试论大学教学学术运动
王玉衡
2012-11-22 16:06:14 来源：《外国教育研究》(长春)2005年12期
作者简介：王玉衡，教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学国际与比较教育研究中心，北京100875
王玉衡（1977—），女，吉林长春人，教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学国际与比较教育研究中心博士生。
内容提要：自从美国卡内基促进教学基金会前主席厄内斯特?博耶（Ernest L. Boyer）在1990年出版题为《学术的反思——教授的工作重点》的报告后，美国开始了长达10多年的对大学教学学术的大讨论，并形成了以卡内基促进教学基金会、美国高等教育协会及印第安那大学布卢明顿校区为主导的大学学术运动，其影响现已不仅限于美国，而且波及到了英国、加拿大、澳大利亚、俄罗斯等国，成为引人注目的当代国际高等教育的一种重要运动。文章首次从大学教学学术运动产生的背景、大学教学学术运动的主要观点、意义及产生的影响等几方面，对这一运动进行阐述和分析。
关键词：大学教师教学学术运动
一、大学教学学术运动产生的背景
美国在殖民地学院时期，大学教师的工作重点就是教学，它反映了从英国带
到北美殖民地的学院传统，其主要目的是培养当时社会需要的神职人员。那时，教学是教师们的工作中心，被看作是庄严的，甚至是神圣的。但是，从《莫雷尔法案》开始，美国高等教育的任务就在悄悄地发生变化，即不仅要培养学生，还要为社会服务。20世纪初期，斯坦福大学校长大卫?斯塔尔?乔丹称美国当时整个大学的运动是“面向现实和实际。”[1] 这样，高等教育的任务在教学之外又添加了在校园之外的社会服务。与此同时，一些在德国大学进行高等教育研究的美国学者回来后，又给高等教育带来了一个新的任务——科学研究。特别是第二次世界大战以后，研究作为教师工作的一个模式开始迅速地传播开来，并在1950年国家科学基金会建立后覆盖了整个大学学术领域。
这样，美国大学教师工作的重点就开始发生了普遍的变化。许多高校陷入各种相互竞争而又相互矛盾的任务中。原先的学术是指“在各种不同的场所进行各种不同的创造性工作，衡量其完整性的标准是思维、交流和研究的能力”。但在现实中，学术的意义和外延却被大大缩小了，学术成了研究的同义词，意味着发现知识、发表文章或专著，而传播知识和应用知识则被排斥在外。在这种情况下，教学成了教师们的负担。
20世纪70年代以后，尤其是80年代末90年代初，教学与科研关系的现状成为学者们批判和反思的焦点。如根据我国学者施晓光的研究[2]，威廉?T?戴利在《教学和学术：美国高等教育如何适应困难时期》一文中指出，在美国大学中，教授们流行的信条是“不出版即解聘”。在这种压力下，大学教师将不多的时间和精力从大学的中心任务转移到科研上去。对于这种情况，一些教授表现出无奈和不满，而更多的教授对此予以批判。道格拉斯指出，如果公众听到大学教师们谈论一件事情，那就是他们对作为教师必须发表科研成果的压力感到不堪重负，甚至一些小的学院也在强调科研的重要性，如果不如此，他们就似乎被看作是“平
庸”或“低级”。塞丽?M ?巴克对大学中只重视科研而忽视教学和社会服务性工作的做法也表示出极大的不满。她批评大学说，教师的工作应该从教学、科研和社会服务三个方面进行衡量，但实际上，科研成为教师晋升和聘任的惟一条件。她指出：“科研似乎成为了决定性的力量，出色的科研工作可以在晋升和聘任时弥补教学和社会服务方面的不足；缺乏科研成果是任何优秀教学和社会服务工作所无法替代的，这致使一些教师不得不把尽可能多的时间用于科研，即使他们中的许多人意识到教学和社会服务的工作很重要。”
在教学和科研相互竞争教师的时间，而教师用在教学和辅导学生上的时间又得不到承认情况下，美国高等教育大发展的黄金时期结束后的上世纪70年代，出现了公众对高等教育的信任危机。因为在这个时期，美国几乎所有的高校都提高了学费。然而，较高的学费并没有使学生得到应该得到的教育，没有满足学生和家长们的需要。有些家长抱怨说，他们花了许多美元把自己的孩子送进大学，满怀希望他们茁壮成长。但是，现在他们开始担心，他们的孩子“将会学到什么？”“孩子们将会受到什么样的影响？”家长们的担心不无道理。美国高校学费的上涨与高等教育质量并未成正比。在这一时期，美国立法者和大学校董会开始不断接到对本科生教学质量问题严重的投诉和抱怨。在大学内部，教务长、系主任以及教师开始公开谈论教师的工作重点与大学和学院的使命不相配的问题。一些受欢迎的出版社出版了一些对此现象进行批评的书并引起了广泛的注意，如查尔斯?赛克斯（Charles Sikes）的《教授的伎俩（ProScam）》（1988）。四年制大学所推崇的学术越来越被认为是专业过于狭窄、深奥以及自我参照和欣赏。
美国历史学家佩琦?史密斯（Page Smith）在其著作《扼杀精神：美国高等教育》（1990）中描写了这一时期美国高等教育的情况：美国高等院校的景象如同一片荒芜的沙漠，已往的辉煌烟消云散，剩下的只是对教授职位的“厮杀”，
对本科教育的无视……这种迹象表明，他们正在扼杀美国高等教育的精神[2]。
因此，美国在上世纪80年代晚期，教师的工作，特别是教授该如何分配他们的工作时间作为主要问题被提出来了。
针对高等教育使命的多样性，为提高本科生的教学质量，给教学以应有的地位，美国著名学者博耶开始重新思考学术的含义，并对大学教师作为学者所做的事情在很大的范围上进行重新建构，以促进美国高等教育界对该问题的探讨。在1990年，博耶出版了《学术的反思——教授的工作重点》一书，这本书很快成为了卡内基基金会历史上最畅销的出版物。在书中，博耶指出，在高等教育的使命越来越多样化的今天，教师的奖励制度却变得越来越狭窄。而在这种情况下，受害的不仅仅是本科生，最终受损的还是国家！
与此同时，为了让高等教育离开令人生厌的科研与教学关系的讨论，并重新理解教师的工作，使它能够将个人和大学的工作重点相协调，对成为一名学者有一种整体的理解，美国一些高校迅速开展了教学学术问题的探索，并很快有了对教师学术性工作进行清晰表达的想法。同时，大学也开始更加积极地响应社会对教育变化的需要[3]。斯坦福大学校长唐纳德?肯尼迪（Donald Kennedy）要求增加教师与学生之间的接触，尤其是在更可能做出求职决定的三年级或四年级时。肯尼迪说：“现在是我们重新肯定教育，即各种形式的教学活动，是高等教育的主要任务的时候了。”[4] 加利福尼亚大学完成了对大学本科教育进行研究以后建议，在确定授予教师终身职位时，应更多地考虑教学情况[4]。
这样，以博耶、李?舒尔曼（Lee Shulman）等人为代表的大学教学学术运动在美国首先开始形成了。
二、大学教学学术运动的主要观点
（一）教学能够被视为学术的理论依据
博耶认为，学术活动意味着参与研究，但作为学者的大学教师，他们的工作还意味着寻求学科之间的相互联系，在理论与实践之间建立桥梁，并把自己的知识有效地传授给学生。因此，博耶提出了互有区别和联系的四种学术形式——发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学学术[5]。
舒尔曼认为：“凡是能被视为学术的活动，都应该至少具有三个重要特点：是公开的，能够面对批判性的评论（critical review）和评价，并能够与所在学术圈中的其他成员进行交流和使用。”这就是所有形式的学术的核心内容，而其重要特征是“适当的学术交流和评论能够为该领域中的知识添砖加瓦”[6]。那么，为什么大学教学是一种学术呢？首先，将教学视为学术的一种，就要不仅将教学作为一种活动，而且要作为一个探索的过程。兰迪?巴斯（Randy Bass）同意舒尔曼的说法：教学通常被定义为仅仅是在教室中进行的教师和学生的互动（或甚至一些辅导课）；其实教学像其他形式的学术一样是一种成果，这种成果的显露需要经过一段长时间的过程[6]。舒尔曼所描绘的过程有至少5种要素组成：设想、设计、互动、结果和分析。有了这些元素，教学就会扩展为：对所在学科存在问题和方法的广泛的看法；实施教学理念的计划和行为设计的能力；需要特殊技能的互动以及能够预期和无法预期的结果；对探索复杂实践所带来的特定结果进行某种分析。这样，教学就成为一种长期探究的活动。另外，当教师将工作公开、接受同行评价和批评，并与所在专业社团的其他成员进行交流时，反过来又加强了自己的工作。这时教学就变成教学学术，而这些也是所有学术所具
有的特点[7]。
（二）教学学术评价的标准
在学术工作评价标准方面，格拉塞克（Glassick）等在1997年撰写的《学术水平评估》[1] 一书中，通过深入而广泛的调查发现，不论什么形式的学术都应该有以下6个标准：1）目标明确。该学者是否清楚地说明了他／她的工作的基本目标？该学者所设定的目标是否是现实的、可行的？该学者能否找出该领域中的重要问题？2）准备充分。该学者是否对该领域学术研究有所了解？该学者能否在他／她的工作领域运用相应的技能？该学者是否能利用所需要的资源来推动项目的完成？3）方法适当。该学者是否能运用合适的方法来达到目标？该学者能否有效地使用所选择的方法？该学者能否根据环境的改变来对步骤进行修改？4）结果显著。该学者是否达到了目标？该学者的工作是否对该领域有所帮助？该学者的工作是否开辟了进行进一步研究的新领域？5）有效表达。该学者能否运用合适的风格和有效的组织来陈述他／她的成果？该学者能否运用合适的交流论坛来将成果介绍给预期的听众？该学者能否清晰完整地将成果的信息传达出去？6）批判反思。该学者对他／她自己的工作进行过批判性的评价吗？该学者在对他／她的批评中能提出适当而有力的证据吗？该学者能否运用评价来提高未来的工作质量？
学者们对教学学术运动的讨论并没有停留在理论上，还在具体操作上也进行了探讨。比如，有学者认为在具体操作上，教学学术与“一般”大多数人所认为的课堂教学相比具有以下特点：能够对课程的发展、教学以及学生学习进行创新；通过出版物、论文、网络将自己的创新成果提供给那些不能够直接融入创新的教育者，并通过以下方法来对教学学术进行记录，如教学档案袋、出版物、在会上
进行发表和交流、置于互联网上进行交流、用录像机记录下教学活动；衡量这种学术的方法之一是看研究成果在多大程度上被其他教师采用了。
在教学和教学学术的评价方面，理查德?M?费尔德（Richard M. Felder）提出了评价教学和教学学术时的主要区别（见表1[8]）。
表1 评价教学与教学的学术
评价教学的学术
评价教学
学科教学法对个人成
教学的创新和创新的
知识知识长的承诺
有效性传播质量
教学哲学陈述 X X
列出所讲的、所开发的课程和有代表 X X
X
性的教学资料
有代表性的学生成果
X X
学习成果评价数据
X X
课程结束后学生对过去的2—3年进行
X X
评评价评价
价教学对以前的评价结果进行回顾 X X
X X
教毕业生评价 X X
X X
学同行评价 X X
X X X
的参加过的教学讨论和会议,读过的X X 学书,订阅的杂志
术指导过的教师同事X 自我评价 X X X X X X
外部推荐 X X X X X X
奖励或其它荣誉
X X
论文、参加的关于教学的讨论和工作 X
X
小组
出版的教材和课件 X X
X X
发表的文章和专著 X X
X X
写出的研究计划和所获奖励 X
X X
另外值得一提的是，近年来，为了突出教学学术对学生学习的关注，美国学者将博耶提出的大学教学学术改名为教与学的学术。正如米奇?海雷所说，高等教育中教与学是如此“密切地联系在一起，所以教学学术中关于教的学术与关于学的学术一样多”。
教与学的学术并不仅仅指一名能帮助学生学习好的教师，也不仅仅指成为一名经常阅读教学法文献、参加教学发展活动的学者型教师等等[9]。教与学的学术是通过同行评估（peer-assessed）创造性地分享学科知识并提高学生学习；不限制在传统的教师—学生互动的范围内交流，并进行反思性批评（reflectively critiqued）。而教学学术是教师从教和学的实践中提取出中心问题（problem），通过使用合适的学科认识论的方法对这个问题进行研究，并将结果应用于实践，对结果进行交流、反思及同行评价[10]。
（三）与教学学术相关的概念分析
尽管过去的十几年在“教学学术”领域不论在理论上还是在模型的建构上以及项目水平的发展上都获得了很大发展，但最近的调查仍显示出多数教师仍然觉得这个概念在意义上十分含混。卡罗琳?克莱博[11] （Caroline Kreber）总结出有三种主要观点，从中我们可以看到人们对教学学术的不同理解，以及理解的误区。1）教学学术是教师生产研究性和创造性的可见成果，如期刊上的文章、会议论文或所在学科的教科书。对教和学的研究被视为教学学术的一个重要方面。这种观点与博耶（1990）和莱斯（Rice）关于教学学术的观点相似。2）教学学术等于优秀的教学，由教学奖励或在教学评价上获得杰出评价来证明。这种观点背后的教学学术所指的教师是由学生和同行评价出的优秀教师，他／她拥有广泛的关于教和学的知识。3）“教学学术”和学术性教学相似，是教学领域的
学者们所使用的将教育理论和研究运用于实践中的学术性取向（scholarly approach）。“教学学术”意味着教师通过将对理论和研究的反思与以往来自教学经验的知识相结合产生的一种实践智慧（awisdom of practice）。
但一些学者认为，以上的观点混淆了一些很重要的概念，如优秀教学（excellence in teaching）、学术性教学（scholarly teaching）和教学学术（a scholarship of teaching）之间的区别，为了更好地理解教学学术，他们对这些概念进行了辨析。
首先对学术性教学和教学学术这两个概念做出区分的是劳里?利奇林（Laurie Richilin）。利奇林认为：“学术性教学和教学学术实践的相似之处在于，它们都认识到以研究为基础或以理论为基础的知识的存在，并倡导运用这种知识来解释实践。”[12] 利奇林展示了一个从教学中的问题或难题开始寻找解决问题的理论和实际方法、然后由学生和同行进行评论的过程。利奇林认为，学术性教学和教学学术主要的区别是学术性教学并不要求将成果公开，而成果公开对于教学学术来说是必须的。“教学学术的实践”是要将成果“提交到一个合适的期刊或会议场合发表”。但克莱博在教学学术方面作了很广泛的研究之后，像许多其他人一样，她赞成同行评价，但她并不认为学术就意味着要出版，只要公开交流就可以。除了出版以外，还有很多方法让个人的学术性工作能够得到同行的评价，如在会议上提交论文、工作小组、展示（performance）或其他方式，另外，网上公布学术性材料也开始受到欢迎。
另外，大多数研究者都同意，教学学术并不是优秀教学的同义词。如哈钦斯和舒尔曼都认为教与学的学术并不仅仅是优秀的教学，即“每名教师都有的责任”，而是一种情境，在其中教师提出并对如何提高教学质量和学生学习相关的
问题进行“系统的探究”。教学学术也是一种“过程”，这其中教师架构起并系统地研究与学生学习有关的问题——它发生在什么情况下，看起来如何，如何对它进行深入挖掘等等？要做到这样，不仅要提高自己的课堂教学，而且要超越它。教学学术也并不是所有教师（即使是最优秀的教师或学者型教师）都能够或应该做的，虽然有更多的教师能够有机会做是更好的。教学学术是一种机制，通过它教师的教学专业知识和能力可以得到提高，通过它教学就不仅仅是坐在凳子上的工作（aseat-of-the-pants operation）。教学学术有潜力为所有的教师和学生服务。
教学学术的实践并不容易在短时间内达到。因为大多数领域中的教师并没有养成从教学和学生的学习中发现问题，并对此系统设计进行研究的习惯。在学术和研究中，所要研究的问题是探索过程的核心；它是由所有具有创造性和生产性活动所生成的问题的化合物。在教学中，“问题”是教师自己不想有的，而如果有了一个问题，教师很可能就想尽快解决它。改变教学问题的状态，从终结性补救到继续探索研究，是教学学术的主要内容。
三、大学教学学术运动的意义
教学学术的提出既有重要的理论意义，也有直接的实践意义。因为教学和科研是大学学术的两个主要内容，是教师工作的两个基本方面，如果教师用在教学上的时间始终得不到很好的承认和保障，那么谈论提高教学质量就是一句空话。在这种情况下，受害的不仅仅是本科生，最终受损的还是国家。因为，这将直接导致教师将工作重点向科研倾斜，从而对本科生教学质量产生不利影响。如一些美国著名高校在招生时都向公众显示拥有著名的教授，但学生在校四年却难得见著名教授一面，他们的课程是由英语发音不标准、难以听懂的助教上的，教授不
屑教课，从而造成本科生质量的严重下滑。在这种情况下，即使有教师热爱教学工作，但想到“不出版就解聘”，也就不得不忍痛割爱了。为此，博耶在《学术的反思》中尖锐地指出，如果过于狭窄地评价教师，那么美国高等教育的多样性和巨大潜力就不会得到实现。令人欣慰的是，教学学术运动的开展对这种情况的改变起了一定的推动作用，并促进了高等教育大众化和多样化的发展以及个性化目标的实现。比如，一些大学教师开始在自己的教学活动中积极地实践教学学术。像印第安那大学的丹尼斯（Dennis），他是地球和大气科学学科的助理教授，他不断地让自己的教学适应新的情境。这样，他可以经常吸取来自正式的和个人的关于教学的知识，并有效地将它们与本学科的知识结合起来建构教学法知识。他还参加所在学科的教学会议，通过递交到同行评价的文章来记录自己的知识，并在院系内讨论小组和咨询项目中分享自己总结和探究出的知识和信息。通过这样做，他可以对自己的知识进行验证[13]。一些学校开始成立教学学术研究中心，来推进教学学术的发展，进而提高教学质量。如1999年9月，在卡内基教与学学术学会（CASTL）的帕特?赫钦斯和美国高等教育协会的芭芭拉?坎布里奇的带领下，北卡罗来纳州立大学发起了一个讨论教学学术的校园对话。在印地安那大学布卢明顿（IUB）校区，高层管理者和高级教师领导了这个行动。这次行动涉及到200名教师。骨干教师（cadres of faculty）自愿聚在一起讨论教学学术的目标，找出应该采取的方法，并提出创意（initiatives）及其在IUB取得成功或遭到失败的可能性。为此，IUB校区还成立了一个特别教师顾问委员会来对校园对话进行指导，给那些从事教学学术的教师以奖励[14]。“教学学术”运动的倡导者并没有将对教学学术的讨论停留在实践上，他们对大学教学学术还积极地进行了理论上的探讨。这样，学者们不仅在实践上而且在理论上拓宽了对教学学术的理解，使教师的教学工作得到承认，冲破了长久以来在高等教育领域中对“研究和教学之间关系”的讨论，在一定程度上消解了科研与教学的旷日持久的争论，以更具有创造性的方式定义了何谓一名学者、如何成为一名学者，更以实
践说明了该如何对教师的智力劳动给予全面的认识，对教师的工作给予一个更富创造性的认识。教学学术不是对大学科研的否定，也不是教学与科研的合体，而是一种崭新的大学思想。这种思想为提高教学质量提供了一个新的深邃的视野。
四、大学教学学术运动的影响
在美国，经过十几年的发展，许多大学认同了教学学术这个更有内涵的概念。一些著名大学开始向这个方向努力，改变了终身教师和晋升的评审条件；许多学术团体已经开始将这个更广泛的学术观点应用到各自的领域中，并对产生的效果进行探索；美国一些全国性的联合会已经开始在每年的会议主题中对一个或多个“新”学术形式进行讨论；受到博耶报告的鼓舞，美国高等教育协会发动了每年一次的教师角色和奖励会议；美国大学教授协会在1994年出版了一个关于教师工作的报告，该报告引导人们注意教师的总工作量而不仅仅是在教室中的时间[14]。
尽管教学学术这个术语的出现和大学教学学术运动的发展要归功于博耶和他在卡内基促进教学基金会的同事，但很明显，经过几年的发展，这种思想已经不仅局限于美国，而是发展到了世界范围。这方面的著作在美国国内和国外已有大量出版，主要有博艾留（Boileau）的《学术反思：运用教学档案袋来记录教学学术的挑战》（Scholarship reconsidered: A challenge to use teaching portfolios to document the scholarship of teaching），昆士伦（Cunsolo）等人的《教学学术：从加拿大的角度来看》（The scholarship of teaching: A Canadian perspective with examples）[11]。而且，旨在提高教学学术的项目也扩大到了英国、加拿大、澳大利亚等。如澳大利亚中部的昆士兰大学在1997年《学术人员事业合同》中设立了教学学者一类，对从事教学工作有显著成绩的
教学学者进行认定，以突出教学的地位与作用[15]。但英国和澳大利亚有将教学学术视为一种旨在努力提高教学和大学环境的校园活动的趋势，而美国则将教学学术作为校园活动和教师作为个体向往并追求的活动或发展事业的途径。
面对高等教育多样化与教师奖励制度单一性的矛盾冲突，美国高教界一些学者并没有停留在问题表面就事论事，而是深入检讨学术概念，构建学术新范式，进而探讨学术评价的准则和方法，希望能从根本上拨正学术评价和教师奖励制度的导向，以促进高等教育多样化和高等院校个性化。这种思想观点和改革取向不仅切中时弊，抓住了问题的要害，抓准了高等教育改革的突破口，颇有远见，促人思考，而且还得到了世界上其他国家对此种学术观的认可。我国20世纪80
年代末90年代初在教学与科研关系的讨论中认为，高等教育应坚持教学与研究两个基本任务，院校可以根据具体情况有所侧重。这并未涉及教学与研究的上位概念——学术，没有从更深的学术层面对教学进行讨论。以博耶为代表的学者对教学学术的探讨及实践，涵盖了现代大学日益丰富的使命，无疑有助于我们拓宽视野，对学术进行深入的思考。这对于纠正我国目前重科研轻教学的现象，评价教师简单化、数字化、公式化的倾向，具有现实的意义。
一个时期以来，我国很多高校在评价教师时将科研成果放在首位，科研成果的数量和发表期刊的层次成了硬指标。这在一定程度上造成了对教学的忽视，特别是对本科生培养的忽视，导致本科生教育质量没有达到预期水平，也降低了研究生教育的起点。这种现象引起了政府和社会的广泛关注。最近在第五届高等教育国家级教学成果奖颁奖大会上，国务委员陈至立强调，要把提高高等教育质量作为高校工作的重点，高校要把教学工作放在学校各项工作的中心位置。大力提高大学教学质量是我国高等教育今后发展的方向。而产生于美国的大学教学学术思潮在这方面可以提供给我国高等教育界很多借鉴和思考的空间。
参考文献：
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[15] 吴雪萍，刘辉．澳大利亚高等教育教学质量保障策略研究[J].比较教育研究，2004,(9):71.
浅谈体育对大学生的影响和作用 内容摘要：生命之美通过运动体现，也正是运动使得生命之美得以绽放。在不断强调国民综合素质的今天，体育运动在国民生活中扮演越来越重要的角色。本文中，笔者将结合自身亲身经历讲述体育运动对大学生的影响和作用，说明体育在大学生的人格、体能、智力、心态等多方面的积极影响。 关键词：体育运动减脂锻炼健身 正文： 生命在于运动，人类因为运动劳作而有了生存繁衍的机会，有了超脱于其他动物的机遇，脑力运动促使人类在物种中产生了质的飞跃，人类文明由此而繁衍开来。 体育本身就是一种文化，人类种族诞生至今，试问何时离开过运动而前进？由此可见，它所蕴涵的人文意义是丰富而深刻的。作为以身体动作为特征的体育，常常被怀疑是否有其文化的价值，但事实上，体育在悄悄地改变着社会，改变着人的性格，也改变着人的生活。 从小到大，家中父母一直强调着体育运动的重要性，有体育运动也积极鼓励我参加。每年夏天家中都会在晚饭后一起散步、打羽毛球，酣畅淋漓，既锻炼了身体也增进了家人间的感情，这也使得这成了我每年暑假最期待的家庭活动之一。平时在学校时，父母也经常打电话来督促我进行体育锻炼，他们希望我通过体育锻炼得到健康的身体和愉悦的心情。而就我自己来说，运动往往是我最头疼的，即使知道这对于我的身心方面有非常棒的调节作用，但是没有动力的支撑，我也是往往坚持不下来的。 我从小学四年级的时候开始接触乒乓球。当时只为了和同学们可以有的玩，并不重视乒乓球运动带来的好处，也并不要求有专业的技巧。在初中阶段，学校也组织过乒乓球比赛，但因球艺不精，望而却步，此时却也没有意识到体育锻炼的重要性。就这样，我一再错过了形成一项体育技能的机会和得到一次可以长期进行下去的体育运动的机会。 然而，出于对自身身材的要求，我也开始了系列的运动计划。虽然我的直接目的并不是出于对体育运动的热爱，但是以减肥健身为目的的体育运动长期坚持下来也会成为一种习惯，一种热爱。通过上网、咨询等一些了解后，我对怎样健
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高校教师教学能力提升与“金课”建设专题网络培训 学习心得 我从----年12月5日注册开始学习，到----年2月22日完成规定学时，第一个感受是这种学习形式很好，使我们在繁忙的教学行政工作中，可以灵活地利用边角时间开展学习。第二个感受是学习重点明确，内容紧贴教研前沿，符合实际，解决问题；使我收获很大。 重温了文东茅教授的《教育与幸福》，更加明确了自己的人生定位，聆听了李云梅老师的《在职业教育新形势下如何成为一名优秀教师》，刘祥柏老师的《高职院校专家型教师成长之路》，明确了自己的进步途经；闫智勇老师的《职业教育双师型教师队伍培养的理论诠释与实践路径》，董刚老师的《以研致用，以研促教，以研育人——高职院校社会服务的新使命》，李粉霞老师《职业院校教师教学创新团队建设研究与实践》，感觉自己的综合素质和育人能力得到了修习提升。 通过陈宝生部长的讲解《学习贯彻全国教育大会精神全力推动新时代教育工作迈上新台阶》使我们能够准确把握职教改革动态；王继平同志解析《国家职业教育改革实施方案》；高书国同志讲解《职业教育4.0——构建支撑高质量发展的职业教育体系》，邢晖同志《提升职业教育质量的关键要素》； 在新理念与新方法，提高教学能力专题下，学习了徐国庆老师的《能力本位职业教育课程开发》；重新温习了吴访升院长的《用
课程诊改带动教学质量提升》；熊发涯老师《职业院校教师教学变革与教学能力提升》，熊庆旭《课堂教学的方法与技巧——课堂教学的内容》，郭江峰老师《以学生为中心的课程教学设计》；李新萍同志《以赛促教，提升教师教学能力》。更加端正了自己的教学态度，明确了比赛和教学的关系。 更为有用的是学到了打造高校金课的方法，2018年6月，教育部召开了改革开放以来第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议。陈宝生部长提出，要合理增加课程难度，拓展课程深度，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。“水课”就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课。“金课”则可以归结为有高阶性、创新性和挑战度的课，既能培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，又能够把学生的个性特点发挥出来。王竹立老师《如何打造信息时代的“金课”》，冯瑞玲老师《教与学共同改进的炼“金”之法——基于BOPPPS、对分、雨课堂的混合式课堂教学模式》，冯瑞玲老师的亮考帮对我印象深刻，李新萍同志《新时代，新作为——立德树人，“金课”建设的根本》《聚焦“金课”建设，提升课堂质量》，在今后的教学中明确金课和水课的本质区别，他们的先进经验很值得我们借鉴学习和推广。 二〇二〇年一月二十三日星期四
体育运动与身心健康 内容摘要：体育具有强身健体、娱乐，另外还有教育、政治、经经济等功能。也可以说所处的历史阶段不同，体育就具有不同的功能，但是自从体育产生以来，强身健体自始至终是体育的主要功能。 关键词：体育运动健康发展 随着社会和经济的快速发展，人才竞争日趋激烈，人们所承受压力越来越大。大学生作为高素质，高层次的人才队伍，在面临更多机遇和挑战的同时，也承受着更大的心理压力与冲突。可以说，"在增强学生体质的同时，注重学生的心理发展"已成为当前学校体育改革与发展的重点和趋势。因此，关注和重视高校大学生体育锻炼与心理健康问题，加强大学生体育锻炼，增强大学生体质，全面提高大学生的身心健康水平，是十分重要而迫切的问题。 体育是一种复杂的社会文化现象，以身体活动为基本手段，增强体质、增进健康及其培养人的各种心理品质为目的。尤其是随着社会经济的发展，人们的生活水平得到了提高，人们对精神方面的需要高于对物质方面的需要。人们对于体育的认识不只限于强身健体的方面，希望通过体育活动的参与得到更多的精神享受。 大力发展体育运动，不仅能够增强人民体质、提高人民的健康水平，而且能够培养人们健康合理的生活方式，创造文明和谐的社会环境，对于全面建设小康社会、实现中原崛起、构建和谐中原具有重要
意义。体育事业的蓬勃发展和体育健儿取得的优异成绩，将极大地鼓舞民心，增强民族认同感。体育也有助于培养人们勇敢顽强的性格、超越自我的品质、迎接挑战的意志和承担风险的能力，有助于培养人们的竞争意识、协作精神和公平观念。一些体育活动和体育赛事对丰富人们的文化生活，弘扬集体主义、爱国主义精神，增强国家和民族的向心力、凝聚力，都有着不可缺少的作用。体育运动对于身心健康也有着密切的关系，它的意义主要有以下几点：一、增进健康、强健体魄 体育运动好多项目具有竞技与娱乐并存的特点,不同年龄、不同性别、不同技术水平的人都能参与,或活动,或比赛。经常参适量的体育运动,不仅能改善人体中枢神经系统和内脏器官的功能状况,同时又能提高人的力量、速度、弹跳、灵敏、耐力等专项身体素质和运动能力。总之,经常参加体育锻炼使人们在兴奋与愉快中增进健康,强健体魄。 二、培养与锻炼良好的心理素质 经常参加体育运动或训练,会学到很多控制自己情绪和调节自身心理的手段和方法,是对自己形成良好心理品质的培养和锻炼。 三、培养勤奋、助人、拼搏的优秀品质 经常参加体育运动,可以培养人的优良体育道德作风和团结协作的集体主义精神。 四、培养人的信息意识、提高配合及应变能力 体育运动在某方面需要一定的判断能力,尤其在现代的体育比赛
大学教师教学培训心得工作总结 大学教师教学培训心得工作总结范文一为了使我们这些新教师们能尽快适应教学工作，阜新市教师进修学院特地为我们安排了为期三天培训。作为一名刚刚走上工作岗位的年轻教师，虽然已经具备了一定的专业知识技能，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，还感到缺乏正确的理论指导。通这几门课程的学习，收获很大，以前一些认识模糊的问题，现在搞清楚了，从前的一些情感体验，如今也找到了理论支持，更为重要的是，我深深体会到，教育确是一门艺术，一门大学问，值得我用一生的精力去钻研。通过培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下： 一，培训使我对教师这一职业有了更加清楚的认识。 首先、教师是文化的传递者。 师者，所以传道、授业、解惑也，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。 其次，教师是榜样。 学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。 第三，教师是管理者。 教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学
更有效率，更能促进学生的发展。 第四，教师是父母。 作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。 第五，教师是朋友。 所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。 二，培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。 在培训中，几位老师根据他们自己的实际经验给我们介绍了一些当好小学教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法;在谈到面对困难如何克服的问题上，各位老师们还提出了如何加强教师之间团结合作的方法;在教学教法经验方面，培训老师给我们上了一堂绘声绘色的课，通过这次课，我们认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。另外，众多培训指导老师一再强调，在新课程改革的背景下，各位老师一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战。如
大学教学评价意见范文 1、教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。 2、老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时 代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经历的同时更好地使学 生们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学习中使学生陶冶情操， 增加了素养。教学效果显着，合同学们在学好古代文学专业课的同时，增加了人文素质，提高了文学品味，加强自身修养，使学生在轻松活 跃的学习氛围中，增长了知识。 3、教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力 的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来 的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可 以继续创新，造出更多的精品课。 4、教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了 教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面 培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的 很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意 与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显着。
5、教师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方 面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达 到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提 高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动 的效果很好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教 师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。 6、教师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注 重学生的实际动手能力。老师常常告诫学生，书法要从心开 始，勤于练习。注重学生专业能力和素养的培养。上课语言 幽默，互动适当，演示精准精彩。学生上课出勤率高，教学 效果极其明显。 7、教师能以饱满的精神为学生讲每一堂课。在授课过 程中，教师所讲的内容能够吸引学生的注意力，从所讲知识 的一点，拓宽到一连串的多个知识点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与 学生的互动关系。这样的教学，无论在知识面的拓展上，还 是在知识点的深入理解上，都能有效地使学生接授并掌握所 学和知识。 8、教师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果， 知识系统深入，并能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，语言流畅，通俗易懂，立意 新颖，能够吸引学生听课的注意力，并与学生有较多的互动、激发学
高校体育教学评价及教学治理体系构建研究
问题的提出、课题界定
近年来，高校体育教学质量有所下降，大学生体质健康状况呈现下降变化，学生体质健康状况急待提高，大学生的体质状况，高校体育教学质量的提升，与高校体育教学师资、高校体育教学的评价的方式、方法、体系以及高校体育教师的待遇有着密切的关系。深化高校体育教师考核评价制度改革，加强教师教学业绩的考核，提高高校体育教学质量。
教师教学质量的提高需要落实学生中心，产出导向，持续改进的先进理念；评价体系只有充分考虑高校体育课堂教学的自生特点，才能做出科学合理的价值判断，并提供有针对性的积极反馈【刘秀梅】，随着大数据时代的到来，高校体育教学评价有了崭新的视觉和宽广的研究思路，不仅能促进体育教学评价在高校的实施，同时也能有效地提高高校体育教学的质量。
国内外研究现状述评
近年来，对于高校教学以及教师教学的评价研究也逐渐增多，但对于高校体育教学或教师教学评价的研究，虽然高校体育教学与高校其它学科教学有着一定的共性，为体育教学评价提供了一定的理论参考，但并不能考虑到体育学科的个性与特点。
在现有的高校体育教学评价研究中，存在着两种说法，一种是高校体育教师绩效评价；另一种是高校体育教师教学评价；
通过对高校体育教师纯净评价的文献资料不难发现，当前我国高校体育教师绩效评价的平方根理论基础来源主要于以下七个方面【李晓琨】：1）文献资料，包括著作、论文以及实际工作中的体育教师考核评价方案（周勇；万来红）等；2）政策文件（朱浩），如《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（段成武；徐焰等）；3）教育学理论，如邓小平教育理论和素质教育思想（刘景裕）等；4）管理学理论，如目标管理（洪晖；松家萍等）和人力资源管理（陈秀云）等；5）方法学理论，如结构方程理论（朱秀清）和灰色系统理论；6）社会发展与高校体育工作的实际需要（汤静；万来红）；7）专家访谈或调查（周勇；刘泽林等）。
对于高校体育教师绩效评价的研究方法也有以下八种：分别是1）基于模糊综合评价法；并在此基础成构建高校体育教师纯净评价的指标体系，采用主观赋权法确定指标权重；2）基于层次分析法的高校体育教师绩效评价，并进行了实证研究，同时提出了层次分析法运用的不足在于没有建立层次结构模型、层次间的内在联系的元素重要性没有突出以及没有给出不同评价主体的评价模型【朱浩】；3）基于德尔菲法的高校体育教师绩效评价，以专家调查为基础的“指标遴选”—权重计算确定最终“指标体系”；优点是建立在该领域起居室集体一致意见的基础之上，运用起来可以集思广益、灵活有效，缺点是这种方法是一种主观、定性的方法，存在专家主观倾向，缺乏客观性【李晓琨】。4）基于结构方程模
浅谈体育对大学生的影响
浅谈体育对大学生的影响和作用 内容摘要：生命之美通过运动体现，也正是运动使得生命之美得以绽放。在不断强调国民综合素质的今天，体育运动在国民生活中扮演越来越重要的角色。本文中，笔者将结合自身亲身经历讲述体育运动对大学生的影响和作用，说明体育在大学生的人格、体能、智力、心态等多方面的积极影响。 关键词：体育运动减脂锻炼健身 正文： 生命在于运动，人类因为运动劳作而有了生存繁衍的机会，有了超脱于其他动物的机遇，脑力运动促使人类在物种中产生了质的飞跃，人类文明由此而繁衍开来。 体育本身就是一种文化，人类种族诞生至今，试问何时离开过运动而前进？由此可见，它所蕴涵的人文意义是丰富而深刻的。作为以身体动作为特征的体育，常常被怀疑是否有其文化的价值，但事实上，体育在悄悄地改变着社会，改变着人的性格，也改变着人的生活。 从小到大，家中父母一直强调着体育运动的重要性，有体育运动也积极鼓励我参加。每年夏天家中都会在晚饭后一起散步、打羽毛球，酣畅淋漓，既锻炼了身体也增进了家人间的感情，这也使得这成了我每年暑假最期待的家庭活动之一。平时在学校时，父母也经常打电话来督促我进行体育锻炼，他们希望我通过体育锻炼得到健康的身体和愉悦的心情。而就我自己来说，运动往往是我最头疼的，即使知道这对于我的身心方面有非常棒的调节作用，但是没有动力的支撑，我也是往往坚持不下来的。 我从小学四年级的时候开始接触乒乓球。当时只为了和同学们可以有的玩，并不重视乒乓球运动带来的好处，也并不要求有专业的技巧。在初中阶段，学校也组织过乒乓球比赛，但因球艺不精，望而却步，此时却也没有意识到体育锻炼的重要性。就这样，我一再错过了形成一项体育技能的机会和得到一次可以长期进行下去的体育运动的机会。 然而，出于对自身身材的要求，我也开始了系列的运动计划。虽然我的直接目的并不是出于对体育运动的热爱，但是以减肥健身为目的的体育运动长期坚持下来也会成为一种习惯，一种热爱。通过上网、咨询等一些了解后，我对
浅谈对大学生体育的认识 摘要：从素质教育的角度提出，对大学生终身体育的意识培养，应关注学生运动爱好和专长的形成，多渠道丰富学生的体育知识，陶冶学生的良好情操；应积极构建校园体育文化氛围，培养学生热爱体育活动和欣赏体育的能力，从而激发学生对运动的兴趣，使之养成锻炼身体的习惯。 关键字：终身体育;体育意识;意识培养;大学体育 引言：《国务院办公厅关于强化学校体育，促进学生身心健康全面发展的意见》指出，大学体育课程的基本目标之一，是使学生能够“积极参与各种体育活动，并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识，能够编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力”。实现这一要求首先就要弄清楚什么是终身体育的意识，怎样培养大学生终身体育的意识。 1 终身体育的意识概念及其构成 1.1 终身体育的意识概念 终身体育的意识是指人们对终身进行体育锻炼的认知、习惯和能力的总称。终身体育的意识具有以下主要特点。第一，内隐性。尽管终身体育的意识可以导致一系列的体育行为，但它本身是看不见摸不着的。终身体育的意识不等于体育行为，终身体育的意识是内隐的。第二，客观性。这是因为终身体育的意识一方面是人脑这个自然物质的机能和属性，另一方面终身体育的意识的来源是客观存在的。第三，社会性。任何人的终身体育的意识都不是与生俱来的，而是在长期的社会生活中，通过与他人的交往和相互作用，通过大量的体育实践活动而逐步形成的。第四，能动性。终身体育的意识能够支配和调节人们对体育和体育活动的意志和情感体验，能够限制或推动人们的体育活动，能在体育活动中，对自己和活动提出要求[1]。 1.2 终身体育的意识概念构成 终身体育的意识包括健康意识、体育知识、体育技能三个方面。 1.2.1健康意识 世界卫生组织在其宪章中明确指出：“健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、精神的健康和社会适应性良好的总称”。有积极参与各种体育活动的兴趣与爱好，并能通过多种多样的体育活动，确立适合自己锻炼身体的项目，形成自觉锻炼身体的习惯。
大学教师心得体会 大学教师心得体会1 本次教师岗前培训的内容十分丰富，形式也多种多样，包括教学管理规章制度简介（曹院长）、教案的书写教学进度计划的编制（吴勇）、教师礼貌礼仪与修养（何武）、如何做好一名辅导员以及校训学院精神解读（屈维虎）、高职院校青年教师职业生涯规划（吴文勇）等其他经验丰富的老师们诸多方面的系统学习。通过培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下： 一、培训使我对高校教师这一职业有了更加清楚的认识 因为之前从事了十年的高中教学，毕竟中学教学与高校教学从教学目的和教学目标来看有着很多不同的地方。在本次培训中，听了有关教师职业专题报告后，使我对高校教师这一职业有了更加明确的认识。使我深刻地认识到：首先，教师是文化的传递者。”师者，所以传道，授业，解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的，不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导，管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的，平等的，就像父母对待孩子，所以我们
说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度，亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学，心理学，健康心理学等，应了解不同学生的心理特点，心理困惑，心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。同时，对教师工作的基本内涵也有了比较明确的认识，认识到了教师责任的重大艰巨，要做一名好教师必须要具备敬业精神，奉献精神，创新精神，拼搏精神;我深深体会到作为一名人民教师就要为祖国的教育事业奉献自己的青春年华，含辛茹苦，默默耕耘。”要爱生如子”，时时为学生着想，以学生的利益为重，处处用真情去打动学生。新时代的教师应具有高尚的师德，先进的理念，健全的人格，健康的心理素质，和比较扎实的专业理论功夫和业务水平，有敏捷的思维和很强的语言表达能力和感召力。对学生要多说鼓励的话，安慰的话，开导的话，实在的话;少说讽刺的话，冷淡的话，伤人的话，威胁的话。这些都是作为一名合格教师应具备的素质。 二、培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略 在本次培训中，通过学科专业课培训，使我认识到要想成为一名优秀的教师，必须具备最基本的”六认真”要求，即认真备课，认真上课，认真布置批改作业，认真辅导，认真组织考试和认真组织课外活动。备课是一项重要的组成部分，备课中要准备三方面，即备教材，备学生，备教法，要关注学生如何学，学到了多少东西。不仅要求老
大学教师教学工作评价”调查问卷 您是：教师（），在校学生（）年级，大学毕业（）年，行业人士（）调查目的：以培养高素质应用型人才为目标，增强人才培养的社会适应性；以能力培养为核心，改革与创新合作研究及任务驱动为特征的研究性教学方法。应该如何评价大学教师特别是教学型高校教师的教学工作，是一个急需解决的问题。因此耽搁您一点点时间，完成如下调查问卷，您只要在相应选择项后的括号中打上“V”即可。谢谢！ 1．教师的教学能力与水平应该作为评价教师工作的一个重要依据，是（），否（），不确定（） 2．教师认真备课应该作为评价教师工作的一个依据，是（），否（），不确定（） 3．教师教学工作量多少是评价教师工作的一个依据，是（），否（），不确定（） 4．教师参与教学工作类型（课堂教学、课程辅导、指导毕业设计（论文）、指导实习实验、指导学生竞赛、指导素质拓展）越多越好，是（），否（），不确定（） 5．大学教师必须参加教学改革和研究，是（），否（），不确定（） 6．大学教师必须参加科学研究，是（），否（），不确定（） 7．课程建设应该作为评价教师工作的一个依据，是（），否（），不确定（）8．科研工作量可以代替教学工作量，是（），否（），不确定（）9．教师必须要有企业实践经验，是（），否（），不确定（）9．学生的评教分数是教师教学工作评价的主要部分，是（），否（），不确定（） 10 ．领导必须参加教师教学工作评价，是（），否（），不确定（） 12．教学督导必须参加教师教学工作评价，是（），否（），不确定（）
13．教师参与学生的思想政治工作是评价教师教学工作的一个重要依据，是（），否（），不确定（） 14．教师担任学生的专业导师工作应该作为评价教师教学工作的一个依据，是（），否（），不确定（） 15．专业基础课教师与专业课教师的教学工作评价应该区别对待，是（），否（），不确定（） 16．一个好的教师，应该多传授给学生实际工作经验，是（），否（），不确定（） 17．一个好的理工科教师，大部分课堂时间是教学生解题，是（），否（），不确定（） 18．一个好的教师，大部分课堂时间是教学生前沿知识，是（），否（），不确定（） 19．大学生的课堂教学内容大部分应该紧扣书本内容，是（），否（），不确定（） 20．学生找到好工作与教师教学工作相互联系，是（），否（），不确定（）21．对于教师教学工作评价，您有什么好的建议？您认为还需要考虑哪些因素？
西南大学网络与继续教育学院 课程代码： 0914 学年学季：20192 单项选择题 1、横向比较是根据（）对同一时间的不同认识对象进行比较的方法。 .同一地点 .不同标准 .不同地点 .同一标准 2、下列科学研究分类中，属于根据科研成果的性质分的是（）。 .解释研究 .基础研究 .探索研究 .描述研究 3、科学研究的特点不包括（）。 .趣味性 .创造性 .继承性 .连续性 4、根据体育科学研究的目的和内容，可以将体育科学研究分为：探索性研究、（）性研究和解释性研究三种类型 .描述性 .实用性 .前瞻性
.专题性 5、体育科研假设必须是可检验的，即假设必须能够用何种语言来陈述？ .汉语语言 .学术语言 .变量语言 .外国语言 6、研究计划一般是在研究课题以及研究方法已经确定（）开始制订的。 .之后 .以上都对 .之前 .同时 7、演绎法与归纳法的逻辑思路正好相反，它是从一般性前提推出（）结论的逻辑方法。 .系统性 .相关性 .复杂性 .个别性 8、体育科学是研究体育现象，揭示体育内部和外部规律的一个（）的学科群。 .复杂 .综合 .系统 .规范 9、就体育科学研究而言，体育领域尚未被认识的问题就是（）。
.论题 .课题 .难题 .选题 10、在科学研究中，选题原则是研究课题（）的基本依据。 .选择与评价 .可操作性 .选择 .评价 11、科学选题的基本程序不包括（）。 .收集文献 .明确问题 .解决问题 .提出问题 12、依照文内容的性质和加工程度，学位论文应该属于（）。 .二次文献 .零次文献 .一次文献 .三次文献 13、科研论文的结论是对所研究的论题的研究性（）。 .判断
浅谈如何加强大学体育素质教育-企业管理论文 浅谈如何加强大学体育素质教育 杨家旺 天津职业大学基础课教学部天津300000 摘要素质教育工作的开展对学校来说是一项重要的工程，素质教育的落实涉及到了多方面的问题。对大学体育教育而言，要树立正确的素质教育观和注重学生潜能力的培养，除了要符合教育的本质外，更要体现体育教学的内在价值。大学体育素质教育的目标也就是为了培养能够适应社会发展需要，德智体美全面发展的现代化人才。本文通过研究大学体育素质教育的现状，进一步探索强化大学体育素质教育的有效措施。 关键词大学体育；素质教育；现状；措施 0 引言 素质教育的开展，大学体育教学对学生综合素质的提升也越来越重视，大学体育教师要针对学生自身的实际情况进行教学设计，使得学生能够在参与体育运动项目锻炼的过程中进一步提升身体素质，同时通过耐力锻炼提升他们的心理素质，体育教师要在锻炼中让学生充分全面的认识到体育锻炼的重要意义，调动学生的学习兴趣，采用正确的方式进行学生指导，做好体育项目的锻炼，达到提升身体素质和体育技能的目的，实现真正的素质教育。 1 大学体育教学中素质教育的缺失 1.1 大学体育教学过于重视体能的培养 受传统应试教育的方式的影响，大学体育教学还仅仅是采用传统的体育教学和培养方式，没有实现与素质教育相互联系，尽管目前我国在实施全国范围内
的教学改革，也取得了一定的效果，但是由于长期受应试教育方式和理念的影响，使得目前我国体育教学观念并没有得到更高的改善，还是存在很大的素质教育的局限，在很多方面没有进行创新，缺乏对素质教育开展的意识。 1.2 在大学的基础课程中忽视体育概念的灌输 体育教学的概念并不是单纯指体育能力的锻炼和培养，更多时候是一种实际操作能力和动手能力的培养，但是目前在我国大学基础课程的教学中，却对体育教学概念的灌输进行忽视，造成我国目前大学的文化课程的开展也仅限于理论知识的培养，大学生更多时候就只是学习理论和文化知识的机器，没有将学到的理论知识进行充分的实践，造成我国教学的不全面，导致体育素质教育水平不得到提升。 1.3 体育教学中忽视了“以人为本”的基本观念 在我国目前的大学体育教学中，很多教师都只是要求学生在学习过程中严格按照和遵循教师制定的学习程序和方法进行体育课程的学习，这样的体育教学方式缺乏创新性和趣味性，不符合“以人为本”的基本教学观念，更造成很多大学生不能全身心的投入到体育课程的学习中去，更不能提升对体育学习的兴趣，最终影响了大学体育素质教育工作的开展。 2 从素质教育出发袁做好大学体育课堂教学 在整个大学体育教学过程中，体育教师要能够全面认识到在体育教学中渗透素质教育的重要性，让学生能够通过有效的体育教学掌握更多更全面的体育知识和体育技能，树立正确的终身体育观。同时提升学生对体育锻炼的认识，使其养成正确的锻炼习惯。此外体育教师还需要帮助学生进行指导，让学生能够发挥自身的特长，进行体育运动项目的创新，发散他们的创新思维。
高校教师教学能力提升与“金课”建设专题网络培训 学习心得 我从----年12月5日注册开始学习，到----年2月22日完成规定学时，第一个感受是这种学习形式很好，使我们在繁忙的教学行政工作中，可以灵活地利用边角时间开展学习。第二个感受是学习重点明确，内容紧贴教研前沿，符合实际，解决问题；使我收获很大。 重温了文东茅教授的《教育与幸福》，更加明确了自己的人生定位，聆听了李云梅老师的《在职业教育新形势下如何成为一名优秀教师》，刘祥柏老师的《高职院校专家型教师成长之路》，明确了自己的进步途经；闫智勇老师的《职业教育双师型教师队伍培养的理论诠释与实践路径》，董刚老师的《以研致用，以研促教，以研育人——高职院校社会服务的新使命》，李粉霞老师《职业院校教师教学创新团队建设研究与实践》，感觉自己的综合素质和育人能力得到了修习提升。 通过陈宝生部长的讲解《学习贯彻全国教育大会精神全力推动新时代教育工作迈上新台阶》使我们能够准确把握职教改革动态；王继平同志解析《国家职业教育改革实施方案》；高书国同志讲解《职业教育4.0——构建支撑高质量发展的职业教育体系》，邢晖同志《提升职业教育质量的关键要素》； 在新理念与新方法，提高教学能力专题下，学习了徐国庆老师的《能力本位职业教育课程开发》；重新温习了吴访升院长的《用课程诊改带动教学质量提升》；熊发涯老师《职业院校教师教学变革与
教学能力提升》，熊庆旭《课堂教学的方法与技巧——课堂教学的内容》，郭江峰老师《以学生为中心的课程教学设计》；李新萍同志《以赛促教，提升教师教学能力》。更加端正了自己的教学态度，明确了比赛和教学的关系。 更为有用的是学到了打造高校金课的方法，2018年6月，教育部召开了改革开放以来第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议。陈宝生部长提出，要合理增加课程难度，拓展课程深度，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。“水课”就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课。“金课”则可以归结为有高阶性、创新性和挑战度的课，既能培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，又能够把学生的个性特点发挥出来。王竹立老师《如何打造信息时代的“金课”》，冯瑞玲老师《教与学共同改进的炼“金”之法——基于BOPPPS、对分、雨课堂的混合式课堂教学模式》，冯瑞玲老师的亮考帮对我印象深刻，李新萍同志《新时代，新作为——立德树人，“金课”建设的根本》《聚焦“金课”建设，提升课堂质量》，在今后的教学中明确金课和水课的本质区别，他们的先进经验很值得我们借鉴学习和推广。 二〇二〇年一月二十三日星期四
飞扬小球，岁月悠悠 2011社保1班 1163355 孙琪时间飞逝，转眼间，乒乓球已经伴随了我一个学期了。虽然接触的时间比较短，谈不上有什么心得，但感触颇深。通过乒乓球学习我不仅认识了可亲可敬的司徒老师,还结识了许多可爱同学。乒乓球不仅给我们带来了无限的欢乐，也为我们送来了健康和友谊。对于乒乓球，由于以前接触的并不怎么深，不了解它的一些打发技术和比赛规则，但通过司徒老师的指导和传授，让我深深的感受到了它的魅力，同时也让我学会了很多乒乓球的打法。 乒乓球被誉为中国的“国球”，容国团，中国第一位世界冠军。邓亚萍，国际 奥委会主席亲自为她颁发金牌。刘国梁，现任男队主教练。施之皓，现任女队教练。中国队在历届世界乒乓球锦标赛上获得的冠军。这种种是让中国人有所自豪和骄傲的。我们在学习乒乓球的时候，也应全方位增强对其的了解。 另一方面，大学体育是高校重要的教育内容之一，是学生在接受学校体育系统教育的基础上，继续增强和完善大学生的身心素质，使我们具有健康的身体和良好的意志品质以保证顺利学习。生命在于运动，只有持之以恒的体育锻炼，才能增强体质，身心活跃。 小小的乒乓球确实教给了我很多东西。要想成为一名乒乓球的高手需要恒心、毅力，需要日积月累、循序渐进。有人说，如果你没有上百万次的触球机会，就很难成为一名佼佼者。做任何事情都是这样，没有不懈的坚持就不会有成功的喜悦。当然光练习是不够的，还要不断思考，总结经验教训。即使失败，也有它的价值，甚至比成功更可贵。练球重要的是保持平和的心态，不急躁，不怕输。还要要多问，多请教，多拜师，要不耻下问，不怕拒绝，不怕笑话。要多看，多看球，查找自己与别人的优点与不足。乒乓球可以锻炼反应能力，也可
“大学教师教学工作评价”调查问卷 您是： 教师（），在校学生（）年级，大学毕业（）年，行业人士（） 调查目的：以培养高素质应用型人才为目标，增强人才培养的社会适应性；以能力培养为核心，改革与创新合作研究及任务驱动为特征的研究性教学方法。应该如何评价大学教师特别是教学型高校教师的教学工作，是一个急需解决的问题。因此耽搁您一点点时间，完成如下调查问卷，您只要在相应选择项后的括号中打上“√”即可。谢谢！ 1．教师的教学能力与水平应该作为评价教师工作的一个重要依据，是（），否（），不确定（） 2．教师认真备课应该作为评价教师工作的一个依据，是（），否（），不确定（） 3．教师教学工作量多少是评价教师工作的一个依据，是（），否（），不确定（） 4．教师参与教学工作类型（课堂教学、课程辅导、指导毕业设计（论文）、指导实习实验、指导学生竞赛、指导素质拓展）越多越好，是（），否（），不确定（）5．大学教师必须参加教学改革和研究，是（），否（），不确定（）
6．大学教师必须参加科学研究，是（），否（），不确定（） 7．课程建设应该作为评价教师工作的一个依据，是（），否（），不确定（） 8．科研工作量可以代替教学工作量，是（），否（），不确定（） 9．教师必须要有企业实践经验，是（），否（），不确定（）9．学生的评教分数是教师教学工作评价的主要部分，是（），否（），不确定（）10．领导必须参加教师教学工作评价，是（），否（），不确定（）12．教学督导必须参加教师教学工作评价，是（），否（），不确定（）13．是教师参与学生的思想政治工作是评价教师教学工作的一个重要依据，（），否（），不确定（）14．教师担任学生的专业导师工作应该作为评价教师教学工作的一个依据，是（），否（），不确定（）15．专业基础课教师与专业课教师的教学工作评价应该区别对待，是（），否（），不确定（）16．一个好的教师，应该多传授给学生实际工作经验，是（），否（），不确定（）17．一个好的理工科教师，大部分课堂时间是教学生解题，是（），否（），不确定（）18．一个好的教师，大部分课堂时间是教学生前沿知识，是（），否（），不确定（）19．大学生的课堂教学内容大部分
武汉体院体育科技学院表演专业 《体育科研方法》课程内容要点 2013-9 第一讲导言 一、本课程的教学任务：一是对学生从事科学研究进行初步训练，了解科学研究的基本过程和一般方法，培养科研兴趣，锻炼科研能力；二是让学生掌握毕业论文的研究和写作方法，指导学生完成毕业论文。 二、毕业论文的作用 ?毕业论文是高校学生学业的重要组成部分。 ?毕业论文的研究与写作是对高校学生各方面能力的综合考核。 ?毕业论文的研究与写作有益于促进大学生早日成才。 ?毕业论文是毕业生个人半成品的成果，可以作为求职的“敲门砖”和读 研的“准成果”。 三、“科学研究”的操作定义：是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。 四、研究的基本过程 （一）选择问题阶段——两个主要任务 1、选取研究主题：从现实存在的大量的社会体育现象、问题和领域中，根据研究者的兴趣、需要与动机，确定一个研究主题。 2、形成研究问题：进一步明确研究的范围，集中研究的焦点，将最初比较含糊、笼统、宽泛的研究领域或研究现象具体化、精确化，将其转化为既有价值又有新意，同时还切实可行的研究问题——即“研究问题明确化”，由一般到特殊的“过滤”过程。 （二）研究设计阶段——实现研究目标而进行的道路选择和工具准备。涉及研究的目标和方向、思路和策略、方式、方法以及具体技术工具等。 （三）研究的实施阶段——具体贯彻研究设计所确定的思路和策略、方式、方法和技术，进行资料的收集工作 （四）资料分析阶段——对收集到的原始资料进行系统审核、整理、归类、统计和分析。众多信息和资料需经加工和处理，才能最终变成结果和结论。 （五）得出结果阶段——撰写研究报告，评估研究质量，交流研究成果。 第二讲选题 一、选题的概念和意义 ?选题即常说的“写什么？”它是决定研究（毕业论文）内容和价值的一 个关键环节，也是一个创造性思维的过程。 ?选题可以规划研究（毕业论文）的方向、角度和规模；选题直接影响并 制约研究（毕业论文）的效果和价值；选题恰当与否决定研究报告（毕业论文）能否顺利进行。 二、“研究问题”的概念
“高校教师教学能力提升”网络课程学习总结 在高职院校中，教学工作是中心工作，教师需要不断加强学习，全面提高自身综合素质，才能在学生的培养上不断加强其素质教育，充分发挥学生的主观能动性。高职教育在培养学生创新能力、实践能力和创业精神上，应有自身的特色，要以培养专业技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；按照突出应用性、实践性的原则组建课程结构，更新教学内容；探索建立相对独立的实践教学体系；改革教学方法和考试方法，引入现代教育技术；不断提高教师的技术应用能力和实践能力；加强教学管理，改进管理方法，完善教学质量监控体系和教学评价制度。使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。 （一）教师要爱岗敬业、专研各类教学方法。 既然选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。只有这样学生才能受到老师的影响而努力学习，不断进取。教育要让学生终身受益，而不是丧失学习兴趣。教师只有从内心爱上这份职业，才不会叫苦叫累，才能像许多优秀教师一样潜下心来育人。 要给学生灌输广博的知识，老师自己首先要博学多思。现在的教育教学理念开放，虽然短短几十分钟，可课堂上已不再是以往的教学模式，死板的教学书本上仅有的一点知识，远远不够，新教材新课标，重在培养学生学习知识的能力。如果作为老师，自身没有渊博的知识，何以在教学中游刃有余呢？只有刻苦钻研、精通业务，才能将科学文化知识准确地传授给学生，而不至于误人子弟。作为一名教师也一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精。 在教学方法上，要把学生放在教学的中心，教师作为组织者和协调者，需要帮助学生去学习。充分发挥学生的能动性，丰富课堂内容。扩展学生的眼界，引导学生自由的讨论，主动思考。同时要提高学生的协调能力。培养学生学会表达、学会协调、学会合作、学会领导、学会服从、学会与人相处等等。 （二）要以身作则、为学生树立榜样。
体育教学方向的论文参考文献 发布时间:2016-02-03来源:毕业论文网手机版 参考文献是在学术研究过程中，对某一著作或论文的整体的参考或借鉴。下面是YJBYS小编为大家整理的关于体育教学方向的论文参考文献，供参考阅读，希望对您有所帮助。 [1]于光远。论普遍有闲的社会[M].北京：中国经济出版社，2005. [2](英)克里斯布尔。休闲研究引论[M].昆明：云南大学出版社，2006. [3]席焕久。体育人类学[M].北京：北京体育大学出版社，2002. [4](美)约翰凯利。走向自由--休闲体育社会学新论[M].昆明：云南人民出版社，2000. [5]卢锋。休闲体育学[M].北京：人民体育出版社，2005. [6]卢元镇。中国体育文化纵横谈[M].北京：北京体育大学出版社，2005. [7]王琪延。休闲经济[M].北京：中国人民大学出版社，2005. [8](美)杰弗瑞戈比。你生命中的休闲[M].昆明：云南人民出版社，2000. [9]马惠娣。走向人文关怀的休闲经济[M].北京：中国经济出版社，2004. [10]李仲广，卢昌崇。基础休闲学[M].北京：社会科学文献出版社，2004. [11](美)托马斯古德尔，杰弗瑞戈比。人类思想史中的休闲[M].昆明：云南人民出版社，2000. [12](美)杰弗瑞戈比。21世纪的休闲与休闲服务[M].昆明：云南人民出版社，2000. [13]JoeMaguire. Towards a sociological theory of sport and the emotions: Afigurationgal perspective [J]. International Review for the Sociology ofSport, 1991,26(1) :25-35. [14]DeniseAnderson. Adolescent girls' involvement in disability sport:Implications for identity development [J]. Journal of sport & SocialIssues, 2009, 33(4); 427-449. [15]K.I. Siegenthaler, G. Leticia Gonzalez. Youth sports as serious leisure: Acritique[J]. Journal of Sport & Social Issues, 1997,21(3)：298-314. [16]DianaWoodward, Eileen Green, Sandra Hebron. The Sociology of Women'sLeisure and Physical Recreation: Constraints and Opportunities [J].Internationgal Review for the Sociology of Sport, 1989,24(2)：121-135. [17]梁利民。我国体育生活化探索[M].北京：中国人民大学出版社，2005.