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2019年/第1期/1月
（上）
高中思想政治学科政治认同核心素养的培育
何
骞
（广州市增城区新塘中学
广东·广州
511340）
摘
要
我国的教学体制不断改革，对高中思想政治教育提出了更高的要求。一方面，教师要传授给学生基础的理论
知识，提升学生的科学文化水平。另一方面，教师要在课堂上渗透核心素养，促进学生的全面发展。为了实现上述目标，教师应该以政治认同核心素养培育作为先导。本文将具体探讨政治认同核心素养的内涵、培育方法等，希望能为相关人士提供一些参考。关键词
思想政治学科政治认同
核心素养
中图分类号：G424文献标识码：
A DOI:10.16400/https://www.doczj.com/doc/cf14232527.html,ki.kjdks.2019.01.074
On the Cultivation of the Core Literacy of the Political Identity
of High School Ideological and Political Discipline
HE Qian
(Guangzhou Zengcheng District Xintang Middle School,Guangzhou,Guangdong 511340)
Abstract The continuous reform of China's teaching system has put forward higher requirements for high school ideological
and political education.On the one hand,teachers should impart theoretical knowledge to students and improve their scientific and cultural level.On the other hand,teachers should infiltrate core literacy in the classroom and promote the all-round devel-opment of students.In order to achieve the above goals,teachers should take the core of cultural identity as a guide.This article will specifically explore the connotation and cultivation methods of the core literacy of political identity,and hope to provide some reference for relevant people.
Keywords Ideological and political discipline;political identity;core literacy 0引言
进入新世纪以来，我国的教育事业不断发展，社会对高中教育更加关注。在高中教育体系中，思想政治学科占据着非常重要的位置。只有提升思想政治学科的教学水平，才能增强学生的思想文化素质。新课程标准特别强调了学科核心素养的重要性，要求教师开展核心素养教育。政治认同核心素养是思想政治学科核心素养的重中之重，为了实现高中阶段的人才培养目标，教师应该把握政治认同核心素养的培育方法。
1政治认同核心素养概述思想政治学科核心素养，是指学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中学校是人才培养的重镇，承担着人才培养的重要任务，如何促进学生全面发展，成为学校和教师关注的重点问题。与其他学科相比，思想政治学科具有一定的人文性特征。深化思想政治教育，能够让学生掌握问题的处理方法，实现学生的个人价值和社会价值。[1]高中思想政治学科核心素养，主要包括以下几个组成部分：第一是政治认同，第二是科学精神，第三是法治意识，第四是公共参与。核心素养直接关系着学生的品格塑造，核心素养教育水平越高，思维启迪作用越强。
政治认同是思想政治学科核心素养的重要组成部分，所谓的政治认同，就是学生对政治生活的认同感。这种认同感类属于情感范畴，也类属于社会意识的范畴，体现了个体的感情归属。我国是社会主义国家，推行中国特色社会主义制度，高中思想政治教师承担着为学生传道受业解惑的职责，需要对学生进行特色社会主义政治教育，让学生认同我国的政治文化，逐渐形成政治认同的核心素养。政治认同含括以下几个要素：第
一是国家归属感，第二是国家政治道路，第三是中国特色社会主义政治理论，第四是我国政党，第五是我国的政治政策。上述要素在高中思想政治学科教材中都有所体现。以《政治生活》为例，《政治生活》为学生介绍了我国的国家性质，我国的根本政治制度、基本政治制度等。以《文化生活》为例，《文化生活》为学生介绍了中国的特色社会主义文化，我国的民族精神等。以《生活与哲学》为例，《生活与哲学》为学生介绍了中国特色社会主义理论，探讨了社会存在与社会意识的关系，论述了经济基础与上层建筑的关系，展现了我国的社会主义核心价值观。无论是从哲学教学、文化角度还是从政治角度，高中思想政治教材都对政治认同核心素养培育有着突出的裨益作用。
在很长一段时间内，我国推行应试教育体制。应试教育体制存在弊端，对学生产生不利影响，使学生逐渐失去了学习兴趣。[2]现阶段我国推行教育体制改革，但是仍然拥有很多教师束缚在应试教育的桎梏下，采用口传身授的理论教学方法，对学生进行理论灌输。教师以学生升学作为目标，忽视了政治认同素养培育的重要性。教师是学生的引导者，需要为学生指引正确的发展道路，坚定学生的政治立场。为了使思想政治教育落到实处，教师必须以政治认同素养培育作为先导，更新教学模式、改进教学方法。
2高中思想政治学科政治认同核心素养的培育方法2.1
尊重学生主体地位
思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就；是课程育人价值的集中体现，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。 1. 政治认同 我国公民的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，就是坚持和践行社会主义核心价值观。中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长期实践取得的根本成就，社会主义核心价值观是中国特色社会主义道路、理论体系、制度和文化的价值表达。只有认同中国特色社会主义和社会主义核心价值观，才能形成全国各族人民的共同理想，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱和价值追求，并影响着中国未来的走向；学生发展政治认同的素养，旨在树立中国特色社会主义理想信念，成为有信仰的中国公民。 2. 理性精神 我国公民的理性精神，就是坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展作出理性的价值判断和行为选择。 当代中国正经历广泛而深刻的社会变革，正进行宏大而独特的实践创新，在这个需要思想而且一定能够产生思想的时代，表现理性精神必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，认清社会发展规律和趋势，解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，理解全面深化改革的进程，把握发展机遇、应对各种挑战。培养青少年的理性精神，有助于他们坚守正确价值取向、提高辩证思维能力，在实践创新中增长才干，成为有思想的中国公民。 3. 法治意识 我国公民的法治意识，就是主动自觉地参加社会主义法治国家建设，发自内心地尊法学法守法用法。全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。作为实现国家治理体系和治理能力现代化的必然要求，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，在全社会树立法治意识。青少年增强法治意识，就要做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者，依法行使权利、自觉履行义务、维护公平正义，成为有尊严的中国公民。 4. 公共参与 我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务、承担社会责任的积极态度和行动，直接行使人民当家作主的政治权利和义务。 广泛的公共参与，彰显人民主体地位，是公民行使知情权、参与权、监督权的表现，有助于更好地表达民意、集中民智，提高国家立法和政府决策的科学性、民主性；有助于鼓励社会力量热心公益活动、参与公共服务，激发社会活力，提高社会治理水平。培养青少年公共参与的素养，有益于他
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/cf14232527.html, 高中思想政治学科核心素养及其培养策略 作者：张晓平 来源：《新课程·下旬》2018年第08期 摘要：高中思想政治教学落实核心素养是全面落实立德树人根本任务的要求。对此，要 充分挖掘核心素养与思想政治教学的契合度，多角度、多侧面地实现教学的融合。对高中思想政治学科核心素养的内涵进行了简要阐述，对培养策略提出几点看法。 关键词：高中；思想政治；核心素养；培养策略 加强核心素养教学成为各科教学的主旋律。把握核心素养的内涵，确定合理的教学目标，提炼思想政治学科核心素养及其构成要素，寻找实施维度和策略，成为当前时期高中思想政治教学的重要命题。 一、思想政治核心素养的内涵及要素 学生学科核心素养是学生在特定学科（或学习领域）的表现，是学生学习一门学科课程（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。高中思想政治要从政治认同、理性精神、法治观念、公共参与等四个方面落实核心素养。 （一）政治认同感 政治认同感对学生的综合素养以及我国政治文明的发展有着重要的意义，是培养社会主义建设者和接班人的前提和基础。因此，在教育发展中要从提升学生的政治认同感上入手。如学生在学习政治生活模块知识时，由于涉及社会主义核心价值观等方面的知识，所以教师要从做好政治知识讲述工作上入手，最大限度地提升学生的政治认同感，实现核心素养教育目标。 （二）理性精神 随着网络新型媒体的发展，微博、微信等进入到了人们的日常生活，不仅给生产生活带来了便捷，同时也很容易对学生的价值观产生不利的影响。加之中学生处于人生发展的重要阶段，一旦出现自身价值观缺失等现象，势必难以抵御外界不良因素的影响，而影响到自身的发展。因此，在教育中教师要帮助学生树立正确的价值观，在明确未来发展方向的基础上来实现长远发展的目标。 （三）法治观念 法制观念是建立在特定历史条件基础上的，直接关系到我国社会主义法治建设的进程。所以，教师要运用好参与方式，从法治意识上出发，帮助学生理解法治功能以及原则，同时还要帮助学生树立坚定的信念。如果学生的法治观念淡薄，也必然会影响学生的发展。
普通高中政治学科核心素养 具体表述 政治认同 政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。通过本课程的学习，学生能够确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障；理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护中国共产党的领导；认同社会主义核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观。 理性精神 理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。通过本课程的学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。 法治意识 法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。通过本课程的学习，学生能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的国家治理方式；形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念；懂得行使权利与履行义务的关系；养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯；具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。 公共参与
公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。通过本课程的学习，学生能够具有人民当家作主和勇于担当的责任感；了解有序参与公共事务的途径、方式和规则；积累参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验；提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的能力。 思想政治学科核心素养 思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的学 业成就；是课程育人价值的集中体现，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等 要素。 1.政治认同 我国公民的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，就是坚持和践行社会主义 核心价值观。 中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长期实践取得的根本成就，社会主义核心价值观是中国特色社会主义道路、理论体系、制度和文化的价值表达。只有认同中国特色社会主义和社会主义核心价值观，才能形成全国各族人民的共同理想，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱和价值追求，并影响着中国未来的走向；学生发展政治认同的素养，旨在树立中国特色社会主义理想信念，成为有信仰的中国公民。
关于中学思想政治课学科核心素养的理解 摘要： 近年来教育改革的呼声越发高昂，随之而起的“学科核心素养”这一概念也登上教育舞台，而目前中学思想政治课堂实施据课程标准要求，其首要目标也是要培育学生学科核心素养。到底什么是学科核心素养？又应该如何培育？本文在根据诸多知名学者关于该主题的研究基础上，从自身对思想政治课核心素养这一概念、要素以及其培育的大致方向做了简要的讨论。 关键词：中学思想政治课学科核心素养学科理念情景社会实践活动 一、概念界定 关于高中思想政治学科核心素养的探索很多人学者早已进行诸多有益探索，有的关注点放在了思想政治课程目标，有的从教育部颁布的课程标准入手，有的也结合时代背景考虑学生自身发展需要来阐述自己对思想政治学科核心素养的解读，如罗燕芬还尝试对高中思想政学科学生发展核心素养做出了新的定义：“学生通过思想政治课教育以及自身实践和认识活动获得相关政治学科基础知识和技能、情感、观念和品质的素养”【1】，这样的定义虽然体现了中学思想政治课核心素养的几点大致内容，但是没有跳出原有教学目标所设维度，也未能很好地突出思想政治学科核心素养的重点之处。周健认为：“思想政治学科素养不仅要注重知识的传导和技能的培养，更要关注如何使能力内化成学生的自觉行动并服务于终身学”【2】，这里虽然表明了思想政治学科素养的过程性以及它后续的意义和价值，但是着眼点局限于发展本学科素养，没有看到素养其实是一个综合性的表现。 关于素养，我们可以把它理解成一种品质，一个人若想具备这种品质必须通过后天的教育以及自身的体验才能获得，也就是接受教育理论之后，在用理论解决自身所遇到的实际问题的过程中，自身获得某些体验的积累并逐步形成自己别具一格的思维模式、实践方法等等，只要人不脱离社会，在社会的任何生活情境下都需要具备各个生活情境所需的素养，例如学生在学校要有学生应备的素养，
浅谈高中政治的学科核心素养 学科核心素养是素质教育的灵魂，也是当今教育的主旋律。美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。中学政治教学肩负着培养新世纪人才的重任，推行学科核心素养责无旁贷。创新能力就是创造性地发现问题、提出问题和解决问题的能力。学科核心素养就是通过培养学生的可持续发展的素质，促进整个社会可持续发展的当代教育的指导思想，是根据社会主义现代化发展对人才的素质要求，有目的地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力的新型教育模式。在高中政治教学中，如何进行学科核心素养呢？根据自己的教学实践，我认为关键是弹好“营造氛围`激发兴趣、自主探究”三步曲。 一、营造和谐宽松的学习环境，让学生敢于创新 良好的心境和情绪积极的情感对学生的发展有相当重要的积极作用。如果学生感觉课堂气氛不安全，生怕说错话，担心发言被扣帽子、被讥笑、被训斥，那么学生就不敢敞开胸怀，大胆地表达自己的想法，就会妨碍学生的独立思考，妨碍师生之间、学生之间进行
深入的交流和探讨，甚至会使学生封闭自己的心灵，更谈不上创新。因此，开展学科核心素养首先要营造一个和谐宽松的学习环境，建立良好的师生关系和同学关系，会让学生原本具有的欲望以极其自然而且以最佳的状态流露出来。教师要做到尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生，并努力消除学生的恐惧感。一位教育家说得好，“不怕学生观点错，就怕学生没有观点。”如有的学生认为：清政府“闭关锁国”政策有积极的一面，它可以在一定的时间内防止列强的入侵。但有的学生不同意此看法，认为是消极性为主，造成中国的与世隔绝，从而落后挨打。对待这个问题，教师要积极引导学生思考问题，就应鼓励学生敢于突破权威，敢于“质疑”，要充分肯定学生“标新立异”，保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的学习热情和创新热情，在此基础上加以正确的引导。同时，教师还要关注学生之间的关系，学生在课堂中“标新立异”虽然会得到老师的鼓励和称赞，但他们也担心被同学看成出风头，怕答错被同学讥笑而压制自己的表现欲望。因此，教师要深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察每一个学生的表现，既要注意把创新机会留给每一位学生，又要尽量创造机会让学生互相合作，鼓励、唤醒全体学生
牛学文：基于学科核心素养的高中思想政治教学策略《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（基二〔2014〕4号）提出，要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准。目前，高中各科课程标准正在修订之中，预计 2016年11 月颁布新课标，2017 年高中就要使用新教材。 这次课改的基点是学生发展核心素养。学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括身心健康、学会学习、实践创新、公民道德、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣等。学生发展核心素养在特定学科或学习领域的具体化就构成了学科核心素养。学科核心素养是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、具有学科本质特征的关键素养，是学科育人价值的集中体现。高中思想政治学科核心素养是学生在接受思想政治教育过程中逐步形成的知识、能力、情感态度与价值观等方面的综合表现，是学生通过高中思想政治学习能够体现出的、带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力。 基于学科核心素养的高中思想政治教学，既要落实国家思想政治意志，开展社会主义核心价值观教育，又必须尊重学生主体地位，促进学生终身发展，以培育政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等学科核心素养为目标，运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。 一、整合相关内容，开展“综合性”教学 高中思想政治课程不同于单一学科课程，也不同于学科综合课程，而是以培育思想政治素养为主旨，包括经济、政治、文化、哲学、法律等多学科原理和方
法。这门课程不是为了学科知识的完备，而是基于学生社会化成长的需要。这种独特的“综合性”课程有其历史文化的渊源和革命传统的基因，是中国特色社会主义教育体系的基本表征，为其他国家课程设置所无法类比。因此，实施本课程，宜采取“综合性”教学，既强调学习内容的跨学科，又强调问题指向的复杂，也强调学习方式的多样。具体说，就是引导学生整合相关知识，以综合性的思想政治学习内容为载体，通过自主、合作、探究等学习方式主动获取知识，发展综合能力，提高综合素质，以培养学生学科核心素养。 （一）整合相关内容，培养综合能力 “综合性”教学的目的就是发展学生综合能力，提高学生综合素质。综合能力是指在掌握基本知识和技能的基础上，把学科内或学科间有关知识整合在一起，并应用这些知识去综合分析和解决实际问题的能力。具体说，就是整合经济、政治、文化、哲学、法律等学科的基本概念、原理、方法等知识，围绕有关主题进行多角度、多层面的分析和判断，并提出解决问题的办法。 为此，在教学中首先要引导学生构建知识网络，培养他们的知识整合（迁移）能力。要引导学生从问题或现象、事物等出发，纵横联系、相同相异相反相似内容比较，把相关知识构建成网，以培养知识整合能力。 其次要引导学生理论联系实际，培养他们的知识运用能力。在传授书本知识时，密切联系社会实际，把生动活泼的现实材料引进课堂，加深学生对有关理论知识的认识，提高学生的理解能力；同时，在了解、认识古今中外的政治、经济、文化等社会现象时，要引导学生综合应用学过的理论知识，进行多角度、多层面的分析和判断，并提出解决问题的办法，以提高学生的综合运用能力。
如何培养高中生政治学科核心素养随着社会的不断发展和科学生产力的不断提高,关于青少年的思想道德培养已经成为社会重点关注的对象。高中政治学科旨在培养学生的思想意识,培养学生形成正确的人生观、世界观、价值观。本文就如何通过高中生政治学科的教学培养学生的核心素养提出了相关措施 一、思维引领,重在导航 教师是学生的重要引领者,学生的思维方式与教师的思维方式息息相关,因此教师需要提高自身的核心素养再将它转移给学生,在此过程中学校也需要通过开设讲座、去其他学校听课等措施培养教师正确的核心素养。教师的思维引领是学生核心素养走向正确方向的指明灯,为接下来的学习、生活奠定坚实的基础。当然,教师通过各种小故事、智力题、视频等丰富课堂内容的时候也要注意内容的健康性、积极性 例如,在学习《探索世界与寻求真理》中的“一切从实际出发,实事求是”这个唯物论的时候,教师可以通过“博物馆失火,你只可以选择救一幅画,你选择哪一幅画”这条智力题作为引入,学生就会自然而然、争先恐后地回答自己心目中的答案。此后,教,,揭晓正确答案,是离窗口最近的画。教师要把握时机向学生灌输“一切从实际出发,实事求是”的 1 可贵思想。这样新颖的教学方式有利于激发学生的学习兴趣,可以帮助学生更快、更深入地理解核心素养,有利于营造一个良好的课堂氛围 二、问题引领,鼓励学生积极思考
高中生的思维方式与行为习惯与小学生有所不同,因此教师需要采取提问题、创设情境的教学模式触动学生的心灵,让学生引领学生加入到学习之中,只有这样才能让学生积极思考,使其真正地融入课堂教学中,进而提高核心素养例如,在学习“量变与质变”时,教师就可以采取提问的方式一步步引导学生掌握知识点。“你们怎样理解量变和质变的含义,”“郎朗从小开始苦练钢琴最终成为一位有名的钢琴家,这是量变还是质变,”“酸奶过了一定的时间变质了,这是量变还是质变,”这样提问式的教学方法让学生学会积极思考,有利于进一步升华学生的思想意识,有利于提高学生的解题正确率、增加学生做题目的感觉,明白不同题目之间的差别,而不是仅仅听教师讲解的抽象理论知识。理性思考是核心素养中的重要部分,因此,在教学中教师要不断鼓励学生提高思考能力 三、练习引领,提高学生的解题正确率 练习是政治课堂的延伸,学生需要通过练习来检验自己课堂学习的掌握情况,并通过这一途径巩固已经学习的知识点。在当今应试教育环境下,提高学生的解题能力是学习的 2 第一要义,教师需要在教学过程中通过增加练习的力度提高学生的解题能力和巩固学生核心素养的掌握情况。在此过程中教师不能毫无目的、大量无节制地让学生做题目,这样只会事倍功半。教师不仅要让学生练习之前的经典、易错的题目,还要寻找、创新一些符合生活实际、当代潮流的题目,只有这样才能让政治教学与社会接轨,才能进一步培养学生的核心素养。例如,在学习有关唯心主义内容的时候,教师可以给学生一段接近生活实际的小片段,让学生分析其中哪些是唯心主义、唯心主义的后果是什么 案例1 村里张大妈家的小孙子生病了,张大妈认为是孩子得罪了天神,就请了符纸烧给孙子喝
高中政治核心素养 教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中有个词引人关注：核心素养体系。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，是提升人才培养质量的关键环节。 一．思想政治学科核心素养构成 思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习， 获得具有学科特点的学业成就；是课程育人价值的集中体现，包括 政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。 1.政治认同 政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。通过本课程的学习，学生能够确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障；理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护中国共产党的领导；认同社会主义核心
价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观。 我国公民的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，就是坚持和践行社会主义核心价值观。 中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长期实践取得的根本成就，社会主义核心价值观是中国特色社会主义道路、理论体系、制度和文化的价值表达。只有认同中国特色社会主义和社会主义核心价值观，才能形成全国各族人民的共同理想，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱和价值追求，并影响着中国未来的走向；学生发展政治认同的素养，旨在树立中国特色社会主义理想信念，成为有信仰的中国公民。 2.理性精神 理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。通过本课程的学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。
关于思想政治学科核心素养的认识 一、什么是学科核心素养 所谓核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的(跨) 学科观念、思维模式和探究技能，结构化的(跨)学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。”从这个定义中，我们大致可释出三层意义。 其一，什么是素养。素养是一种品质，它不是先天固有的，而是后天养成的。但这种品质，不仅因“教化”养成，而且因“阅历”自成，是人人终将拥有的品质。也就是说: 无论从事什么工作( 行业、产业、专业、职业) 、充当什么角色( 家庭的、社会的) ，无论接受过系统教育、培训与否，事实上，每个人都会面对特定的“生活情境”而表现出各自的素养。说到底: 素养，是人们生活经验的结晶; 实践，是滋养素养的源泉。 其二，什么是核心素养。特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括我们业已熟悉的知识、能力、情感态度价值观( 动力系统) 三个维度。这就意味着，形成核心素养，是有预期目标、过程的结果。比如，培育“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”“它是一个系统性、总体性的框架”。 其三，什么是学科素养。它是经历了“特定学习方式”后形成的“学科观念、思维模式和探究技能，结构化的(跨) 学科知识和技能”。对此，针对有关学科知识的误读，应澄清一个说法:“忘掉具体知识，留下的便是素养”。学科素养与学科知识究竟是什么关系? 在我看来，学科素养不等同于学科知识，但学科素养与学科知识之间具有正相关的关系，则是毋庸置疑的。具体讲，学科知识的积累，是造就学科素养的条件；学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。积累越丰富，积淀越深厚。唯其以“培育学科核心素养为纲”，更要重视学科知识的学习。 读懂上述三个层面的意义，就不难对学科核心素养有个较为清晰的概念了。它是“学生发展素养在特定学科( 或学习领域) 的表现，是学生学习一门学科课程(或特定学习领域) 之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现”。这表明:确认学科核心素养有两个关注点。一是着眼于学科本质属性，关注它在本学科学习中的意义和价值。二是着眼于学生成长过程，关注它对学生发展的意义和价值。综上所述，学生发展核心素养之所以不同于一般意义的素养，就在于它不是依赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的“教养”; 学科素养之所以不同于学生发展核心素养，就在于它有赖于学习特定学科，是需要学科知识来证实的“学养”；学科核心素养之所以不同于一般类别的学科素养，就在于它不仅以学生发展核心素养为根基，而且采用“特定学习方式”，凭借学科课程的母体经历“十月怀胎”而孕育出来。简言之，作为学科素养的精华，它集结了“最能体现本学科育人价值的根本性、关键性要素”。 二、如何提炼思想政治课的学科核心素养及其要素 首先，要基于课程的学科本质，以提炼思想政治素养为出发点和落脚点。高中思想政治课历史沿革的经验告诉我们，把握本课程的学科本质，有三个视角: 从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程; 从基本功能来看，这是一门提高学生认识社会、参与社会能力的课程；从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素养的课程。辨识这门课程的本质特征，有这样几个视点：作为中国特色的德育课程，它具有不同于其他任何国家相关课程的核心价值; 作为一门学科课程，它具有不同于一般德育活动的学科特点；作为学科课程体系中的科目，它具有不同于一般科目的整合方式；作为专门进行思想政治教育的学科，它具有不同于一般学科教育的德育功能。 由此可见，思想政治课的学科内容具有综合性，却有别于通常所称的综合课，同域外相关课程亦无从类比。应该说，这种课程设置，有着中华历史文化的渊源和革命传统文化的基因，是我国课程体系的重要“标识”。因此，从思想政治核心素养与相关学科内容的关系来看，课程这种独特的“综合意义”，要求由思想政治素养的提炼统摄相关学科内容，由相关学科内容支撑思想政治素养的培育。而这种以提炼思想政治素养为出发点和落脚点的思路，正是思想政治学科课程的育人本质所决定的。
政治学科核心素养 所谓核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的( 跨) 学科观念、思维模式和探究技能，结构化的( 跨) 学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。”从这个定义中，我们大致可释出三层意义。 其一，什么是素养。素养是一种品质，它不是先天固有的，而是后天养成的。但这种品质，不仅因“教化”养成，而且因“阅历”自成，是人人终将拥有的品质。也就是说: 无论从事什么工作 ( 行业、产业、专业、职业) 、充当什么角色( 家庭的、社会的) ，无论接受过系统教育、培训与否，事实上，每个人都会面对特定的“生活情境”而表现出各自的素养。说到底: 素养，是人们生活经验的结晶; 实践，是滋养素养的源泉。 其二，什么是核心素养。特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括我们业已熟悉的知识、能力、情感态度价值观( 动力系统) 三个维度。这就意味着，形成核心素养，是有预期目标、过程的结果。比如，培育“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”“它是一个系统性、总体性的框架”。
其三，什么是学科素养。它是经历了“特定学习方式”后形成的“学科观念、思维模式和探究技能，结构化的( 跨) 学科知识和技能”。对此，针对有关学科知识的误读，应澄清一个说法: “忘掉具体知识，留下的便是素养”。学科素养与学科知识究竟是什么关系? 在我看来，学科素养不等同于学科知识，但学科素养与学科知识之间具有正相关的关系，则是毋庸置疑的。具体讲，学科知识的积累，是造就学科素养的条件; 学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。积累越丰富，积淀越深厚。唯其以“培育学科核心素养为纲”，更要重视学科知识的学习。 读懂上述三个层面的意义，就不难对学科核心素养有个较为清晰的概念了。它是“学生发展素养在特定学科( 或学习领域) 的表现，是学生学习一门学科课程(或特定学习领域) 之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现”。这表明:确认学科核心素养有两个关注点。一是着眼于学科本质属性，关注它在本学科学习中的意义和价值。二是着眼于学生成长过程，关注它对学生发展的意义和价值。 综上所述，学生发展核心素养之所以不同于一般意义的素养，就在于它不是依赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的“教养”; 学科素养之所以不同于学生发展核心素养，就在于它有赖于学习特定学科，是需要学科知识来证实的“学养”; 学科核心素养之所以不同于一
作者： 陈友芳，华南师范大学，教授。 朱明光，人民教育出版社，编审。 原文刊载于《中国考试》2016年第10期。 摘要：基于核心素养的发展水平只能通过可观测的关键行为表现加以推断这一特征。本文构建了学科任务导向型思想政治学科学业质量评价模式，运用依托情境的学科任务的完成质量度量学生的学业质量水平。在将思想政治学科任务分为描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价的基础上，根据学科核心素养的性质特征，构建了度量每个学科任务完成质量的评价指标体系。 关键词：思想政治学科核心素养；学科任务导向评价策略；关键行为表现；学科任务完成质量指标 1 引言 思想政治学科核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思维与观念，在分析情境、发现问题、确认问题、解决问题的过程中，表现出来的坚持正确的世界观、人生观、价值观参与社会生活的关键能力和必备品格。它包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个构成要素。这四个要素相互交融、相互依存，构成一个有机整体。其中，“政治认同”决定学生成长的方向，是“理性精神”“法治意识”“公共参与”的共同标识；“理性精神”是达成政治认同，形成法治意识，实现公共参与的基本条件；“法治意识”是“公共参与”的必要前提，“公共参与”是“法治意识”的必然表现，也是“政治认同”和“理性精神”的必然行为。作为公民培养的目标，对应思想政治素养的四个要素，就是要培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。 那么，在未来学科核心素养本位的学业质量评价中，究竟应该如何依托本课程的学科特点与性质，对学生的思想政治学科核心素养发展水平进行客观准确的测试？无疑，核心素养的测试与评价是一个非常富有挑战性的难题。教育部思想政治学科核心素养测试组借鉴国际PISA测试的经验，以及信息不对称博弈理论，对此进行了初步探索和尝试，取得了可供借鉴的成果。本文拟结合思想政治学业质量标准研制和学科核心素养测试工作中的研究，探讨以下两个基本问题：第一，应该采取何种策略或模式测试思想政治学科核心素养的发展水平？第二，在这种评价策略或模式下，应该运用哪些指标综合度量学科核心素养或学业质量的发展水平？回答这些问题旨在为思想政治学科核心素养及其学业质量评价找到一个管用好用的技术框架，推动未来新课改和学业水平考试的顺利实施，同时也可以为其他学科的学业质量评价提供借鉴和参考。 ２ 学科任务导向的思想政治学业质量评价策略的构建
高中政治学科核心素养落实计划这次培训，受益匪浅，让我对落实学科核心素养有了更深切的体会。政治学科核心素养主要包括政治认同、科学 精神、法治意识与公共参与等几个方面。目前，核心素养教育体系尚处于理论探索与建构阶段，到实践层面的落实肯定需要很长的一段路走。如何在教学实践中培养和提升学生核心素养呢？这是我们一线教师很纠结的问题。为此，在接下来的工作中，培养和提升高中生政治学科核心素养有以下四个策略。 一、开展时事开讲活动，增强学生的政治认同和科学精神 基本操作：课前用时3——5分钟，每名同学一次时事开讲活动。 开展丰富多彩的课前时事开讲活动，好处多多，表现如下：第一，活动使学生逐渐培养起关注时政新闻的习惯，而这一习惯是公民素养的体现。第二，活动提高学生的能力，增强学生的科学精神：在筛选时政新闻时，锻炼了学生筛选、精简材料的能力；在结合教材理论知识分析时政材料时，锻炼了学生理论联系实际的能力；提高了学生的语言组织和表达能力。第三，在对时政新闻的分享、讨论中，学生发表个人见解或者教师适时进行点拨，从而使学生获得正确的政治认同。 当然，学生选择时政新闻可能存在不合科学的问题，教师应当事先了解学生所选的时政新闻，时政新闻的选择和运用要体现正确的政治认同，注重正面的教育引导，反映社会不良现象的负面新闻尽量慎用、少用。 二、采用体验式的活动型课堂模式，提升学生的科学精神、法治意识和公共参与意识 政治课作为德育课程，应该尽量采用体验式的活动型课堂模式。通过创设丰富的活动情境，鼓励学生参与，时时处处体现学生的主体地位，使学生在活动体验中学习知识、提高能力和树立正确的价值观，从而进一步提升学生科学思维、法治意识和公共参与意识。创设活动情境的形式有：辩论赛、小品、角色模拟等。 当然，设计的体验式活动要符合以下两个要求：第一，要目的明确、主题突出，不搞形式主义；第二，要具有知识性、教育性、趣味性、开放性。 三、整合学科内和学科之间的知识，提高学生的人文素养和综合思维能力 高中政治课程是一门进行马克思主义基本观点教育的课程，以培育公民思想政治素养为目标的课程，包括政治学、经济学、法学、哲学等学科的原理和方法。因此，实施高中政治课程，宜采取“综合性”教学，即引导学生整合相关经济、政治、文化、哲学、法律等知识，通过自主、合作、探究等学习方式主动获取知识，发展综合能力，提高综合素质。 四、开展社会活动，提升学生的社会责任感和公共参与能力 政治课要想提高实效，必须向课外延伸，开展必要的社会活动。社会活动，包括志愿者服务、社会调查、专题访谈等。社会活动时间可以是节假日时间，也可以是上课时间（可考虑在下午安排连堂课）。教师可以组织学生参与社区公共问题的改进等活动，引导学生通过关注、服务公共事务以理解解决问题的复杂性，认识到社会矛盾的现实性和长期性，自觉承担社会责任。此外，还可以组织学生开展职业体验，如参加农业活动等，让学生在实践中长知识，在情景中受教育，从而更好地提高公共参与能力。 当然，教师要找到既符合课程标准要求又贴近学生现实生活的社会活动主题。 量的积累只有达到一定程度才会引起质变，学生核心素养的培养和提升不可能一蹴而就。但是，我坚信，通过国家多项配套改革和教师们的长期努力，培养和提升学生核心素养将不会成为一句空话。
高中政治学科核心素养的培养策略 政治学科核心素养主要包括政治认同、理性精神、法治意识与公共参与等几个方面。目前，核心素养教育体系尚处于理论探索与建构阶段，到实践层面的落实肯定需要很长的一段路走。如何在教学实践中培养和提升学生核心素养呢？这是我们一线教师很纠结的问题。笔者认为，培养和提升高中生政治学科核心素养有以下四个策略。 一、开展时事开讲活动，增强学生的政治认同和理性精神 为十几个小组，每一个小组轮流负责一次时事开讲活动。 开展丰富多彩的课前时事开讲活动，好处多多，表现如下：第一，活动使学生逐渐培养起关注时政新闻的习惯，而这一习惯是公民素养的体现。第二，活动提高学生的能力，增强学生的理性精神：在筛选时政新闻时，锻炼了学生筛选、精简材料的能力；在结合教材理论知识分析时政材料时，锻炼了学生理论联系实际的能力；小组成员需要协作完成一件事，在此过程中提高了学生的团队协作能力；锻炼了学生的胆量，也提高了学生的语言组织和表达能力。第三，在对时政新闻的分享、讨论中，学生发表个人见解或者教师适时进行点拨，从而使学生获得正确的政治认同。 当然，学生选择时政新闻可能存在不合理性的问题，教师应当事先了解学生所选的时政新闻，时政新闻的选择和运用要体现正确的政治认同，注重正面的教育引导，反映社会不良现象的负面新闻尽量慎用、少用。 二、采用体验式的活动型课堂模式，提升学生的理性精神、法治意识和公共参与意识 政治课作为德育课程，应该尽量采用体验式的活动型课堂模式。通过创设丰富的活动情境，鼓励学生参与，时时处处体现学生的主体地位，使学生在活动体验中学习知识、提高能力和树立正确的价值观，从而进一步提升学生理性思维、法治意识和公共参与意识。创设活动情境的形式有：辩论赛、小品、角色模拟等。 例如，在讲《经济生活》第九课“走进社会主义市场经济”时，可以通过辩论赛的形式，让正反两方辩论“中国公司能否山寨韩国手游”，道理越辩越明，从而让学生加深对市场秩序和宏观调控的理性思考，理解和支持中国政府加强监管力度的行动；在讲《政治生活》第二课“民主管理”时，通过模拟村委会选举等形式，让学生扮演村民、村民代表和村委会主任等角色，了解我国农村民主管理的程序，深刻认识民主管理的重要意义，从而增强公共参与意识。 当然，设计的体验式活动要符合以下两个要求：第一，要目的明确、主题突出，不搞形式主义；第二，要具有知识性、教育性、趣味性、开放性。 三、整合学科内和学科之间的知识，提高学生的人文素养和综合思维能力 高中政治课程是一门进行马克思主义基本观点教育的课程，以培育公民思想政治素养为目标的课程，包括政治学、经济学、法学、哲学等学科的原理和方法。因此，实施高中政治课程，宜采取“综合性”教学，即引导学生整合相关经济、政治、文化、哲学、法律等知识，通过自主、合作、探究等学习方式主动获取知识，发展综合能力，提高综合素质。 例如，关于民族团结的重要性，可以从《生活与哲学》的视角，用整体与部分的关系，阐述民族团结是衡量一个国家综合国力的重要标志之一；可以从《政治生活》的视角，分析民族平等是民族团结的前提，各民族共同繁荣有利于促进民族团结；可以从《经济生活》的视角，分析民族间经济发展程度的差异会妨碍民族团结；可以从《文化生活》的视角，分析在不同民族间因人口流动而带来的风俗习惯、宗教信仰等差异，在就业、社交、居住、教育等方面出现一些摩擦和矛盾，也会妨碍民族团结。 四、开展社会活动，提升学生的社会责任感和公共参与能力 政治课要想提高实效，必须向课外延伸，开展必要的社会活动。社会活动，包括志愿者服务、社会调查、专题访谈等。社会活动时间可以是节假日时间，也可以是上课时间（可考
编者按：《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准。2014年11月，新一轮高中思想政治课程标准修订正式启动。此轮修订，最大的一个变化是在原先知识目标、能力目标、态度情感价值观目标的基础上，着重强调基于“学科核心素养”培养的课程标准体系建设。相比较“三维目标”，“核心素养目标”进一步凸显了“立德树人”、“育人为本”的综合性、复杂性、实践性要求。面对当前课程建设与发展的新形势新要求，如何开展以“素养发展”为导向的教学改革；如何切实围绕学科素养目标，进行合理有效的课业规划；如何基于学生的核心素养发展，进一步推进学习方式、评价方式的变革，这背后有很多深层次的问题需要我们去思考和探索。 为此，本刊从2016年第一期起，将陆续邀请教育部高中思想政治课程标准修订组的专家成员，就相关议题展开专题研讨。 关于思想政治学科核心素养的思考 朱明光 摘要：正在进行的新一轮高中课程标准修订，以培育发展学生的核心素养为纲，强调基于“学科核心素养”的课程标准体系建设。究竟什么是学科核心素养？如何提炼思想政 治学科核心素养及其构成要素，并进一步阐述思想政治学科核心素养及其水平划分？是我 们首先需要思考并澄清的问题。 关键词：思想政治核心素养构成要素水平划分 朱明光，人民教育出版社前副总编辑，教育部高中思想政治课程标准修订组首席专家。 以培育学科核心素养为纲，是这次修订高中课程标准的一个标志性追求。究竟什么是学科核心素养？如何提炼思想政治学科核心素养及其构成要素？如何阐述思想政治学科核心素养及其水平划分？就此，我想谈谈自己的思考。 一、什么是学科核心素养 所谓核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品
高中政治学科核心素养 一、政治认同——政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。通过本课程的学习，学生能够确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障；理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护中国共产党的领导；认同社会主义核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观。 二、理性精神——理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。通过本课程的学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。 三、法治意识——法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。通过本课程的学习，学生能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的国家治理方式；形成宪法至上、法律权威、
法律面前人人平等的观念；懂得行使权利与履行义务的关系；养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯；具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。 四、公共参与——公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。通过本课程的学习，学生能够具有人民当家作主和勇于担当的责任感；了解有序参与公共事务的途径、方式和规则；积累参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验；提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的能力。
高中政治学科 核心素养 一、政治认同——政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。通过本课程的学习，学生能够确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障；理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护中国共产党的领导；认同社会主义核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观。 二、理性精神——理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。通过本课程的学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。 三、法治意识——法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。通过本课程的学习，学生能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的国家治理方式；形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念；懂得行使权利与履行义务的关系；养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯；具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。 四、公共参与——公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。通过本课程的
学习，学生能够具有人民当 家作主和勇于担当的责任感；了解有序参与公共事务的途径、方式和规则；积累参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验；提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的能力。
牛学文：基于学科核心素养的高中思想政治教学策略
牛学文：基于学科核心素养的高中思想政治教学策略《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（基二〔2014〕4号）提出，要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准。目前，高中各科课程标准正在修订之中，预计 2016年11 月颁布新课标，2017 年高中就要使用新教材。 这次课改的基点是学生发展核心素养。学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括身心健康、学会学习、实践创新、公民道德、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣等。学生发展核心素养在特定学科或学习领域的具体化就构成了学科核心素养。学科核心素养是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、具有学科本质特征的关键素养，是学科育人价值的集中体现。高中思想政治学科核心素养是学生在接受思想政治教育过程中逐步形成的知识、能力、情感态度与价值观等方面的综合表现，是学生通过高中思想政治学习能够体现出的、带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力。 基于学科核心素养的高中思想政治教学，既要落实国家思想政治意志，开展社会主义核心价值观教育，又必须尊重学生主体地位，促进学生终身发展，以培育政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等学科核心素养为目标，运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。 一、整合相关内容，开展“综合性”教学 高中思想政治课程不同于单一学科课程，也不同于学科综合课程，而是以培育思想政治素养为主旨，包括经济、政治、文化、哲学、法律等多学科原理和方