兴趣，又引导在直观的情境交际中总结出了交际的注意事项，帮助学生逐步从感性上升到方法的理解上，提升了学生的逻辑思维能力。
1．创设情境，激发热情。我根据口语训练要求，结合学生的生活实际，创设情境，给孩子构建了一个交际平台，进行模拟表演。学生处于主体地位，放手让学生敢说、多说、会说。学生自始至终非常感兴趣，气氛比较活跃。 2．合作表演，增强能力。口语交际应该与学生已有的知识经验结合起来，通过小组的合作表演，使得他们在说中悟，在演中悟，在合作中丰富了语言，提高了口语交际能力，感受到了口语交际的乐趣。 二、成功之处：口语交际课是“听—说—应对”的交流场，交际互动中的应对对学生来说是最难的。有趣的活动能使交际的情境活泼、生动，“请别人拿球”这个情境，更容易调动低年级学生的积极性，学生们一听说在课堂上可以踢球玩，立刻兴致盎然。在情境中，学生动手、动脚、动脑、动口，调动多种感官参与交际，以听说为基础，以评价为反馈，在愉快的氛围中落实：认真听，说清楚，有礼貌。学生的应对交往能力得到锻炼，口语交际教学的交际性得以逐步落实。延伸真实情境，提升交际能力。口语和书面语不同，发展有先后。第一学段评价学生的口语交际，应以敢说、愿意说为主，鼓励学生自信地表达。口语交际课就是要让不敢说的学生敢说，不爱说的学生爱说，让全班学生尽可能地说。因此，最后一个情境的设置，我通过自编儿歌帮助学生总结交际方法，让他们以小组为单位自由选择不同的内容，演绎不同的场景，根据老师提供的校内外不同情境，自选演练，交际体验。 三、不足之处：但是由于一年级的孩子年龄小，自控力差，在自
部编版语文三年级《口语交际—请教》评课稿 大家上午好，很高兴与大家在实验小学相聚。在评课之前有几个感谢，首先感谢xxx老师给我们xxx小学语文三年级组这样一个展示的平台，感谢实验小学的精心服务，最后要感谢我们三年级语文组的努力付出。这堂课虽然有瑕疵，但是每个人在不断地磨课中，献计献策，共同提高，拔节成长。我想做为老师成长而言，这样的教研组无疑是一个温暖的，舒适的土壤。现在我就这堂课进行点评。 一、亮点 1．情境创设，融洽氛围 《语文课程标准》中明确指出“口语交际的教学活动主要应在具体的教机情境中进行，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”因此在这堂课中，x老师以小羽这个身边中的孩子寻找班级的主线创设情境，一下子拉近了学生与老师的距离，同时也给了学生一个安全，融洽的氛围。学生在这样的课堂中，敢于表达，勇于表达，善于表达。除此以外，在课堂教中，老师也随时保持创设的意识，比如视频的播放，让学生身临其境，好似自己就在小羽的周围。这个视频的录制也是非常用心，在xx小学上课的时候，是找xx小学的3。2班，而在实验小学上的时候，又换成了实验小学的3.1班。这样对于孩子们而言，一下子拉近彼此的距离，会觉得“小羽”这个人物形象不是那么陌生，而是亲切的。 2．互动生成，培养思维
著名教育学家于漪曾说过，语文教学最重要的还是学生思维能力的培养。不管是阅读教学还是口语交际，都是我们语文教学中最重要的一环。同时口语交际是听与说双方的互动过程，互动的过程其实也就是思维碰撞的过程，这堂课中，xxx老师让同学来角色扮演，请教问题，同时询问学生，我们除了可以向别人请教以外，还可以向谁请教？在课堂最后环节中，老师也顺势引导孩子们可以向书本、网络请教，还有如果问题现在得不到解决，以后才能解决等。将学生的思维投射到课堂之外，打开了学生的思维局限，培养了学生思维的广度和深度。 3．交际礼仪，培养习惯 在语文课程标准当中，明确指出，三年级的孩子子口语交际教学中要学会倾听、表达和交流。因此在x老师的课堂中，除了有意识地锻炼学生表达和交流的基本能力之外，同时也注重学生倾听的能力。例如在学生汇报的过程中，学生除了按照五大法宝进行口语交际训练以外，还特别强调了交际礼仪当中的几个倾听习惯：用心倾听，注重礼仪等。 二、建议 1．对口语交际材料的选择上要慎重。例如刚开始出示的爷爷和小羽的对话，里面有个“无礼”和“五里”的区别，这对于孩子们而言可能产生概念上的混淆。因此在选择材料时，老师还应该尽量避免出现这类问题。 2．重难点的突破不够。在本节课中，五大法宝中的“及时追问”
一年级学生口语交际能力的培养 2009-01-17 7:39 学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，口语交际我们从这样几方面做一下探索： 一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 1.在拼音教学中训练口语交际，可以让学生展开想象，进行说话练习，及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。 2.在识字教学中训练口语交际，可以让学生说说自己的识字方法，就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际，为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说，其他人也做到了认真地倾听。 3.在朗读阅读教学中训练口语交际，朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。长期坚持就能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。 二、关注生活，利用一切机会练习口语交际 1.在课间交流中进行口语交际训练，教师可以抽出时间引导学生在课间交流，经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有实践的园地。谈论动画片、童话故事是打开学生的话匣子的导火索，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。平时学生们的日常交
初中语文口语交际教学反思 以来觉得每个单元的口语交际成为了教学难点，很多时候，明明设计一节课的时间完成一个口语交际内容，但往往不到二十分钟就结束了，因为学生总是讲不出什么有实质性意义的东西。但是，培养学生的口语交际能力又是语文教学的重要任务。参加了培训后，我反思自己的教学，觉得以后应该做到以下几点： 1.要创设“敢说”的氛围 由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且我们这里都是山区学生，从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。 2.要把“讲”的权力还给学生。 长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。 3.要保护学生口语交际的自尊心、自信心。 一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 4.训练“能说”的能力 首先，教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。其次，要指导学生通过多种形式，说得活。比如教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。 5.培养“会说”的技巧 会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧： 一教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。 二实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重
《口语交际》教学反思 全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。 一、创设“敢说”的氛围 由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。 “激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说
口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中，学生主动提出“老师让我们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课程所追求的，不是吗？ 保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 二、训练“能说”的能力
三年级口语交际教案
Unit 5 Where is the ruler？ 【课型】新授课 【教学目标】 1 能够掌握以下重点句型：Where is my car?On your desk？It’s under the chair. In the toy box? 2 能够灵活运用所学句型。 3从交际中提高学生学习英语的自信心，让学生敢于说英语，勇于说英语。 【教材分析】 Let's talk通过真实自然的情景会话， 让学生懂得如何询问物品在什么地方。教师可以充分利用生活情景组织新授。激发学生的学习兴趣。这些对话也是本单元的重难点。主要采取师生、生生互相合作。让学生在愉快的学习氛围中灵活运用重点句型。 【学生分析】 通过Let's practise练习让学生学会提问和回答物品所在位置，，从而巩固Let's talk的内容。充分设计生活情景,调动学生他们的情绪，让他们学会在实际情境中利用所学短语,鼓励学生在真实情境中会话。 【教学准备】 1．教师准备Mike和Mike's mom的头饰。 2．教师准备car，toy box，ball，plane，boat，doll ，bike等玩具。 3．学生准备数张白纸和几支水彩笔，准备画图用。 4．学生每四人准备一只眼罩。 5．教师准备音乐磁带。 【教学过程】 1．热身／复习(Warm-up／Revision) (1) 教师播放P44 An apple a day keeps the doctor away！学生跟着做动作及唱歌。 (2) 师生互致问候。 (3) 游戏： 传球放音乐，音乐停止的时候，教师向学生问问题，以此复习car，box，ball，plane，doll等单词，如提问：What's this?Do you like cars?这些单词在三年级上册Unit6中曾出现过。 【设计意图】：通过TPR活动，让学生热身,并为后面做好铺垫。 2．新课导入(Presentation)
小学一年级口语交际练习题及答案 1、说说你在家里都会做些什么？ 2、你做过哪些游戏，你觉得什么游戏最有趣？ 3、你喜欢哪个季节？为什么？ 4、看看夜晚的天空，把看到的说给同学听 5、说说我的前面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿后面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿左面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿右面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 6、看到有同学在草坪里玩，你觉得这样做对吗？你会对他们说些什么呢？ 7、你会用纸片拼什么？怎样拼？ 8、最近你学会了什么？是怎么学会的？ 9、小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明该怎么办？ 10、讲故事，小兔运南瓜 11、看到有人把水笼头的水打开，让水哗哗地流着，你认为这样做对吗？你会怎样劝说？ 12、春天在哪里？ 13、你很想帮爸爸妈妈做家务事，可他们总说你做的不好，不让做，你该怎么办？
14、我们周围的垃圾从哪里来？该怎么处理生活垃圾呢？说说你的想法。 15、续讲故事 16、猜谜语：藤上结个玻璃瓜，天天夜里都开花，以前只是城里有，现在结到农民家。 17、你想怎么过自己的“六?一”儿童节呢？ 18、小松不小心把家里的花瓶打碎了，他如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿，如果你遇到这种事，该怎么做呢？ 19、未来的桥会是什么样？说说你的设想。 20、小朋友，赶紧来夸夸自己的家乡吧！ 21、你会用小手帮家人做些什么？ 22、你喜欢看课外书吗？你想和哪些书做朋友，为什么？ 23、小熊要过生日，请小猴去它家做客。可是小熊家住在一条大河的对面，河面上没有船，也没有其他方式能帮助小猴过河。请大家帮小猴设计一座桥。 1.向小猴介绍自己设计的桥。 欢欢说：“—————————————————。” 迎迎说：“————————————————————————。”2介绍自己设计的桥的优点。 欢欢说：“————————————————————————。”
口语交际《劝告》教学反思 《劝告》是义务教育课程标准人教版三年级下册第七单元“口语交际”的学习内容。本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了可借鉴的教学启示。 在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝告”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。因此，课堂上我注重了方法的指导。首先，在设计导入中我对本单元学习主题进行简单回顾后，使学生在听故事中再次明确劝告技巧的重要性。其次，我在课前设计了两种不同的劝告，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝告时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉，不伤人自尊，不揭人短”，让学生明白，只有们“情”、“理”结合，劝告才会成功。 创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示”、“渲染音乐”、“表演体会”、“语言描述”、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。 注重参与，多种互动形式交流。（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。（2）师生互动。在师生互动中，教师应特别关注那些平时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓励他们积极参与。（3）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。 毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣