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数学课题研究阶段性总结数学课题研究阶段性总结3篇数学课题研究阶段性总结1我校数学组研究课题于20xx年10月15日开题，立项为五常市教育科研“十一五”规划课题（编号⑴）“数学自主探究、合作交流学习的指导策略与方法研究”。
课题的研究工作从课题的确定、申报、立项开始，在市教研究室的指导下，学校采取切实可行的措施；课题组精心制定研究计划与实验方案，并组织实验教师学习研讨。
让全体实验教师明确自己的研究课题和研究实验的方向，注重实验研究，突出课堂教学实践、互动探究、现代远程教育资源的运用为重点，经历实验研究的过程，多数教师获得了较好的课题研究案例、反思、教案、论文等成果，构建了新课程标准理念下的数学课堂教学模式，积累了一定的课题研究实验的方法。
同时，在研究过程中也遇到了一些的困惑、问题。
一年来在实验教师的共同努力下，我校教研成果的形成、推广等方面都取得了阶段性的成果。
一、课题实验研究的过程与方法1、我校数学教研组在市教研室的指导下，学校领导大力支持并保证一定的活动经费；课题实验组狠抓落实。
（1）立项前审定课题，教研组组织大家认真学习新课程理念、数学课程标准，经过学习研究、展开讨论，结合课题组实验教师的理论层次、综合素质等情况确定“数学自主探究、合作交流学习的指导策略与方法研究”为课题组研究实验的课题。
（2）本课题立项后，课题组组织全体实验教师认真学习《建南初中数学课题研究实施方案》，使实验教师认识到进行课题研究的必要性和紧迫性，树立课题研究的信念；同时，明确实验研究的思路和前期实验研究的方向，师师互动、交流合作；制定自己可操作的课题研究实施方案计划。
（3）组织教师理论学习，提高课题实验研究的能力；主动学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书等；积极参与数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流；课题组每学期举行集中培训、交流、总结、评价等研讨会，并请教研室的专家进行指导，不断提高实验教师的素质和专业水平。
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告一、课题的提出一）研究背景基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：我国小学教育存在一个突出问题，即教师很辛苦，学生很痛苦，但学生没有得到应有的发展。
这是基础教育课程改革必须面对的问题，也是优化课堂教学质量必须解决的问题。
然而，目前大部分教师的教育教学工作现状不容乐观。
首先，陈旧的教学观对教师产生了根深蒂固的影响。
教学观是教师对教学的认识或主张，包括对教学目标、教学过程、教学对象的认识。
目前，小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的限制。
1、数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。
2、数学教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复、讲解、练等循环往复；题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
其次，教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇，走向另一个极端。
在呼唤基础教育课程改革，强调学生主体地位、主动研究的今天，部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：认为现在提倡在生活和数学实践活动中研究数学就是否定了传统的单科教学模式；认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为学生提供了丰富的研究素材，却怯于对学生进行基本概念的传授；认为提倡学生的体验研究就是学生的自由活动，而忽视了教师与学生之间的有效互动。
由于存在上述问题，课堂教学往往效率低下或无效，导致课程只表面完成，产生高分低能的“人才”。
有效的教学可以唤醒潜能、激活记忆、开拓思维、释放情感。
因此，如何掌握新课程背景下有效教学的理念和策略，对于全面推进素质教育和基础教育课程改革至关重要。
在国内外，有很多关于“新课程有效教学”的研究。
小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结我校的课题是《提升农村小学课堂教学有效性的研究》，2009年，确立课题方案后，学校教科室余主任对全体教师实行集中培训，储备必要的理论资料，我主要实行小课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》的研究。
经过一年多的持续学习和实践，有了一定的收获和体验，现总结如下：一、认真学习理论知识，提升对小学数学课堂教学有效性的理解。
本人充分利用暑假时间和课余时间，学习相关提升小学数学课堂教学有效性的书籍和别人写的相关论文。
理解到什么才是有效的课堂，影响教学有效性有哪些因素，提升课堂教学有效性有哪些途径，提问在小学数学教学中的重要作用等。
为小课题的研究积累了理论依据和理论指导。
提问作为小学数学课堂教学师生互动的最主要形式，它的有效性受到了极大的注重。
本研究通过从课前教师设计不同层次的问题，课中教师巧妙发问后合理安排候答时间；课后对课堂提问的情况作出分析三方面来提升课堂提问的有效性。
二、“小学数学课堂教学提问有效性的研究”小课题的研究主要从以下几方面实行研究和实践。
1，观察并收集当前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的原因。
写了《小学数学课堂提问的现状分析》，主要是我们在平时的课堂教学中，提问还存有着以下现状：提问的目标不明确，问题不当，问得太多，问得太浅，或太深。
语言不当，问后即答。
没有留给学生一定的静静思考的时间。
2、功在课前——精心设计问题，提升问题的层次性。
教师必须把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。
在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。
问题要少而精，具有思考的价值。
我们要多设计一些层次性较高的问题，比如理解型、应用型、评价型问题，尽量减少一些低效问题。
同时，要注意问题之间的衔接，要有梯度，形成问题链。
也就是说我们设计的问题应该能有机结合，组成一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、具有梯度的问题链，这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。
《小学数学高段教学核心问题设计的实践研究》2020-2021课题研究第一阶段小结本课题自2020年开题以来，严格按照研究规划有序进行研究，旨在通过本课题的研究，提高一线教师对核心问题含义及本质的理解，提升教师研读与开发教材的能力，让核心问题的意识渗透植根于教师的日常教学实践中。
同时使学生经历学习的过程，丰富他们对核心问题的感受，提升学生数学学习的思维品质。
为总结经验、进一步做好下一阶段研究工作，现对本学期研究情况作简要回顾。
一、厚实底蕴--扎实开展理论学习为了切实提高课题组成员的理论素养以提高研究的效率，我们采用集体和分散相结合的学习方式学习理论文献。
包括:《给教师的建议》、《数学课程标准2011年修订稿》、教育教学期刊杂志，以及小学数学教学网上的相关文献。
每位成员认真、详细地做好读书笔记，定期交流。
另外课题组成员还积极参与教研员对优秀教师上的数学文化课进行的研讨，与身边的专家零距离接触，直接吸收前沿理念。
老师们还对自己的听课笔记及时整理，把其中一些精彩的片段特别是有关核心问题的片段印发给课题组成员，共同学习和欣赏。
二、立足课堂一一有效组织专题研究课题组这学期由何川和杨凤玲这两位年轻教师上了研究课。
他们带着对课堂教学中的种种疑问，结合自己的教学实践，以及在课题组优秀教师的指引下，课题组成员共同设计出了以《平行四边形的面积》和《选择话费标准》这两节课为代表的行之有效的“核心问题”。
组员教师把核心问题的设计方法运用到了自己的课堂教学中，不断反思不断总结，培养学生的数学思维及提高自己的教学能力。
我们提出“以核心问题导学促进学生思维发展”的教学模式，是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，提出质量高、问域宽、数量精和挑战性强的核心问题，引导和促进学生自主、探究、合作解决，提高学生学习能力，促进学生思维发展，提升课堂教学质量与效率的教学活动结构框架和活动程序。
谈小学数学课的导入和课末的小结导言小学数学课程是基础学科中的一门，是学生从小学开始学习的重要课程。
小学数学课程内容包括数的认识和数量关系、算术、分数、小数、几何、统计和概率等，是帮助学生培养透彻的思维、精准的计算、缜密的推理以及实际应用能力的重要工具。
但是，如何有效地导入小学数学课程，并在课末进行小结总结，是每一位小学数学老师需要掌握的重要教学技能。
小学数学课的导入小学数学课程的导入是课程教学的重要环节，既包含对学生前置知识的回顾和巩固，又包含对本次课程内容的引入和启发。
因此，在小学数学课程导入环节，教师需要注意以下几点：1. 前置知识的回顾和巩固在小学数学课程导入环节，教师需要回顾和巩固学生已学的前置知识点，这有助于帮助学生快速进入本次课程的学习状态，并增强自信心。
例如，在学习加法减法口算时，可以先回顾学生已经学习过的数字及数的大小比较，减法的计算原理等知识点。
2. 引入本次课程的主题和目标在小学数学课程导入环节中，教师需要合理引入本次课程的主题和目标，以激发学生的学习兴趣和自主学习意识。
例如，在教学“面积”的概念时，可以通过对周围环境中各种物体的面积计算，引导学生了解什么是面积，并演示相关的计算方法。
3. 创设具体形象的情境在小学数学课程导入环节中，教师需要创设具体形象的情境，以便学生能够更好地理解本次课程的内容，并易于记忆和应用。
例如，在教学几何时，可以通过图形实例告诉学生，什么是直线，什么是角度，什么是形状等，并让学生依据具体示例操作，让学生入手就能得到实际的认识。
小学数学课的课末小结为了更好地巩固学生课堂所学，并培养学生自主学习和总结的习惯，小学数学的课末总结非常重要。
下面是一些建议性意见：1. 帮助学生分析复杂问题通过课堂小结，教师可以帮助学生归纳和分析所学的知识，更好地应用到具体问题的解决中。
例如，通过对小学数学应用题的分析与解答，使学生掌握一定的数学思维和解题技能。
2. 充分肯定并鼓励努力和进步通过对学生学习成果的肯定和鼓励，增强学生自信心，鼓励学生进一步发挥他们的潜力。
如何进行有效的小学数学课堂导入教研课题论文报告教师在对学生进行正式的讲解数学知识之前，需要通过有趣的形式调动起学生对数学的学习兴趣，令学生能够更好地投入到数学学习的过程中。
而教师在小学数学教学过程中采用有效导入法既要发挥自己对学生的引导作用，又要积极地开发学生的自主探索能力。
一、有效导入法的作用1.激发兴趣。
当教师对学生进行有效地导入课程的时候，那么足以证明本节课的内容十分重要，需要学生重点掌握。
学生们也会明白教师开展有效导入法的用意，他们自身也会对本节课的内容产生一种积极强烈的学习兴趣，从而有效地进行学习。
有效地导入新课不仅能够说明本节课需要掌握的内容和重点。
2.集中注意，发展思维。
对小学生而言，注意力很难得到集中，他们很容易受到其他事物的影响。
然而，教师采用有效导入的方法，能够利用新颖的形式抓住学生的注意力，并且令学生在充足的空间之中，发展自己的数学思维能力。
3.联结知识，促进迁移。
教师在课堂上进行有效导入的时候通常会起一个连接作用，既对前面学习的内容进行一个回顾总结，又在导入中引出学生们即将要学习的内容。
4.沟通情感，强化识记。
有效的课堂导入，不仅是对学生进行有效的知识传授，更是增进师生之间情感的过程。
当教师使用和谐、愉悦的语言对学生进行课堂导入的时候，会令学生拥有一种轻松的状态与学教师之间进行对话，教师与学生之间的互动也会越来越多。
二、有效促进小学数学课堂导入的措施1.以舊带新导入法。
数学作为一门拥有严密逻辑的学科，其知识间前后就有很大的关联性。
所以教师在进行导入的时候，必须采用以旧代新的导入方法既要带领学生复习之前学过的知识，又要看到旧知识与新知识之间的关联性，令学生能够更好地完成新旧知识之间的迁移和运用。
比如说当学生在学习小数除法这部分内容的时候，教师可以采用这个方法，先给学生出几道整式除法的题目，然后再给学生摆出一组小数除法的题目，令学生观察两者之间的区别。
在这样一个问题的牵引下，学生们会调动之前学过的知识进行新的思考。
小学数学课堂导入研究导入是数学教学中非常重要的一环，它直接影响着学生对数学知识的接受程度和学习兴趣。
研究如何有效地进行数学课堂导入，成为了教育工作者们关注的重要课题之一。
本文将从导入的定义、重要性、现状和改进策略等方面进行分析和研究。
一、导入的定义导入是指在教学中通过一定的方式引导学生进入学习状态，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，为教学内容的展开做好准备的过程。
导入的形式多种多样，可以是教师提出问题以引起学生的思考，也可以是通过引导学生观察真实场景或实物，甚至是通过故事、游戏等形式来吸引学生的注意力。
二、导入的重要性导入在整个教学过程中占据着重要的地位，它直接影响着学生对教学内容的理解和接受程度。
一个好的导入能够激发学生的学习兴趣，使他们在学习过程中能够更加主动积极地参与到教学中来，从而提高学习效果。
导入也可以帮助学生理解教学内容的重点和难点，为教学内容的展开奠定基础。
三、现状分析在当前的小学数学课堂中，导入的形式多种多样，但是存在着一些问题。
部分教师在导入环节缺乏足够的准备，导致导入效果不佳，没有达到预期的效果。
一些教师仅仅停留在导入的形式和方法上，而忽视了导入的内容和目的，导致导入的过程显得虚无缥缈，使学生难以理解导入的意义。
一些教师在导入环节过于急功近利，导致导入内容不够精彩，不能真正吸引学生的注意力。
四、改进策略为了改进小学数学课堂中的导入环节，教师可以从以下几个方面进行改进策略：1.充分准备导入内容在进行导入环节前，教师应该对导入内容进行充分的准备，确保导入内容符合学生的认知水平和兴趣爱好。
可以通过提前设计问题、准备实物或故事等形式来丰富导入内容，确保导入环节的有效性。
2.注重导入内容和目的3.注重导入技巧和方法4.注重导入环节的精彩性在进行导入环节时，教师应该注重导入环节的精彩性，使学生在导入环节中能够真正感受到学习的乐趣。
可以通过设计生动有趣的故事、引导学生展开讨论等形式来吸引学生的注意力，确保导入环节的有效性。
优化数学课堂导入，提高课堂教学效率——如东县微型课题结题报告如东县袁庄镇袁庄小学张爱芹自从2008年底该微型课题申报以来，本人进行了大量的收集和学习有关文献资料，前后多次进行实践研究，对本研究课题作了较为广泛和深入的实践和探索，取得了初步成果，强化了个人的科研意识，提高了本人的科研素质。
学生在学习过程中，他们的自主、合作、探究的学习能力已逐步加强，学生的自学习惯已经在逐步养成，学生已由学会逐步转向会学，他们的各种能力得到培养，个性得到张扬。
通过实践研究，教学质量在持续提高，学生素质得到了显著的增强。
一、研究背景小学数学课堂如果能够从课的一开始就抓住学生的注意力，调动学生学习的积极性，不但能起到画龙点睛，启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，充分发挥他们的主观能动作用，使其全身心地投入探索新知识之中。
在平时的数学教学和听课活动中，我感觉一堂数学课的成功与否在很大程度上取决于新课的导入，凡是上课成功的教师无不把新课导入这个环节设计得非常精彩。
于是，我开始思考如何“优化数学新课导入，提高课堂教学效率”这个问题，并于2008年12月立项研究。
二、研究思路本课题研究的初衷是想通过收集一些新课导入的精典案例,进行理论分析,总结出一些规律性的东西,以新课导入理论为指导，借鉴他人精彩的新课导入案例，使自己的新课导入更优化，并以新课导入为起点，提高自己的教学艺术水平。
在研究中运用比较研究法，收集一些优秀教师的新课导入案例，进行比较研究，从而撰写研究方面的心得、体会及论文。
三、研究过程1、课题开题自课题申报以来，本人无论是在平时的随堂听课中，出去学习培训中还是在自己的课堂教学中，都努力收集或运用一些较好的形式导入新课，并借助一些理论学习，不断的提升自身的理论水平，加强科研能力的培养。
2、课堂导入形式我在课堂导入教学上进行一些尝试，根据教材体现的教学任务与内容、学生的年龄特征与心理需求，收集并设计出如下一些导入新课的方式。
小学数学课题工作总结四篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈如何组织和开展兴趣小组活动
美国心理学家布鲁纳指出，学习的最大刺激乃是对所学知识发生兴趣。兴趣孕育着愿望，
兴趣滋生动力。心理学研究表明，学习兴趣支配着学生的注意力，浓厚的学习兴趣使学生在
学习活动中注意力集中而稳定；同时，兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨
大的学习热情。
兴趣小组活动是英语教学的重要组成部分和重要的途径。学生只有对活动产生了浓厚的
兴趣，才能调动起学习的积极性。为此，兴趣小组活动必须尽可能地结合学生实际，采用学
生喜闻乐见的教学形式，让学生在强烈的求知欲驱使下获得知识，运用知识。下面就英语兴
趣小组活动中的组织和教学谈几点个人的想法。
一、 必须从学生的兴趣出发组织活动
以教而言，教师是主体；以学而言，则学生是主体。兴趣小组活动中教师和学生的关系
亦是如此。教师是兴趣活动的组织者，学生在教师的指导下进行活动。如果教师本人对活动
只是持任务观点，象应付差事一般在活动临近时，匆匆忙忙地拼拼揍揍活动内容，根本不考
虑学生的兴趣，甚至在组织形式上只是讲述一番，那么不光教师本人会感到吃力、乏味、任
务重，参加活动的学生更会兴味索然、精神不振，本事饶有兴趣的一节活动课变得死气沉沉，
意义全无。
当前，许多教师的存在着不重视培养学生实践能力的缺点，倾向于知识的传授，很不适
应时代的要求极不利于学生的发展。而兴趣小组的活动可以弥补这一不足。把课堂上的知识
让学生在兴趣小组活动中充分地加以运用，既能够巩固知识，又能够培养能力。几年前，当
我刚刚教学生们掌握了四十八个国际音标以及有限的单词及句型时，我就鼓励学生大胆地使
用所学句型同老外对话。如：Do you know Chinese?（你们懂汉语吗？）Which season do
you like best?（你最喜欢哪个季节？）等。学生发现他们刚学会的句型居然在“老外”面
前派上了用场，高兴极了，学习英语的兴致陡增。
兴趣的产生与学习活动本身有着直接的联系，因此，教师要密切注意学生的学习情况，
掌握他们的心理情绪以及需要，据此安排活动内容，并在活动中及时地正确会给予鼓励。例
如，刚上中学时，有的学生说能考上技校就满足了，对所学知识满足于一知半解；但经过一
个学期后，渐渐地他们改变了主意，因为在活动中他们充分地看到了知识的重要。我曾带领
学生做过一个具体的调查：有一个高中毕业生在一家工厂当领料员，就因为两个英文字母之
差，发错了材料，半天时间给工厂造成了50万元的直接经济损失。调查完毕后，我又发动学
生从自己使用的英文杂志、练习册中寻找印刷错误，体会这些错误给自己的学习带来的不便
和危害，使学生认识到即使是普通工人，如领料工、排版工人，也必须具备相当高的英语水
平，使学习认识到在科学技术高度发达的社会中，“外国语是人生斗争的一种武器。”这样
的活动把社会生活、学生的学习生活和思想教育融唯一体深受学生的欢迎，活动是兴趣就高，
求知欲就强，活动效果当然是十分有效的。
再如，我常常利用我国申办2008年奥运会这一时间加强口语训练。据报道：一量申办成
功，届时将需要大批的翻译人员。依正常时常推算，2008年，我的这批学生，如果具有较强
的口语表达能力的话，到北京奥运会上为外宾当翻译，那该是一件多么有意义的事情！作为
一名学生，能够用所学的知识服务于国家、社会，是人生莫大的荣耀。我鼓励他们从自身做
起，从现在做起，努力掌握口语，争取到北京奥运会一试身手。再我的鼓励下，他们个个摩
拳擦掌，跃跃欲试。有了目标，学生学习自觉性极强，每周五下午的口语训练兴趣活动活动，
他们至少在星期四就都准备好了一切。有时学校有其它安排不能按时进行时，学生甚至会抱
怨半天。
二、 必须从教学的艺术性出发组织活动
教学是一种“点拨”。不仅在组织上需要“点拨”，在情感、意志上也需要点拨，让学
生“进入角色”，激起学生欲罢不能的求知欲望。如果瀽小组的活动只是局限于书本范围内，
那可能会有相当一部分学生满足于九十多分一百分的所谓高分数、好成绩；但如果教师能够
适当地给学生一点课本外的东西，他们会觉得新奇，就乐意去学习，去探索。比如说，“你
能告诉我去„„的路怎么走吗？”英语中有“Can you tell me the way to „”和“Could
you tell me the way to „”两种情况，有的学生提出如果用“Can you tell me the way
to „”去问路可能会遇到非常干脆的拒绝，因为Can在字面上有能力是否能及的意思，被问
人会认为你太轻视他，而正确的应该是问人家愿意不愿意为你指路，所以要用“Could you „”
这样的问题只有在学生产生了浓厚的兴趣并深入探究后才会发现。我还举了一个例子。我们
所学的“a piece of cake”（一块蛋糕）在美国英语里被译成是“易如反掌”、“不费吹灰
之力”等。由此可见，艺术性的“点拨”在学生活动中起着多么重要的作用，使学生渴望求
知，欲罢不能。活动内容、形式的多样化。事实证明，活动内容、活动形式直接对学生的学
习兴趣及活动的效果产生影响。这就要求教师不断地动脑筋，想办法，在不断的活动中激发
学生的兴趣，达到教与学的真正目的。
让学生的充分享受“学会”的喜悦，养成“会学”的能力和习惯，是实现活动目的的最
佳体现。在我们的小组活动中，学生虽然有意无意地学到了很多书本上没有的东西，但作为
指导教师，我从未卷面考查过他们的学识。实际上，在与成人和“老外”的交谈以及我们日
常会话中，学生时刻在自测自查着。有一个学生家长问我说，她的孩子很早就开始用英语记
日记，心中秘密全是英语，家里人没有能看懂，这孩子也从不担心日记会被人看见。作为母
亲，她既高兴又觉好奇，孩子怎么会在如此短的时间里对英语产生浓厚的兴趣，并如此大胆
地在使用。其实，这得益于英语兴趣小组活动。英语的本质是语言，是一种交际工具，教师
如果只靠卷面是很难来了解学生的知识程度的。语言这种东西学了一定要用的，不用就不能
知识究竟学会与否。让学生们充分享受了“学会”、“会用”的喜悦之后，必然促使“会学”
能力习惯的养成，如此循环往复，就能达到教与学的理想境地，最终实现教与学的根本目标。
我们还可以建立“听力活动室”，采用磁带广播放听，也可采用人物现场说听。现
场听，语音要标准、清晰，可单人说，也可双人、多人相声形式进行。
听的方式很多，如：听辨、听写、听拼、听读、听画、听填、听演、听并归类、听并造
句、听后描述、听后例举同类、欣赏外语影视等等，主要看我们如何恰当地运用起来，运用
得科学生动，比如：教词汇bird，可让学生听声声鸟鸣，辨音画出鸟的模样或例举同属禽类
的chicken、duck等；教学fly一词时，让听音[flai]，拼出F-L-Y，FLY“飞”，并作“张
翼欲飞”状；而在高级阶段，可以力求情景化，选择内容生动、贴近生活实际的文段，先让
大家听(例如：听主题为Learn to ride on a bike的文段，并适当配上了“车铃声”，同伴
担心的口气、欢呼声，自行车的摔落声等)，而后开展各种诸如分析难点、学习常识、抢答问
题、完成习题之类的活动。
建议开辟英语角，现场布置一些挂图、轻音乐、实物，黑板上设计主题宣传画、简笔漫
画来营造一种轻松、和谐、活泼的氛围。师生在这样的氛围中自由就座，活泼交流；或者让
学生走人大自然走进社会，直接进行情景运用。培养学生学英语的兴趣和交际能力，提高英
语水平，为不敢开口说英语而感到苦恼的同学提供一个免费的英语交流平台。话题一定要以
恰当形式提出，要能刺激大家说的欲望和热情：形式却可多样化，可看图讲话、看图猜去向、
听词讲话、听文段后评论，也可以人言亦言仿说、做游戏、讲故事、竞赛、排练短剧、演讲、
复述、绕口令、讲笑话等。
英语原是一门活生生的表达和交流人们思想或情感体验的语言。如果我们能够充分协调
运用眼口鼻的感知功能，那对于英语的学习可望有较大的提高。
注重写的技能应当建立在一定的积累上。在初始阶段要加以指导，指导写的技巧，指导
换着口味写，译写、默写、改写„„指导写要重视培养兴趣热情，要刺激写的欲望，提高写
的质量，可以要求大家制作贺卡、互写信件、介绍朋友、翻译幽默故事、编剧、编报等；如
果能跟动机结合起来那再妙不过，如：举办某个活动，让大家去搞一张英文海报做个宣传，
发些英文请柬请好友。另外，写的能力讲实践、讲积累，最好鼓励大家养成写日记的习惯。
学以致用。举办兴趣小组活动的一个重要目的是要让平时所学活起来，活学活用。所以
更重要的不是“实验室”式的活动，而应该设法让英语走入日常生活，去接触新世界，感受
生活新气息，让学生用所学去实践、去检验、去创造，即鼓励他们在日常生活中养成用英语
交流的习惯，并提供给他们主办英语联欢会、迎接外宾、编写英语试卷、学当低年级英语课
外辅导员之类的用武之地。
总而言之，英语兴趣小组活动要真正达到培养和激发学生学习兴趣的目的，教师就必须
根据学生兴趣发展的不同特征，安排活动内容，将学生的学习从课内延伸到课外，使学生精
神振奋，耳目一新，始终保持高涨的兴趣和积极性，并在丰富多彩的活动中不断发展这种兴
趣，做到越学越爱学，越学越聪明。兴趣是学好英语的保证，兴趣是学好英语的最好老师，
能否激发和培养学生学习英语的兴趣，是英语教学的关键。而激发和培养学生学习英语的兴
趣应贯彻于整个英语教学之中，持之以恒，坚持不懈，寓情于教，使学生感到学习是一种乐
趣，而不是一种负担。
