《时代广场的蟋蟀》导读课教学设计
教学目标设计
教学策略设计
学习评价设计（鼓励根据学科特点和个人风格创新）
【主要内容】
1.
根据“出场人物”一页的信息梳理书中的人物关系
柴斯特
( ) 玛利欧
塔克亨利史麦德利先生玛利欧妈妈玛利欧爸爸
2.当玛利欧的妈妈发现柴斯特把钱吃了，要赶它走的时候，你能想象他的朋友会想些什么办法帮柴斯特呢？
【评价反馈】
1.学生对于主要人物的关系梳理比较清楚，能根据书本前的目录进行信息的提取；
2.小组合作讨论如何帮助柴斯特时，发挥了学生的想象力，有利于阅读信息的提炼和发挥，也提升了小组合作探究的能力。
【主要内容】
1.读1—4章，了解柴斯特具体是怎么度过这次难关的？
2.阅读14—15章节，了解柴斯特最终做出了什么样的选择。
3.拓展阅读《塔克的郊外》。
【评价反馈】
1.根据自己课堂上的预测和想象配合阅读，验证了自己的想象，加深了阅读思维的碰撞；
2.学生对是否去与留的问题进行了辩证性的思考，对思辨性思维有很大的提升。
教学过程设计
一．【猜谜激趣，带入阅读情境】
1.师：同学们，你们喜欢看课外书吗？那我说一说这些书里的情节，你能猜出是哪一本书或者故事吗？
出示：
（1）有一只小蜘蛛，为了不让他的朋友小猪被人宰杀，在猪栏上织出了被人类视为奇迹的网上文字。——《夏洛的网》
（2）有个校长，常常让孩子们的午餐带上“山的味道、海的味道”。那所学校叫“巴学园。”——《窗边的小豆豆》
（3）有一个皇帝，听信了骗子的话，光着身子，还跑到大街上去游行。——《皇帝的新装》
2.今天，老师带领大家走进一个有趣的童话故事，这个故事发生咋美国纽约的时代广场。
【设计意图】通过探讨之前阅读过的书籍，营造爱阅读的氛围，引导学生进入课堂。
二．【视频共享，发现阅读路径】
1.师：让我们通过一段视频，来看看时代广场是什么样的？想象一下这里会发生什么样的故事呢？（播放视频片段，学生观看后交流自己想象到的内容）
2.师：大家的想象都很有意思，今天我们要讲的这个故事叫做《时代广场的蟋蟀》，让我们一起走进这本书。（出示书本封面）
3.请大家仔细观察，你从书的封面获取到了什么信息？
（1）国际大奖小说
这是一本值得我们一看的书，封面上这枚金色的奖章就是证明。
（2）这本书荣获1961年纽伯瑞儿童文学奖的银奖；
纽伯瑞儿童文学奖是美国儿童文学奖项中的最高奖项，我国的儿童文学奖项中的最高奖项是冰心儿童文学奖。
（3）20世纪全球五十本最佳童书之一。
一百年中世界各国出版了多少本书啊，从中只精选了50本最佳童书，这就是其中一本。
（4）作者乔治·塞尔登（板书作者）
这是一位了不起的儿童文学作家，他写了不少儿童文学作品。《时代广场的蟋蟀》是怎么写成的呢？
师：你能从哪里找到这样的信息呢？——书的勒口处就有：
他在纽约工作和生活时，每天乘坐地铁上下班。一天晚上，他回家路过时代广场地铁站的时候，意外地听到了一只蟋蟀的鸣叫，让他想起了遥远的故乡。于是写下这本书，寻找回家的感觉。
（5）封面上有三个重要的角色。这只个头最大的猫，名叫亨利，是一只忠诚、憨厚的猫。这只老鼠叫塔克，还有一只看似不起眼的蟋蟀，叫柴斯特。
师：除了封面上的三个角色，书中还有很多其他的角色，他们有什么样的人物关系呢，从书的扉页就能了解到，请你根据出场人物，理清书中人物的关系，填写在课中学习单上。(学生梳理信息填写学习单，师板书：提取信息，梳理信息)
小结：封面的阅读带给了我们这么多的信息，以后我们在选择和阅读书的时候，就应该根据封面信息来提取信息，梳理信息。
【设计意图】引导学生通过阅读封面，了解书本的基本信息，学会提取重要信息，为挑选阅读书目奠定基础。在梳理人物关系信息的基础上，为进一步阅读打下良好基础。三．【想象猜测，发现矛盾冲突】
1.师：故事是这样开始的，你能感觉出柴斯特的家乡是什么样的吗？它怎么会来到时代广场呢？
出示文段：我正坐在那根树桩的顶上，舒舒服服地享受温暖的好天气，心里特别开心。我就住在一根老树桩里面，在一棵柳树的旁边，我住的树桩的另一边，有一条小溪从柳树那边流过去，我向来就爱在那里跳来跳去的。
曾经有一只牛蛙告诉我，大概除了它住的那个池塘的雨声之外，他最爱的就是我给他演唱了！这是多么的自由自在！
生阅读相关章节进行分享：平静，清闲，快乐自由
2.师：当他来到时代广场，被报摊男孩玛利欧收留了，玛利欧很喜欢柴斯特，可是他的妈妈却很讨厌它，尤其是发生了这样的事（出示相关文段）：
蟋蟀柴斯特正在做梦。在梦里，他想家了，坐在老家的树根上，正在吃柳树上掉下来的一片叶子。他咬一口叶子，细细嚼碎，可是那味道并不好，像纸一样。当他醒来时，发现自己正坐在玛丽欧家报亭的收款机边上。柴斯特低头看看自己的两条前腿，他抱住的并不是柳叶，而是一张两元美金的钞票，这张钞票已经被他吃掉一半了。
师：如果你是书中的人物，你猜猜他们会怎么样帮助柴斯特度过这次难关呢？（小组合作填写下表并分享交流）
3.师:事情究竟会如何发展呢？（出示原文）
老鼠塔克清清喉咙，他说话的时候很激动。“多年以前，”他说，“我那时还是一只小老鼠，我亲眼看到很多很多年纪老了的老鼠因为没有攒下什么钱，无人理睬，孤苦伶仃地爬向穷老鼠的坟墓里去。我下了决心，绝不能有这样悲惨的命运。”
塔克这时把手按住胸口说：“我总是坐在排水管上，注视着来来往往的人，等待着。无论什么时候掉下一个硬币，哪怕小得可怜我都冲出去，冒着生命危险，冒着变成残废的危险，把那个小钱弄回家来。唉，真危险啊，当我一想到皮鞋重重地踩下来......不过,冒险也值得!”
老鼠塔克戳（chuō）戳亨利的肋（lèi）骨。“我当然要把这笔钱拿出来！不管人们在什么地方谈到老鼠，决不能让他们说老鼠塔克吝啬（lìn sè）小气，一毛不拔。这钱就当是我给我最好朋友的。
此刻，对照这三段话,你有什么想说的呢?
【设计意图】通过片段章节的阅读，引导学生根据信息进行想象和猜测，提升学生的想象能力，然后结合原文，加深阅读理解能力。
四.【联系生活，丰富阅读认知】
1.出示文段：
当柴斯特演奏的时候，车站里已经挤满了平日那些上下班的乘客。人们聚集在报摊周围____有的是被演奏的乐曲声吸引过来的，有的是想看看他们在报上读到的那只蟋蟀。
交通停顿了。公共汽车，小汽车，步行的男男女女，一切都停下来了。最奇怪的是：谁也没有意见。就这一次，在纽约最繁忙的心脏地带，人人心满意足，不向前移动，几乎连呼吸都停住了。
师：柴斯特的表演吸引了成千上万的观众，每当他在时代广场演出的时候，人们都情不自禁地停下来欣赏。简直就像个大明星，你认为大明星的生活是什么样的呢？结合生活实际说一说。（生分享当明星的好处与烦恼）
2.师：同样的，柴斯特也面临了这样的困惑，出示文段：
九月一日，这是月初，也是一个新季节的开始。秋天差不多就要来了。不知道为什么，只要一想到九月，还有季节更替时大地的变化，柴斯特就不禁感到心情非常低落、失意。他有些怀念自己家乡的一草一木了。
他该做什么样的选择呢？请你结合生活说一说。（生分享交流）
小结：这本书哪里是讲时代广场的蟋蟀，分明讲的是生活在大都市里的有些人。不管他选择留下还是离开，都会有自己的理由。选择舍弃已经得到的一些东西而离开，需要勇气；选择留下，面对挑战，继续生存下去，更需要勇气。读一本书，不能简简单单地只看它的内容，一定要联系自己，联系生活，才能更明白作者的用意。（板书：联系生活）
【设计意图】将文章片段与生活实际结合起来进行阅读与思考，引导学生阅读与思考的方式方法，将阅读引入生活，将生活融入阅读，达到共情共理的目的。
1、引导学生了解了作品的主要信息，让学生自己学会选书与提取信息的方法；
2、通过精彩片断的阅读分享，指导学生学会阅读的方式方法，并能结合生活去阅读和理解，达到了阅读是了解生活，同时也是反应生活的教学目标。
教学评价与反思
【优点与特色】
1.在整本书的阅读教学中，通过阅读封面，视频分享以及文段欣赏，小组讨论，结合生活讨论等方式引导学生提取信息和理解故事的方式方法，为后面整本书的阅读奠定了基础。
2.把阅读的框架提取出来，但把阅读的空间交给了学生，提高了学生的想象能力和思辨能力。
【问题与建议】
一节课的时间，信息量比较大，处理的还不够细致，活动的开放性还不够，学生的能力还没有得到充分的展示和发挥。