尊重生命，让教育充满温暖和诗意
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-126-01
春日暖阳，万物生长，再读《论语》：“子钓而不纲，弋不射宿”，孔子强调保护自然，珍爱
生命。“危邦不入，乱邦不居”，孔子主张人们远离危邦乱邦，保住生命，练好内功，以图日
后奋起。子曰：“暴虎冯河，死而无悔者，吾不与也。”孔子认为不珍惜生命的人，行事草莽
轻率，不能与之共事。孔老夫子开创私人讲学的风气，以仁爱之心尊重生命，关怀生命，再
看到社会新闻中那么多师生矛盾冲突的悲剧，不禁引发了对生命教育的思考。
一、尊重生命是教育的起点，每一个生命都是独一无二的存在
世间万物，生生不息。但人的生命是什么？生命不仅关于肉体，而且关于精神。人的“精神”
是在人的社会性生产和交往活动中，作为自然与文化、个体与族类的矛盾关系的交叉而出现的。生命不是单个人的抽象物，而是社会关系的总和。当教师将人和其他生物区别开来后，
才能真正有效地开展教育。作为教育工作者，对生命的尊重，既要尊重学生和自己的生命的
物质存在，也要尊重学生和自己的精神需求，尊重学生和自己的所有社会关系活动。教师首
先要树立“每一个生命都是独一无二”的思想，接受每一个生命的独特气质，欣赏每一个生命
的独特魅力。每一朵花都有自己的花期，每一朵花都有自己的色彩，每一个生命都有自己的
轨迹，每一个生命都有自己的丰碑。当教师忽视生命个体性的时候，那他的教育活动必将是
撕裂的，缺少坚实的基石。人的自然生命、精神生命、社会生命是一个互为前提、互为因果、循环往复的生命流程，实现着人与自然、人与自我、人与社会的交换和协调。根据生命的三
维定义，生命、文化成为教育的原点，文化源于生命的存在，故此，教育最根本的原点只在
于生命本身。
二、教师首先要尊重自己的生命价值
按马斯洛需求层次理论，人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。如果一个老师的正常需求没有得到满足，
那么他如何去满足学生更高层次的需求。从生命的三维来看，如果一个教师以损害自己的身
体健康来投身入教育活动，那么他的教育可能会让人感觉到沉重；如果一个教师以损害家人
的幸福来投身教育活动，那么他的心态可能会失衡；如果一个教师埋头教育，缺少正常的社
会活动，那么他的教育可能就是苍白或脱节的。一个积极乐观的老师，才能给予学生阳光的
心态。教育需要无私奉献，但不是要求教师以牺牲自己正常的需求来教书育人。优秀的教师
首先是一个健康的生命，这种健康，最关键的是精神生命和社会生命的健康。教育的生态是
师生的共同成长，享受尊重和自我实现的快乐。
三、尊重生命，让教育具有温度
最近几年发生很多的师生冲突事件，导致师生受伤甚至死亡。在这些悲剧中，老师、学生、
学生家长者是受害者。绝大多数学生的心理障碍和失范行为都可以从学生现实生活环境的差异、矛盾和冲突中找到原因。学生的整体生活环境第一类是家庭生活、学校生活和同辈群体
生活;第二类是邻里、社区以及宏观的社会文化生活环境。尽管学校生活是学生最主要的生活
方式之一，但是整个社会生活中的任何一类因素都会或主或次、或隐或显、或直接或间接地
影响学生的成长与发展。这就给学校教育提出了更高的要求，当学生的生命遭遇寒冬的时候，教师以接受和关爱去给予温暖，和学生一起播种希望，守望春天。学校不能是“教育的孤岛”，学校应该是人性养育的圣殿。教师的教育不仅仅是传授知识，培训技能，而是从人的生命需
求和发展出发，培育学生丰富的人性，让教育充满人文关爱，呵护生命的成长，以生命去温
暖生命，以精神去塑造精神。
四、尊重生命，让教育富有诗意
https://www.doczj.com/doc/cf12005998.html, 中学生命教育论文题目 一、最新中学生命教育论文选题参考 1、初级中学生命教育研究 2、河北省中学生命教育现状调查及影响因素分析 3、生命境界真善美——上海市行知实验中学生命教育课程的开发与实施 4、美国中学生命教育的组织实施及其启示研究 5、基于协同理论的中学生命教育与心理健康教育结合途径探析 6、中学生思想政治教育的新课题——试论中学生生命教育 7、香港中学生命教育对内地中学的启示及其对策研究 8、体验式教学法在中学生生命教育中的运用 9、生命礼赞——天津市汇森中学生命教育特色办学侧记 10、加强生命健康教育,缓解学生学习压力——对中学生生命教育的实践与体会 11、中学生生命教育研究 12、中学生命教育探究 13、城市中学生命教育课程的学理分析 14、中学生生命教育缺失问题及其对策研究 15、中学生生命教育的现状分析 16、当代中学生生命教育研究 17、中学生生命教育的现状分析——以河南省三所中学为例 18、中学生命教育主题活动设计 19、近十年来中国大陆中学生命教育的回顾与反思
https://www.doczj.com/doc/cf12005998.html, 20、教师应该是“经师”和“人师”的合一——关注中学生命教育 二、中学生命教育论文题目大全 1、农村中学生生命教育的现状与对策 2、中学生生命教育摭谈 3、中学生生命教育之我见 4、中学生命教育浅析 5、当代中学生生命教育问题探析 6、加强中学生命教育的必要性及其路径探究 7、关于中学生命教育的思考 8、中学生生命教育探析 9、审美教育与中学生生命教育 10、中学生生命教育研究 11、中学生生命教育论 12、教育,让生命在场--龙市中学生命教育探索与实践 13、用多彩的艺术手段让学生享受生命的高级乐趣——重庆市华蓥中学生命教育特色研究 14、让每个学生绽放生命的光彩——记鸡西市第九中学生命教育 15、让校园焕发生命的气息——大连市第八十中学生命教育下德育工作的实践 16、台湾地区中学生命教育课程实施及启示 17、中学生命教育论 18、尊重生命,热爱生命,教与学中绽放爱的光芒——记上海市北郊高级中学生命教育
自我成长史及对生命的思考 姓名：曾倩媚班级：学号：授课老师：罗玉香成绩： 1.自我成长史 1）我是谁? 对自己成长经历和成长过程的描述，你的家人如何？他们之间及你和他们的关系怎样？ 2）我爱什么? 你的偶像是谁？你欣赏他什末状态和心理品质？你从他的经历中得到什末启发？ 3）我讨厌什么? 最黑暗的时候是怎样的？ 4）我想做什么? 你有什么纠结的事未了吗？ 5）我需要什么? 你目前的状态怎样？ 6）我怕失去什么? 你对未来3年及20年各有如何预测和期待？你70岁时会是怎样的状态？ 7）我的特点： 我最引为自豪的是 我最吸引他人的是 我的五大优点是 我的五个弱点是 8）我的基本人生观： 我的基本的观点是人要获得幸福，我们做一切事情为了幸福，所以我不会为了某个外在目的而去牺牲幸福．人只能活一次，人生只有几十年，一定要活得开开心心，千万别活得太累，因为，我们会死很久很久。在精神上得到自己的一片净土，得到自我的认可，让灵魂得到永恒。 2.生命的思考 自从上了《生命教育》这节课后，我对生命有了新的认识。其实，生命是很圣神的。从我们诞生的那天起，我们各自是一个生命存在这个世界上。著名哲学家莎士比亚曾说过：生命，一个多么神奇的东西从嗷嗷待哺的婴儿，逐渐经历人生的五块金牌：童年、少年、青年、中年、老年。最后寿终正寝，为自己的生命划上了一个完美的句号。 以前，我一听到生孩子，就毛骨悚然。但自从上了这节课后，觉得生孩子是一件很伟大的事情。这意味着生命的延续。从而，又突出了天下所有母亲的伟大。现在，我觉得生孩子是一件多么神圣而又伟大的事情，没有了以前的恐惧。生孩子意味着新生命的诞生。怀孕，生育，在人们的日常生活中是很普通的事情，而正是这普通，使人类在漫长的岁月里历经风
生命如花精彩绽放 ——中学生的生命教育引言
名人家教 中国近代著名的政治活动家、启蒙思想家梁启超出生于一个地主家庭，其父母都是读书之人，从小对他的教育十分用心。成家有子女后的梁启超也跟其父母一样非常重视家庭教育。梁启超有九个子女，他不仅重视他们的学习，更重视他们的人生使命和社会价值的培养。 在孩子们还很小的时候，梁启超经常给他们讲一些爱国英雄的故事，口才极好的他讲到动情时常常会为英雄们流下热泪。受到父亲的感染，其子女们对那些故事印象深刻。 因为梁启超从小就对大儿子梁思成深人灌输了爱国忧国思想，在他12岁回国时，更是感受到了国内人民的疾苦，希望自己能投人到革命中去，为中国人民的幅起与幸福贡献力量。可是梁启超知道儿子的性格，认为干革命不是特别适合他，便对儿子说:“中国人民需要像你这样的热血青年，但是爱国并不是说人人都要去端枪杆子，每个人都有自己适合的方式来报效祖国，我觉得你更适合从事科学研究，为将来的新中国建设作贡献。” 听了父亲的话，对建筑颇有天赋的他毅然前往宾夕法尼亚州大学深造，他希望自己日后回来能为中国人民建世界上最好的房子。 在梁启超大格局、大视野的全人教育下，他所有的儿女们都成了光荣的爱国者，不仅将个人的才华尽数施展，更成为了中华民族的栋梁。
我知我会 一、什么是生命教育 世界上第一位倡导生命教育的人是美国的杰·唐纳·华特士，他于1968年在美国加州创建阿南达学校，开始倡导和践行生命教育思想。他在《生命教育》一书中主张：“如果我们要想回归人的本质，生命的学习就是返璞归真的途径。” 严格来讲，生命教育也有广义和狭义之分。广义的生命教育是指所有的教育；狭义的生命教育则是指导学生认识生命的美好，感悟生命的意义，珍爱生命、热爱生活，实现生命的意义及价值。我们现在倡导开展的生命教育是广义的生命教育，即“全人教育”。 二、生命教育的完整内涵 ◆了解生命 就是要了解生命的来源、组成、特点、规律、价值和真谛。而要做到这一点，就必须抓住各种可能的机会全面地传授有关生命科学的知识。 ◆敬畏生命 敬畏是一种特殊而复杂的情感。生命是大自然中的奇妙、美好、伟大之物，所以，对其产生敬畏之情是一种值得培养的高尚社会情感。 ◆尊重生命 这也是一种对面生命而产生的情感。在这个世界上，最可贵、最有价值的就是生命，因为所有的价值都是生命所赋予的。一个人不仅要学会尊重自己的生命，也要尊重他人的，乃至一切动物和植物的生命。 ◆热爱生命 在敬畏生命与尊重生命的基础之上，还要进一步热爱生命。热爱是一种稳定、
生命教育：培育青少年健全人格 吴增强 近年来，生命教育开始逐渐受到学校的关注，这是现代教育进一步深入到人的精神世界的一个重要趋向。生命教育是引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命和热爱生命的教育活动。教育的价值在于促进人的健康成长，而健康的价值在于提升人的生命意义与境界。从这个意义上讲，关怀生命是现代教育的核心价值，尤其是在当前进一步加强未成年人思想道德建设中意义更为重要。 生命教育的背景和意义 社会转型期的青少年问题 生命教育的兴起，缘于社会环境变化对于青少年学生思想道德教育提出了新的课题、新的挑战。急剧的社会变迁使青少年学生面临的外部世界变得日益复杂。 改革开放和经济发展，为我们创造了一个更为开放的环境。经济全球化和文化多元化的发展，为广大学生学习知识、开阔视野、增长智慧提供了宽广的平台。但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年学生的健康成长。享乐主义、拜金主义、极端个人主义等不良思想，导致部分学生道德观念模糊、道德自律能力下降；市场经济的发展带来社会阶层的分化、贫富差距的扩大、离异家庭和弱势群体家庭不断出现，使得处境不利学生也逐渐增加；再加上升学的压力和沉重的课业负担,等等，使得部分青少年学生厌学情绪日益增长，价值观念模糊、生命意识肤浅。 我们近期对4000多名中小学生的调查，发现中小学生的生命意识与价值观念的负面反映值得重视。%的初中生和%的高中生相信“有人能够死而复生”，而只有%的四年级小学生和%的五年级小学生相信这一点；40%的初中生不相信“生死轮回、因果报应”，而高中生只有20%不相信。随着年级的升高，学生的生命观反而越来越模糊，值得我们深思。
此外，青少年性观念开放、性越轨行为增多。校园暴力、离家出走、网络沉迷等事件也频频发生。从深层次分析这些问题，发现不少青少年学生漠视生命的价值与意义。 对现代教育的反思 开展生命教育紧迫性的另一个背景，缘自于对现代学校教育的深刻反思。19世纪末，德国哲学家狄尔泰就以生命哲学的视野，批判传统教育学是“没有人的教育学理论”。他在《什么是教育学》中写道：“以德国赫尔巴特、瓦茨、车勒和英国的斯宾塞等为代表的十八世纪教育学，与当代教育观念、教育理论、教育目的发生了全面冲突，这一冲突表征在对教育目标、原则、课程价值进行评价的焦点上。今天，赫尔巴特教育学已经促成了极端的倾向，即不考虑民族的差异性，以及国家对现存学校制度的需求而树立一个死板的模式，这种教育哲学理论上的失误使学校的教育陷入危险境地。在当今学校教育这一狭窄而死寂的领域，令人惊讶地又重演了18世纪没有人的教育的悲剧。对此，我们不能熟视无睹，而要以全新的教育观念展开对那种今天仍然钳制着我们的教育学的批判，这愈来愈有极其重大的现实意义。”① 历史往往具有惊人的相似之处，今天，我们反思20世纪的教育，同样感受到这种“没有人的教育”的状况没有得到根本的改变。学校依然是以大工业生产的模式运行着，划一的教育目标、划一的课程、划一的评价标准，把人制造成标准化的“教育商品”。学生在学校里经受着机械的训练，而自主精神与创造精神却在日益丧失。升学主义的阴影始终笼罩着学校，正如有的学者指出的：“我们的教育观念和教育政策，离全体学生的全面发展的要求还相距甚远。我们的教育侧重于选拔精英，每一项教育内容和教育环节的设计，主要是为了一部分人升入更高一级的学校，考试分数成为衡量学生优劣的唯一标准。”②这使得教育的根本目的———促进人的全面发展，受得极大的制约。功利主义的教育只教学生如何活下去，却不与学生一起探讨生命意义和目的，使得教育脱离了生命的本原。 人的全面发展是身体、心智、精神的和谐发展。生命教育的目的，是引导学生正确认识生命，培养学生珍惜生命、尊重生命、热爱生命的态度，增强生活的信心和社会责任感，树立积极的生命观，使学生善待生命、完善人格、实现生命的意义和价值。可以说，生命教育既是人的全面发展的内在要求，也是促进人的全面发展的重要手段。 生命教育的界定与内涵
学校生命教育论文_生命教育论文 《学校德育教育应重视生命教育》 【摘要】本文就学校德育应重视生命教育阐述了两个方面的内容，即生命教育：现代教育不可遗漏的一环，学校教育是孩子教育重要 的实施者，也应引起反思。 【关键词】教育德育生命教育心理教育 教育是一种培养人的活动，它应当引导学生认识自己，理解生命，丰富心灵，坚定信念。在教学中思想品德课除了传授知识之外，还 要提升人的精神境界和生命价值。作为教育者，我们也应努力追求 一种充满生命体验、感悟生命意义的教学新境界。 一、生命教育：现代教育不可遗漏的一环 生命教育就是指在个体生命的基础上，通过有目的地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量充分展 现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值。在科学技术迅猛发展的今天，极大地丰富和拓展了人的生活空间， 然而，现实教育却不知不觉偏离了正确的发展趋向，遮蔽了塑造人 心灵的真谛：对纯粹知识的追求、对实用技术的向往。其结果是使 本来应当促进学生生命完善和人性丰富的教育，变成了压抑学生个性、禁锢学生精神世界的机械训练。在近几年的教育又提出了“以 人为本”、“尊重生命”全新的教育理念，针对学生生命意识的缺 失现象，在学校中开展生命教育越来越受到人们的关注，生命教育 的内涵和外延急需拓宽。生命教育不能再仅仅局限于学生，而应该 成为全民教育、全社会教育。 有这样几则案例： 一个小学生给自己的父母的一份遗书这样写到“敬爱的父母：您们好!我十分感谢12年来对我的养育，可是学习压力太大了，我只
有一死，因为作业太多。”一名年仅12岁的女学生在留下这样一份 遗书后，自缢身亡。 大学毕业生因找不到工作自杀的…… 什么让孩子不想活?有专家分析，造成中小学生心理健康问题日 渐突出，中小学生自杀事件上升的主要原因是：学习负担重、独生 子女和单亲家庭及感情问题。 从这些中小学生自杀事件折射出一个问题――独生子女教育真令人担忧。问题发生在孩子身上，根子却在家庭里。家长是孩子的第 一任老师，首先是家庭教育存在以下问题： 1、家长对子女的期望值太高，制订的目标不切实际。如果孩子 在学习上，没有达到家长的要求，就轻则喝斥，重则打骂，给孩子 造成极大的心理压力。 2、家长过度娇惯孩子。这是造成孩子任性、自私、依赖性的主 要根源。家庭对孩子的溺爱，使孩子情感脆弱，承受能力差，这种 孩子特别容易两极分化，或过度以自我为中心，或过度自卑。在生 活中遇到一点现实打击，就会想不通，以自杀、自残、报复等过激 行为进行自我否定。 3、家长与孩子缺乏交流。一些家长总是居高临下，孩子有心里 话从不敢向家长诉说，家长也无从知晓孩子心里想什么，需求什么。 4、家长对孩子缺乏赏识。看见的只是孩子的缺点，对孩子的话 语常带讥讽，使孩子丧失自信心。 5、家长认为孩子是自己的私有产品，孩子既不敢怒又不敢言， 个性压抑心理产生畸变。 每一个孩子的成长都离不开家庭的教育，父母的教育观念、教育方式、生活习惯等都直接影响着孩子的心理健康。作为家长，应从 以下几个方面加强心理健康教育：
对中学生开展生命教育的思考 在大力推行素质教育的今天，如何加强中学生的心理健康教育和生命教育，已成为青少年思想素质教育中刻不容缓的一个全新课题。不少有识之士开始对我国教育本身进行深刻的反省，呼吁教育不能漠视生命的价值，认识到培养学生健康心理已成为当前基础教育课程改革的重要组成部分。本文就针对当前中学生的生命意识现状产生的原因及如何对中学生进行生命教育进行思考和探讨，以期达到抛砖引玉的效果和目的。 一、当前中学生生命意识的现状 “当我离开这世界时，请你们不要担心，就当没有我这个人好了，免得给你们添麻烦，再见了。”这是浙江温州市第七中学16岁学生吴雯雯的临终绝笔。这位花季少女因未扎头发而遭到老师拒考,怀着对班主任老师的不满，她跳入了冰冷的九山湖中；2009年3月22日晚，重庆垫江中学一名高三男生找到同级的一名文科班女生，用手掐住女生的脖子，并持刀片威胁要和她谈恋爱，结果遭到女生拒绝，当时男生见围观的人很多，并且在一旁起哄，一时气不过便纵身从楼上跳下，目前该学生仍在重症监护室抢救，生死未卜；两个六年级的孩子，因为一点小事发生争吵，两个孩子比谁敢死，其中一个孩子赌气冲二楼跳下去，造成双腿骨折……一个个真实的事例让我们触目惊心。 北京市卫生局领导在2009年第七个“世界预防自杀日”来临之际向媒体透露，自杀已成为我国第五大死因，每年约有25万人死于自杀，同时，自杀是我国15岁至34岁年龄段的青壮年人群死亡的首要原因。据有关研究人员在一所中学里进行的调查显示，在一定的年龄段，竟有80％至90％的孩子曾有过出走或自杀的念头。此项调查结果令人不寒而栗，这不得不让我们思考：青少年为什么会频频导演自杀的悲剧，如何有效地引导青少年珍惜宝贵的生命？同时也提醒广大教育工作者，在加强心理健康教育的同时，还应该对孩子从小进行对生命的教育。 二、中学生对生命漠视和迷失自我的原因分析 为何有些中学生未能走完自己的全部生命历程，却在如梦般的青春岁月里，选择了轻生？我认为有以下原因: 1.中学生身心特点以及对生命的漠视。 在他们眼里，生命不值得敬畏，与自已所面临的困境（学习、心理负担）相比，生命显得太渺小。初中生正处于青少年期，是个体从儿童期向青年期过渡的阶段，他们具有半儿童、半成人、半幼稚、半成熟的特点，充满着独立和依赖、冲动和冷静、成熟和幼稚等错综复杂的矛盾。随着生理上的迅速成长，心理发展也出现了前所未有的明显变化，观察力增强了，注意力较前有了进步，思维力有了全面提高，自我意识也得到了迅速加强，而思维的批判性尚待成熟，容易造成主观和片面。情绪情感日渐发展，但两极性严重，因而也最容易受到来自社会各方面不良因素的影响，从而导致心理健康问题的产生。 2.中学生挫折承受力过于脆弱。 现在的中学生，挫折承受力脆弱，一旦遇到挫折，他们往往就会采取极端的行为。 3.当前我们学校教育的缺失。 当前，学校教育存在德、智失衡，重智轻德状况；在德育内容上，心理健康教育严重不足。同时，中学教育中法制教育的缺位，导致中学生的法制观念淡薄，内心缺少对法律的必要敬畏。中学生漠视他人生命，甚至伤害他人生命正是法制教育缺位的结果。 4.家庭教育不当。 家长的教育态度、教育方法失当，一方面家长过度娇惯孩子，造成孩子任性、自私，使
中学生生命安全教育实施方案为贯彻实施《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号），牢固树立和落实科学发展观，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生身心健康发展，迫切需要系统科学地开展生命教育。现结合我校实际，制定中学生命教育实施方案。 一、开展生命教育的目的和意义： 生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。生命教育着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。 我校实施生命教育的目标是：整体规划初中生命教育的内容序列，形成学校、家庭与社会优势互补、资源共享的生命教育实施体系。通过多种教育形式，对学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏,树立积极的人生观，培养阳光少年，奠基幸福人生。 二、现状分析： 随着改革开放的不断深入，社会发展的日新月异。各种文化在多元渗透和侵袭，各种思想在多元碰撞和斗争，各种价值取向也在多元发展。学生的视野在被打开和拓展的同时，身心体验越来越感受到社会竞争的日趋激烈，产生困惑、矛盾和失落。因此，中学生中不可避免地
浅谈生命教育论文公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
浅谈生命教育 论文摘要： 生命教育是教育的基点，长期以来，在我们的青少年教育中，生命教育是缺位的。青少年是祖国的未来，生命教育的缺失使得走上社会的青少年面对各种困难和挫折不知所措，最终导致心理防线崩溃，为轻生埋下祸患。所以，青少年生命教育迫在眉睫。 论文关键词： 青少年；现状；对策； 长期以来，在我们的青少年教育中，生命教育是缺位的，人们普遍没有真正意识到生命教育对人生存意志的影响。我们的教育长期以来以学业为主，缺乏对学生进行生命教育。其实，教育的起点就是人，生命教育是教育的基点。由于青少年生命教育的缺失，导致许多青少年走上社会后，却不知如何应对随时可能降临到自己头上的困难和挫折。特别是近年来，随着经济、社会的发展，来自社会、家庭、自身等方面压力的增大，更使得他们面对困难茫然四顾，遭遇挫折不知所措，最终导致心理防线崩溃，为轻生埋下祸患。今年以来的富士康“连跳”事件足以震惊每一个教育工作者，让我们不得不去反思我们教育中缺失了什么！其实，早在2005年，北京大学儿童青少年卫生研究所就在《中学生自杀现象调查分析报告》中谈到，中学生每?5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占调查总数的%，而为自杀做过计划的占65%［1］。因此，只有把生命的价值和意义告知孩子，让每一个学生都懂得要尊重生命，爱护生命，敬畏生命，悲剧才不会重演。美国一项研究表明，接受过“生命教
育”的孩子，同等条件下，其心志的抵抗力明显高于其他孩子。所以，生命教育亟需得到关注，对青少年进行生命教育迫在眉睫。 （一）生命教育的含义 生命教育理念始于美国学者杰唐纳华特士。早在1968年，他便积极倡导并实践其生命教育理念［2］。随着全球自杀率的不断上升，世界卫生组织和世界预防自杀协会共同确定每年的9月10日为“世界预防自杀日”，生命教育逐渐在世界范围内得到了广泛关注。 对于生命教育的界定，有多种不同的提法。大致可以分为两大类：一是广义的界定，即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育。一是狭义的界定，即针对青少年生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。近年来港台地区开展的生命教育、发达国家开展的生命健康教育都是属于后一种。2005年3月上海在全国率先制定了《上海市中小学生生命教育指导纲要》（试行）指出“生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动”［3］这是中国政府教育部门第一次明确定义，当然也是对生命教育的狭义界定，本文生命教育也取其狭义之意。 （二）青少年生命教育的重要性 1.青少年生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。
湖北省咸丰县忠堡镇民族中学 中学生生命教育方法研究课题组 执笔人：覃方美 一、课题选题背景 1、生命教育的研究状况：明确提出生命教育的学者是美国的杰·唐纳·华特士。早在1968年，他即倡导和实践生命教育思想。探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。生命教育一经提出之后，很快就波及许多国家和地区，并逐步地形成了一种新地教育思潮。在1989年的新《教学大纲》中，明确提出了定位于敬畏人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标。我国的港台地区掀起了一股生命教育的热潮。如台湾教育行政部门设立了“生命教育委员会”，并曾将2001年定为“生命教育年”。上世纪90年代以来，我国实施和全面推进的素质教育，倡导以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个学生，这在一定的意义上也可以说就是开展生命教育。新一轮的课程改革的核心理念就是以人为本，和谐发展，培养负责人的好公民，强调教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，在师生的交流中，体现生命的意义，共同得到发展，课程内容体现了生命的现实性与体验性，也体现了生命的自主性与创造性。这实际上就是缔造了学生的价值取向，让学生关注自身生命的价值，提升生命的价值，进行生命教育。知识与技能,过程与方法,情感态度价值观三维一体的教育目标，体现了师生生命发展的整体性与个体性。它明确指出教育作为一种直面人的生命、为着提升人的生命质量的事业,必须重视对生命的理解，并在教育教学中充分体现生命的基本特性。“教育的真正目的在于帮助生命正常发展，教育就是助长生命发展的一切作为”为理念，把开发生命的潜能、拓展智慧的力量、认识生命的价值、提升人的生命境界、完善人的精神世界，培养学生高尚的人格品质作为永恒的价值追求。 2、生命教育是现代教育课程整合的趋势。在学校教育过程中，我们过去也一直在强调要加强对青少年学生的道德教育、环境教育、安全教育、赌毒黄的预防教育等等，但在实际操作中往往流于说教、走活动式的过场，而没有真正实现在课程意义上的统筹。因此开设生命教育课程，也是课程资源整合的需要。而开设相对独立的生命教育课程，就可以实现对理想教育、环境教育、安全教育、价值观教育、感恩教育、传统教育、禁毒教育的课程整合，以生命教育理念进行统整，从而使教育趋向完整。 3、生命教育的课程目标，研究者所用的视角不同，对课程目标的表述也不尽相同。 ——生命教育的目标有三，即“深化学生人生价值观与理想”，“培养学生尊重生命与关怀他人”，“发展学生多元智慧潜能”。（台湾吴清基）——生命教育就是培养、发展、提升生命认识、生命情感、生命意志和生命行为亦即生命意识水平和价值的教育。（上海燕国材） ——生命教育的三层次目标：即“培养学生珍爱生命”、“增进发展生涯”、“促进学生自我实现”。（台湾郑崇珍） 4、随着社会的发展，生命教育是摆在我们教育工作者面前的一个重要课题。随着社会经济的发展，科学技术日新月异，物质生活极大丰富，为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。与此同时，一些领域道
https://www.doczj.com/doc/cf12005998.html, 中学生生命教育论文参考文献 一、中学生生命教育论文期刊参考文献 [1].中学生生命教育探微. 《福建基础教育研究》.2012年1期.张华娟. [2].中学生思想政治教育的新课题试论中学生生命教育. 《佳木斯职业学院学报》.2015年6期.黄音赞.刘涛. [3].中学生生命教育的现状和途径研究. 《教育教学论坛》.2014年18期.岳儒芳. [4].中学生生命教育之我见. 《时代教育（教育教学版）》.2012年8期.解涌. [5].中学生思想政治教育的新课题——浅谈中学生生命教育. 《党史博采（理论版）》.2009年6期.张瑞梅.刘洪亮. [6].加强生命健康教育，缓解学生学习压力对中学生生命教育的实践与体会. 《新课程·中旬》.2014年11期.向兴强. [7].中学生生命教育的缺失及其影响分析. 《南昌高专学报》.2009年6期.刘蔚莉. [8].中学生生命教育探析. 《成才之路》.2009年19期.周奕旻. [9].中学生生命教育实践探究. 《广西教育A（小教版）》.2014年5期.潘玉. [10].中学生生命教育的内涵和开展途径. 《校园心理》.2012年4期.曾芳华. 二、中学生生命教育论文参考文献学位论文类 [1]. 学视野下的中学生生命教育.被引次数：5 作者：朱清华. 学江西师范大学2008（学位年度） [2].当代中学生生命教育探究.被引次数：2 作者：李庆.学科教学(思政)苏州大学2012（学位年度）
https://www.doczj.com/doc/cf12005998.html, [3].中学生生命教育的现状分析——以河南省三所中学为例. 作者：钱东晓.学科教学(思想政治)河南大学2013（学位年度） [4].中学生生命教育缺失问题及其对策研究.被引次数：1 作者：陈堃.教育学华中师范大学2013（学位年度） [5].当代中学生生命教育问题探析. 作者：丛华滋.教育管理辽宁师范大学2011（学位年度） [6].中学生命教育研究——以南宁市中学生生命教育为例.被引次数：2 作者：李宜.思想政治教育广西师范大学2005（学位年度） [7].中学生生命教育的现状调查及对策思考——以湘潭市三所中学为例. 作者：曾红.学科教学·思想政治湖南科技大学2012（学位年度） [8].中学生生命教育现状和反思.被引次数：6 作者：严春燕.教育管理上海师范大学2009（学位年度） [9].中学生生命意识、生存技能和生命意义感现状研究.被引次数：11 作者：刘卡静.发展与教育心理学四川师范大学2008（学位年度） [10].中学生命教育问题及对策研究.被引次数：4 作者：谭群芳.教育经济与管理西南大学2012（学位年度） 三、中学生生命教育论文专著参考文献 [1]当代中学生的生死观与生命教育. 朱清华，2008中日“东亚生死学”国际学术研讨会 [2]汉族、藏族学生对艾滋病知识、传播途径、情感态度的调查分析. 吴俊伟.任宜秋，2003第二届中国学校体育科学大会 [3]马克思主义人学理论对高中教育的启示. 宋艳梅.刘新科.周先进，2010中国教育学会中青年教育理论工作者分会第十九届学术年会 [4]「南亞海嘯週年紀念之反思」生命教育課程之設計. 羅金客，20062006年华人社会的教育发展学术研讨会 [5]青少年生命教育团体辅导实验研究. 赵菲，2012第十五届全国心理学学术会议
初中生生命教育论文 随着经济社会的发展，物质生活的丰富，关于生命与尊严、生命与价值、生命与发展等深层的问题迫切地摆在了中小学教育面前， 本文转自免费教育文稿网全国“两会”期间，人大代表苏文金提出：必须尽快给孩子补上“生命教育”这一课，引导孩子们认识生命、 珍惜生命、尊重生命、热爱生命。从孩子七岁进入学校的那一刻起，就意味着家长把生命中最珍贵、最有意义的另外一个生命交给学校，交给教师。因此，小学阶段作为孩子成长的基础阶段，进行生命教育，更是责无旁贷义不容辞。 一、心明眼亮察现状 1、视生命为草芥 3、用生命求解脱 二、刨根究底探原因 1、社会不良风气的影响 小学生由于年纪小，缺乏分辨是非的能力，社会的思想道德势必会影响他们的世界观、人生观和价值观，影响他们为人处世的态度。当今的小学生大多数是独生子女，交际面越来越窄，对宽容、互助、怜悯、关爱、自省等越来越漠视。 影视、网络等媒体中的畸形鸦片，又像沙尘暴一样，侵蚀着学生的纯洁心灵，从而使学生对生命产生了令人费解的行为。 2、学校教育体制的弊端 3、家庭管理方法的不当 随着社会的发展，家庭的规模越来越小，家族之间的联系越来越冷漠，家人间的交往越来越来疏远，儿童的情感世界缺少爱的滋养，缺乏对生活的热情。再加上多数家长不自觉地重智轻德，不注意培 养孩子的意志力、同情心、责任感等美德，导致孩子逐渐形成以自
己为中心的意识，只懂索取，不懂付出。此外，父母关系不好、家长的暴力行为等，也是孩子走上生命极端的一个因素。 三、多管齐下找对策(一)深挖教材，渗透生命意识 生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升，伴随着课改，小学教材里蕴含了丰富的思想内容，这些思想内容正是生命教育的基本要素。 加强尊重生命的教育 加强情感教育 古人云：感人心者，莫先乎情。要想让学生对生命充满敬畏、珍惜，就要唤起学生对生活环境的热爱。在各科教材中，蕴藏着取之不尽的情感教育素材，如：音乐学科中的《在祖国的怀抱里》、《我爱家乡，我爱祖国》，在美妙的歌境中向学生进行了爱祖国、爱家乡、爱人民的情感教育;语文学科中的《她是我的朋友》、《掌声》，培养了学生理解、尊重、关心、帮助他人的道德情感;品德与社会学科中的《读懂爸爸妈妈的心》、《来自社会的爱》，让学生在感受幸福的同时，学会对生命的欣赏、热爱，从而感激生命、感激父母，感激社会。这样，孩子们才能进一步感受生命的美好和魅力。 加强人生观、价值观的教育 4、培养正确的挫折观 二)启发智慧，营造生命课堂 教育的真义是培养人，促进人的发展，领悟生命的真谛，追求生命的意义。打造生命课堂，激发生命活力是学校教育的根本要求。 1、更新管理理念 近年来，学校实行的末位淘汰制、教师聘任制、待岗制等竞争性的评价制度给教师带来了持续不断的紧张感，使教师感到了前所未有的压力，而在很大程度上这种压力又被转嫁给了学生，导致教师对学生做出一些难以意料的行为来。要改变这种状况，需要学校管
高中生生命教育论文范文2篇 高中生生命教育论文范文一：生命教育思想政治教学论文 一、初中思想政治教学中渗透的生命教育 我国对学生的生命教育是通过在思想政治教学中渗透进行的。思想品德七年级上册的第一单元即是笑迎新生活。主要是为了让学生了解自己所在的学校，了解中学与小学的不同之处，认识中学的学习环境，尽快适应中学新的学习生活。只有充分认识展现在自己面前的中学生活的各种新变化，尽快调整好自己的心态，才能以新的精神面貌迎接新的学习生活。而新起点即是创建一个良好的班集体，让学生正确认识个人和集体的关系，体会“团结就是力量”，能够自觉维护集体利益。在教学中老师可以通过小游戏让学生明白集体的重要性，增强集体凝聚力。小游戏是这样的：选两位同学在互不商量的情况下在x、y中选择一个。如果双方都选择x，则每人各得10分;如一方选择x，一方选择y，则选x的人扣15分，选y的人得15分;如果两人都选择y，则两人都扣掉5分。现在假定你和那个同学做这个选择，不管对方选择什么，请问你选择哪一个呢?这个简单的选择题体现了“双赢”观念，可以体现出参与者是否愿意与他人合作。因为在不知道对方会选什么的情况下，如果自己选x，就有可能会失去15分，双方的差距将达到30分。但凭借希望对方也选x的心理，仍是选择x，对双方都有利。在这样的小游戏中渗透生命教育，让学生能正确处理自
己与他人、班级之间的关系，从而进行良好的人际交往。生命教育让学生正确认识自己，了解自己的生命价值和意义，懂得欣赏自己，珍惜生命，形成正确的生命价值观。思想品德八年级下册的第二单元我们的人身权利中，生命健康权是首要的人格权，教师通过案例分析及书本的情景问题分析，向学生传达了正确的价值观，教育学生热爱生命，珍惜自己的生命，关注自己的健康;尊重生命，关爱他人的生命和健康。又如在思想品德七年级下册中，教育学生要做自尊自信、自立自强、意志坚定、知法守法用法的人。教师通过讲述故事《生命中的第五颗子弹》，教育学生乐观地面对挫折;通过世界石油大王哈默先生的成功案例，向学生传达了自尊的重要性;通过晏子使楚的故事，教育学生维护自己的人格，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。在教学中渗透生命教育，让学生正确认识自我，形成正确的世界观、价值观，维护自己的尊严。 二、生命教育的必要性 在这个复杂的社会环境中，因为信息时代的共享性及高速性，学生在了解世界、开阔视野的同时，也会受到不良信息的腐蚀，现在的初中生身心发展都不成熟，自我保护能力差，极易受到外界不良因素的影响，因此引导学生建立乐观的人生观、价值观，加强对学生的心理辅导至关重要。生命教育是初中教学的具体要求，旨在唤醒学生的生命意识，发现生命价值。传统的教育观念对成绩太过执着，以学生的成绩评价学生，导致了对学生关于生命意义、生命价值方面的培养，无法让学生深刻理解生命的重要性。树立生命教育观念，体现了以人为本，能使教学更人性化，
大学生生命教育论文参考范文 《加强生命教育,健全学生心理健康》 摘要：伴随现代科技的迅猛发展，我们已处于一个知识裂变的时代，生命问题己经越 来越多的受到人们的关注。与此同时，由于学校、家庭和社会的生命教育意识相对薄弱， 这使得部分学生心理上对生命价值的认识模糊。然而，生物学科对学生进行生命意识教育 具有独特的优势。应进一步在教学中挖掘所有课程和活动中的生命教育内涵，激活这些原 本就蕴藏在学科教育和主题活动中的生命教育内容，从而达到健全学生心理健康的目的。 关键词：初中生物教学;生命教育;心理健康 生命教育是素质教育的重要组成部分，是真正的素质教育。生命教育应贯串在整个学 生的学习生活之中，教育应关注学生的心理发展，通过学科教学渗透生命教育是一个重要 的完善学生心理健康的教育渠道。 伴随现代科技的迅猛发展，我们已处于一个知识裂变的时代，生命问题己经越来越多 的受到人们的关注，人们希望能够充分关怀、呵护生命，感受、体验生命，创造、超越生命。时代对生命的呼唤必将“回声”在我们的教育中，教育也必将回归生命，回归人的发 展中。因此开展生命教育，关注学生心理健康就显得尤为重要了。 一、开展生命教育，健全学生心理健康的紧迫性、必要性 1、人类的生存环境被严重破坏。二十世纪以来，工业社会和物质文明的高度发展， 给人类生产、生活带来了极大的便利，但与此同时，以技术革命为基础的对自然的攫取如 对自然资源滥砍滥伐、无序开采、工业三废，臭氧层破坏，生物多样性失衡、生活垃圾等，所造成的“全球环境问题”，给我们赖以生存的地球造成了严重的破坏;直接涉及人类生 存的生态环境恶化，能源危机，核战争等一系列问题威胁着人生命的存在。我国1999年 的百年罕见的洪水灾害和近两年北方沙尘暴肆虐以及现在被高度关注的雾霾，都是植被被 严重破坏所造成的恶果。人类在改造自然的过程中，为了眼前的利益，往往不尊重和关爱 植物、动物的生命。 2、随着我国经济社会的进一步发展，青少年的学习、生活条件得到极大的改善，但 与此同时，由于学校、家庭和社会的生命教育意识相对薄弱，这使得部分学生心理上对生 命价值的认识模糊，与人和谐相处的意识和自我调适能力不足，直接导致了心理问题的产生。青少年中他杀与自杀现象严重。近年来，世界各国的青少年暴力，自杀、杀人现象十 分严重，我国亦不例外。“清华大学某学生伤熊事件”、“南京大学某学生把狗放在微波 炉内观察事件”、“南京某校高二学生周某因发现自己的宠物狗被送人，而吃40余片安 眠药自杀”“小学生玩LOL连输60场欲轻生”等一件件触目惊心的事实都反映了一些学 生对生命愈来愈冷漠，冷酷。这也无不显示出生命教育的缺失。
浅谈家庭教育中的生命教育 随着社会的发展，人们的生活水平有了很大改善，可是人们的精神生活却由于面临更多的选择，往往无所适从，青少年是人成长的关键期，更容易受外界环境的影响。随着现代化进程的迅速推进，家庭教育面临着新的挑战，还存在和青少年成长需要不相适应的诸多方面，相当一部分家长不了解青少年学生身心发展的规律，忽视青少年渴望得到理解与尊重的需求，对孩子或者期望值过高，或者漠不关心，或者过分包揽，或者放任自流，加剧了部分青少年学生心理问题的出现，如厌学、离家出走、自杀等，有的甚至走上违法犯罪的道路。因此，迫切需要引导家庭开展科学、正确的生命教育。 为什么现代的孩子对生命如此的蔑视？是什么原因让孩子的心理如此脆弱?为什么一件不起眼的小事，就让我们孩子选择了自杀?作为已为人父人母的孩子家长，作为孩子的第一任教师，我们不但应从家庭教育理念及方法中寻找原因，也应该审视作为父母如何对孩子进行生命教育，如何引导孩子珍爱生命、善待生命？对孩子的生命教育应该是学校教育、家庭教育、社会教育同时进行的，缺一不可，而家庭教育中的生命教育却是终身的，是最有效的。 一、珍惜生命，关注生命安全知识及技能的传授，提高孩子自护意识 日本的孩子住宾馆进大厦，首先关注的是逃生示意图。这一举动说明了在日本防患于未燃的安全自护意识已深入人心。但在中国，家长除了关心孩子的温饱、满足孩子的物质需求、关注孩子的学业，对孩子必要的自
护意识及相关技能的培养和传授却很不够。单就交通安全来讲，每年因为不遵守交通法规和缺乏自护意识带来的人员伤亡数字更是令人心惊胆颤。 为此，家长首先应加强对孩子自护教育的意识，并在日常生活中，教会孩子必要的生活技能和防护知识： 1、尽可能创设机会使孩子学会游泳等必要的求生技能； 2、正确使用电器、燃煤气，注意家庭防火； 3、提醒孩子遇到陌生人不随便开门，不一人在家洗热水澡，不私自到江河塘海等危险水域游泳，不到工地水坑等危险场所玩耍； 4、中小学生出游以安全就近原则为宜，要有大人带领，不随意允许孩子外出留宿； 5、教给孩子必要的自护技能，例碰到浓烟知道捂住口鼻、低姿行走的对策，带领孩子在生活中学习常见的交通法规等等。 二、尊重生命，关注孩子的心理疏导，使孩子平安渡过心里阴暗期 孩子是一个个鲜活的个体,尊重生命需要家长尊重每一个孩子,对孩子既要关爱,更要满足孩子的独立与个性需求。 在现今应试教育的体制下，我们很多家长认为只有学习好，才能成才，把教育孩子的目光完全集中在孩子的学习身上，忽略了孩子的情商的发展。家长的期望过高，如果不作出适当调整，有可能造成悲剧。 心理学、神经学专家霍华德.加德纳教授提出的“多元智能理论”，让我们清楚的明白了为什么各个行业都有出色的人才？除了他们的刻苦专研和不屈毅力，多元智能学说揭开了谜底，八项智能：语言文字智能、数学逻辑智能、音乐旋律智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系
初中生命教育教案《热爱生命、尊重生命、呵护生命》初中生命教育教案 ----热爱生命、尊重生命、呵护生命 [教学目标] 情感、态度和价值观: 1、在探询生命的独特性的过程中，体会生命的独特与可贵，学会热爱生命、尊重生命、呵护生命。 2、在认识人与自然的关系中，树立爱护自然的意识。 能力与知识: 1、认识生命的独特和可贵, 逐步提高学生观察、分析能力以及对生命存在的价值的理解能力。 2、让学生知道任何生命都是独一无二的，帮助学生认识生命的美丽和神奇，学会珍爱生命，善待生命。 3、理解人类是自然界的一部分，人与自然是相互依存的，培养尊重自然、爱护自然的意识和能力。 [教学重点、难点] 教学重点:体会生命的独特与可贵，学会呵护生命。 教学难点:理解生命的可贵并能热爱生命和善待生命。 [教学过程] 生活在线---“这条小鱼在乎”的故事 (故事概要):在暴风雨后的一个早晨，一个人来到海边散步。他注意到，在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会被干死。他忽然看见前面有一个小男孩，不停地拣起水洼里的小鱼，用力把它们仍回大海。这个男人忍不住走过
去:“孩子，水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”“我知道。”小男孩头也不回地回答。“哦,那你为什么还在仍,谁在乎呢,” “这条小鱼在乎～”男孩儿一边回答，一边拾起一条小鱼，扔进大海。“这条在乎，这条也在乎～还有这一条，这一条、这一条……” 交流体会:读了以上材料，你的感想是什么, 归纳:每种生命都有其存在的意义与价值，生命只有一次，我们要学会善待生命，因为各种生命是息息相关，需要相互尊重、相互关爱的。探究平台 一、人类生命的独特性 1、生命的奇迹 (1)“这条小鱼在乎”的故事告诉了我们生命是可贵的。欣赏一段图片(内容是关于美丽的自然,可爱的生命方面的。) 学生交流感受:看到图片，你联想到了什么, (这组图片为我们展示了一个生机盎然的世界:在蔚蓝色的大海里,海豚在飞跃;一群天鹅在蓝天展翅翱翔;草地上,长颈鹿正踱着悠闲的步子……这个世界因生命的存在而变得如此美丽,充满了生机。) (2)地球上最早的生命是从哪里来的，人类又是如何产生的, (事先布置任务，让学生收集相关的资料。) (3)你们知道自己的生命是从何而来的吗,(播放《爱的奇迹》的一段素材) 归纳:生命是来之不易的，而我们每一个人以极小的概率,幸运地来到了这个世界。父母给予了我们生命,将我们带到这个丰富多彩的世界。 在感受生命的孕育过程中，你们是否意识到了这些:十个月的孕育，需要消耗母亲多少的精力，而母亲却默默地承受着;十多年的养育，父母又要付出多少心血，而他们却无怨无悔。 欣赏一篇散文:体验父母养育子女的辛苦。
生命与健康教育论文： 生命教育与青少年健康成长 我国台湾地区自1998年正式提出实施“生命教育”,并且将从国小到大学的各级学校教育都纳入生命教育的范畴。经过十多年的发展,不少学校在生命教育方面取得了相当大的进展。台湾推行“生命教育”,也是针对校园暴力和青少年自杀等社会问题。不过随着生命教育的发展,他们的目标不断丰富和完善,逐渐形成了“全人教育”的目标取向,希望学生通过教育,懂得珍惜生命,爱己、爱人、爱社会,也爱大自然,而且能够积极努力,追求生命的理想,并从中发展生命的智慧及对生命的终极关怀,展现生命意义与永恒的价值。我国台湾地区生命教育的一个突出的特点就是由政府部门来推动,如教育部门设立“生命教育年”、组建“生命教育委员会”以及拟定“推动生命教育中程计划”等。其“生命教育计划”以高中及“国中”学生为有限对象,逐年推广到小学和大学,从生命教育目标的确定与细化、生命教育课程的开设与教材的编制,以及师资的培育等方面都提出了详细的要求和设想。2005年起,生命教育已列入高中正式课程的选修课,与此相关的选修课程包括《生命教育概论》《哲学与人生》《生死关怀》《宗教与人生》《生命与科技伦理》《道德思考与抉择》等。台湾地区在中小学推行的生命教育,已经积累了相当系统、成熟的经验。 三 近几年,我国大陆也开始重视生命教育。在新一轮课程改革中,如在思想品德、体育与健康、科学、语言等课程标准中,都渗透了丰富的生命教育内容,譬如,《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》的课程目标的“情感、态度、价值观”分类目标的第一个目标就是“热爱生命”。另外,国内一些省市或学校也开始启动生命教育工程,取得了一定的进展。2004年12月,辽宁省启动了中小学生命教育工程,制定了《中小学生生命教育专项工作方案》;同年,上海出台《上海市中小学生命教育指导纲要》,明确提出帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系,学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会,热爱生命,提高生命质量,理解生命的意义与价值。 北京师范大学在生命教育方面也进行了积极探索,将一些中小学作为实验学校,开展生命教育的研究与实践。这些实验学校实施生命教育主要是通过以下两种方式:一是开发生命教育校本课程,二是与其他课程整合开展专题教育。北京师范大学附属亚太实验学校与专家合作编写了系列丛书《美丽的生命》上、中、下三册,分别作为1—9年级中小学生的校本教材;北京师范大学附属中学也编写了《生命的凝视——生命伦理学青少年读本》。这些教材或读本从人与自我、人与他人、人与社会、人与自然等多个角度,引导学生认识生命、欣赏生命、珍惜生命、开发生命。此外,还有一种方式是将生命教育与其他课程和学生活动加以整合,开展一系列专题教育,将生命教育的理念贯彻其中,并结合健康教育、环境教育、青春期教育、安全教育等专题性活动,帮助学生形成并发展生命意识,培养他们的生命情怀。这些实验学校将生命教育作为当前学校教学改革的重要内容,积极探索实施生命教育的有效途径,在生命教育的研究与实践方面做出了很大贡献。 值得注意的是,我国乃至整个华人世界的生命教育与西方国家的“Life Education”,虽同名,但内涵及具体做法仍有差异。一方面,西方国家注意从死亡与生命的关系入手,而我们却更直接地确认生命的宝贵;另一方面,西方国家更强调个体生命的独特价值,而我们强调生命的社会或集体关联。在我国传统文化中,历来主张人的生命的本质不是个体的物质生命,而是其社会生命、道德生命和精神生命。一个人生命的价值,正是在与其他生命的交往中,在对其他生命的成全中才更彰显其伟大与崇高。同时,中西方生命教育也有异曲同工之处。首先,在生命教育的内容上,都是要让青少年理解生命,理解人的生命的宝贵和脆弱。人的生命是短暂的,人的生命只有一次,它要求我们必须培养起必要的生命安全意识与技能,懂得远离伤害,保护