青少年自我中心
内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
自我中心膨胀是青春期的一大特点。在这一心理的作用下，青少年在情绪、认知和行为上产生诸多改变，进入唯我性平衡期。我在实践中观察到，自我中心心理需要调节。青少年能否成功的由唯我平衡性的自我中心向人际平衡性自我过渡，直接影响着将来他人格的发展、心志的健全和社会化的进程。如果过渡不良，则可能导致自我同一性的混乱，心理上的畸形发展。在实践工作中，我遇到了一些青少年社交适应不良的案例。在这篇文章里，我探讨了初中生的自我中心心理导致偏差行为发生的类型、作用机制。并重点通过具体案例，对初中生社交适应不良的根源和辅导途径进行探究，帮助这些适应不良的学生尽快走出偏差行为，达到自我同一性的良好适应。
一、少年自我中心的思维的根源、特征及影响
青春早期，也就是十一二岁以后的少年迎来了第二次发育高峰期，自我意识也紧接着高涨。青少年产生了一次觉醒——从儿童时代对师长权威的盲目服从到对自我权威的重视。他开始重新思考世界，思考自我在世界中的存在价值。他的情绪随着周围人的眼光而起伏，总认为自己在一个舞台上表演，所有人都在观察着自己。他为这些“假想的观众”而神不守舍，希望受到每个人的喜欢和赞扬。其实，在青春期，每个孩子更关注的是他们自己，根本没有那么多心思来互相观察。所以，那只不过是少年假想的观众。青春期闭锁性和自我中心的到来，是迈向成熟的自我意识的一个必经阶段，是青少年从不平衡走向平衡，不稳定走向稳定的重要阶段。这一阶段带着一些孤独的特点。一个成长中的自我，比任何时候都认真，都执着。而这种感情如果过于执着，则可能在人际交往等各方面造成偏
差。从青春早期的性的萌动来看，十一二岁的孩子告别了男女生极端疏远的性蕾期，第二性征在萌动和成熟。对喜欢的异性的感受等新鲜的性体验，不知该对谁诉说，只有将一切写在日记本里。他将对异性的憧憬上升到精神的高度，在唯我的孤独中尝试着从异性那里获取一点点的温暖。青春早期，“假想观众”的自我中心心理若调整不好，会引得少年人产生社交障碍。有的青少年觉得自己不够讨人喜欢，不敢见人，遇事萎缩，极度自卑。这种心理偏差扩散到青少年生活的每一个领域，会导致连锁性的反应。青春早期孩子易将个人的思想、情绪、心理感受摆在无比重要的位置，容易觉得别人都不了解自己，而忽略别人的感受，变得孤僻、清高，或者强加个人感受给别人，在考虑个人和考虑他人时，显得既片面又极端。在认知上，青少年内向型思维较为丰富，注重内心世界多，关注现实生活较少。认知上还未摆脱具体形式思维的主导地位，看问题较表象、偏执。容易以别人的意见观点为转移。由于不能从正反两面看到某些社会现象的本质，容易产生从众行为（如追名牌、明星崇拜等），易被不良社会风气熏染，在行为上出现偏差。如现在的电脑游戏、赌博、拉帮结派、偷盗、抢劫、逃学等现象。在情绪上，青少年处于第二次发育高峰，激素在身体里异常活跃。他们情绪十分不稳，遇事容易冲动，在同师长、同伴产生矛盾时，常不能心平气和的处理问题，同师长争执、表现出叛逆行为。从各方面来看，青少年的自我中心的思维既有积极的意义，又给他们带来了一定的困扰。着名发展心理学家罗伯特凯根说：自我中心的唯我性思维最终要向人际平衡性思维转化，我们不但要引导青少年了解自己的需要，更要善于协调自身需要同他人需要之间的矛盾，学会站在他人的角度思考问题，兼顾到他人需要的满足。
二、案例思考
我最近做了一个案例。案主所反映出的情况是这一时期青少年社交偏差行为的集中体现。我想通过这个案例，总结出青春期自我中心思维与社交偏差行为的相关性，以及一般辅导模式。个案分析来访者姓名：珊珊（化名）性别：女年龄：14 年级：初一咨询的主要问题概述： 1、我的情绪外露。喜欢在班上为了一些小事哭泣，高兴起来又嘻嘻哈哈，没完没了，一点也控制不住。为了这个还得罪了我的一个最好的朋友。 2、有一次，我跟同班一个女生开个玩笑.，走上去将两只手分别拍在她左右两个脸上, 谁知可能拍重了，那女孩竟哭了起来，我道歉也无济于事。周围的同学看到这情形，都纷纷不理我。我感到尴尬，被孤立，很难受。 3、最近，我们班里的同学养起了电子宠物，极影响学习。我是班里的学习委员。有一天班主任叫我到办公室问班里的情况，我想了想，就把电子宠物的事告诉了老师。谁知老师看我刚踏进教室，就进来没收班里同学的电子宠物。同学们极不情愿。之后，同学们怀疑我告密，开始孤立我，我委屈极了，求老师把宠物还给他们。老师在全班澄清了这件事，又还了他们宠物，这场风波才平息下来。这件事给我触动很大。 4、人心太复杂，知心朋友难交。原因分析与诊断：来访者是单亲家庭出生的独身子女，从小被母亲带大。从外地来北京念书，学习成绩优异，工作认真负责。她的问题本质上是青春期自我中心导致的情绪适应性问题和社交偏差问题。辅导过程： 1、表达关注和同感：咨询员表达了对来访者所描述的几个生活事件的理解，给予来访者真诚，同感，无条件积极关注。有助于建立良好咨访关系，使来访者消除防御，敞开心扉，有利于咨询者搜集资料，提供帮助。同时也舒缓了来访者心理的紧张和孤独。（表达对来访者情绪外露的理解）来访者：我觉得哭是一种释放情绪的方式，哭出来心情好多了咨询员：嗯，是这样！有时把情绪憋在心里，不如释放出来，能得到更多的支持。
释放本身也能疗伤。（表达对打脸事件的同感理解）来访者：当时她竟然哭了，太娇弱了。我站在那儿，周围的同学都走了，我好像被排斥了。咨询者：你对这事感到很尴尬，同学们孤立你，你感到被排斥，不被理解。来访者：是的，我不过是开个玩笑。开得有点过分了。谁用手打在脸上都会疼。咨询者：是呀，有时自己不觉得，放在别人角度就不是那样的了。来访者点点头，有所领悟。（表达对电子宠物事件的同感）来访者：电子宠物被没收后，我感到背后有好多只眼睛盯着我。他们故意不跟我说话。咨询者：你被排斥了，同时感到有一点愤怒？来访者：是的。我后来甚至求他们不要这么对我。我宁愿去求老师把宠物还给他们。咨询者：这件事，班主任处理得不大合适。但要想让你的做法为他人理解，既是一门学问又是一种艺术呀！ 2、认知调整：帮助来访者调整自我中心的认知，学习从他人角度看待这些事件。针对来访者情绪外露，好哭的特点，咨询者分析了青春期自我中心，假想观众的心理特点，提醒来访者不要只重视自己的感受，而忽略了对方的感受。咨询者做了一个“脸”的比喻。咨询者：我想每个人都有两张脸。一张脸面对自己，所有的情绪都流露出来，面对自己的脸要真实；另一张脸面对同伴和他人，这时候的脸是用来交流感情的，要注意情绪调节，讲究人际交往的艺术。来访者：我一个人呆着时，挺自在的。我喜欢享受一个人的时间，释放自己的情绪，保存个人的感动。咨询者：对呀。但你在面对他人时，就是一个交流的过程了。喜欢哭，对自我来说，是一种情绪的释放，而在大多数人看来，当着别人的面哭是个性不成熟，脆弱的表现。你不说，别人能理解你当时的心情是怎样的吗你愿意别人觉得不够成熟而误解你吗来访者：不愿意。在好朋友面前哭，也容易引起误解。我自己其实也不愿意看见我自己的朋友在我面前哭。我看到会很难受。咨询者：对呀。我们会自责是否自己有什么对不起朋友的
地方。所以，跟人交流那张脸要经常放晴，照顾别人的感受，放开朗一点，这样才能为彼此带来欢乐，增进理解。来访者（腼腆的一笑）：看来成熟就意味着学会控制自己的情绪。 3、角色互换：针对“打脸”事件：咨询者采用“角色互换”的办法，让来访者自己用双手来打一下自己的脸试试。来访者马上感到疼痛，交换角色一试，察觉到自己的自我中心思维带来的行为偏差。来访者表示以后要多站在对方角度上，看场合，讲艺术的跟人交流，不要开过分的玩笑。 4、辩证思考：“电子宠物事件”比较复杂。咨询者先表达了对来访者诚实负责，坚持正义态度的欣赏，接着从人际交往角度进行了辩证分析。咨询者：处理好人际关系是一门学问，若人与人之间做到充分沟通，则能相互理解，处理得较好；但若沟通不畅，则会造成误解，甚至使自己陷入孤立局面。所以一件事，本是为对方好的，要真让对方接受，就要事先跟人做好沟通，将自己的意思说清楚，以免引起猜测，造成误会。来访者：是呀。现在人心不好预测，同学之间总是相互计较，同学的心理不再简单。咨询者（探索原因）：青春期孩子最容易走入自我中心的心理误区，以个人感受为转移，对他人不够理解。如果在这件事上，他们能从你作为一个班干部的责任感的角度想想，或许就不会对你产生成见了。来访者：其实，后来做完解释后，他们就谅解我了。他们并不世故，不会记恨什么。咨询者（建议行为）：所以最好的办法就是将心比心，多做沟通，减少误会，彼此开放观点，保留个性，接受差异，我想就能处理好关系，达到目的，交到知心朋友了。来访者对这一建议表示接受。咨询结果评定：通过辅导，来访者对自己的自我中心的思维方式给人际关系处理造成的障碍有了一个清楚明了的认识。在人际交往中变得更灵活，更主动，更平和。学会控制自己的情绪，避免在沟通不够的情况下猜测对方的想法。能多站在对方的角度做好换位思考。来访者人际关
系的质量有了明显的改善。来访者更接纳自己，也更接纳自己与他人之间的差异，向人际平衡的自我迈进了一大步。个案小结与再思考：青春早期是一个动荡的开端时期，唯我性自我向人际平衡性自我过渡矛盾问题，是这一时期要解决的一大核心问题。要解决这一问题，青少年既要进行自我意识的建构，又要协调个人与他人的利益，使两者进一步融合，达到我中有你，你中有我。而这一时期自我中心的思维会导致他们重视并固着于自己的感受，忽略他人的感受，从而在人际交往中出现偏差。对这种心理偏差的矫正要抓住它形成的根源，从角色互换、认知调整、移情训练等多角度来进行辅导，使个人达到自我同一性的良好适应。
青春期自我认知知识 谈谈逆反的特征及类型 逆反行为就是在一定条件下产生的与教育者的主观愿望相反的言语和行动。逆反行为是逆反心理的表现，从表面上看，它是一种对抗行为，不服从或者有意违抗教育者的说服和命令。 逆反行为有这样一些特点：（1）逆反行为发生在教育者和被教育者之间。（2）教育内容多为正确、健康、善意的，教育者的主观愿望是善意的、良好的，是为青少年的健康成长着想的。（3）逆反行为往往是由教育方式不当引起的。（4）逆反行为的程度轻重不一。由于逆反行为所表现的逆反心理的轻重不同，表现形式也会不同：轻度逆反行为表现为不满意的言语；中度逆反行为表现为不服从；严重的逆反行为则表现为反抗，即发生与教育者的主观愿望相对立的行为。 青少年逆反行为的表现复杂多样，大体可以分为八类：（1）超限逆反行为，即由于教育是时间过长，超过了青少年心理承受能力的限度而产生的逆反行为。（2）饱和逆反行为，即由于过多地重 （3）禁果逆反行为，即青少年对被禁止的东西特别感到好奇，复某些教育内容而引起的逆发行为。 从而想违反禁令去尝试的行为。这类逆反行为，主要是由于青少年由强烈的好奇心和自尊心等社会心理的感染。（4）信任逆反行为，即青少年由于对教育者缺乏信任而对其教育内容产生的逆反心理。（5）自主逆反心理，即由于教育者的教育方式不当而使青少年感到自主性受到威胁时产生的逆反行为。（6）评定逆反行为，即教育者对某一事物的过度评价在青少年中引起的逆反行为。（7）情境逆反行为，即在不适宜的情境中进行教育行为时产生的逆反行为。情境是指个人意识到的对个人的心理和行为产生影响的小环境。（8）归因逆反行为，即由于对教育者的内在动机产生怀疑而发生的逆反行为。 对孩子教育的不利因素 一社会因素： 1、受社会经济负面效应的影响。社会主义市场经济的全面发展，促进了社会的全面进步。同时也出现了一些拜金主义、享乐主义、腐朽生活方式的偏激倾向。于是，见利忘义、唯利是图、坑蒙拐骗、以权谋私、权钱交易、贪污受贿等社会不良现象时有发生，对社会风气造成较大的不良影响。而青少年正处于人生观、世界观形成阶段，缺乏社会经验和明辨是非的能力，受这种不良风气的影响，一些青少年经受不住各种物质享乐的诱惑，在一定条件和某种因素的作用下，就有可能走上犯罪的道路。 2、受社会不良文化影响。我们知道，优秀的文化可以提高人的思想，促使人们奋发上进，低级、庸俗的文化会腐蚀人的灵魂，阻碍社会文明的进步。目前 在文化市场上，图书报刊、音像制品、文化娱乐等中充斥着大量的封建迷信、凶杀暴力、淫秽色情以及其它有损人民群众健康的内容，对社会文化环境造成了一定程度的污染。这种受污染的社会文化生活环境对涉世不深的青少年产生极大的消极影响。香港及国外流入的暴力恐怖片在一定程度上激起青少年好奇心和模仿的欲望，许多青少年正是由于剧情的指引从而完成与其年龄并不相称的违法犯罪行为从而走上犯罪。 二家庭因素：
94 47 3 249-268Chinese Journal of Psychology 2005, Vol. 47, No. 3, 249-268 Erik Erikson Erikson Erikson 472 588 225 Cheek 1989 Harter 1990a Erikson developmental crisis developmental task Erikson s e l f-i d e n t i t y Erikson, 1958, 1963, 1968, 1980 Erikson, Erikson, & Kivnick, 1997 Erikson 03008 2003 4 11 2004 11 4 2004 12 10 4 1 E-mail: kllay@https://www.doczj.com/doc/cf5225853.html,.tw 89-H-FA01-2-4-2 2002
250 Erikson continu-ousness sameness Erikson, 1958, 1963, 1968 Erikson identity formation 1999 Erikson Erikson, 1958, 1963, 1968 Erikson Erikson Kroger, 1989 Erikson Marcia 1966 Adams & Fitch, 1982 Marcia, 1966, 1976, 1980 Marcia & Friedman, 1970 Cheek 1989 self-identity content Cheek, 1989 Cheek & Briggs, 1982 Hogan & Cheek, 1983 Marcia 1966 Erikson exploration commitment 1. identity achievement 2. foreclosure 3. moratorium 4. identity diffusion Marcia Archer, 1989 Adams & Fitch, 1982 Adams & Shea, 1979 Bourne, 1978 Marcia, 1976, 1980 Erikson Erikson Blasi, 1988 Cote & Levine, 1988 van Hoof 1999 Marcia Erikson Erikson, 1968 Berzonsky 1990, 1992, 1994 Berzonsky information-oriented n o r m a t i v e-o r i e n t e d diffuse/avoidant-oriented Berzonsky, 1990, 1994 Berzonsky & Sullivan, 1992 Marcia Marcia Berzonsky, 1992 Marcia Berzonsky, 1990, 1992, 1994 Berzonsky
自我认同感对角色混乱 摘自人格心理学（美Jerry M.Burger著陈会昌翻译） 很快地，我们看到了青少年阶段，这是一个迅速发展的时期，是进入成年期的短期准备阶段。青少年阶段可能是人一生中最困难的时期。以前只是对游乐场感兴趣，遇到的问题也很简单，现在，突然要应付生活中的重要问题了，这种跨越造成的混乱使青少年感到烦恼甚至是痛苦。埃里古森清楚地看到了这几年的重要意义。年轻人开始思考这样一个问题：“我是谁？”如果对这个问题回答是成功的，他们的自我认同感就形成了，他们对个人价值和宗教问题能独立作出决定，理解了自己是怎样的人，接受并欣赏自己。但是，很遗憾，有许多青少年不能形成良好的自我认同感，相反，他们出现了角色混乱。 青少年在对自我的认同感的寻求中，可能会参加各种组织，投身一种事业，逃学，变换工作和景遇。我的一个高中同学时的朋友就从虔诚的基督徒一变而成为酗酒者、吸毒者，东巴教徒、保守政治家，这些都发生在中学时期，为的是努力寻找他自己。十年后，在中学同学的聚会上，我发现他在十年里换了许多工作，读了几所大学，当时正想成为一个摇滚歌星。显然，他由于没有良好的认同感，影响了他以后人格的发展。 自我认同感检测 你可以用这一部分来检测一下自己，看看这些问题是否适用于你，根据下列标准给自己打分； 1=完全不适用； 2=偶尔适用或基本不适用； 3=常常适用； 4=非常适用。 ——1、我不知道自己是怎样的人； ——2、别人总是改变他们对我的看法； ——3、我不知道自己应该怎样生活； ——4、我不能肯定某些东西是否合乎道德或是正确； ——5、大多数人对我是哪类人的看法一致； ——6、我感到自己的生活方式很适合我； ——7、我的价值为他人所承认； ——8、当周围没有熟人时，我感到能更自由地成为真正的我自己； ——9、我感到自己生活中所做的事并不真正值得；
自我认同 目的与目标的区别？ 目标：帮助学生实现自我认同（清晰地自我统一性），客观看待自我形象。 1）6个W Who: 大三学生，21、22岁左右，处于青少年期，青少年有自我表达、自我独立、交往、求知、对身份和角色理解等需要，马斯洛（哪里人？）的需要理论同样适用于对此阶段服务对象的理解。马斯洛的需要层次理论包括成长的（较高层次）以及缺失的（较低层次）的需要。其中成长的（较高层次）的需要包括自我实现、审美、认知、尊重的需要；缺失的（较低层次）的需要包括归属感和爱、安全感、生理需要，这些需要直接关系到个体的生存。一般情况下，人只有满足了较低层次的需要后，才会萌生出较高层次的需要，但也会有个别例外的情况。 What: 实现（建立）自我认同，客观看待自我形象 Where:课室 When:学期初 Why: 社会学家埃里克．埃里克森（Eric H.Erikson）的生命周期论指出，一个人从生到死，共经历八个心智成长阶段。如果在某个阶段里因为某些原因而没有充分地成长，这个人在生活中会感到无力而出现困惑。该年龄段的青少年面临着的发展任务是：建立自我认同感。自我认同是青少年时期心理发展的中心主题。在实际工作开展中也发现大三学生经常都会思考我现在想要什么？我有何身体特征？同学、父母对我有何期望？以往的失败经验如何？现在有何问题？希望将来怎样？等问题。所有这些问题都是围绕着回答我是谁、在学校、社会上有何地位、将来会怎样？等等而展开的。这些问题都是和“自我”相关的问题。这些问题的答案决定了青少年如何看待自己，如何评价自我形象等。由于种种原因，不是每一个青少年对自我都是认同的，有些青少年对自我的认同比较低。本次活动就是根据埃里克森的研究发现以及现实存在的现象，旨在帮助青少年实现自我认同，完成第五阶段的任务：建立自我认同感，客观地看待自我形象，以至更好地面对接下来的大学生活或将来的社会生活。 “自我”的定义？ 为什么会存在自我不认同或者自我认同比较低的现象？ 自我认同包括哪些方面？ 如何才能认同自我？客观地看待自我形象？ Which（内容细节）：
青少年发展心理思考题 绪论 1.评说青少年期发展的理论有哪些？ 生物学观、精神分析观、心理社会观、生态观、人类学观、认知观、社会认知观生物学观： ①生物学观点强调生物遗传因素是青少年期的任何行为及心理变化的主要起因 ②成长和行为是由内在的成熟所控制的 ③发展与社会文化环境无关 认知观：（让.保罗.皮亚杰） 基本发展概念：图式、顺应、同化、平衡 认知发展四阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段社会认知观：（班杜拉） ①个体解释环境影响的方式决定了他们会采取什么样的做法 ②个体可以主动地控制影响自己生活的事件，而不是被动地接受环境中发生的一切，他们可以通过自己对环境的反应来对其有所控制 ③发展就是在社会情境下观察学习的过程 第二章自我的发展 1.青少年自我的表现： ①抽象的、唯心的自我②分化的自我③波动的自我④矛盾的自我⑤现实的与理想的自我、真实的与虚假的自我⑥社会比较中的自我⑦自我意识的自我⑧自我保护中的自我⑨无意识中的自我⑩自我的整合 2.自我概念与自尊的价值： 心理健康、人际能力与社会适应、在学校的成长、职业期望、青少年犯罪 3.青少年自我概念发展的影响因素 重要他人、亲子关系、社会经济地位、种族、性别、压力 4.改善青少年自尊的途径 一是确定低自尊的起因，以及对我而言极重要的能力领域。其对改善自尊来说是很关键的 二是情绪情感支持和社会赞许。来自他人的情绪情感支持和社会赞许会产生有力的影响 三是体会社会成就感。成就感能够促进青少年的自尊 四是直面问题。在青少年面对一个问题并试图解决它而不是逃避它的时候，其自尊也常常会得到提升 5.关于自我认同的新观点： 首先，自我认同的发展是一个较长的过程，其次自我认同的发展是极其复杂的6.自我认同的不同状态及差异：（两段选一段） 自我认同扩散的人尚未形成自我认同的标准。自我认同早闭的人会过分强调来自父母和重要的他人的反馈，并过早地由此形成自我认同标准；如果不协调的反馈与其已经建立的自我认同标准不匹配，他们就会对其打折扣。自我认同延迟的人积极地寻求反馈，并愿意调整其自我认同标准。自我认同完成者与自我认同
自我认同感 自我认同感对角色混乱，他们的自我认同感就形成了，有许多青少年不能形成良好的自我认同感，青少年在对自我的认同感的寻求中，他由于没有良好的认同感，自我认同感检测，用这个量表对非洲16——60岁的人进行测试，表明他的自我认同感发展良好，表明他的自我认同感还处在发展和形成阶段，自我认同感对角色混乱摘自人格心理学（美JerryM.Burger 著陈会昌翻译）很快地，我们看到了青少年阶段，这是一个迅速发展的自我认同感对角色混乱 很快地，我们看到了青少年阶段，这是一个迅速发展的时期，是进入成年期的短期准备阶段。青少年阶段可能是人一生中最困难的时期。以前只是对游乐场感兴趣，遇到的问题也很简单，现在，突然要应付生活中的重要问题了，这种跨越造成的混乱使青少年感到烦恼甚至是痛苦。埃里古森清楚地看到了这几年的重要意义。年轻人开始思考这样一个问题：“我是谁？”如果对这个问题回答是成功的，他们的自我认同感就形成了，他们对个人价值和宗教问题能独立作出决定，理解了自己是怎样的人，接受并欣赏自己。但是，很遗憾，有许多青少年不能形成良好的自我认同感，相反，他们出现了角色混乱。 青少年在对自我的认同感的寻求中，可能会参加各种组织，投身一种事业，逃学，变换工作和景遇。我的一个高中同学时的朋友就从虔诚的基督徒一变而成为酗酒者、吸毒者，东巴教徒、保守政治家，这些都发生在中学时期，为的是努力寻找他自己。十年后，在中学同学的聚会上，我发现他在十年里换了许多工作，读了几所大学，当时正想成为一个摇滚歌星。显然，他由于没有良好的认同感，影响了他以后人格的发展。 自我认同感检测 你可以用这一部分来检测一下自己，看看这些问题是否适用于你，根据下列标准给自己打分； 1=完全不适用；2=偶尔适用或基本不适用； 3=常常适用；4=非常适用。 ——1、我不知道自己是怎样的人； ——2、别人总是改变他们对我的看法； ——3、我不知道自己应该怎样生活； ——4、我不能肯定某些东西是否合乎道德或是正确； ——5、大多数人对我是哪类人的看法一致；
青少年版自我确认语正能量 1、你是世界上独一无二的人，你代表着宇宙最高智慧的显化，你的出生鼓舞了全家人，未来更鼓舞影响着全中国，你是世界上最棒的人 2、你充满了灵气，你很有气质，你让人感觉到很舒服，很有亲和力，很有自信，能给予人温暖 3、你勤奋和努力，你充满智慧，你的语言能力非常的出众，你的出生深深的影响和触动了爸爸妈妈 4、你是一个天生的领袖，浑身散发着领袖的气质，你的诞生就是为了创造奇迹 5、你热情开朗，主动交友，善于接纳别人的意见，喜欢帮助朋友，与朋友相互支持 6、你喜欢演讲，在朋友圈中很有感染力，是一个很容易相处的人 7、你只要有梦想就一定能实现，你值得拥有一切梦想，你一定能突破和创造一个又一个的奇迹 8、你是一个有杰出成就的人，有很强的决策力，有超强的开拓精神 9、你成功的细节都历历在目，任何的愿望都能轻松的达成 10、你拥有无比丰盛的财富，取之不尽用之不竭 11、你学习的时候全力以赴，非常的高效，成绩越来越好 12、你喜欢主动自发的学习，学习真有趣，有很多的乐趣 13、你学习起来轻松愉快，学习真的很快乐，无比快乐 14、你热爱学习，喜欢学习，非常喜欢学习，学习让你的人生更有价值，更有意义 15、你善于总结学习规律，很喜欢学习，喜欢读书，非常喜欢读书，喜欢名列前茅的感觉 16、你看到父母为自己骄傲的微笑，每一次取得好成绩，都会看到他们流露出无比幸福的微笑，甚至是幸福的泪光 17、你看到自己得奖杯鲜花的幸福时刻，太开心了，学习可以让自己顺利的畅游世界 18、你一定能考上自己理想的大学，你一定能考上名牌大学，一定能考上自己最向往的大学 19、你看到自己在理想的大学中读书和娱乐时的情景，很开心很幸福的情景 20、你喜欢各类学科，都充满了强烈的兴趣，各科的成绩也都越来越好，你德智体美全面发展 21、你喜欢充分的准备与预习，在考试的时候会感到很轻松非常的轻松，非常的自信，坦然自如的完成答题，每次都能轻松取得好成绩 22、你是写作的天才，英语的天才，数学的天才，你爱学习，爱读书 23、你喜欢音乐，越来越喜欢音乐，音乐带给你越来越多的兴趣 24、你喜欢绘画，喜欢书法，画画和书法带给你越来越多的兴趣 25、你喜欢清洁干净，喜欢讲卫生，爱惜自己的衣物及用品 26、你喜欢各种食物，你喜欢多吃水果与蔬菜 27、你喜欢按时起床，按时睡觉，喜欢足够的睡眠 28、你喜欢按时完成作业，每次完成作业都会感到很充实很快乐 29、你的记忆力越来越好越来越强，有过目不忘的能力，有超强的记忆力 30、你思维敏捷，学习神速，并且记忆牢固，能轻松地记住别人的名字与面容 31、你爱自己非常喜欢自己非常尊重自己，接受自己的一切 32、你爱同学老师他们也非常爱你，你看到与他们在一起的快乐场景 33、你爱自己的父亲，母亲及家人，他们也非常爱你，你感恩自己的父亲，母亲及家人，看