浅谈小学生语文概括能力的培养
【内容摘要】
语文源于生活，生活是语文能力的源头活水，学生经常需要用语文能力对生活中的问题进行归纳概括。概括能力是学生学习语文所必需的能力。特别是在小学的语文教学中,一定要运用各种方法培养学生的语文概括能力,帮助学生有效地组织语言，更好地掌握已学知识,为新知识的学习打下基础。通过归纳概括,使知识系统化、类型化、整体化,为以后更好地学习语文知识做好准备工作。
【关键词】
概括能力思维能力语文能力
【正文】
在语文教学中，教师往往只重视陈述性的知识教学，知识点零碎而不成系统。专门的能力训练远远跟不上，即使有训练，形式也往往单一、无序。因此，学生对知识的概括还停留在最初的、直觉的感性认识上。学生对已有知识的概括水平的低下，影响了语文整体素养的提高。概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长，一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容，提高学生的概括能力，我在日常教学中做了些尝试。
一、概括能力在小学语文教学中的重要性
从教学实践角度看,学习和运用知识的过程就是概括过程。没有概括，学生就不能掌握知识，运用知识和学到知识；没有概括，就难以形成概念；没有概括，学生的知识结构就无法形成。由此可见，阅读教学中概括能力的培养是十分重要的。
二、小学语文教学中概括能力的欠缺
目前，小学阅读教学中的一个突出问题就是对概括文章主要内容的训练或走过场，或不到位。为了让课堂出“彩”，把过多的时间放在体会课文的思想感情上。学生在概括文章的主要内容时，要么语言啰嗦，表达不清，要么东拉西扯，把握不住重点，要么干脆简述课文内容。因此，学生对知识的概括还停留在最初直觉的感性认识上。许多孩子的概括能力很差，不能准确地概括出一篇课文的主要内容，一段话的主要意思，更没办法用简洁的语言准确表达自己的想法。面对这种情形，有必要有针对性地对学生进行概括能力的培养。
三、培养小学生语文概括能力的有效策略
1．从课题入手，精心概括
每学习一篇课文，首先都要分析一下课题。因为，课文的题目，一般都概括了文章的主要内容。学会分析课题，也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系。有的课题，提示了主要人物，如《小摄影师》一文；有的提示了主要事件，如《爬天都峰》一文；有的提示了主要对象，如《赵州桥》一文；不管是哪一种课题，都从某个角度概括了课文的主要内容。分析好课题，对于学生初步了解课文的主要内容、作者思路等都有一定的作用；对于学生学会审题，提高写作能力也是
很有好处的。
2．抓住中心句，有效概括
中心句起概括和总述作用，可抓住中心句段把基本要素有效提炼出来。例如，《富饶的西沙群岛》一课，我让学生思考课文介绍了西沙群岛的哪些地方？有什么特点？西沙群岛海水五光十色、瑰丽无比，海里生物多，海滩上贝壳多而美，海岛上鸟多。这些内容课文里有一句话概括了，那就是第一自然段里的“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这就是文章的中心句。经常进行这种训练，学生就会根据中心句进行有效概括。
3.切中重点问题，简明概括
我们读一篇文章，先抓住作者在文章中叙述的几个主要问题，再以简洁的语言逐一作出回答，最后把答案概括连续起来。如《秋天的雨》一课，要概括出课文从那几个方面写秋天的雨。在学生体验了秋雨的美丽以后，让学生默读全文。想想每个自然段写什么。在学生概括出每个自然段的主要意思后，再让学生想想课文是从哪几个方面写秋雨的。课文的开头和最后的自然段都不是写秋雨的某个方面，学生不易理解，老师要予以适当讲解：开头说秋雨带来了秋天，是总起；结尾说秋雨带来了丰收和欢乐，是总结；中间三个自然段分别从颜色、气味和提示冬天的到来写秋雨。
4.抓住总述词，全面概括
有些文章按总述——分述组材。关键是让学生在感知全文内容时，找准总述句。比如：《美丽的小兴安岭》，文章一开始先讲：“小
兴安岭一年四季都是美丽的。”最后一句讲：“小兴安岭的一年四季都是美丽的。”最后一句讲：“小兴安岭真是一座宝库，一个美丽的大花园”，抓住了总述句和总结句，我们阅读文章，就可以概括全文的主要内容。
5．在读写实践中，练习概括
读书要边读边想，边分析边概括，作文也要边写边想，边概括边分析。例如：在写《校园里的花》这篇作文时，首先，我引导学生：开头要简要介绍“秋天来了，学校的花坛里开着各种各样的花”；然后让学生想一想，花坛里都有哪些品种的花，进行具体描述。中间，可重点描写自己最喜欢的花。想一想为什么最喜欢那种花，进行细致的描写，写出你所喜欢的花的特征。最后写结尾，也要边写边想，写出理想的结尾。总之，要培养学生爱思考的好习惯，在读写实践中不断培养学生的概括能力。
6．细致观察生活情节，提升概括
教学中，培养学生对课本知识进行概括的同时，不可忽视对生活知识的概括。现实生活丰富多彩，是写作的源泉。所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。认真地观察生活、仔细地体会，有助于我们更好地理解社会、理解人生。不断对自己的所见所闻做出恰当的总结概括，然后用这些从生活中总结的道理去品味作品的内容，理解作品的内涵。
总之，培养概括能力的方式是很多的，有感情地朗读，有启发性的提问，默读以后的书面概括。不管是概括什么以及怎样概括，都必
须遵循思维过程的分析、综合、比较、归纳等一系列的规律。只要我们在教学时，善于从中找出规律，帮助学生总结、归纳、概括，把琐碎而不系统的知识点经过整理，形成自己的知识体系，并不断地完善自己的知识结构，相信学生在运用已学的知识去解决未知的内容时，一定可以做到熟稔有度，开阖自如。
浅谈语文教学中阅读和写作的重要性 及关系 济南章丘圣井李福小学 蒋国成 摘要：阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全而提高学生语文素养。 关键词：阅读写作环节提高 阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节,两者的关系可以做这样的理解,我们可以把阅读理解成为写作的源泉,把写作理解为阅读的升华。而这两个环节在教与学的过程中通常很难被把握,其中关键原因在于语文阅读与写作因其人文感悟色彩浓厚,而不同于自然科学课程可以提供客观的唯一答案;加上教学对象处于稚幼年龄阶段的特定性,主体没有完全被激活,使得阅读与写作都成为教学过程中的难题,这样导致作文教学在语文教学中成为薄弱环节,写作文成为学生很痛苦的一件事,长期以来都没有走出"高耗低效"的怪圈。而事实上,教材给我们提供了丰富的读写资源,课后练习也设计了很多以读促写的习题,我们应认真地利用教材的范式文本提供给教学对象的丰富资源。语文教学过程中的一些做法,探讨粹取范式文本、巧得仿写文本。不利于学生的读与写的有机结合。 无论教学方式如何改革变化,读在语文教学中应该是不可或缺的。我借鉴成功的教学模式,结合自己的教学实践,分析、阐述了读在语文教学中的意义及重要性。近些年，课堂教学大量引人多媒体教学，提前制作了精美课件。背景资料、文章结构、段落分析等，逐一在投影屏幕上亮相，课堂气氛轻松而活跃，整堂课下来，鼠标代替粉笔，屏幕演示代替教材，唯独少了学生的读书声。我则认为:不管教学方式如何创新，教师都不应忘记引导学生能力的
培养加强朗读，语言训练是语文教学中的重点,但又是难点。通过课文分析,探究，运用语言方式与语言沟通这一规律。把语言训练放在语文教学这一特定的环境中进行研究,探讨,有利于学生提高运用语言的能力。主要包括以下内容: 1、语言训练的理念,语言训练的目标,语言训练的方法。 2、摹仿,化用,融合,创新。 3、白话文书面词和口语的相互转化,文言文词和普通话的相互转化, 普通话和方言词的相互转化。口语和书面语的要素的相互转化。 4、体会作者的感觉表现力,审视作者的心理倾向,理解作者的感情抒发。 5、感觉的沟通,心理间的沟通,感情的沟通,感觉、心理和感情的相互沟通。 6、语文的工具性和人文性的统一是学生的语言的实践和素养的整合。《语文课程标准》中明确指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语言技能的形成必须经过训练。这种训练既要有明确的目的,又要有科学的方法。语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸透了语文情感。在内容和目标上,既包括外在语文行为的训练,又是指导包括内正在新课程如火如荼进行的当下,语文教学无论是在理念、模式方面都取得了长足的进步,但在改革过程中也有值得注意的地方,其中语言训练的削弱尤其值得我们注意。具体表现在,一些教师一味追求阅读的形式,而忽略语言训练的内容。教师引领学生学词炼句,进行默念、复述、背诵等训练等等传统教学中常用的手段,在如今的课堂上已经很难看到,又或者过于重视自主性、想怎样说就怎样说,使训练不达效果,缺乏语言表达的规范性;语文教学中基础知识和基本技能等逐渐淡化了,课堂往往是华而不实。语言教学是新课程下语文教学的重要内容,能正确理解、品味语言是学生最基本的语文素养,提高学生语言运用能力是时代和社会发展的需求。本文试图以语言为立足点,以初中语文阅读教学为契机,从理解语言、品味语言、运用语言等方面进行语言训练,全面培养学生的听、说、读、写的能力。在探究过程中,注重知识、语言、技能、情感和思维的同步积累,全面展示阅读教学中的内容美、语言美、方法美和过程美,力图提高学生的学习兴趣,激发学生学习语文的积极性,培养学生的语言综合能力,坚守语文教学的个性,真正让语言教学活起来眼下,在一些公开课中,有不少语文老师为能获得好评,用表演、说唱、课件等形式来代替诵读、感悟、理解,抛弃以语言文字为载体,忽略语句的鉴赏的教学形式,使语文课失去了语文的味道,甚至变味。造成学生听不明白,说不得体,读不出感情,写不畅达,学生的语文素养严重滑坡。正如厨师名家,烹饪菜肴突出菜香一样,我们的语文教学也要突出
《如何培养小学生的语文学习兴趣的研究》课题阶段性总结 本学年我申报的微格课题是《如何培养小学生的语文学习兴趣的研究》，学习兴趣是学生学才习的基础和动力。兴趣是一种积极探究某种事物或从事某种活动的意向倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。学好语文的关键就是要有兴趣。而作为一名老师，就是要培养和提高学生的学习兴趣。经过认真思考与整合，现将本学期的工作感悟总结如下：培养学习兴趣是个老话题，在走进新课程的今天,仍然是需要不断探索的新课程.语文学习兴趣是指学生在语文学习过程中力求探究语文知识和技能带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。语文学科的广大教师常常就激发培养生学习语文的兴趣进行反复的探索和尝试.他们有的从兴趣自身的特点出发寻求兴趣的激发点来培养学生的语文学习兴趣;有的从大的语文学习范围出发,多方位、多角度地论述了语文学习兴趣的激发和培养。本文就如何培养小学生的语文学习兴趣，根据笔者的工作经验和一些相关资料，从课堂、写作、阅读、课外学习四个方面提出一些培养的方法和策略。 小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分，也是一个受教育的基础阶段，语文学习在小学阶段有着非常重要的作用，是学好其他课程的基础。而小学阶段，小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。这就说明了小学生语文学习兴趣的重要性，只有在最初学生有了兴趣，才能积累一定的知识，达到后来的有目的的、自觉地学习。所以，如何让培养小学生的语文学习兴趣，成了小学教师的关键任务。国内也有许多学者和教育工作者对小学语文学习兴趣的培养进行了研究和思索，已有一定的成果。本文从一个小学语文教师的工作经验出发，参考相关材料，从课堂、写作、阅读、课外学习
浅谈小学语文教学中写作能力的培养 【摘要】 写作教学在小学语文教学当中对学生能力的发展、语言表述能力的提高具有重要意义。因此，语文教师经常把写作教学放在自己教学目标的核心地位，不断地改善自己的写作教学方式，用来迎合学生的写作特点。教师必须要注重培养学生的自主性，激发出他们对写作的兴趣，这样才能提高学生的写作能力。 【关键词】 小学语文教学写作能力写作培养 在语文教学课堂中，在写作训练的过程中拿不出可用的素材，进而造成作文内容枯燥乏味、读之无味的现状。针对这种情况，我将结合自身与他人的教学经验，就如何提高学生的写作能力，改善教师的写作教学发表一些自己的建议和看法。 一、写作能力方面的培养对学生的重要性 写作能力是学生在学习和发展过程中所需要的一种基本技能，它不仅有利于促进学生语言组织能力的发展，还有利于为学生日后与他人进行良好的交流、沟通奠定基础。写作能力的好坏是检测学生综合能力素质的表现，它不仅能
够显示出学生的学习水平高低，还能够反映出学生对知识的理解程度大小。因此，教师必须要以提高学生的写作技能为目标，不断改进自身的写作教学，还要重视学生在写作能力方面的培养方法，为学生以后的能力发展奠定良好的基础。 二、小学生在写作中易犯的错误 我将学生在写作中容易犯的错误总结为三个小点。第一点，学生审题不清。在课堂写作训练中，我发现学生的作文经常有文意与题意不符合的情况，在我看来，造成这种情况的主要原因是学生在还没有看清楚题意的情况下便开始写作，结果造成作文偏题、错题的现象。第二点，学生内容主题中心意思混乱，文章结构层次上不够严谨。学生在写作的过程中如果头脑不清晰很容易造成逻辑思维混乱的情况，这将直接导致学生在作文内容安排上没有层次感，文章内容平铺直叙，就像白开水一样，并且缺少层次递进的过程。第三点，缺少写作素材。学生在生活当中经常忽略写作素材的积累，没有养成观察生活中的细节事物的习惯，因此导致学生在写作中缺少素材的提取，作文内容也会空洞无趣。 三、改进及提高学生写作能力的方法及建议 （一）引导学生细心的去感受生活，观察生活中的有趣事物 许多学生从内心深处抵触写作训练，教师的写作教学对于他们来说就像是在受水深火热的煎熬。学生每次写起作
浅谈如何培养小学生语文学习兴趣 小学语文是义务教育中的一门重要基础学科，培养和发展学生学习语文的兴趣，增进他们的求知欲，是小学语文教学的任务之一。 兴趣是人们力求接触，认识，掌握某种事物或关心，参与某种活动的心理 倾向，是一种在生活，学习和工作实践中形成和发展起来的带有情绪色彩 的活动，一个人如果对某种事物发生兴趣，他就乐于接触，认识这种事物，就能持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维， 产生愉快的体验。随着愉快体验的积累，兴趣就会进一步发展，他就会不知疲倦地去探索新事物，研究新问题，可以说，兴趣是人们认识需要的情 绪体验，是人们探求新事物的一种动力。古人说知之者，不如好之者；好 之者，不如乐之者。学生对学习产生了兴趣，把学习当成乐趣而不是痛苦，他就会自觉地，积极主动地进行学习和探索，因此，要发展学生的智力， 培养良好的语文习惯，就一定要注意培养学生的学习兴趣。 培养和发展小学生的学习兴趣，是符合少年儿童心理发展的水平和特点 的。小学生好奇是他们的天性和本能，他们对许多事物都充满了好奇心， 感到新鲜，有趣，凡事都要问一个为什么，并想法去探求。教师在语文课 教学中，应充分利用少年儿童的好奇心，激发和培养他们的学习兴趣。小学生的学习兴趣有一个发展过程。由于年龄小，知识贫乏，他们的学习兴趣，并非是由于对其意义和结果而产生的，多是对学习过程本身产生的直 接兴趣。这种直接兴趣，还不够稳定，教师在教学过程中，不能仅仅满足 于让学生的兴趣停留在直接兴趣上，教师要帮助他们提高认识，激发起他们强烈的求知欲，把他们的直接兴趣转变为间接兴趣，使其兴趣能稳定持 久地发展下去。这不仅可以提高语文课的教学质量，有时甚至会对小学生 今后的发展道路产生深远的影响。 小学语文课的基本任务，就是让学生掌握一定的语文知识，培养他们的听说能力，而知识，能力则是和兴趣紧密相连，相互浸透，相辅相成的。知 识的获得和掌握，是能力发展和提高的基础，能力发展和提高必须借助于 知识的获得和掌握，而知识的获得和掌握，不是靠老师的灌输，而是在培养的过程中，靠学生积极思考获得的，能力又反作用于知识的获得和掌握。 兴趣再是获得和掌握。发展和提高能力的前提。小学生对事物的认识始于 感知，而小学生的感知又往往从兴趣出发，兴趣是推动他们学习知识，发展能力最直接的动力。有了兴趣他们才能积极主动地去学习，兴趣也是获得知识，发展能力的结果。小学生通过学习，获取了知识，发展了能力， 就会体验到认识的愉快，就会有效地激发起兴趣。如果一无所得，他们也就无什么兴趣。兴趣发展了，就会更有利于知识的获得和能力的提高，因此，小学语文教师使学生掌握知识，发展能力的同时，一定要注意对他们 的兴趣的培养。 在小学语文教学中，如何培养学生的学习兴趣呢？ 一、精心设计导语，激发学生的学习兴趣 一场好戏要有好的开头，一堂好课也要有好的开端。好的开端往往能为一 堂优质课打下成功的基础。小学语文课，一开始就要能扣住学生的心弦。 这就要求小学语文教师要精心设计导语，“兴趣是最好老师”，“兴趣是求知
浅谈语文水平的培养 语文水平最简单的就是表现在交往过程中听说读写的水平。也就是《新语文课程标准》中提到的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是完全统一的”。无论是口头说，还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。同时，在聆听别人讲话时，能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存有大脑中的语言基础有很大的关系。语言水平基础较好的学生，不用费吹灰之力就能够听懂得别人讲话，在朗读时抓得住文章的要点；语言水平较差的学生就比较吃力，听不懂或抓不住要点。所以，一个对典故一无所知的人,是否能够真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词；一个对成语一窍不通的人，能否充分领略到魏巍、秦牧散文的魅力，都是很难的。 俗话说的好“巧妇难做无米之炊”。学生语文素质下降的关键，是缺少语言这“米”。虽然老师滔滔不绝的讲解，把学生引导在课堂的“五大”环节（写作背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点）轨道上，一点不漏，并且反复传授，学生也铭记在心，但仍然无法把这“米”做出熟饭来。 在语文的教学中，只有在持续积累语言，持续熟悉语言，把那些值得我们储存的“米”——语言的精华，存放在大脑中实行“氧化”才能转变为自己语言水平的养料，持续提升语言素养。把语言积累作为指导学生学习语文的基础环节是势在必行的。正如古代荀子曾说“不记硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们要把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文，多写点文章上来，我们教师的观点变了，学生的意志就增强了，对祖国五千年的文化精髓实行积累，由少而多，聚滴水而成大海，为语文素质的全面发展打下坚实的基础。 那么学生如何有效地积累语言，提升自身语文水平呢？通过多年的实际教学与成效，我认为应从以下几方面入手。 一、多聆听，在听中积累语言 “听”具有非常重要的作用。“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自味觉。”①听的作用仅次于看，它是汲取知识，积累口语材料的重要渠道之一。在听话时，主体必须在一瞬间利用强化记忆储存信息并依靠快捷灵敏的直觉思维活动，才能在接收言语声波的同时理解语意并评判话语。由此，要有效使用各种手段让学生多听。在课堂上，我们都能做到让学生带着疑问聆听教师的讲解、范读等，使其边聆听边思索，边领悟边积累。但对于课外的聆听、思索则为我们平时所忽视。俗话说：身边的一切皆学问。平时，让学生收听广播，看电视，听别人争辩等，都能促动其边听边思考，并能从中有收获，持续提升语文水平。如有一名初中生在家听见别人在辩论百家姓中的“仇”一字多音读法是否准确，于是就利用工具书查字典，消除自己的疑惑。这为学生的语文理解水平就得到巩固、提升。所以，要重视教导学生边聆听边思考身边的一切“声音”的习惯，从中获得提升自己语文水平的信息平台。 二、熟读多诵，在读诵中积累语言 广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。语文教学中有课内、课外阅读，课内阅读是基础、是先导，课外阅读是继续、是扩大。在课内应该训练学生养成准确的学习态度，掌握有效的学习方法。培养良好的学习习惯为课外语文学习提供举一反三的规律性指导。 阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。学生在实行阅读时，有时
小学语文能力培养 一.培养良好的读写习惯 读写是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读和写记的实践。在素质教育和新课程改革的今天，教师应更加重视学生的读写习惯的培养。 教师要鼓励学生多读，多记。用笔记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法。做读书笔记可帮助记忆，弥补脑力不足，有效提高读书效率。勤做笔记可积累有用材料，开拓视野，提高语言文字表达能力。正像老舍先生说过的，“你要仔细观察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特点，随时注意，随时记下来。这样的记录很重要，它能锻炼你的文字表达能力……刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知道哪一天，你的作品里需要描写一阵风或一阵雨，你没有这些积累，就写不丰富。这样日积月累肚子里的货就多起来。”读后做笔记会产生新的思考，有利于发现新问题，有利于研究新问题。 二、运用科学合理的阅读方法 （1）浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。 （2）探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。 （3）品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。 （4）默读。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。 （5）与人分享你读过的好书。古人云“学而无友，则孤陋而寡闻”学会与同伴分享读书的乐趣，把读书的喜悦扩散，这样可以收获一个浓厚的阅读氛围。 （6）合理安排阅读时间。课改后学生的课余时间相对宽裕，首先，合理利用零碎时间，例如，在课间或饭间读一篇简短的文章；其次，利用整块时间，在保证休息的前提下每天晚上用四十分钟的时间集中精力的读一篇文章并记下读书心得，照此法练习，不出半月学生便可感受到自己阅读能力的明显提高。 三、要精讲多读，注重学生情感的融入。 学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必然起逆反心理，一般达不到预期的效果。因此，在进行个性化阅读教学时，教师要尽量做到精讲多读。在课堂教学活动中，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识，让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，教师再适当引导。在个性化阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读、快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。这样，学生对于阅读的兴趣得到了充分的发挥，学习的主观能动性得到了提高，个性化阅读水平和能力也得到了相应的升华。 阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变学生的一切，使学生受益终因此，在小学阶段培养学生的阅读能力至关重要。小学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，特别是小学中年级学生刚刚开始从识字阶段向阅读阶段过渡，加强这一阶段小学生的阅读指导有利于他们养成良好的阅读习惯，提高阅读的积极性。 四、尊重学生，让学生品味成功的喜悦 我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实
浅谈中学生语文写作能力的培养 摘要:作文教学在我国目前的中学语文教学中,还是一个薄弱环节。,在宏观的理论探索方面以及微观的教学方法探讨方面都存在着一些尚待解决的问题。本文从教师对新课标的理解、教师自身素质等教师层面以及现阶段学生所处的社会现状对其作文素质的影响方面分析中学作文教学亟待解决的问题的基础上,对中学生作文能力的培养策略进行了阐述，为了提高中学生语文素质和作文水平，提出了诸如归还学生自主学习的主体地位、激发学生自主学习兴趣、作文源于生活以及引导学生积极积累作文素材、指导学生做好作文常规等一系列解决措施。 关键词:作文教学现状培养策略 一、前言
基础阶段的作文教学应该得到更多的关注和重视。作文教学在我国目前的中学语文教学中,还是一个薄弱环节,在宏观的理论探索方面以及微观的教学方法探讨方面都存在着一些尚待解决的问题。当前,中学生写作水平普遍比较低,一些学生甚至出现对作文课的惧怕心理和厌烦心理。同时,部分作文教师依旧持有陈旧的作文教育观念,没有在作文教育理论知识和实践知识方面进行同步更新,这些都直接导致了中学作文教学难以达到教学目的、中学生作文能力偏低的现状。因此,充分调动学生的写作积极性,激发学生对写作和作文课的兴趣,从而把写作变成自愿的行为、快乐的行为,构建一套使中学生作文能力得到有效提高的策略,是中学作文教学的重点和难点,具有重要的现实意义。 二、中学作文教学现状分析 在新课改的积极推进中,中学语文教学的确取得了不少突破,开展得轰轰烈烈,然而课改的重点大都聚焦在诸如语文识字与写字教学、阅读教学等方面,具体到中学作文教学,则效果不是很明显,属于薄弱环节。整体来看,中学生的作文水平没有取得质的飞跃,中学作文教师的教学理念和教学模式也没有对当前中学生作文教学现状产生有效的影响。中学作文教学问题的具体表现如下: （一）、教师层面 新课标的教学理念并没有对有些教师的传统的作文观念形成有效的影响,一些教师对新课标的理解较肤浅,只重视基础知识,却忽视了对学生作文兴趣的培养;没有充分激发学生的观察能力和想象能力,而是对学生的写作方式和思维方式在不知不觉中过多地干涉。文字训练模式单调,使学生感觉枯燥乏味。在作文课上,教师没有给学生以充分自由讨论、表达的时间,而是将更多的时间用于精分析细讲解,这种教学模式难以使学生自由表达,并导致学生的兴奋点与教师教学作文的侧重点不在同一个方向。在针对句子和篇章的讲解练习时,教师忽视了作文题材特有的真情实感,而仅仅要求学生对句子的语法、材料的安排、文章的中心等进行考虑,这种忽视学生所表达的喜、怒、哀、乐,而只重视写作技巧的教学方式,无法使学生享受到畅所欲言的乐趣。 教师自身的素质也是影响中学生作文能力的发展的一大因素。苏霍姆林斯基说:“学生不会写作文,……最简单的原因,就是教师不会写作文。”有些教师对于作文的评语完全采用“公式化”,如“语言优美,内容丰富,描写细腻……”等泛
培养小学生语文学习兴趣，提高学习效率的研究 “兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”德国教育家第斯多惠也认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。《语文课程标准》中提到，语文教学应激发学生的学习兴趣。可见学习兴趣在语文教学方面有着很重要的作用和影响。如何提高小学生学习语文的兴趣呢？我觉得应从以下几个方面着手。 一、推行新课程改革，精心设计课堂，提高学习兴趣。 1、积极创设情境，激发学习兴趣。 教学情境是教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一体，在具体的教学活动中师生进行情感交流、思维互动，形成和谐的教学氛围。 由于语文学习兴趣是在学习活动中表现的，也在学习活动中生成和发展，作为教师，应该在整个教学过程中，在教学的的每一个环节上注意创设情境，调动学生的学习兴趣。 导入新课时，教师要先入为主，调动学生胃口，引领学生全身心的进入学习角色。教师创设情境，首先自己要“身临其境”地进入角色，激情饱满，以自身的情趣去感染、激发学生的求知欲和学习兴趣。在课堂上，教师应用生动的语言、丰富的表情、合宜的动作来激发小学生的学习兴趣，创造学生乐学气氛。比如在教《画》这一课时，一位教师首先挂上一幅山水画，接着从远处欣赏这幅画，再走到近处侧耳“听”这幅画，这种夸张的动作引得学生窃窃私语，他们急切地想知道老师在干什么。最后，老师微笑着指着这幅画，这时学生的注意力集中了，学习兴趣也被激起了。老师趁势引导学生按从远到近的顺序去观察画中的景物，配以富有感情的声调描述：远处是连绵起伏的高山，瀑布顺着山势飞流而下，溅起层层水花，如烟如雾；近处桃花盛开，美丽的鸟儿在枝头欢唱。啊！
浅谈重点小学语文阅读能 力的培养 Revised final draft November 26, 2020
浅谈小学语文阅读能力的培养 单位：河南省新密市来集镇郭岗小学 姓名：卢新颖 邮编：452382 浅谈小学语文阅读能力的培养 [摘要]阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高语文教学质量的关键。本文是我在语文阅读教学的方面进行了一点探讨。 【关键词】小学语文教学阅读教学多姿多彩 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法已束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。我结合教学实践，就阅读教学进行了一点探讨。 怎样进行语文阅读教学，提高学生的阅读能力呢?通过实践，我认为应从以下几方面入手。 一、教学中充分发挥学生的自主性 长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。 新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。通过读课文，你懂得了什么还有什么疑问有
小学生语文能力培养的途径 （河北省阜城县崔庙镇砖门完小）滕爱红我认为提高小学生的语文能力就要真正地让孩子们多动手、动嘴、动脑、给予学生充分的时间和空间，让学生真正地从传统教育束缚中解脱出来。我国教育家陶行知早就指出，由于几千年旧的传统教育的影响，儿童的大脑、双手、嘴巴、空间、时间都被束缚着。他大声疾呼冲破旧的教育传统，解放儿童的创造力，提出“六个解放”，即解放他们的脑袋，让他们敢于冲破束缚，大胆地想；解放儿童的双手，让他们在实践中大胆地干；解放儿童的眼睛，引导他们去看清事物的本质；解放儿童的嘴，鼓励他们大胆地讲和问；解放儿童的空间，支持他们自由到社会和自然中去干一些自己想干的事情；解放儿童的时间，让他们摆脱繁重的课业负担，去思考人生，着意创造。半个多世纪过去了，今天的学生被解放了吗？实事求是地说，还是没有。 在教学实践中，教师往往从教的角度去思考怎样提高课堂效率，讲课追求行云流水、滴水不漏，课堂俨然成了教师展示教学技巧的舞台；课堂上往往是教师和几个尖子生在唱戏，其余学生当观众，课堂中缺乏广泛的、多向的交流，大多数学生的语言实践活动被忽视；在阅
读过程中，把理解教材当做目的和中心，教师教教材，学生学教材，师生成了教材的奴隶，阅读过程中的顿悟、美感、灵性、想象被忽视。这种长期以来的“牵引式”、“灌输式”的教学模式，扼杀了学生的独特个性，磨灭了学生的创新思维。另一方面，随着当代学生整体素质的提高，人格的健全和个性的发展，使他们的自我意识大大增强，喜欢独立思考问题，敢于发表自己的见解。如果阅读教学仍然一味要求学生消极、被动地接受文本，就不符合学生的发展实际。 笔者从事小学语文教学多年，在语文课堂教学中一直努力实践陶行知先生提出的“六大解放”思想。践行“对话型”语文教学，“对话型”语文教学，是指以小学语文课堂为特殊空间，以文本为凭借，师生均以主体的身份参与交谈和交流的一种人性化和创造性质的教学方式。它不仅指教学过程中教师与学生，学生与学生之间的观点、主张的对话、交流，而且还指学生与作者，学生与文本之间的心灵、情感的对话交流。 一、创设“多元对话”的情景。 叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情。
小学生语文阅读和写作 能力的培养 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
小学生语文阅读和写作能力的培养(上) 标签： 我们认为，阅读和写作，就像一对亲兄弟，是不可分割的统一体。阅读是写作的基础。学生的阅读能力强，必然会对他的写作有直接的帮助。我们很难想象，一个连基本阅读能力都没有的学生，他的作文能写得好。 因此，可以这么说，一个学生阅读能力的高低，最终可以通过其写作水平来检验。从这个意义说，阅读能力的重要性就不言而喻了。 有好多老师都说自己班级的孩子语文阅读能力差，特别说是，孩子们在考试时，阅读题扣分严重，直接影响了语文学科的考试成绩。这个问题到底有多严重呢我曾经在期末考试后对每个年级的一个班级的期末考试卷做过抽查统计。还真是发现，相当多的孩子对于一些阅读题感到无处下手。总之，什么样的问题都有。结果丢失了很多的分。统计结果，阅读题答得比较好的同学寥寥无几,不丢分的太少了,可见，目前学生阅读能力的现状的确不容乐观，应该引起我们的关注，更应该找出解决的办法。 说到孩子们在语文考试时阅读题容易扣分这个问题，我认为，其中既有学生本身阅读能力（含分析判断能力）问题，也有答题的技巧问题，而这两种能力又不是靠一朝一夕能解决的，它需要经过一段专业而系统的
训练，才能从根本上解决。孩子们学语文，除了接受课本里的人文教育、获取各种知识和信息、接受思想感情的熏陶之外，更重要的是要提高他们的阅读能力和写作能力（或叫语言表达能力）。其中，阅读能力和写作能力的高低，是考衡一个学生语文水平的的重要试金石。 孩子们阅读能力差，已经是一个不争的事实。在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么根据孩子们目前的学习实际和他们现有的知识水平和思想认识水平，怎样在语文课堂教学中培养小学生的阅读能力呢下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣 （一）让学生爱读书。阅读也是为写作打基础，要学会说话，就必须先听别人说，从而进行模仿，再加以反复练习，才能说出一口生动流利的话语。同样道理，如果要学会写作，就必须先多读别人的文章，不断积累词句，感悟写作章法，丰富知识底蕴，才能写出好的文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”就是说书读得要多，书读多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”相助。所以培养学生的写作能力，一开始并不宜在“写”字上下工夫，而应该在“读”字上做文章。以读引写，这是发展写作能力的一般规律。就像养蚕一样，我先把他们喂饱喂胖，为他们日后“吐丝”积聚养分。
《如何培养小学生语文学习兴趣》结题报告 在积极实施“新课标”的今天，“以生为本”的观念已放到课改的首要位置。小学语文教育教学应该如何关注学生语文学习的快乐体验，为学生的生命打上亮丽的底色？语文学习兴趣的培养是关键。针对“小学生语文学习兴趣”影响的因素，课题组各成员在识字写字、阅读积累、口语交际、习作等教学实践中积极探究，体验到师生感情和谐、善于用好文本、语文课堂自主、评价富有激励性、语文活动开放等是“小学生语文学习兴趣培养”的有效策略。 一、问题的提出 在积极实施“新课标”的今天，“以人为本”的观念已放到课改的首要位置。小学语文教育教学应该如何关注学生的发展，关注成长的快乐？我们认为语文学习兴趣的培养是关键。 中国文化博大精深，语言文字精妙传神。语文肩负着传承文明，传播文化的神圣使命，语文具有丰富的文化内涵和较高的文学品位。遗憾的是，课标改了，教材改了，小学语文的教学现状仍不容乐观，学生们普遍对语文学习有畏难情绪，教师对如何唤起学生语文学习的兴趣颇费心机，在教学形式上不断翻新，有时搞得热热闹闹，有时搞得高深莫测，结果语文课不像语文课，倒成了“花里胡哨”、“花拳绣腿”，失去了儿童本位、语文本色、课堂本真，走上了一条不归之路，学生学习语文的兴趣也荡然无存。我们的课题“小学生语文学习兴趣培养的研究”，就是针对这一状况而提出。 二、研究的对象和方法：
课题主要在本校三和六年级进行，主要采取问卷调查，文献法，行动研究法，总结归纳创新等方法进行。 三、研究的主要内容： 1、通过多种方法研究，找出“影响小学生语文学习兴趣”的主要因素。 2、在教育教学实践中积极探寻“小学生语文学习兴趣培养的有效策略”。多角度多途径激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，把学生引上自主学习的轨道，经历真实的学习过程，每一次都学有所得，逐渐做到爱学语文，学好语文，会学语文，最终达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。 四、研究过程： 本选题研究的周期及结题时间共需六个月，分三大步骤：从2013年4月起至2013年12月底 第一阶段为准备阶段(2013年4月一2013年5月)，主要内容是制定课题的实验方案和实施方案，申报课题和论证课题。 第二阶段为实施阶段(2013年6月—2000年12月) 首先，在学生和教师中展开问卷调查，根据调查结果了解学生对语文知识的掌握程度，对哪些内容特别感兴趣，对哪些内容感到生疏又难于学习、记忆，并感到枯燥难学。根据调查得知，学生对于语文知识回答的正确率较高，而语文测试题正确率只有41.6％。大部分学生都喜欢语文，但同时又觉得它枯燥。学生普遍认为学习语文知识的方法主要是“死记硬背”，而难理解、归纳和总结。所以出现临考前“抱佛脚”，而平时对语文不太重视的现象。但81.3％的学生希望老师用讲故事、用课件、用幽默的语言来上课。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/ce9815805.html, 浅谈语文实践能力的培养 作者：唐天萍 来源：《魅力中国》2017年第40期 摘要：《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力”。“阅读、写作强调学生自己读和写”。“阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。少做题，多读书”。提高学生理解和运用祖国语文的能力。 关键词：小学；低段；阅读 小学通过《新课标》的学习，我深深地认识到，教师肩负着历史的责任；认识到教师要更新教育观念，才能培养出新时期的建设人才；认识到过去的教学，教师讲得多，学生听得多，实践少，“导致学生语文运用能力偏低”，这样下去，面对二十一世纪激烈的竞争，学生将来是不能参与激烈竞争，挑起建设祖国重担的。 因此，我教学中，力求注重培养学生的语文实践能力。在阅读方面我是这样做的： 一、对于文字浅，图文对应的课文，要求学生图文对照，自学课文。三年级下册《春的消息》的教学中，我采用先让孩子们图文结合，观察图画，然后有感情的朗读，在诵读过程中，结合生活实际，领悟课文内容，在诵读过程中体验情感，在诵读过程中展开想象，追寻春天的足迹，感受春天的美好。因此，教师教得轻松，学生学得轻松，不仅培养了阅读能力，而且培养了学生的语文实践能力。使学生懂得利用图画来理解课文内容。 二、对于人物语言、动作多的课文，让学生通过表演，来理解课文内容。例：《这条小鱼在乎》，课文表现了小男孩珍惜生命，爱护动物。我先让学生读课文，整体感知；接着让每个学生边读边用动作表演，使其独立理解课文内容；再接着分小组，一人读书，其余根据课文内容表演动作，根据课文语句意思，互相纠正动作；最后，推出代表上台表演，全班评价是否正确表演出了课文内容。于是让学生思考小男孩语言、行动表现了他什么？这样教学，教师讲得少，学生实践多，兴趣高，人人参与都有所得，不仅培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。 三、借助学生课前搜集的与课文内容有关的信息，让学生利用它自学课文。例：《朱德和母亲》，朱德同志的母亲钟太夫人是一位令人尊敬的平凡而伟大的女性。课前我让学生了解：朱德是一个怎样的人，以及课文中讲了朱德和母亲的哪些故事“围绕朱德勤劳孝顺讲了哪些故事？”上课之前请孩子做一个人物介绍，新授课时要求学生带着问題，去阅读课文。第一步自读整体感知课文内容；第二步自学课文理解“你认为朱德是一个怎样的人？”“朱德的母亲是一个怎样的人？”第三步自读，思考“你体会到了什么？”学生自学结合其思考，较容易理解课文内容，不仅培养了学生的语文阅读能力，而且培养了学生语文实践能力。
培养小学生的语文阅读能力 阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣。阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。而阅读能力对小学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是小学生应该具备的一项重要素质。良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感，而且能让小学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。新课程标准明确指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步精读、略读和浏览”。那么在小学语文教学活动中，如何培养小学生的阅读能力？我认为在语文阅读教学中，培养阅读兴趣是前提，培养阅读习惯是关键，教给学生阅读方法是保证。 一、培养学生的阅读兴趣是前提。 众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也就是说，如果我们对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求，乃至形成爱好，养成习惯。的确，兴趣的魅力是神奇的，它能调动学生内在的潜力，促使他们积极思考。也可以说兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，所以要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。而激发兴趣的方式也很多，如：多媒体辅助教学，挂图，实物教学等。而方法更是层出不穷，如：谈话激趣，扮演角色，设置悬念，设景演练，填补空间，故意示错等，教师要因人而异，因地制宜，各施各法。 1.精心创设情境，培养阅读兴趣。教师可恰当的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。例如在教学《秦兵马俑》一课时，老师可以利用多媒体的优势给学生出示相关图片以视觉的强烈冲击，加上对课文的品味积累，那会更直观有效使学生受到艺术的感染。
谈写作能力的培养 发表时间：2017-08-16T14:05:16.913Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第5期（上）作者：肖丽 [导读] 作文教学是语文的重要组成部分。但每当提起作文，学生总是“踌躇不安”“无从下笔”“苦不堪言”。 （遂宁高级实验学校外国语学校遂宁 629000） 作文教学是语文的重要组成部分。但每当提起作文，学生总是“踌躇不安”“无从下笔”“苦不堪言”。如何让学生爱上作文、写好作文呢？ 一、坚持课外阅读，才能“厚积薄发”。 杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”无论在学校还是在家里，都要给孩子创设适合阅读的环境，激发他们的阅读兴趣，从而养成良好的阅读习惯。阅读的同时，孩子还要养成背诵并摘抄优美的语句、写读后感受的好习惯。只要持之以恒，自己的语言积累就会更加丰富，写作时就不会“书到用时方恨少。” 比如：每天，我都会要求孩子们坚持睡前一小时阅读，开始时，孩子们还不够自觉，需由家长陪读、督促。但长此以往，一个月、两个月……孩子们的阅读由被动变成了主动，阅读已成了他们习惯。随着知识不断积累，文学素养不断提高，作文的愿望就越发强烈。博览群书，激情飞扬的他们在“阅读交流会”上侃侃而谈，在“周末作文”中大显身手，在“作文评价”中是头头是道。 二、做生活的有心人，“我手写我心”。 “问渠哪得清如许,为有源头活水来”，生活就是写作的源头活水。要鼓励孩子做生活的有心人，仔细观察，用心体验，去感受、去思考、去享受，丰富多彩的生活就能通过孩子独特的视觉展现出来。一次，我和孩子们一起写了“绿豆发芽”的日记，孩子们受益匪浅。绿豆，大家再熟悉不过了。可当我把一颗颗毫不起眼的绿豆放到孩子们的手心，让他们从形状、大小、颜色、硬度等方面去观察时，他们的小手如雨后的春笋般嗖嗖地向上冒,“太奇妙了，我用了好大的劲，还是没能捏碎它。”“它是椭圆形的。”“它穿着绿衣服，系了个黑色的礼节。”……接着，我们一起将绿豆浸泡起来。过了三天后，大家又有了新的发现……把水滤掉，把豆子遮蔽起来，过了五天后，我们不禁欢呼：它们长出了白白的、嫩嫩的芽，还顶着剪刀似的小叶片……孩子们欢天喜地，滔滔不绝地议论着豆子的变化。我想：这不仅仅是交给孩子们怎样写观察日记，更重要的是让他们明白“处处留心皆学问”，只有用心去感受生活，才能发现生活的美，才能“我手写我心”。 三、借助教材，抓好“课后练笔”。 作为语文老师，往往注重的是对课文内容的讲解、分析。而忽略了对文本写作方法的领悟。而每一篇课文，都是很好的写作范文，值得我们借鉴、学习。我们要适时地利用文本对学生的写作方法进行指导，从而提高他们的写作水平。如我在教学林海音的《窃读记》时，重点引导孩子们学习作者的场景描写，心理、动作、语言等细致描写的方法，从而又帮助孩子们更深入地体会了林海音窃读时既快乐又惧怕的心情，同学们入情入境，悲喜交加。我趁热打铁，让孩子们学以致用：如果你是书店老板，你忍心撵走这样一个酷爱读书的孩子吗？作为老板的你又有怎样的矛盾心理？又做出了怎样的决定呢？请你以店老板的身份写一写。这样一来，学生兴趣盎然，所写的文章也是真情流露，引人入胜。 "不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。"只要在写作的道路上脚踏实地、持之以恒，就一定能取得新成就。
授之以渔，方能“不用扬鞭自奋蹄” ——谈语文自学能力的培养 【摘要】课堂教学改革要解决的核心问题是要改变学生习方式，即改学生的“被动学习”为主动学习，激发学生的主体意识，培养学生探究的习惯。因此，培养学生的自学能力已刻不容缓。 【关键词】预习自学能力导读默读读书方法 张田若先生说：“学习是学生的一项脑力劳动，通过脑力劳动来获取知识，掌握技能。任何人的任何学习都要通过自己的脑力劳动，也就是自学。阅读教学要培养学生独立阅读的能力。这种能力只有通过学生自己的大量的阅读实践才能获得，所以，阅读教学要以学生自学为主。”鉴于以上认识，我着重从以下几个方面来谈谈学生自主学习能力的培养。 一、教给预习方法，掌握自学规律 良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到阅读目的有至关重要的作用。学习一篇课文，并不是从老师讲课开始的，而是从学生预习开始的。 每接手一个新的班级，我都要上一、两节预习指导课，着重教给学生预习方法。(一)查找与本课有关的教资料。（二）初读课文扫清障碍，通过工具书掌握生字新词，要求边读、边想、边记，力求做到眼到、口到、手到、心到。正确地、经常性地利用工具书，对帮助学生理解课文起到关键的作用，要特别重视学生对工具书的运用。凡是在课堂上不能很好理解的字、词，我没有当众公布答案，而是鼓励他们自己查字典，自己解决。久而久之学生在自主预习过程中，不仅培养了自学的习惯，而且掌握了自学规律，提高了自学能力。（三）初步了解课文内容，理清脉络。（四）根据课后问题，找出课文的重点、难点和含义深刻不易理解的句子。（五）学会自我质疑：①依据课题提出问题；②依据人物的言行提出问题； ③依据重点段、重点词语提出问题。 二、课中精心导读，提高自学效率