国内外初中化学兴趣小组活动的研究现状
一、国外研究概况
日本著名的心理学家、教育学家木村久一曾说过“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”几十年的教育教学史上，不少教师一直致力探索如何“因材施教”、“分层教学”、“分类指导”，在以往的教学中,有些人有不同程度的影响,从不同的角度,不同的层次,涉及到兴趣教学,许多教师一直致力于探索如何根据学生的能力，“分层教学”、“分类指导”。如德国教育家第斯多惠在德国的教师指南中总结了33条教学原则,其中之一是“使课堂教学富有吸引力(兴趣)”,他是第一个西方教育史上参与教学的教育工作者。在中期和19世纪晚期英国著名教育家斯宾塞提出自我教育的原则，强调“发挥学生的主动性，强调必须让教学能够引起儿童兴趣和快乐。”杜威提出：“兴趣中心论”，他说:“兴趣是生长中的能力的信号和象征，兴趣显示着最初出现的能力。因此，经常而细心地观察儿童兴趣，对于教育者是最重要的。”巴班斯基认为，学习动机分为两类，一是兴趣动机，另一个是义务责任动机。他特别强调，让学生利用以前的经验和使用逻辑运算方法来自己克服这些困难的知识，这是刺激兴趣和激发学习欲望最有效的方式。老师的任务就是找回学生所拥有的这种能力。成年人只有通过观察孩子的兴趣在不断地给予同情,扮演各种角色进入孩子的生活，让他们知道自己想要什么，什么样的材料能让他学到最广泛、最有效的知识和本领。
在西方，英国首先开创了课外活动小组，紧随其后，在美国也有了相似的教学活动课程，然后这种教学模式传播到世界各地。例如，1764年的英国阿伯丁中学，1786年，拉格比学校等等，都是有影响力的、开展课外活动的学校。随着进入21世纪，研究性学习、天原杯全国初中化学素质和实验能力竞赛、全国青少年科技创新大赛等就是化学课外活动的一种体现。这些竞赛都要求学生们在具备基础知识和基本技能的同时，还要具备一定的探究学习能力和创新能力，为他们将来的学习指引方向。
二、国内研究概况
合作学习研究专家王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
我国教育学者王红宇认为：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要的组织形式，根据一定的合作性程序促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知!情感的教学策略体系。”
台湾学者林生傅将合作学习称之为合作教学,指出：“合作教学是一种创新的教学设计，目的在使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。”
毛壮男认为创建化学兴趣小组有利于团队力量的发挥。我们只有在小组中根据学生的兴趣爱好做一些有意义的活动,或做一些实质性的研究,同时更多的行动是加强团队之间的合作和相互学习,激励团队聚在一起,体现群体智慧大于个人智慧；通过集体学习和讨论,把团队的智商总和发挥到最大，让学生感受到在团队中学习，个人的成长速度是快于一个单一的个体的。在信息时代，学校教育中倡导团队学习和创建一个学习型组织,促进个人学习到团队学习,扩大和深化学习理论和实践发展的前沿探索,是时代要求发展学生的综合素质。大量的事实表明,智慧的碰撞,再通过沟通,可以激发学生创造性思维，基于这一点笔者认为关于兴趣小组的研究是一项很有价值的研究。
吴光华认为兴趣小组的建立有利于培养学生的团结协作，严谨求实的精神，初中的实验一般都是分组实验，这就要求组员之间相互协作，相互鼓励，不能为一些小事或实验的主次之分而导致实验的失败，因此在活动中学生将逐步养成相互团结、体谅、和谐的人际关系。
马静认为素质教育理念和第八次基础教育课程改革的深入发展,在此背景下,兴趣小组的教学活动模式让更多的学校都能发展他们的特色教学，这是一种突出办学特色的手段；对于学生,面对严格的学科课程,兴趣小组活动也给他们带来了机遇,更好的发展他们的特长,即使孩子不感兴趣也可以有机会放松一下；对于父母来说,这也是为孩子选择了一所特色学校的招牌，父母希望自己的孩子在学习文化知识和技能的同时，孩子的特长也有所发展，有一定的特长,不仅满足了孩子的兴趣爱好,也可以为他们升入更高的学府开辟一条新路。
但是现在很多家长曲解了兴趣小组的意义，以为这是类似学生参加的特长班，其实我们国家一直有个误区，认为孩子要赢在起跑线上，不断在孩子小学生的时候给他们施加压力，想让孩子多才多艺，小小的脑袋里就要装着五线谱、复杂的汉字、不解的英语，身体也要承受来自舞蹈课、武术课的多方面的残害，他们心里认为这些东西剥夺了他们玩的时间，以至于最后会反感、会产生厌学的情绪。事实上孩子的很多思维在很小的时候是需要慢慢形成的，在国外这种识字班、拼音班、各种名目繁多的特长班被叫做“超前教育”，是被很多的国家禁止的，这种超前教育让笔者想起一个成语“拔苗助长”。学者杨佩昌最近撰文《德国宪法禁止学前教育，别把孩子的大脑当硬盘》，他说，欧洲的很多的国家都有相似的立法，禁止家长在幼儿园的教学之外给孩子补课，让小孩子过早地进入快跑通道是非常不人道的，应该在中学让学生逐渐加速，而现在已经适得其反了，现今的教育体系下很多的学生把学习兴趣丢掉了，所以笔者希望通过这种兴趣小组的教学模式，也可以说是另一种学习方式，把孩子
们丢掉的学习兴趣重新找回来，更希望能通过这种方式对我们的传统教学有所改变，哪怕是一点点也好。
国内有关化学兴趣小组的研究著作较少，大部分都是论述化学兴趣小组如何创建，或者是有关开展化学兴趣小组的前期计划以及实施的内容，而且有些只是尝试，具体到化学兴趣小组每一次活动的案例研究也很少。
笔者把化学兴趣小组的活动课程的功能列举了如下几个方面：
1、有助于学生对化学知识的学习
2、有助于学生实践能力的发展
3、有助于学生创新能力的发展
4、有助于学生掌握研究问题的科学方法和手段
5、有助于学生学习方式的转变
6、有助于学生个性的发展
而我的研究思路主要是针对初中三年级学生，先调查、分析现有学生的学习能力水平，然后经过学习兴趣小组的实践和训练之后，单方面的探讨在初三年级化学教学中，如何通过化学兴趣小组这种方式培养初中生合作学习能力的实践研究。
三、乌海市第八中学化学兴趣小组组建的起因与方式
1.组建的起因
组建初中化学兴趣小组是培养个体学生的一种形式，也是素质教育要求下的一种趋势。笔者采访了乌海市海勃湾区有代表性的几所中学的化学老师，对于化学兴趣小组开展的起因，得到的主要结论如下：
(1)以满足发展需要的教师组建特色教育兴趣小组
由于教师的学年鉴定、晋升职称等原因，还关系到教师的个人发展前景，以及给年轻的教师提供一个可以自由发挥的平台，进一步提高课堂效率等方面，所以教师需要培养兴趣小组成员来帮助他们更好的工作，也为师生关系的和谐起到促进作用。
(2)根据教育局部门形成“第二课堂”的要求,培养学生兴趣
今天的素质教育，培养个人的素质已经成为每个学校的特色发展，学校正在努力使自己的特色教育、课外兴趣小组成为一种重要的基本项目。生理化类，喜欢音乐、体育、美术等课程，为了使学生的课外生活更加丰富多彩，都建立自己的课外兴趣小组。
（3）为满足学生发展需求组建兴趣小组
初中化学是一门特殊的课程，初三才开授，只有一个学年，而且初三的学生即将面临的