1.1.3 学生课堂学习习惯观察表
2．观察: A.积极主动认真观察（能够接收80%以上的信息） B.积极主动认真观察（接收信息在60-80%之间） C.未能积极观察，接收信息在（60%以下）3．倾听: A.主动认真 B.被动认真 C.不认真
4．发言：A.愿望明显，主动发言 B. 愿望明显，被动发言 C.无发言愿望，被动发言 D.无发言愿望，未发言
5．提问: A.主动提问，问题的质量高 B.主动提问，问题质量较低 C.被动提问，问题质量高 D.被动提问，问题质量低 E.未提问
6．自学: A.专注，能划出要点或作笔记 B.专注，仅阅读 C.不专注
7．合作：A.完成承担的任务80%以上 B.完成任务60-80%之间 C.完成任务在60%以下
8. 笔记: A.完成应记笔记的80%以上 B.完成应记笔记的60-80%之间 C.完成应记笔记的60%以下
9. 评价: A.能够正确评价自己 B.能正确评价他人 C.不能正确评价
10-1．课堂练习（审题）：A.认真，理解正确 B.认真，理解错误 C.不认真
10-2．课堂练习（攻关）：A.遇难题积极思考 B.遇难题易放弃 C.直接放弃难题
10-3．课堂练习（反思）：A.主动反思订正错误 B.被动反思订正 C.不反思错误
11．效率：A.能在规定时间内完成80%以上学习任务 B.能够在规定时间内完成60-80%学习任务 C.在规定时间内完成学习任务60%以下
12．违纪行为：A.无违纪行为 B.偶尔有轻微违纪行为 C. 多次出现违纪行为或出现严重违纪行为
[量表适用范围]
学生自然表现出的学习行为，往往是学生学习习惯的反映，本表通过观察学生的学习习惯，可研究改善习惯，提高课堂学习质量的策略。适用于各个学科，主要用于对学生个体的课堂学习习惯进行观察。
[观察项目说明及其使用指导]
1.本表包含了对学生学习方面的12个行为习惯进行观察：预习、观察、倾听、发言、提问、自学、合作、笔记、评价、课堂练习、违纪行为，基本能够实现对学生个体的学习习惯的观察。
2.习惯本质上是一种在相应条件下、在一定思维模式指导下的，具有一定规律性的反复行为。课堂学习习惯指在学习或生活中逐渐养成的，在课堂学习中反复出现的不易改变的行为。
3.学习习惯观察的意义是，客观地了解学生的学习习惯；有针对性地帮助学生改正不良学习习惯。
4.使用过程应注意：最好不要事先告知被观察对象，以免引起学生行为的改变；使用前一定要充分熟悉观察量表的使用说明，做到心中有数，以此提高观察和记录的效率。
[提高量表使用效度要点]
1.要连续观察
习惯是反复出现的行为，因此，要对学生个体进行连续观察，在收集多个样本的基础上才能加以分析研究，否则可能陷入片面。
2.最好是采用录像观察的方法
因为学生的行为转瞬即逝，在课堂中进行观察可能无法捕捉其每一个习惯性行为。
3.加强与被观察对象的沟通
一定要克服想当然，不能忙着下结论，要努力找到学生习惯背后隐藏的特殊原因，主要方法是在观察分析后与被观察对象进行充分沟通，尽量有理有据，减少主观臆测。
[理论链接]
1.学习习惯是指在学习目标和动机的作用下，在学习过程中反复练习逐步形成和固定下来的，不需要意志努力和监督的自动化行为模式。学习的过程就是习惯形成的过程。本表选定12个项目进行课堂学习习惯的观察，是因为它们是学生个体在课堂上的基本学习行为，而每一种行为的背后都隐藏着一种习惯，它们相互影响、相互联系，共同构成了学生的课堂学习行为习惯体系。
2.现代行为心理学研究认为：学生的学习习惯是个人内部自相适应的一种自动化行为动力系统。学习习惯一经养成，人们的优势心理反应是维持一种习惯而不是去改变这种习惯。学习习惯养成与个体的认知因素、个性因素以及社会环境因素密切相关。
3.学生课堂学习的质量在很大程度上受制于自身课堂学习习惯的好坏。培养学生养成良好的课堂学习习惯，对于提高课堂教学效果，提高教学质量就显得至关重要,而学生良好的学习习惯，要在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐心培养。
4.英国科学家培根有句名言：“习惯和教育可以改变人的天性。习惯在人的性格、情感、意识、思想中起着巨大作用。好的习惯能让人受益一生。坏的习惯有时会毁掉一个人的一切。”我国著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”联合国教科文组织发表的题为《学习内在的财富》的专题报告中指出“教育的使命是使每个学生发展自己的才能和创造潜力。学生要发展自己的才能和创造潜力，就必须长期努力坚持下去，即必须养成良好的学习习惯。”
1.1.3.1 学生学习资源使用情况观察表
1.资源内容要点：对资源进行概括性描述
2.资源编号：按照出现的顺序先后予以编号
3.资源来源：A.教师；B学生；C师生共同；D.课前预设；E.随机生成（如，教师课前预设可用AD表示）
4.资源类型：A.知识性的资源；B.方法性的资源；C. 智慧性的资源；D. 创造性的资源
5.呈现方式：A.给资源；B.给路径或出处
6.使用目的；A.导入；B.过渡；C.设疑；D.讲解；E.讨论；F.总结；G.自学；H.检测；J.其他（如拓展、启思、巩固、示范等）
7.充分了解该资源的学生比例：用百分比表示（拟定调查表，通过调查得出数据）
8.掌握该资源的使用方式的学生比例：用百分比表示（自己拟定调查表，通过调查得出数据）
9.该资源是否满足不同层次学生的需要（拟定调查表，通过调查得出数据）
A.满足中上生的需要；
B.满足中下生的需要；
C.满足全体学生的需要； D满足无法分类的少数学生的需要
10.学生是否借助该资源达成了相应课程标准要求（编制一定的练习题，批改分析后得出数据）
A.80%以上含80%学生达标；
B.60%至80%学生达标；
C.不足60%学生达标
[量表适用范围]
凡是教学必有资源，教师组织的课堂教学资源内容和框架，并以一定方式呈现；学生能否有效利用于促进学习，这是资源有效性的判断依据。本表适用于各学科各种课型。
[观察项目说明及其使用指导]
1.本表包含资源在基本信息和资源使用的情况两大部分，前者包括资源内容要点、资源编号、资源来源、资源类型、呈现方式，后者包括使用目的、充分了解该资源的学生比例、掌握该资源使用方式的学生比例、该资源是否满足不同层次学生的需要、学生是否借助该资源达成了相应课程标准要求。
2.基本概念界定：学习资源是指在教学系统和学习系统所创建得到学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。按照层次不同，可以把学习资源分为知识性的资源、方法性的资源、智慧性的资源、创造性的资源四类。
[提高量表使用效度要点]
1.本表采用的是记号体系，因此必须非常熟悉表后的“说明”，在熟悉说明的基础上进行观察，将大大提高观察的效率。
2.“掌握该资源的使用方式的学生比例”、“该资源是否满足不同层次学生的需要”这两个观察项目的数据不是通过直接观察就能够收集到的，要结合相应的调查，以确保信息的准确性和科学性。“学生是否借助该资源达成了相应课程标准要求”这一观察项目要通过编制一定的练习题，批改分析后得出数据。“使用目的”要结合上课老师的教学设计和上课过程中具体的使用情况综合判定。
3.需要注意的几个观察项目
“资源内容要点”，只要简单描述该资源是什么（类型+内容），如果是图片，是一张什么样的图片，如果是故事，是怎样的一个故事，如果是歌曲，名称是什么内容大致是什么，进行简单描述后填写到表格相应的位置，描述到让查看观察表的人能够明白就可以了。这里必须确定什么是一个完整的可观察的学习资源，具有同类性、整体性、使用目的一致性的同类资源可以归纳为同一可观察的资源，如有四幅图片，都是为课堂教学中的“导入”新课服务的，我们也可以把它们列为同一资源。
“资源类型”是个难题，我们按照资源内容的层次性来分类，如果资源的内容是某一具体知识，我们就称之为知识性资源，如果其资源的内容是分析问题、解决问题的方法，我们就称之为方法性资源，如果资源的内容是是处理事情、对待问题的谋略、策略，我们就可以称之为智慧性资源，如果资源的内容是涉及创新、创造（无中生有）的，我们可以称之为创造性资源。
“该资源是否满足不同层次学生的需要”，如果该资源满足了个别层次的需要，就记相应的代码，如果满足多个层次的学生的需要，就记多个代码，如，某一练习题满足了三个层次的学生的需要，就可以用“ABC”表示，如无法判断这一资源满足了什么层次的学生的需要，就用字母“D”表示。
[理论链接]
1.教师主导着学生在课堂上所使用的学习资源的类型、呈现方式和使用目的，并承担对资源使用效度进行检测的任务，学生对资源的运用决定资源的利用效果，因此，师生都是观察的对象。本表采用从来源到呈现再到使用，最后是使用效果的评估这样一条主线，观察的项目由浅入深、由外而内、由先到后，符合心理学和现象学的基本规律。
2.学习资源是指在教学系统和学习系统所创建得到学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件，包括信息、人员、资料、设备和技术等。一般可分为两类：专门设计的学习资源，如教科书、语言实验室等；非专门设计的学习资源或可利用的学习资源，如戏剧、博物馆等。
3.行为主义学习观认为，要使学生积累大量的、有组织的知识和技能，就必须提供相应的环境或其他信息源，来支持教师向学生有效地传递信息，并且让学生有机会反复操练技能，直至熟练化。为达到这一目的，教师要做的工作就是选择供学生使用的学习材料，安排好练习的时间进程，并对学生的学习进程和学习结果提供反馈，对学习全程进行控制。
1.1.3.4 学生课堂笔记情况观察表
量表类型：记号体系观察对象：学生
注：1.面向学生进行课堂观察；
2.该量表以教室里学生自然组（或划定的小范围学生）为观察对象；
3.笔记的质量可以考虑课后进行调查了解。
[量表适用范围]
学科的课堂上都有明确的需要和要求，并且通过定量记录进行分析。因此本观察表基本适用于每个课堂（除了音乐、美术、体育等技能课）。[观察项目说明及其使用指导]
（一）确定观察点策略
确定学生笔记作为一堂课的观察点，主要考虑以下依据：
1.上课教师自身的要求。比如我们带本观察表进入莲花中学初二（3）的数学课，她刚接手该班一个多月，对学生数学学习习惯和听课习惯还不很了解，想通过我们对一堂练习评讲课的观察来帮着她分析该班学生笔记的习惯、主动性以及自主归纳整理笔记的能力水平，这样有助于她今后更有效地指导学生听课、笔记。
2.观察者有对学生笔记与教师教学效果之间相关性的研究和借鉴的需要。比如，某教师的教学效果很好，学生的学习自主能力普遍较强，观察者希望通过对学生笔记这个侧面的观察，来了解该教师在指导、引导学生做笔记、整理归纳笔记等方面的好的做法，以期借鉴于自己的教学实践中。
（二）量表数据记录整理策略
对学生课堂笔记情况进行观察，如果观察者只有一人，建议只观察一个大组（14人左右），可以结合上课教师课前提供的座次表和学优生、学困生的座次标记，选择二者分布具有代表性的大组进行观察。因此记录“教师发出做笔记要求”的学生人数时，可以画“正字”或直接统计人数，课后再计算百分数。量表中关于笔记质量的记录，需要下课时回收观察对象的笔记进行统计和分析。
（三）课后反馈策略
要根据教师发出笔记要求的人数来反馈学生对待笔记的态度，参与的人数少，说明教师在笔记要求的强调上还不够；根据教师未发出笔记要求的而做笔记的人数来反馈学生笔记的主动性和对教学、学习要点是否能敏感捕捉，如果人数少，说明教师在今后教学中还要多指导学生什么样的内容要立刻自主记录（如：小结归纳的内容、反复强调的内容、自己掌握不好的地方等）。根据笔记质量的课后抽查和记录，向上课教师反馈学生笔记是否还应进一步指导或规范，对那些敷衍潦草的学生还要加强跟踪和督促。
[提高量表使用效度要点]
（一）本观察表关于做笔记的人数的观察属于定量观察，控制该栏目效度应注意：
1.观察位置的确定
观察位置应选择在被观察范围（对象）的正面或侧边，如果坐在后面，无法观察学生的笔记行为；坐在较远的地方，特别是隔了其他的学生，不容易捕捉到一些短时的笔记行为。
2.对笔记人数的确认
对笔记人数的确认应该持续一段时间，有的观察者看到学生提笔起来，低着头，就认为是在做笔记，就可能与其他观察者的记录出现偏差。一次课堂观察中，我们观察者中的一位因为观察位置离学生近，发现一名学生每次人家笔记的时候，也会提笔，好像跟着记了，探过头去，才看到他拿着笔在纸上画圈圈，没有记（可能也不知道该记什么），而其他两位观察者都将他计入做笔记的学生中。
3.观察者的注意力要非常集中。
短时笔记行为很容易被观察者忽略。特别是对教师没发出笔记要求而做笔记的学生的统计中，要记录相应的内容，如果观察者的注意力没有随时跟进，很可能出现交叉和混淆。
此外，上课教师提供的座次表，只能作为选择观察范围的参考，以及观察过程中特别关注点的参考，不能先入为主。特别是对学困生，不能认为他
总是不会记笔记，更不会自主笔记，因此在观察中忽略他们。
（二）本观察表对笔记质量的观察记录属于定性观察，需要观察者仔细浏览观察对象的课堂笔记。课堂上如有必要，还要简记上课教师的板书和重要实例等，或是向上课教师进行了解，以便于和学生的笔记进行对照。以免观察者仅凭印象进行记录。
[理论链接]
1.心理学研究早已证明，注意力是可以分配的，记笔记非但不会分散学生的注意力，而且可以帮助学生提高认识过程的专注性。课堂笔记作为一种良好的学习习惯非但对学生当前的学习有益，还能使学生在以后的学习中获益。因此，教师应十分注重对学生记课堂笔记习惯养成的督促和方法的指导。
2.课堂笔记，就是要把上课时教师讲的概念、公式和解题技巧记下来,把听过或看过的重要信息清晰地保存下来,有利于减轻复习负担,提高学习效率。研究表明,对于同一时段学习材料,做笔记的学生比不做笔记的学生成绩提高一倍。
3.课堂笔记的意义在于：(1)有利于提高学生课堂学习的注意力；(2)可以帮助学生理解和记忆；(3)有利于复习和应用知识；(4)有利于提高学生的书写能力和语言组织能力；(5)有利于积累资料,扩充新知。学生养成了做课堂笔记的习惯，形成了做课堂笔记的能力，从某种程度上说就是学生学会了学习，善于学习了。
4.培养学生养成良好的记笔记的习惯，例如(1)掌握记笔记的要点，如记提纲、记异处、记方法、记体会；(2)掌握在课本上记笔记的方法，如符号笔记、批语笔记等。
1.1.4学生课堂学习目标达成情况观察表
量表类型：等级量表?描述体系观察对象：学生?教师研究问题：学生是否达到学习目标?
[量表适用范围]
本量表主要观察教师一堂课设计的各个教学环节是否能够形成知识框架，重难点是否突出是否达到大纲要求的教学目标，学生是否能够学习目标。适用于各学科、各种课型。
[观察项目说明及其使用指导]
观察者首先要在课前了解上课教师预先设计的教学目标（可以参照上课教师的教学设计）。在记录“学生反馈(估计百分比%)”时若不是全部参与，应记录参与面较小的部分，如：本班观察的对象的总体有50人，通过观察大部分同学都在参与，我们只要记录未参与的人数（例如：5人），然后用总体数（50人）减去未参与的人数（5人）即可得到参与的人数（45人），相应的计算出参与的百分比百分比（90%）。如果课堂上来不及计算相应的百分比，当然也可以留在课下来计算。“回答的正确率和练习的正确率”的记录方法也是如此；其中“练习的正确率”观察者很难得到，可以课前和上课教师协商，在做完练习后，正确的同学举手示意，这样比较容易观察。“目标达成情况”在相对应的等级上打√即可，这部分可以在课后即时记录。
[提高量表使用效度要点]
本表中“参与面、回答的正确率和联系的正确率”因为要计算百分比，所以要求观察者记录的要比较准确。由于被观察者较多或者视角的不同，倘若每个观察者都很难照顾的被观察者的全部，可以把被观察者分为几组，观察者选择观察某一组最佳的角度进行观察（只观察本组），课下再综合各个观察者的记录情况。“任务完成情况”中的“目标达成情况”的记录相对主观性较强，因此要求每个观察者能够在课前例会时达成广泛的一致，避免一致性偏差过大，造成的效度低。
[理论链接]
1.课堂教学目标指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准，是课堂教学的灵魂，反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，是教师教和学生学的行动指南，也是教学活动的出发点和归宿。
2.课堂教学目标是课程目标在具体的教学过程中的体现。课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学目标，以便选择教学内容和确定教学效果。
3.教师所设计的教学环节应该对应其所要达到的教学目标。其教学环节设计的趣味性、实效性等影响着学生参与热情和学生学习目标的达成情况。根据学生的参与面和目标的达成情况可以间接反映出教师设计的教学环节是否能够使知识形成框架，重难点是否突出，能否提高学生学习的积极性等。
4.对课堂教学目标的达成度的评价，只有在课堂教学的过程中进行，也必须在课堂教学的过程中来完成。在课堂教学的过程中，学生是主体，教师起到主导作用，我们要关注的是教师如何对课堂进行调控和掌握，学生又是如何参与其中和反馈信息的。
评价要点：
教师——（1）教师在某一问题或概念上，语言表达清晰、准确。
（2）教师对学生的活动有针对性的指导。
（3）教师评价性的语言对学生具有激励性和启发性。
（4）教师提出的问题能引起学生知识上的冲突。
（5）教师对于学生课堂中反馈的信息能及时分析并合理处理。
学生——（1）学生积极主动参与学习，且人数较多。
（2）学生能运用所学知识正确解答问题。
（3）学生能用语言组织表达解题的过程和方法。
（4）学生能与组员进行合作交流，互帮互助，分享学习成果。
（5）学生敢于提出有意义的问题或发表个人的见解。
1.1.4.1学生重难点掌握情况观察表量表类型：记号体系观察对象：学生
[量表适用范围]
本量表主要观察学生在课堂上所表现出来的学习行为和学习方式，由此观察某种学习行为在对应的学习方式下对学生掌握本堂课重难点的影响。根据任务的完成情况可以反映出学生掌握本堂课重难点的情况，从而能引起授课教师的关注。
[观察项目说明及其使用指导]
观察者首先要熟悉本节课的重难点，如果观察者不是本学科老师可以在课前参照上课教师的教学设计。在记录“学习行为”时若不是集体行为只要记录下发生的次数，即画“正”字即可，如果是学生的集体行为要估测一个参与面的百分比，若不是全部参与，应记录参与面较小的部分，如：本班观察的对象的总体有50人，通过观察大部分同学都在参与，我们只要记录未参与的人数（例如：5人），然后用总体数（50人）减去未参与的人数（5人）即可得到参与的人数（45人），相应的计算出参与的百分比百分比（90%）。如果课堂上来不及计算相应的百分比，当然也可以留在课下来计算。“正确率%”的记录方法也是如此；其中“练习的正确率”观察者很难得到，可以课前和上课教师协商，在做完练习后，正确的同学举手示意，这样比较容易观察。
[提高量表使用效度要点]
本量表中“参与面”因为要计算百分比，所以要求观察者记录的要比较准确。由于被观察者较多或者视角的不同，倘若每个观察者都很难照顾的被观察者的全部，可以把被观察者分为几组，观察者选择观察某一组最佳的角度进行观察（只观察本组），课下再综合各个观察者的记录情况。“学习任务完成速度”的记录相对主观性较强，因此要求每个观察者能够在课前例会时达成广泛的一致，避免一致性偏差过大，造成的效度低。
[理论链接]
1.教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。教学重点是从技术动作的层面来确定的，是教师对技术动作的理解，难点由学生本身能力所决定。
2.课堂教学在时间单位内所完成教学任务的质量,包括学生对知识、能力的感知效率、理解效率、巩固效率、技能形成效率、作业完成效率等具体方面。分析这些效率要根据目标要求、教师对教学内容的重点、难点处理，才能获得比较准确的结论。这个结论就是学生当节课所获得的知识、技能的实际水平与教学目标的趋近程度。
3.不能忽视学生学习过程、掌握程度，不仅要关注知识的掌握情况，也要关注学生是否掌握了一定的学习方法，是否形成新的学习动机。
4.学习过程中难点是如何形成的呢？概括起来，主要有以下几个方面：（1）学生没有知识经验基础或者知识经验基础很薄弱；（2）学生原有的经验或者知识是错误的；（3）需要思维视角转化的内容（如从宏观到微观）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强的内容。这些内容都将成为教学的难点。
1.1.4.2 学生学习能力课堂训练情况观察表
量表类型：记号体系观察对象：学生
[量表适用范围]
本量表主要观察学生在授课教师设计的教学环节下，哪些学习能力能够得到培养。不同授课教师的教学设计，学生学习能力得到培养的种类和程度是不同的。本表适于各学科各种课型，有利于引导授课教师完善教学设计，使学生的学生能力得到有效训练。
[观察项目说明及其使用指导]
本张量表观察者要记录的比较详细，既要记录“学习能力”中各项所用的时间，还要注意在效果较好的项目上标记“△”，比较不容易操作的是要记录“学生的参与面%”在记录时若不是全部参与，应记录参与面较小的部分，如：本班观察的对象的总体有50人，通过观察大部分同学都在参与，我们只要记录未参与的人数（例如：5人），然后用总体数（50人）减去未参与的人数（5人）即可得到参与的人数（45人），相应的计算出参与的百分比百分比（90%）。如果课堂上来不及计算相应的百分比，当然也可以留在课下来计算。后面“学习状态(%)”也可以按照上面述方法进行记录。
[提高量表使用效度要点]
本量表中“参与面（%）、学习状态(%)”因为要计算百分比，所以要求观察者记录的要比较准确。如果做不到记录具体人数，百分比采用估计亦可。或者减少观察对象的人数，比如只观察1-2组的学生，课后再综合不同观察者的记录情况。
[理论链接]
1.学习能力是学生适应学习活动，完成学习任务，获得学习效果的能力。它是一种综合能力，既包括掌握科学的学习方法、技能，又包括自主形成内化知识和把知识转化为才能的能力。所谓内化知识是指学习者把新知识纳入到自己已有的知识系统和认知结构中，使新、老知识相融合产生新的知识系统和认知结构。所谓把知识转化为才智，是指学习者把掌握的知识转化为能在新环境和客观实际中灵活、机智地发现问题、解决问题及至进行创造的智慧和才能
2.中学生学习能力，主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观点，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。
3.学习能力的培养是指教师通过学习活动，有意识地、系统地向学生传授学习方法，创设问题情境引导学生学以致用等途径来培养学生的学习能力，逐步使学生具备适应现代社会的高效学习的学习能力。
（六）学生行为观察量表类
1.1.学生课堂学习观察表
量表类型：记号体系?描述体系观察对象：学生研究问题：学生在课堂的学习表现和效果如何?
[量表适用范围]
本表“以一项完整的学习任务为单位”，观察学生在课堂的各种学习行为表现，通过定量、定性结合分析，反映学生课堂学习过程。本表从学生学习行为的角度，为教师提供了教学有效程度的信息，有助于教师更多地考虑“学生学什么怎样学”才能“学得好”,对于探讨如何最大限度地调动学生在课堂的积极性，使课堂质量更优化有帮助。本表适用于各学科课堂。
[观察项目说明及其使用指导]
本表结构上分为三个部分，第一部分是“以一项完整的学习任务为单位”简述教学环节的内容；第二部分是记录学生行为表现，其中罗列了学生课堂学习可能出现的各种行为，要求记录“起止时间或时间点、表现出行为的学生人数”，这部分需要定量记录,如果某个行为出现的学生少，可用画“正”来统计，人数多时可直接估计学生的百分比；第三部分是关于整节课的总体描述，属于定性描述。
第一、第二部分需要课堂及时记录，第三部分应于课后及时追记。
对课堂学生学习行为的整理描述，应根据对所记录信息、并结合学科特点具体分析。
使用者应关注——
1.分析所罗列的学习行为的入选原因（即理论背景），可为深入分析学生的学习行为提供理论支持。
如“专注听讲”是学生的基本功，一种习惯，也是学生课堂学习质量的根本保证。对学生“专注听讲”这一行为进行观察，可以了解学生在课堂听课注意力集中程度，也便于在听完授课者的课以后，快速、准确地与授课者进行有效沟通。
“回答问题”是学生一堂课的常见行为，是教师教学质量的直接反应，它可以折射出学生是否理解所学内容，问题思考是否灵敏，也可以体现出学生的听课是否被动接受，是否与教师共鸣、呼应，这样便于让教师调控课堂速度、深浅度。对于学生在课堂上可能会如何回答问题，有些是教师无法预设的，需要教师的实践智慧。
从“专注听讲”的“听”到“回答问题”的“答”，一听一答，可以真实地体现课堂的互动氛围，有助于培养学生积极听讲和思考的习惯，
2.关注学习任务和学习行为的相关性，力求完成任务的恰当行为。
3.分析不同行为的人数、所占时间，了解教学任务对学生的吸引力、适合程度；也能了解学生对任务的理解程度。
4.分析不同时段、不同任务的参与度，引导教师关注教学节奏，关注不同时段何种学习任务能有效吸引学生参与。具体结合“总体描述”中“参与活动”的信息，分析参与活动的学生群体、主动程度和互动方式。
5.整体分析出现的学习行为，引导教师关注学习任务的多样化，以适应擅长不同学习方式学生的需要。
6.关注学生的学习情绪，帮助学生在课堂有愉快、积极地体验。
7.关注每一种具体学习行为出现的时机及其效果，科学安排，提高整体合理性。每个任务都很完整、很精致，整堂课未必效率高。
[提高量表使用效度要点]
1.观察位置应选择在被观察范围（对象）的前方或中间，以便全面观察学习行为。
2.一次听课无法观察全部12项学习行为表现时，每一次的观察可以选择3-4个侧重点，比如一节课侧重观察“听讲”、“回答问题”、“练习”、“参与
学生课堂学习行为观察记录表 邕宁区新江镇团阳小学黎朝亮 【观察目的】 1通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现岀来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为 学生课堂学习行为观察记录表
测学生积极参与教学的全过程，有利于优化课堂教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习?他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态?只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心， (1)课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式， 但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务，通过各种视角对教学进行观察，就能够全面真实地反映教学现象，并通过跟进的归 因分析，客观地揭示教学现象的本质所在。 (2)对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容 和教研目标，灵活地加以运用，可以是量表单独使用，也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式，都要根据教学研究的需要。
《关于大学生做课堂笔记情况的观察》 11小教专升本1班刘小青25号 摘要：课堂笔记在大学生学习过程中很重要，它有利于学生巩固、复习知识，掌握知识。 学生课堂笔记情况与学生的学习成绩密切相关，然而现今大学生懒得做笔记，做的笔记不清楚等现象普遍存在，应大力树立正确的学习观，提倡学生养成课堂中做好笔记。关键词：大学生；课堂笔记；学习成绩 一、导论 现今大学生迈入大学殿堂后，便对学习有所松懈，有的学生课堂不做笔记，有的做的笔记不清。通过此次的观察，对大学生做课堂笔记的情况进一步的了解，并鼓励大学生树立正确的学习观。 二、正文 我以本班级的学生（取5名）为对象，观察她们在课堂上的做笔记行为。 观察步骤：运用时间取样和事件取样观察，观察大学生（5名）在一周的公共课和专业课上做笔记的情况。 观察结果;结果发现大学生课堂公共课几乎不做笔记，专业课做一些简单笔记。有做笔记的大学生，有的记得不清有的做得过于繁琐，没有讲究做笔记的方法。 分析原因：1、大学生没有树立正确的学习观，觉得做笔记没有用处。（尤其是公共课，更觉得没必要花人力和时间去做笔记）2、教师未对课堂做笔记提出要求。3、教师上课未突出重难点，语言过于枯燥，未能引起学生的兴趣。（学生对课的内容都没兴趣，更何谈去做笔记呢？） 三、结语 通过观察，我认为作为大学生应该树立正确的学习观，养成做好课堂笔记的好习惯,作为大学任课教师，应该严格要求学生做好笔记的要求。 本次观察的不足有：1、在被试的选择上，所选取的样本的容量比较小，并且选择的对象类型也不全面，从而影响了实验结果的可靠性。2、在观察的过程中，额外变量比较多并且难以预测。 四、参考文献 [1]杨明珠.享受学习[M].湖北:湖北教育出版社,2004. [2]王秀云.课堂笔记现状研究[J].昆明大学学报,2006, (1): 71~73
学生学习行为观察分析报告 课堂就是学生开展学习活动得中心，学生在课堂中得表现与成就直接影响着其自身得发展.新课程改革要求学生更多得参与到课堂教学中,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。而何老师得这节课，正就是用创设生活化情境与设计适宜得问题,激发了学生得表达欲望,让整节课得学习氛围非常浓厚，课堂气氛活跃、温馨。从观察学生学习行为这一维度来观瞧整个课堂得教学效果，大多数学生具有良好得学习态度,形成了良好得学习习惯，具备了一定得自主合作探究学习得能力。 在学生得学习行为这一维度观察中，我们观课小组设置了课前“准备”、课堂“倾听"、“互动”、“自学”四个观察点,“学习习惯与态度"、“学习能力"两个观察视角,来检测课堂活动就是否实现了有效或高效得“达成”。 一、习惯与态度 习惯方面： 通过观察，课堂上，绝大多数学生都能及时记录重点内容。做课堂笔记得学生有２人，所占比例6、3％，在课本中做标记得有28人,占９0、3 ％。从这个统计数据来瞧，大多数学生养成了记笔记、做标注等“不动笔墨不读书得”得良好学习习惯;在“互动交流，合作探究”环节,请学生交流自己遇到得不如意得事情及产生得不良情绪，并探讨调控情绪得方法，以及“廖智就是怎样走出不良情绪得?”,共有1１名占３6%得学生，利用已有得生活经验，回答出了本课内容
之外得调控办法，可见部分学生已经形成主动探究、积极思考得良好习惯。注重良好习惯得养成，相信学生会受益终生。 态度方面：下面就是对学生“互动”情况得统计结果: 在这节课中,有28人自始至终能够认真倾听老师与同学得发言，所占比例９0％,有1人没认真听讲,所占比例3%,有2人属于边缘化学生,所占比例6％;在“自学”这个环节,有30人参与，所占比例97％，1人游离于自学之外，所占比例3％。自主学习有序,学生能独立自考，并且对问题能进行深入探寻。 从以上统计可以瞧出,课堂上，师生互动就是多向式、交互式得,既有师生得交往，又有生生得交往,这种师生与生生间得多向交往满足了学生得求知欲，发挥了学生得主观能动性，也提高了学生得智力活动水平。从学生得参与情况来瞧也就是比较好得，既有广度也有深度,因此纵观整个课堂,绝大多数学生学习兴趣浓厚，学习情绪高涨,在学习中，能积极、认真得参与教学活动，回答问题都能紧扣老师提出得问题来回答，说明何老师生活化情境得创设,适切问题得提出,很好地践行了“贴近学生，贴
学生课堂学习行为观察 记录表 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
学生课堂学习行为观察记录表 2012-04-24 08:35:51|分类： |标签： |举报 |字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生的课堂学习行为 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学 效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。
学生课堂行为观察记录表 2012-04-24 09:34:22|分类： |标签： |举报 |字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】
王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况，了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查，可以发现，教师主导作用如何体现，学生主体地位如何落实，通过观测学生积极参与教学的全过程，有利于 优化课堂教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习．他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态．只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心， （1）课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式，但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务，通过各种视角对教学进行观察，就能够全面真实地反映教学现象，并通过跟进的归因 分析，客观地揭示教学现象的本质所在。 （2）对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容和教研目标，灵活地加以运用，可以是量表单独使用，也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式，都要根据教学研究的需要。
关于大学生网上购物观察记录 姓名：陈星学号：0915053426 班级：09gb财务管理4班 “网购”这个词早已经风靡大学校园，淘宝网、京东商城更是家喻户晓的知名网站。人们对于网购这种购物形式众说纷纭，在我身边的大多数人都觉得网购存在很大的风险，但仍然有很多同学每天将大量时间消耗在网上购物中。我一直都对网购很感兴趣，很好奇，在大二电子商务课堂中学到相关知识后，我开通了网银，并开始了我的“网购生涯”。总体来说，网购这种行为有利有弊，借此机会我通过日常生活观察法对我校同学展开了一系列观察，观察过程及结果如下： 一、观察目的(why) 大学生是新新人类，对新鲜事物比较好奇，为了揭开网购的真实面目，让更多的人了解网购，对在校大学生进行此次观察。 二、观察对象及方法 1、观察对象（who）: 湖北工业大学工程技术学院在校学生（出于方便快捷，选取了本学院进行调查） 2观察方法(how): 日常生活的观察法 3、观察时间及地点（when /where）：对本周工程技术学院的全部学生（限于三年级以下）进行分层，分成大一，大二，大三三层，在总体中抽取容量为60的样本，在每层中进行系统抽样，根据每层样本量占总体的比重，在三层中分别抽取容量为22，22，16的样本。随机选定某一学号后，间隔10进行抽样，得到样本。 三、观察的内容：（what） 学生在校网购比率，对网购的信赖程度，网购原因以及购物类别 四、观察结果分析 1、通过对样本中网购人数的观察，得到以下数据：大一学生样本中有9人进行网购，在该层中的比例为56.25%；大二的有15人，占该层的68.18%；大三的有11人，占该层的50%。以95%的把握推断经贸学院中网购人数比例范围为45.36%～70.44%
学生课堂学习行为观察记录表 2012—０4—24 ０8:35:５１| 分类: 默认分类｜标签:｜举报｜字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生得课堂学习行为 【观察目得】 1、通过观察学生在课堂得表现,了解学生得学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录得结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。 【理论依据与研究问题】 课堂学习行为就是特指学生在课堂学习过程中表现出来得可观察与测量到得外显得学习反应或行为。它有着举足轻重得地位,它不仅能够提高教学质量,做到事半功倍,还能促进学生智力得开发,能力得培养,并且对学生形成良好得道德品质起着潜移默化得作用。在小学语文教学过程中,培养学生正确得学习态度与良好得学习习惯,就显得尤其重要,所以有了良好得课堂学习习惯,就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束得学习行为,针对观测点记录学生得课堂表现,做出单项得现象分析,并做出总体得评价及建议,指导教师教学行为。
基于课程标准得试题设计 研修总结 学生课堂行为观察记录表 20１2—０４－24 ０９:3４:２２| 分类: 研修作业| 标签: ｜举报|字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】 王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目得】 1、通过观察学生在课堂得参与情况,了解学生得课堂行为、 ２、分析观察记录得结果,诊断问题所在,制定培养行动策略、
【理论依据与研究问题】 课堂教学就是教学得基本形式,优质、高效得课堂教学就是促进学生有效学习得基本前提条件,就是素质教育得重要保障、实现课堂教学得有效性,已成为当前课程改革得重要方向、课堂教学就是学校教育得主要途径,提高课堂学生参与度就是提高课堂教学质量得保证、通过学生课堂参与度得调查,可以发现,教师主导作用如何体现,学生主体地位如何落实,通过观测学生积极参与教学得全过程,有利于优化课堂教学、 【使用说明】 贯穿课堂得全过程,针对观测点记录课堂现象,做出单项得现象分析,并做出总体得评价及建议,指导教师教学行为。 在初中学段得初期“中等生”在整个班级学生中占大多数,她们普遍能遵守课堂纪律;她们渴望进步,但又不够积极主动地勤奋学习。她们因处在容易被教师忽视得位置上,很难引起教师得注意而处于自生自灭得状态.只有少数毅力较强得中等生能较长时间保持在“中等生”得水平,大部分中等生因一个学期或一年得努力后,没能达到自己所期望得结果而对学习丧失信心, (1)课堂观察就是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用得一种方式,但不适用于个人使用、团队中每个人用不同得观察手段完成不同得观察任务,通过各种视角对教学进行观察,就能够全面真实地反映教学现象,并通过跟进得归因分 析,客观地揭示教学现象得本质所在、 (2)对于课堂观察这种方式,不能死扳硬套,我们要根据不同得教学内容与教研目标,灵活地加以运用,可以就是量表单独使用,也可以就是定量得量表与定性得描述同时使用。无论采用什么形式,都要根据教学研究得需要。 (3)运用课堂观察开展教学研究需要一个长周期,才能瞧到研究得效果。对于一节课通过课堂观察得出一些结论并提出一些建议,其合理性需要再进行教学实践与课堂观察,这样反复几次才能真正解决教学问题、 (4)因为课堂观察比较耗时、耗力,样本较小,课堂观察得适用范围有一定得局限性,因此最好选择代有普遍性得教学问题用这种方法进行研究才比较有意义与 有价值、
大学生活观察笔记 我们不能否认大学生活是一片净土，可是在大学生群体中，存在着许多不文明，不道德甚至违法乱纪的现象，许多事情刚发生时都很小，但如果不加注意，不加约束，都容易成问题。日后走向社会，就可能沿袭成不良的行为习惯。 2013年9月，我顺利的考入北京信息科技大学，开始了期待已久的大学生活。但是慢慢的我发现在大学里存在着许多道德层面的问题。比如想去图书馆上自习，通常是“座无虚席，人不过半”人没到，有书，水瓶占着座位，后来的同学只能“望座兴叹”，图书馆都快关门了，不少被占的座位却还一直空着。占座事情虽小，但对大学生的学习生活影响较大，很多同学都对此感到既窝火又无可奈何。 在大学校园里，诸如此类的事情还有很多，比如老师已经开始讲课，还有很多同学在教室里堂而皇之的吃早餐，第一节课被玩笑的称为“早餐课”，下课后，很少看到有学生主动帮老师擦黑板。还有相当一部分学生，上课纯粹是为了应付点名。在课堂上几乎人手一部手机在玩着微信微博或者打游戏，很少能看到一节课下来认真听讲的学生了。在休息时间经常有同学在楼道内大吵大闹影响别人。 人们常说我们这一代大学生生活在改革开放的新时代，独立和个性意识强，易于接受新鲜事物，容易受外界环境的影响。现在许多社会不良风气冲击校园，使得一部分学子产生利己主义倾向，追求个人享乐。还有的人认为，现在的孩子大多为独生子女，被父母宠爱娇惯坏了，从小在“唯我独尊”的环境里长大，注定是自私的一代。可是，在我看来，一个人必然会受到各种外界因素的影响，可最终决定人的思想道德和性格发展的还是自身思想道德修养。树立正确的道德观，价值观，世界观，使自己成为一个拥有高素质和良好道德的合格大学生。
关于学生课堂学习行为情况的调查报告 概要：通过对学生课堂学习行为情况的调查，探究了学生在课堂学习态度和习惯方面普遍存在的问题，以此为课题研究的提出提供现实依据，并探讨解决问题的对策。 一、调查目的 课堂学习态度的好坏，直接影响学习成效，直接影响学生个性与人格形成与发展；良好的课堂学习习惯是学生顺利学习的基本保证。根据我们平时的观察、了解，目前我校中的一些学生分还没有养成积极的学习态度和良好的学习习惯，因而缺乏继续学习的能力和动力。为了改变现状，寻找培养学生课堂学习态度和学习习惯的有效途径和方法，我们对我校学生课堂的学习态度和学习习惯的现状进行了调查和研究。 二、研究方法 （一）调查方法 问卷法：学生问卷。 观察法：随堂听课，检查学生作业本。 访谈法：师生座谈会。定量、定性分析。 （二）调查时间、对象与范围 1、时间：2018年9月—2015年12月。 2、对象与范围：本校18个班级作为课堂教学情况调查对象；选取18个班级90名学生作为调查问卷的对象（一年级43人，二年级20人，三年
级27人）。 三、调查结果 （一）课堂学习态度方面。 在调查问卷中有四道题目是关于学生学习态度的调查： 1、上课时你会积极参加各项学习活动吗？ 在135份调查问卷中，有38%的学生是积极参加的，有60%的学生表现一般，还有2%的学生不参加。 2、在课堂小组合作交流中，你的表现怎样？（A积极发表意见；B认真倾听他人的意见；C不参与） 3、课堂上你会认真倾听同学回答问题或老师讲解吗？（A会；B有时会；C不会） 从以上的两道（2、3题）问卷调查结果中，我们发现大部分学生都能做到“认真倾听”，但在小组交流中积极发表意见的学生为数不多。 以上的三个方面，问卷结果和我们的听课观察结果基本一致：学生听课率还比较高，大部分学生听课都比较认真，而踊跃举手回答问题、积极发言的学生不多；主动参加各种学习活动和被动参与学习活动的学生基本上是各占一半。以上这些方面，低年级的学生比高年级的学生表现会好一些。 在课堂学习态度方面，通过和老师的交谈还了解到：勤学好问的学生在一个班中大约占五分一，一些学生缺乏主动性、自觉性和刻苦精神。调查问卷的第4道题目是： 你最喜欢哪一门学科？（A语文；B数学；C英语；D美术；E音乐；F 体育；G其他）
大学生课堂行为观察 第七组：王磊，李超越，龙阳艳，文国香，陈璞，彭慧玲，谢英英，刘文，韦乔 1、摘要：针对不同课堂（任选课和专业课）不同时段（一节大课的前中后时段）的华中师范大学学生，结合时间取样和事件取样观察，观察其在课堂上的与学习任务相关和不相关的言语和动作，以了解和分析大学生课堂行为，并得出了结论：（1）任选课上无关学习的行为明显多于专业课。（2）在课堂前十分钟和课堂中十分钟的学习状况比较好，而后十分钟的状况较差。（3）任选课上学生几乎没有言语行为。 关键词：时间取样，事件取样观察，大学生课堂行为，语言，动作 引言：课堂行为，就是在课堂情境中的社会行为。在当前的教学模式中，课堂教学是学校教育的基本形式，在课堂中，学生的行为是衡量教师教学活动质量与学生学习质量的重要指标之一，决定着一堂课的成败。因此，研究学生的课堂行为有助于了解学生在课堂中真实的学习状态，了解学生对大学课堂的认识，从而正确认识和改善学生的学习行为，提高课堂教学效率。 虽然课堂行为一直是课堂研究领域的问题之一，但是，在当前的研究中，关注基础教育课堂的多，而对高等教育课堂研究的少；关注教师较多，关注学生较少；放在整个社会和学校教育的大环境之下进行的研究多，微观情境特别是课堂情境中的研究少。尤其是针对大学生这个特殊学生群体的课堂行为，国内的研究更是非常少，而在凤毛麟角的相关研究中，绝大多数是针对课堂问题行为的。姚本先等人对大学生课堂行为的表明，大一新生在英语课上的问题行为比率只占5.5%,而大三的比率占到33%，大四学生的课堂问题行为比率则高达40%。当代大
学生的学习实况是否真是如此糟糕？只研究问题行为是无法全面体现的，眼里只见问题不见正常显然太过片面。 因此，本研究结合使用时间取样和事件取样观察，来记录大学生在课堂上的与课堂相关的以及不相关的行为，而课堂中的社会行为是多种多样的，从行为的主体构成来看，可分为教师与学生之间的行为，学生与学生之间的行为；从行为的媒介来看，可以分为言语行为和非言语行为。本研究主要观察外线的言语行为和动作以此来对大学生课堂行为表现现状做一个全面的了解和分析。 研究方法： 1观察对象：任选课和专业课上的华中师范大学学生 2.预观察 2.1编制观察记录表：为了编制观察记录表，精确地描述和记录大学生课堂行为，小组以两人一组的方式，进行了第一次预观察，在随机选取的十分钟内，记录观察对象的所有言语与非言语行为，并讨论归类，最终确定了大学生课堂行为观察记录表，包括性别，课堂类型，观察时间段，以及相关和不相关的言语和动作及其具体分类（见附录1） 2.2 第二次预观察旨在了解观察者一致性程度，使用所编制的大学生课堂行为观察记录表，进行预观察，计算观察者一致性系数，比较理想。 3.正式观察 3.1观察对象：共观察华中师范大学学生19人。 3.2观察工具：大学生课堂行为观察记录表，精确到秒的手表和手机等。
篇一：关于中学生学习习惯的调查报告 关于中学生学习习惯的调查报告 一、调研的目的 学生从小学进入初中后，学习科目的增加，学习任务及学习压力的陡然加大，相当一部分同学感觉很不适应，平时表现及学习成绩不理想，引起了家长朋友的焦虑。 现在的社会，应该说学生成人比成材更显重要。从素质教育角度来看，倡导“学生全面发展，学习方式的多样化，关注学生成长过程中的亮点”，是大势所趋。为此，学生要从培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，显得至为关键。为了进一步了解小学生的学习行为习惯的情况，掌握其学习规律，以便更有效地培养学生健康的学习行为习惯，设计并进行这项调查。 二、调查的对象与方法 我们以初一学生为对象，接受调查问卷的学生达200多名。具有一定的代表性。 三、调查分析 1、学生课前准备及预习的习惯 学生课前准备的习惯从上调查显示，约占94%的学生一听到上课铃响了以后，都能停止户外活动，迅速进教室。但进教室后讲话的学生所占的比例约占36%左右之多。上课用的学习用品能每天带齐的还不到总人数的70%。究其原因，学生书包沉重，为减轻负担，每天只携带课表上安排课程的学习用品，有时临时调课，便显得慌乱；有的则由于自理能力差，没有自觉整理书包的习惯。书本、文具盒随意乱放的现象或还在课桌里的约占14%左右。做好课前准备是学生上好课的基本前提，它有利于稳定学生的学习情绪，保证上课的质量。这一方面学校已按行为规范的要求、标准进行了训练，但检查考核评比工作未能深入持久真正落实，出现了抓一抓，紧一紧，放一放，松一松的现象，或还没有引起各任课老师的足够重视。在貌似平静的环境中存在的问题值得引起重视。 2、学生上课听讲、思考的习惯 学生上课听讲、思考的习惯从上表显示，能真正做到上课从不做小动作、注意专心听讲的学生比例不高，其比例还不到20%，集中注意力专心听讲，要求学生上课时眼睛注视老师，根据老师的要求注视黑板或看课本，不讲废话，不做小动作。学生的听课行为往往受学习情绪影响和教师授课质量、组织教学的能力所影响。学生感兴趣的课，开小差做小动作的现象相对较少，反之则多。另外，学习环境干扰等因素，也会干扰学生听课的注意力。上课听讲时能积极思考、爱动脑筋近占26%。从低年级到高年级，爱动脑筋学生数的百分比四、五年级较高，说明这个年级的学生求知欲望和独立思考的能力较强。遇到疑难的问题时，大多数学生能主动请老师、同学，约占61%，但上课时不动脑筋，有疑问时不敢发问的学生也不在少数。甚至有4~6%的学生学习敷衍，有疑惑也得过且过，不求甚解。在这里也反映学习能力的问题。学生学习过程应是不断地生疑（发现问题）、质疑（提出问题）和解疑（解决问题）的过程。没有热爱学习，勤学苦练、善于思考的精神是不可能牢固地掌握知识的，因此，不断引发学生的学习兴趣，培养学生勤学好问，善于思考的习惯是老师义不容辞的责任。 3、课堂记笔记的情况和方法 调查表明,记笔记的方法是随学生的听课装态的变化而变化的。说明对于较难学习的科目或思维逻辑强的学科,学生应该集中精力听讲,以免造成思维混乱和前后逻辑不连贯的现象.确实有一部分教师习惯于写板书,也要求学生抄板书,这不仅影响了教师的讲课思路,也影响了学生思考的积极性,使学生在课堂上不能通过眼看,耳听,动手,动脑和口答等交替使用大脑皮层兴奋域构成多通路的联系,阻塞了学生思维能力的发展.因此,对较难学科应该以听,想为主。 4、学生作业习惯 学生作业习惯有效地进行作业，不仅能巩固知识，而且能培养一个人健康的学习习惯和高度自觉的学习责任感。但目前许多学生作业的方法不健康，做作业前并不注意复习知识，不把
教育研究方法—大学生课堂行为观察报告 【摘要】 课堂行为,就就是在课堂情境中的社会行为。大学生的课堂行为就是衡量教学活动质量与学生质量的重要指标之一。大学生非专业课中的学习行为与非学习行为引起了越来越多学者的关注。本篇观察报告通过对我校部分大学生非专业课行为的观察从数据等方面了解大学生非专业课行为表现、态度并对此现象进行了反思与建议。 【关键词】 课堂行为;学习行为;非学习行为 【引言】 在当前的教学模式中,课堂教学就是学校教育的基本形式,在课堂中,学生的行为就是衡量教师教学活动质量与学生学习质量的重要指标之一,决定着一堂课的成败。因此,研究学生的课堂行为有助于了解学生在课堂中真实的学习状态,了解学生对大学课堂的认识,从而正确认识与改善学生的学习行为,提高课堂教学效率。虽然课堂行为一直就是课堂研究领域的问题之一,但就是,在当前的研究中,关注基础教育课堂的多,而对高等教育课堂研究的少;关注教师较多,关注学生较少;放在整个社会与学校教育的大环境之下进行的研究多,微观情境特别就是课堂情境中的研究少。尤其就是针对大学生这个特殊学生群体的课堂行为,国内的研究更就是非常少,而在凤毛麟角的相关研究中,绝大多数就是针对课堂问题行为的。因此我们认为真对大学生课堂行为表现的观察研究就是很必要的。根据我们自身上课的经验,认为大学生课堂效率不甚令人满意,尤其就是非专业课的公共课的行为表现更就是无法令人满意。但就是对于非专业课的课堂表现及行为我们只就是根据自身经验做出的答题的认识与判断,并没有进行比较系统,严谨的观察与分析,因此我们无法做出有说服力与可信度的结论。鉴于以上情况,我们小组设计一系列的观察记录表格,选取有代表性的课堂,将观察任务分配到六个小组成员当中,小组成员分坐于教室的前,中,后三个位置,对上课学生进
观察报告的构成要素 标题：《关于……的观察》 摘要：关键词：3-5个 正文： 一、导论：介绍观察的背景及观察所要达到的目标。 二、正文内容：包括观察的内容，观察的步骤，如何观察，以及观察的结果，经验体会，理性思考，问题和建议。重点写自己的认识，特别要写出自己的体会，思考后的理性认识。注意层次清楚。三、结语：写出实践者对此次实践的意见或建议。 四、参考文献 五、附录：附录上自己的观察表格设计 参考格式 （1）文章标题：可以是公文式标题，即《关于……的调查》；也可以是观点式标题，例如：《社会需要怎样的医学生》，亦可根据活动具体情况自定。 （2）中文摘要：不少于300字，关键词3-5个。 （3）导论：介绍调查研究的背景及调查所要达到的目标。 （4）文章主体：包括实践内容，调查资料，调查结果，经验体会，理性思考，问题和建议。重点写自己的认识，特别要写出自己的体会，思考后的理性认识。注意层次清楚。 （5）结语：写出实践者对此次实践的意见或建议。 （6）参考文献：列出报告中所直接提到或引用的资料来源，包括资料的时间、内容、作者、发表的刊物名称及页码或网站的网址等。 课堂教学观察报告的撰写 一、课堂教学观察报告及其特点 课堂教学观察简称课堂观察。是指观察者(研究者)带着明确的目的，借助于自身感官或有关辅助工具，有计划、有步骤地对学生的认知、情感和行为表现进行观察，从而收集研究资料的一种教学研究方法。这种方法使用一整套课堂观察技术，帮助教师科学地、准确地了解学生的课堂学习状况，并真实地、客观地认识课堂教学中所发生的一切事情。它是促进专业化发展的重要途径,同时也为教育决策与教育评价提供相应的事实依据。
课堂教学观察报告的撰写 一、课堂教学观察报告及其特点 课堂教学观察简称课堂观察。是指观察者(研究者)带着明确的目的，借助于自身感官或有关辅助工具，有计划、有步骤地对学生的认知、情感和行为表现进行观察，从而收集研究资料的一种教学研究方法。这种方法使用一整套课堂观察技术，帮助教师科学地、准确地了解学生的课堂学习状况，并真实地、客观地认识课堂教学中所发生的一切事情。它是促进专业化发展的重要途径,同时也为教育决策与教育评价提供相应的事实依据。 课堂教学观察报告是运用观察研究的方法，对在课堂中的某个教育对象或某种教育现象进行观察研究后撰写的研究报告，它是教学观察研究的成果表现形式。 课堂教学观察报告有其自身的特点： ①选择性。课堂中的观察不是面面俱到地进行观察，而是有意识有目的地对与研究问题有关的方面进行观察。观察报告的注意点在观察得到的那些有价值和有意义的信息。 ②理论性。主要反映在课堂观察方法本身就必须有一定的方法论作依据,课堂观察需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。 ③目的性。无论是任课教师自己或是其他研究者，课堂观察的指向是一定的教育现象或某些特定的教育问题，在课堂观察中通常根据自己的研究目的来从事观察活动。因此，课堂观察报告是指向课堂观察中研究者选择课堂观察的策略，课堂观察的过程，以及通过观察得到的结果。 二、课堂教学观察报告的结构及撰写 一篇完整的课堂教学观察报告，由以下几个部分构成：标题、署名、摘要、关键词、观察研究的背景（或称观察背景、研究背景）、观察步骤、观察结果和讨论、参考文献等。 1．标题 与其他类型论文标题的写法类似，可以是单标题或是正副标题。但标题应简明扼要、能反映观察的对象和观察的内容，如“学困生课堂行为观察研究”，“创新带来的喜悦——数学课堂观察与思考”。
大学生课堂行为分析及对策 摘要:无论高校的类型是如何，课堂问题行为在高校范围内已经很普遍。文章以哈尔滨商业大学为例，采用问卷调查的方式得出哈尔滨商业大学学生普遍存在课堂问题行为，但以轻度为主。课堂问题行为有其特有的表现形式，究原因是多方面的，本文以针对性地提出减少或消除课堂问题行为的对策。 关键词: 哈尔滨商业大学; 课堂问题行为; 原因; 对策 大学生课堂问题行为是指大学生在课堂上表现出来的不符合大学生课堂行为规范、违反学校规章制度、影响自身或他人课堂利用率和在校获得利益的行为。目前，大学生的课堂问题行为已成为影响高等教育有效开展的制约因素。不仅在一定程度上干扰课堂教学活动的正常进行，影响教学目标的实现，而且对师生的身心健康也产生极大的负面影响。研究和探讨大学生课堂问题行为，首先将为高校教师理顺课堂秩序和提高教学质量提供帮助，进而加强校风、学风建设; 其次将为督促高等教育部门，针对问题，灵活应变，科学管理，提供一定的借鉴;最后将对大学教育的自我建设，自我完善起到积极作用。在哈尔滨商业大学范围内发放《大学生课堂行为问卷》，在这次调查中，共发放问卷500 份，回收有效问卷423份，调查对象涵盖大一、大二、大三、大四四个学年的学生，具有代表性。其中男生占45．5%，女生占54．5%; 独生子女占44．2%，其余55．8%为非独生子女; 家庭经济水平贫困的占37．0%，富裕的占3．2%，其余59．7% 为中等水平; 在班级中担任干部的占40．9%，其余59．1%在班级中不
任职; 来自城镇的学生占49．4%，来自农村的学生占50．6%。 一、调查结果分析 1．哈尔滨商业大学大学生普遍存在课堂问题行为( 问卷得分为19 分者为没有课堂问题行为的学生，高于19 分者均为存在课堂问题行为的学生，本调查最低分是25分) 。2．程度以轻度( 分数在20—41 分之间者) 为主，占38．3% 。有重度课堂问题行为( 分数在53—95 分之间者)的学生只占22．1%。 3．哈尔滨商业大学大学生课堂问题行为具体表现如下: 回答上课时间曾摆弄过手机，如发短信，接听电话，玩手机游戏的占95．5%; 课堂上曾受其他同学影响，被其他同学干扰的占90．9%; 上课时间曾经有睡觉现象的占94．8%; 曾在非外语类课堂上学习外语，如背单词，做四、六级习题的占90．9%; 上课时曾经因为受到周围环境影响而无法专心上课的占91．6%; 课堂上曾看过课外书籍、报纸、杂志的占96．4% ; 曾在上课时跟周围同学聊一些与课堂无关事情的占94．2%; 曾有迟到、早退现象发生的占9 6．8%; 曾在上课时间发呆、神游，不知道自己在想些什么的占9 2．2%; 上课时间思想开过小差，想一些与课堂无关事情的占94．8%; 曾在上课时心事重重，无法集中注意力的占9 0．9%; 回答上课时间曾感到焦虑的占84．4%; 上课时间有害怕老师提问现象的学生占91．6%; 曾有过讨厌上大学情绪的占74．7%;发生过无故逃课现象的学生占8 5．7%; 曾与老师对抗，产生正面的、直接的冲突的学生占41．6%; 曾经在课堂上做另外科目作业的占85．7%; 上课时曾戴着耳机听音乐的占83．1% ;
学生课堂学习行为观察记录表 2012-04-24 08:35:511 分类：默认分类|标签：|举报|字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生的课堂学习行为 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着 举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并 且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和 良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。 学生课堂学习行为观察记录表
基于课程标准的试题设计 研修总结 学生课堂行为观察记录表 2012-04-24 09:34:221 分类：研修作业|标签：|举报|字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】 王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目的】 1通过观察学生在课堂的参与情况，了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。
理论依据和研究问题】 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提 条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。 课堂教学是学校教育的主要途径， 提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。 生课堂参与度的调查，可以发现，教师主导作用如何体现，学生主体地位如何落实，通过观 使用说明】 建议，指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数， 又不够积极主动地勤奋学习．他们因处在容易被教师忽视的 位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭 的状态．只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一 年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心， 1）课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式， 但不适用于个人使用。 团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务， 通 过各种视角对教学进行观察， 就能够全面真实地反映教学现象， 并通过跟进的归 因分析，客观地揭示教学现象的本质所在。 2）对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容 和教研目标，灵活地加以运用， 可以是量表单独使用， 也可以是定量的量表与定 性的描述同时使用。无论采用什么形式，都要根据教学研究的需要。 3）运用课堂观察开展教学研究需要一个长周期，才能看到研究的效果。 对于一节课通过课堂观察得出一些结论并提出一些建议， 其合理性需要再进行教 学实践和课堂观察，这样反复几次才能真正解决教学问题。 通过学 测学生积极参与教学的全过程， 有利于优化课堂教学。 贯穿课堂的全过程， 针对观测点记录课堂现象， 做出单项的现象分析， 并做出总体的评价及 他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但
关于大学生上课玩手机的调查(完整版)
关于大学生上课玩手机的调查 调查小组：10教育1班第二组 杨杨、王方臻、邱敏 苏琴、罗梦娇、魏彪
关于大学生上课玩手机的调查 (4) 一、调查题目： (4) 二、案例重现： ................................................. 错误!未定义书签。 三、调查背景： (4) 四、调查目的： (5) 五、调查人员： (5) 七、调查方法： (5) 八、调查对象： (5) 九、调查人员安排： (6)
十、调查问卷： (7) 十一、调查统计 (10) 十二、调查分析： (13) 十三、调查总结和反馈： (14) 关于大学生上课玩手机的调查 一、调查题目： 关于大学生上课玩手机的调查 三、调查背景： 随着我国经济持续稳定的增长和人民生活水平的提高，手机的普及率开始升高，已经成为人们所必须的通讯工具之一，也成了人们的生活必需品，大学生是一个特殊的群体，针对手机的使用，几乎基本做到人手一机，同时，也将手机的作用发挥到淋漓尽致的水平。 目前，由于大学的学习环境和生活环境都相对宽松，对手机的使用并没有过多限制，老师干预和制约学生的活动也少了，同时，很多学生在自
我约束和控制方面的能力欠缺，再加上没有明确的目标取向，许多学生也就变的肆无忌惮起来，不但在课堂明目张胆的玩手机，而且部分同学可以不抬头的玩一节课，真正做到“两耳不闻窗外事”，更有甚者在课堂上打接电话，大学生对手机的依赖程度并且呈上升趋势，这样不仅影响大学生自身的成长于发展，而且严重影响了教学活动的正常开展。因此，关于这个问题，在大学生中展开了实际的调查，并做出了统计和分析。 四、调查目的： 通过本次对大学生上课玩手机的调查，一方面，为了能够了解大学生目前对手机严重依赖的原因，另一方面，是为了通过分析和研究尽早找出解决这一问题的方法，为大学生自身发展和学校教学活动正常发展提供解决问题的方法。 五、调查人员： 杨杨、王方臻、罗梦娇、邱敏、苏琴、魏彪 六、调查时间：2011年12月3、4日 七、调查方法： 问卷式——抽样调查（发放问卷50份，收回有效客观问卷32份） 八、调查对象： 1、对本本学院不同专业、班级同学调查（占问卷1/3的数目，大二年级）
小学数学课堂观察报告 季燕燕 随着素质教育的不断深入推进，基础教育课程改革的全面启动和实施，在小学数学教学中注重实践活动，培养学生的数学实践能力，已是国际数学改革的一个发展趋势。《课程》强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作是学生学习数学的重要方式”。小学数学总体目标也要求“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力”。而学生的创新精神是在自主、合作、探究过程中得到培养的，学生的实践能力是在综合运用数学知识解决实际问题的综合实践活动中得到提高的。 数学课堂观察量表 课堂观察量表（1）——学生学习的维度
小学数学课堂观察的思考 随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。 1、培养学生的创新精神和实践能力。 数学实践活动是发挥学生主体意识，培养他们主动探究精神的自由天地。它是以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。对培养学生的创新精神和实践能力更加有益。 2、培养学生的学合作交往能力。 实践活动需要学生合作学习，为他们提供了相互交往的机会，在交往过程中，他们懂得了沟通与包容、尊重与信任，懂得了共同创造与分享。因此，他们能正确对待探索中遇到的困难，能热情地帮组身边的同学排忧解难，也能为别人提供急需的数据材料。他们在合作学习上学到的做人的道理将影响他们的一生。 3、培养学生初步观察生活、运用数学知识解决简单实际问题的意识。 把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。让学生在思考中学数学在活动中学数学、在现实生活中学数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学习和应用数学知识的信心。通过研究，使学生既学会数学知识，又解决实际问题，提高学生的实践能力。 4、培养学生健康的心理品质。 实践活动需要学生合作学习，为他们提供了相互交往的机会，在交往过程中，他们懂得了沟通与包容、尊重与信任，懂得了共同创造与分享。因此，他们能正确对待探索中遇到的困难，能热情地帮组身边的同学排忧解难，也能为别人提供急需的数据材料，这样在课堂活动中让学生学会关爱他人，学会正确评价自己，正确评价他人，学会如何在成功与失败面前调节自己的情绪，他们在合作学习上学到的做人的道理将影响他们的一生。 总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
课堂教学行为时间分配的观察报告 宝山区盛桥中学徐蕾蕾 2010年12月28日上午，我们学科组来到了青浦毓秀学校，学校化学组的薛老师面向全体学员展示了他的公开课，题目是“二氧化碳的实验室制法”。在开课前，我们分成了几个小组，每个小组都确定了自己所观察的角度，希望能从某一角度来探索和革新听课的有效性。 我们小组选择的观察角度是课堂教学行为或活动的时间分配。主要想通过这一角度的课堂观测，来初步探讨整节课的教学模式，以及教师采用此种教学模式的有效性，也就是“有效教学”的问题。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？有效的课堂教学必须考虑的三个要素，即学习时间、学习结果、学习体验。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验的基础。而合理分配教学时间，则是提高课堂教学有效性的基本保证。因此，本次我们选择“课堂教学行为的时间分配”这个角度对“二氧化碳的实验室制法”这一课进行了课堂观察和分析。我们把课堂的教学活动划分为五块，即教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作学习（C）、学生独立思考（D）、教师演示（E）五个部分。在薛老师总共51分24秒的课堂教学中，“教师讲”用去17分20秒，占总时间的33.7%；“师生交流”用去20分35秒，占总时间的40.0%；“学生合作学习”用去11分45秒，占总时间的22.8%；“学生独立思考”用去44秒，占总时间的1.4%；“教师演示”用去1分20秒，占总时间的1.9%。具体分析如下。 一、各种教学行为的时间分配与分析 表：各种教学行为的时间分配 行为类别时间（分钟）百分比 教师讲解17分20秒33.7% 师生交流20分35秒40.0% 学生合作学习11分45秒22.8%