泗洪县第三中学课堂教学案
2012年月日备课备课人：谢敬琴总第6 课时
课堂教学后记
7.3.1地球上生命的起源 教学目标 【知识与能力】 1.关注生命起源的不同观点。 2.描述地球生命起源的过程。 【过程与方法】 1.培养学生运用证据进行推测的科学方法。 2.通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维。 3.培养学生自主学习能力和团体协作能力。 4.培养学生收集资料，分析问题的能力。 【情感态度价值观】 1.通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。 2.在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。 教学重难点 【教学重点】 1.关注关于生命起源的不同观点。 2.米勒实验。 3.“化学起源说”中关于生命起源的过程。 【教学难点】 米勒实验。 课前准备 课件等。 教学过程 情境导入 [课件展示]世界各地关于生命起源的神话传说。盘古开天、女娲造人、《圣经》片段《创世纪》等。 提问：最早人们认为生命是怎么起源的？不同民族不同地区都有自己的创世神话，这些神话的共同点是什么？你们相信这些神话吗？为什么？ 讲授：基督教在西方占统治地位以后，神创论成为神圣不可侵犯的教条，这在一定程度上阻碍了人们对生命的起源的探索。 学生聆听、观看，感受悠远而神秘的氛围，并想象原始的地球。 学生回答问题，大胆解释其中的内容。 讲授新课 一、原始地球的形成 地质学研究表明，地球大约是在46亿年前形成。 提问：46亿年前地球上的环境是怎样的呢？ [播放视频]《原始地球环境》。 组织小组间交流：这样的原始地球环境中，生命是如何产生的呢？
引申提问：生命起源的物质基础是什么？能量条件是什么？原始生命诞生的场所在哪儿？ 1.学生观看视频，打开思维的阀门进行想象，用自己的生动语言描述想象中的地球。 2.教师指导学生在小组内交流整理课前收集的人类对生命起源问题的认识，如自然发生说、宇生说、热泉生态系统说、宇宙大爆炸、星云假说等。 二、米勒实验 讲授：科学家提出了这样的猜想：在紫外线、闪电、热能和宇宙射线的激发下，原始大气的主要成分氨、氢气、甲烷、硫化氢和水蒸气等相互作用形成有机小分子。 提问：科学家的猜想是否正确？在原始地球条件下能够生成有机小分子吗？如何验证？[课件展示]米勒实验。 提问：米勒实验装置各部分分别模拟什么？ 讲授：1周后，在装置底部实验瓶的水溶液中，发现了多种有机小分子，其中有些是组成生命物质的必要成分。 提问：从米勒实验结果可以得出什么结论？ 观察米勒实验的装置，分析实验设计的原理和结果，根据老师提供的资料，进行合理的逻辑推理，让自己的逻辑推理能力更深入些。 在全班交流成果，使得问题的解决更加完善。 回答：水蒸气、氢、氨、硫化氢和甲烷等混合气体模拟原始大气；沸水模拟原始海洋；电极模拟闪电和辐射等环境条件；冷凝器模拟降雨等。 回答：在原始地球条件下能够生成有机小分子。 三、生命起源学说 讲授：科学家进一步推测，有机小分子随着雨水汇入原始海洋，经长期演变，最终形成简单的原始生命形式。 提问：1976年，我国吉林地区曾发生了一场罕见的陨石雨，科学家们在陨石表面发现了多种有机小分子物质，你以此能得出怎样的推测结论？ 阅读：海洋化学起源学说。 提问：科学家的推测是否正确？在原始海洋能够形成原始生命吗？如何验证？ 讲授：我国的科研成果展示。(人工合成结晶牛胰岛素、转运RNA等) 提问：这些研究成果说明了什么？ 讲授：所有的生物都有一个共同点——体内都含有蛋白质和核酸。蛋白质和核酸是构成生命有机体的基本素材。 设问：有了基本材料在实验室里是否就可以制造出原始生命呢？ 学生聆听、思考并回答：地球原始生命可能从外星球起源。 学生总结归纳：生命是复杂的，生命的起源的问题还需要我们进一步去探索。 四、反馈练习 分析：腐肉生蛆。 提问：有人根据自己的观察提出一些新的见解，勇于对“神创论”提出挑战，比如善于观察的人们看到腐肉生蛆、枯草化萤、青蛙从淤泥中跳了出来、臭水沟里突然出现了老鼠等，便提出了自然发生论，认为生命是由无生命物质自然产生的，在较短的时间内可以完成，甚至可以自然产生。 提问：你们是否赞同自然发生论？ 分析：巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验。(出示实验装置图片) 提问：你能解释实验现象吗？ 提问：如果不加热肉汤是否会变质？为什么？有无对照？还可以怎样设计对照？ 讲授：直到20世纪60年代，在伦敦的一个研究所中，还一直保存着19世纪后期为否定自
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
《生命的起源》◆教材分析
“地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第五单元“生命的演化”中的第一节的内容。谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。 【知识与能力目标】 （1）关注生命起源的不同观点。 （2）描述生命起源化学进化过程。 【过程与方法目标】 通过对生命起源的探索和各种生命起源理论的学习，能够了解几十亿年前地球上生命诞生的历史，阐明生命活动的机理，掌握生命发生和发展的规律。 【情感态度价值观目标】 通过了解生命的起源学说，认识到生命与环境的相互关系，培养学生敢于怀疑、不迷信权威但又要尊重事实的科学思维品质。同时结合我国在探索生命起源方面取得的重大成就，增强民族自豪感。 【教学重点】 生命起源的化学进化学说。 【教学难点】 生命起源的实验探索。 【教学方法】 激趣、自主学习、合作探究 学生：（1）以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。
《追寻生命起源》教学反思 贾林林 今年我承担一节优质课展示，我选择的是《追寻生命的起源》这节课。 由于听课老师较多，同学们比较紧张，没有平时上课那么放松。在这样的状况下，立刻进入教学，学生难免发挥不好。面对这种状况，我在正式上课前对他们进行了一番表扬与鼓舞，使他们的“优越意识”盖过了“紧张意识”，占了主导地位。这样的办法果然奏效，每当我提出问题时，我可以看到学生们都在充分地开动脑筋，努力思考。为了拓宽学生的视野，引导学生的思路，我运用多媒体播放自制的课件。让学生更直观，这既激发了学生的学习兴趣，又使学生更容易掌握。 在教学过程中，我以问题引导学生思考，并不断提醒学生阅读教材，在教材中寻找知识点。为了使本课的几种学说不至于零散，我以生命起源的一系列观点冲突的历史背景中引导学生构建生命起源的正确观点,让学生走进科学研究的历程，同时，我还采用了教师引导，学生阐述，再由师生共同归纳的教学方法，这样不仅能发挥自己的导向作用，还能使学生自主学习和归纳，应该算是一举两得的好办法。我利用自己制作的课件做为教学辅助，配合恰当的过渡语，使学生觉得本节课的学习过程是一个水到渠成的过程。在阐述实验步骤的时候，我让学生来叙述，这样还了解了学生对教材感知程度。在这个环节里，我把神创论和自然发生学说安排在前半段，化学进化论和宇宙生命论等安排在后半段，中间提出：科学的推测需要有确凿的证据，
凭空想像往往是站不住脚的，而在证据面前，“神创论”不攻自破，科学推测还需要有严密的逻辑，也要有丰富的联想和想像。这么做能使两种推测对比鲜明，在学生头脑中理清思路，留下深刻印象。 在巩固新课的环节中我设计一些问题，让学生积极参与回答，从而巩固本节课所学的内容。根据学生回答问题的情况,我给予了鼓励性的评价,并在结语中激发学生继续探索地球上生命起源的欲望,使其把知识带到课外去探究。 在本课中还存在着一些不足,如在讲课过程中还是很紧张，不能像平时上课一样做到收放自如，还比如个别环节中我讲的内容有点多,有的内容也可以让学生说,还可以将时间安排的更紧凑些等.总而言之,我的课堂教学还有很多需要改进的地方,我将在今后的教学中继续努力钻研、探索，使自己能够不断的进步！
（冀教版）科学五年级英语下册教案 第三单元生物的进化 10. 生命从哪里来 一、教学目标 科学探究目标： 1. 能通过各种方法搜集关于生命起源的各种资料。 2. 能有根据地判断哪一种关于生命起源的观点最有说服力。 3.能通过比较发现各种观点的有理之处和荒谬之处。 4.能用科学短文的形式描述自己对外星是否有人存在问题的看法。 情感态度与价值观： 1.能够正确看待有关生命起源的各种观点。 2.能将自己的短文与其他同学交流。 科学知识目标： 能用自己的话描述关于生命起源的各种观点。 科学、技术、社会、环境目标： 科学技术的进步能有效地促进科学问题的研究和解决。 二、教学重点 本课的教学重点是指导学生通过收集、阅读、整理、分析资料等方法探究生命起源的问题，使学生体会到科学技术在探究人类未解之谜的过程中发挥的巨大作用。 三、教学过程 （一）创设情境 地球上每个角落几乎都有生命的踪迹。长期以来，人类探索生命起源的脚步一直没有停止。然而，生命的起源至今仍然是一个谜，等待着我们去探索。 （二）探究新知 教师：同学们，你们是否想过有关生命起源的问题，谁能谈谈对此你有哪些想法。
1. 指导学生认真阅读教材提供的有代表性的有关生命起源的资料。 2. 指名谈谈阅读后的想法，是否有不清楚的地方。 3. 教师：你还知道哪些有关生命起源的观点？ 4. 指名让学生读一读自己搜集到的有关生命起源的资料。 5. 指导学生整理资料中有着重起源的主要观点及依据填在课本45页的表格中。 6..教师：有人提出，生命来自于地球以外的星球。那么，地球以外的星球上真的有生 命存在吗？ 7.让学生读一读搜集到的信息并分析哪些是有科学依据的，哪些是类似文学作品的虚构。 8.阅读课本45页中的资料，参照资料，整理自己的资料卡片。 9.学生自己阅读“科学在线”的内容，了解关于生命起源的很多问题，还等待我们去继续研究。（三）课后总结，谈收获。 （四）作业： 在地球以外的星球上有没有生命存在呢？将自己的想法写成一篇科学短文。
教案设计
PPT 出示地球图片，。 师：用什么词可以形容一下我们所生活的这个地球呢？ 生：绿意盎然，生机勃勃…… 师：对，我们可以用生机勃勃来形容，地球上生活着种类繁多的生物，据统计目前已知的生物种类已达200 万种。那么最早的生物是如何出现在地球上的呢？这就是我们这节课要学习的生命的起源。（板书课题） 出示目标： 学习目标： ?描述生命起源的过程。 ?观察米勒模拟实验,探讨生命起源的化学进化过程的可能性。 ?认同生命的物质性，生物起源于非生物。 新授： 一、假说： 1、神创论出示图片并分析该假说的可行性 2、自然发生论引导学生分析该理论的可行性 3、宇生论 出示图片及视频资料，并分析归纳出：还不能解释地球上的生命是如何出现在地球上的。 继而过渡到---化学进化学说。 二、探究 化学进化学说 ?自主研学： 以小组为单位，认真研读（重点内容做好标记）教材P3-P4 页，说出原始大气成分 及特点并与本组成员交流生命起源的化学进化历程。 【组长副组长负责督促检查】 【播放视频】原始地球
让学生充分理解原始地球上的环境条件，化抽象为直观。【课件】出示原始大气的成因（学生默读） 【速问速答】 通过该环节让学生进一步了解原始大气的成分及特点 【过渡】 到底生命是如何诞生的呢？ 【微课堂】 播放提前录制的视频资料 走进生物微课堂——生命起源的化学进化过程? 生命起源的实验探索 【课件】 按课件要求完成相关内容 分析米勒实验
米勒的实验支持了生命起源的化学进化的哪个阶段？学生踊跃发言 我国在探索生命起源问题上还有 哪些重要成就? 自米勒实验之后, 成为探究生命起源 的基本方法 1965 年用氨基酸合成了具有生物活性的 . 1981 年又用简单的有机物合成了. 三、总结 大家看书并和同桌交流自己的收获 （学生积极活动） 四：当堂检测
第一节地球上生命的起源 一、教材分析 “地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容。谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，它应该是探讨生物进化问题的起点，可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。但本节内容的教学与传统的已成定论的科学知识的传授相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过让学生自己搜集有关生命起源的几种不同观点，并课堂上展示自己的搜集成果，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。 二、学情分析： 生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以，让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学地认识生命的起源。培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。 三、三维教学目标： 1、知识目标： （1）关注生命起源的不同观点 （2）描述地球生命起源的过程 2、能力目标： （1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。 （2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。 （3）培养自主学习能力和团体协作能力。 （4）培养学生收集资料，分析和解决问题的能力。 3、情感、态度与价值观目标： （1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于质疑的品质。 （2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。 四、教学重点、难点： 重点：关注关于生命起源的不同观点 难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。 五、教学准备：
第一节地球上生命的起源 教学目标: 知识：1、能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程; 2、解释米勒实验的设计原理及结论; 能力：解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推 测的能力。 情感态度和价值观：关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。 教学重点分析: 描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。 对于生命的起源，一直是学生感兴趣的话题，是科学家关注和争论的焦点之 ，也是学生乐于参与辩论的话题，所以此重点可以在学生讨论和归纳观点的同 时得到落实。 教学难点分析: 对于米勒实验的装置和原理是学生理解和记忆的难点，要对装置中各部分模 拟原始地球的相似性讲清，学生才能够理解此实验的意义所在。 教学策略： 本课是学生比较感兴趣的，在七下人类起源中学生已经了解到人类的祖先是 森林古猿，而对于生命的起源还存在很多疑问，在这节课中得到进一步讨论。在 教师开始讲解前先给学生时间以小组为单位讨论自己知道的生命起源学说, 然后派代表发言，然后教师再总结和补充。总结中，通过对例证的讲解，学生会逐渐认可 “化学起源说”，并关注米勒实验的设计原理和结果。而对形成小分子有机 物后的过程，有的过程已被实验证实，而在形成原始生命的这一步还没有实验证实，要鼓励学生有探索的精神并时刻关注关于生命起源新的研究进展。本课需要 1课时。 课前准备：制作课件，搜集关于生命起源的学说资料。 教学设计:
起源假说 22分、原始 生命的形自己知道的生命起源学说, 后派代表发言 总结并给出相应学说的图片 和引导学生阅读书中的资料 学生代表介绍宇 宙大爆炸、星云假 /八 发 言 (1)神创论——《圣经》上 说，“起初，神创造天地。” (2)灾变论——每一次灾变 后，旧生物被毁灭, 新的 生物又被上帝重新创造出来。 (3)自然发生论一一生物是 从非生物环境中自然发生出 来 的。 如：腐草化萤、腐肉生蛆、 淤泥生鼠，有些鱼由淤泥及砂 砾发育而成，树叶落入水中 变成鱼，落在地上则变成鸟 等 。 (4)宇生论 —地球上最早的生命或构 成生命的有机物，来自于其他 宇宙星球或星际尘埃。 (5)广为接受的生命起源学 化学进化学说 板书: 、生命起源学说 化学起源学说 针对米勒实验装置做出解说, 指出何处模拟原始海洋，何处 看图阅读资料了 解宇生论 看图，观察米勒实 验的装置，分析实
第一节生命的起源 一、教学目标 知识技能 1．了解生命起源化学进化过程的四个阶段。 2．通过米勒的实验，了解模拟实验的原理和方法了解米勒的实验与结果。 3．了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。 过程方法 1．在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中，培养学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。 2．让学生在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。 情感价值 ．通过本节课的学习，使学生了解到地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的，生命是物质的，从而对学生进行科学的世界观和宇宙观的教育。 2．通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，对学生进行爱国主义教育。 二、教学重难点 1.生命起源化学进化过程的四个阶段。 2.关于生命起源问题目前仅限于假说和推测， 三、课时安排 1课时 四、教学过程 （一）情境导入 关于生命的起源同学们可能听说过许多不同的传说，大家对这个问题很感兴趣，这也是多年来科学家一直在探索的问题。今天就让我们一起来探究有关生命起源的问题。 （二）学习新课 科学有别于其它认知方式和其它知识体系，就是因为它采用的是实证标准、逻辑论证。所以，科学的推测必须和观察或实验所获得的证据一致，还应该合乎逻辑。科学并不排除想象和联想，但是这些想象和联想应该是基于现有数据的基础上的，并最终还需要过程和实验的证实。〔科学研究思路：事实-------推测---------事实验证 阅读课文第51页，生命起源的假说有哪些理论？
一、神创论：无据可查 二、自然发生说 指导阅读课文，交流讨论科学家如何通过实验否定自然发生说？ 三、宇生论： 分组交流展示 1.证据：表明:： 2.地球外的生命又是如何产生的 四、化学进化论： 原始地球的气候与环境 1.地球什么时候形成？ 看P51原始地球表面想象图，描述原始地球环境 2.原始大气是怎样形成的？ 3.米勒模拟实验 提出问题:原始地球能不能产生原始生命呢？ 实验原理： 实验方法：在米勒模拟实验中，向密闭的实验装置中通入等气体模拟。实验中的火花放电模拟了原始地球的现象。对Ｃ装置中的产物进行分析，发现有生成，此装置模拟了原始地球条件下的。原始大气中无机物合成有机物的能量来自于。 实验表明： 4.化学进化过程 进程1：，在、、自然条件的长期作用下，形成了简单的有机物。 进程2：简单有机物————>有机高分子物质（如蛋白质） 1965年我国科学工作者首次人工合成了一种比较简单的，具有生命活性的蛋白质分子， 1981年，又利用简单的有机物，人工合成了组成生命的另一种重要物质酵母丙氨酸转运核糖核酸，这是一种RNA。 进程3：有机高分子物质————>多分子体系 （阅读课本最后一段）：说明。 进程4：多分子体系——————>原始生命
第三章生物的进化 漂市一中钱少锋 杭信一中何逸冬 第一节地球上生命的起源 课标要求：描述生命起源的过程。 教材分析：本节的知识点主要包括：生命起源的四种学说，米勒实验的原理及实验结论，其中米勒实验的原理及实验结论是本节课的重点和难点。为了使学生掌握这些知识，教材中资料分析部分呈现的素材有关于生命起源的不同学说的观点，原始地球的大气特点和气候、地质条件，米勒实验的装置。 教学设计： 玉壶存冰心,朱笔写师魂。——冰心《冰心》 ◆古之学者必严其师，师严然后道尊。欧阳修 ◆教学目标 1、知识与技能： （1）关注生命起源的不同观点 （2）描述地球生命起源的过程 2、过程与方法： （1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。 （2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。 （3）培养自主学习能力和团体协作能力。 （4）培养学生收集资料，分析问题的能力。 3、情感态度与价值观： （1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。 （2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。 教学重点和难点 1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。 2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
课前准备 1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料 2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点教学设计 教学过程设计
教师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来到这地球上的呢？ 关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”（引自《太平御览》卷七八） 哪位同学为大解释一下？ 学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲黄土捏泥人。 教师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？ 学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。 教师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？ （按照事先抽签的顺序进行小组发言。下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事，还配合了教师提供的录像。） 小组1：我们小组负责介“宇宙起源”这部分内容。根据“宇宙大爆炸”的理论(这是目前般接受的学说)，150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成了一颗恒星。在恒星周围还有大量气体和尘埃，它们彼此引、碰撞而聚合成为小的团块。这是行星的形成。 组2：我们小组来介绍原始地球的情况：根据第一小组介绍的宇宙爆炸的理论，地球逐渐收缩过程中温度很高，所以当地球表层温度逐渐下降时就表现为频繁的火山活动。火山喷发出的气体，形成了大气层。这个大气层不同于现在地球的大气层，它是没有氧气、氮气的，但有很多的水蒸汽。随着地球表面温度降低，大气层中的水蒸汽冷却形成雨水落到地面上，雨水在地壳下陷及低落处聚集而成原始的洋。原始海洋盐分很低，但溶解了大量的甲烷等火山喷发出的物质。 小组3：我们组负责汇报“米勒实验”：1953年，斯坦利·米勒在玻璃仪器里模拟原始地球条件进行了一项试验：（用动画展示实验仪器）。一个星期后他检测出很多简单的有机物，包括氰化氢、尿素，最重要的是：米勒还在他的产品中
专题七“近代以来科学技术的辉煌” 二. 追寻生命的起源 教学目标： 【内容标准】 简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。【知识与能力】 1.了解人类对生命起源认识的基本历程。 2.了解在生命起源问题上科学和宗教的区别，了解人类认识不断提高是科学进步的结果和表现。 3.通过学习能用正确的观念解释生命的起源，形成科学的世界观和认识世界的能力。 【过程与方法】 通过学习能用相对客观和正式的关于生命的认识，去批驳通过多种渠道获得的艺术化、故事化，甚至是被歪曲、被伪造的关于生命起源的认识 【情感态度与价值观】 1.通过本课学习，引导学生关注生命，激发学生探索生命起源和发展的奥秘的兴趣。 2.通过人类对生命认识的相关知识的初步了解，培养崇尚科学的精神，反对伪科学和愚昧，为科学进步不惜奉献自己的精力和智慧 教学课时：1课时。 重点： 1.近代生命科学的主要成果。 2.进化论的主要观点。 难点： 纠正传说和民俗中关于生命起源的伪科学观点，分析科学和宗教在人类起源问题上产生分歧的根源，学会用正确的观点和实证说明有关生命起源问题的认识上的偏差。 教学过程： 一.千年话题——谁创造了万物 1.古代传说：神创说 2.现代两种认识：生命起源于其他星体；起源于地球自身。 3.一次实验：证明生命起源在早期地球上已存在。 【指导】学生完成学习思考。原因：生产力落后，对自然界的认识非常有限；生物知识缺乏；统治阶级巩固统治的需要，宣扬神秘主义，推行愚民政策；宗教盛行，推行精神独裁。） 【过渡】古代生产力落后，使神创说得以影响深远。近代以来随着生产力的提高，神创说受到质疑。由此形成两条研究路线。 二.近代生命科学的成果
第一节生命的起源 课型：新授课 教学目标 1．知识目标 ①了解生命起源化学进化过程的四个阶段。(重点) ②了解米勒的实验与结果。 ③了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。 2.能力目标 ①在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中，培养学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。（难 点） ②让学生在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。 3．情感、态度与价值观目标 ①通过本节课的学习，使学生了解到地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的，生命是物质的， 从而对学生进行科学的世界观和宇宙观的教育。 ②通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，对学生进行爱国主义教育。 教学重点和难点 1.重点：描述"化学起源说"中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。 2.难点：描述"化学起源说"中关于生命起源的过程。 教学方法及学法指导： 教学方法：有关生命起源的问题，一直是人们感兴趣的话题。因此，本节课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质的培养，搭起了一个较好的平台。所以采取以学生为主教师引导的方法教学，其中重点突出学生的主体地位，激发学生科学的探究方法。 学法指导：学生对地球上生命起源的问题比较感兴趣，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过查阅资料、分析和讨论，培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握 课前准备： 《生命的起源》课件第一课时；学生课前对本节内容进行预习及生命起源相关内容的资料和图片。 教学过程 教学教师活动学生活动设计意图
环节及时间安排 创设情景激发兴趣3分钟同学们，我们知道地质学研究表明，地球大约 是在46亿年前形成的，那时候地面上火山喷 发、熔岩横流；天空中电闪雷鸣，或赤日炎炎， 与现在的环境迥然不同。那么当时或者几十亿 年前、几亿年前，地球上的生物又是怎样的呢？ 最原始的生命又是怎样出现的呢？关于这些问 题，自古以来就被人们广为关注，人们不断地 去探索和追求，出现了各种各样的争论。随着 科学技术的发展，人们对这个问题的认识也越 来越深入。今天，我们就一起来关注这个热点 ——生命的起源。 激情、质疑 激发兴趣 表述交流 激发学生学习 的兴趣，对生物 课产生好感。 引导探究层层推进20分钟我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。 我们是否能接受这一观点。如果生物是由 上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不 是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来 的？——古代的人们认为：生物可以从非生命 物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、 白石生羊等。 （一）生命起源的化学进化：（看书3—4页） 结合课本示意图讨论分析回答： 1.原始大气的成分有那些？这些物质是从那里 来的？原始大气成分与现在大气成分有什么明 显不同？ 2.原始生命起源的场所是？据你 推测此时地球表面温度应该？（很高；较低） 3.根据课本内容和你收集的资料，你认为原始 曾有一个学说，称为“神 创论”，认为：地球上的所 有生命都是上帝创造的。 上帝最初创造了多少种生 物，地球上现在就有多少 种生物；而且生物之间没 有任何亲缘关系。 学生以小组为单位看书第 3—4页结合课本示意图讨 论分析回答，并找出疑难 问题。 让学生发表自 己的观点，充分
第2课追寻生命的起源 情景问题切入 人从哪儿来？基督教宣扬上帝创世说，认为人类的始祖亚当和夏娃都是上帝创造的。古代中国则有女娲抟土造人的传说。而达尔文则认为自然界中的生物物种是不断进化的，不断从低级向高级发展，自然界进化的规则是物竞天择，适者生存。 在古代史上没有形成真正科学而系统的生物学的原因是什么？上帝创世说是怎么一回事？达尔文生物进化论产生的条件和原因是什么？其主要观点是什么？产生了怎样的影响？ 课标简述进化论的主要观点,概括科学与宗教在 人类起源问题上产生分歧的根源。 重点进化论的主要内容与历史作用。 难点科学与哲学和宗教的关系。 本课第一目“千年话题——谁创造了万物”讲述了近代以前关于万物起源的说法以及近代生命科学产生的背景。 本课第二目“近代生命科学的成果”，则讲述了近代以来人们对生命科学的探索概况。 本课第三目“达尔文和进化论”主要讲述了达尔文进化论的提出及其主要观点。 本课第四目“造物主的落寞”，讲述了达尔文进化论的影响。 图示如下： 自主预习梳理
【答案】①上帝旨意②地球自身演化③林耐④自然系统⑤物种亲缘⑥进化论⑦哈维⑧血液循环⑨施莱登⑩细胞○11施旺○12细胞学说○13法国○14巴斯德○15微生物学○16法国○17拉马克○18从低级向高级○19物种起源○20物竞天择○21适者生存○22赫胥黎○23人类在自然界的位置○24人猿同祖○25进化论 重难疑点探究 1.近代思想解放与近代科学技术产生、发展的关系 近代思想的解放是近代科学技术产生、发展的条件。之后，二者相互促进、推动。 第一，意大利的文艺复兴运动从思想上解放人和人性，人的自我意识觉醒，形成了人文主义思想的潮流，把人从宗教神学束缚中解放出来，激发了人对宇宙、自然和人自身的探究。近代科学产生的标志——近代天文学革命就是文艺复兴时期在以人文主义为武器反对封建神学的斗争中开始的。文艺复兴的思想解放直接为打破地心学说提供了思想动力和精神基础。 之后的宗教改革、启蒙运动对人们思想的解放，同样为近代科学技术的发展提供了思想条件。 第二，近代科学技术的发展，又为资产阶级反封建斗争提供了直接的物质条件，推动了新的思想解放，近代天文学革命打破了中世纪神学世界观的支柱之一即地心体系，给神学以极大冲击。牛顿用数学的研究方法描述宇宙运行的自然法则，为法国启蒙思想提供了科学理论依据，对启蒙运动的开展起了重要的推动作用。随着工业革命的开展，生物学掀起了一场革命，进化论的观点开始挑战基督教神学所宣扬的神创论。达尔文在提出进化论观点的基础上，又进一步论证了人类的起源，这些都极大地冲击了基督教的神学思想，极大地促进了人类的思想解放。 第三，科学技术的进步、思想的解放，使人类的思想方法、思维方式发生了巨大变化，推动了哲学的发展，而哲学的发展又反过来推动了人类的思想解放和科技进步。 2.生物进化论的历史意义 （1）达尔文进化论的提出，是人类思想上划时代的大事。它有力地挑战了封建神学创世说，结束了上帝造人说。（2）达尔文进化论极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。成为资产阶级反对封建特权的思想武器。（3）影响和推动了被压迫民族的解放斗争。 典型例题示例 【例1】（2011·重庆卷文综·22）李时珍认为“鸟产于林，故羽似叶”，反映了他在动物适应环境、相关变异及遗传方面的认识。与其持相近观点的欧洲科学家是（） A.哈维 B.拉瓦锡 C.道尔顿 D.拉马克 【解析】此题考查的是对近代西方自然科学发展历程的理解。根据题干提供的信息和所学史实威廉·哈维（1578～1657）发明血液循环和心脏功能的伟大的英国医学家；拉瓦锡（1743.8.26～1794.5.8）法国著名化学家，近代化学的奠基人之一，提出了质量守恒定律；约翰·道尔顿（1766～1844）英国化学家，物理学家，近代化学之父，提出原子论；拉马克（1707～1778）法国博物学家，生物学伟大的奠基人之一，最先提出生物进化的学说，是进化论的倡导者和先驱。故和李时珍生物进化观点相近的欧洲科学家是拉马克。此题正确选项是D项。 【答案】D 【例2】（2010·浙江卷·22）对人类社会史前史的研究，始于19世纪中后期。下列著作中系统探讨人类社会史前史的是（） A.《物种起源》 B.《国家与革命》 C.《人在自然界中的位置》 D.《家庭、私有制和国家的起源》 【解析】题目的限定是研究人类社会史前史的著作，只有D项符合。恩格斯的《家庭、私有制和国家的起源》研究了史前各文化阶段与家庭的起源、演变和发展。 【答案】D 【例3】(2009·安徽·19)被西方教会势力指责为“意在扰乱对神的信仰，企图毁灭上帝”，而中国启蒙思想家严复则认为“其彰人耳目，改易思理，甚于奈端（牛顿）氏之天算格致”的学说是（） A.日心说 B.进化论 C.量子论 D.相对论 【解析】本题主要考查近现代的科学技术内容，以及对它们的准确理解。首先排除A项，日心说是西方教会的主张。然后再排除C、D两项，量子论和相对论是20世纪出现的理论。根据题意“意在扰乱对神的信仰，企图毁灭上帝”，可知是达尔文的进化论，达尔文被誉为“生物学界的牛顿”。
《生命的起源》教学设计 一、教学背景分析 （一）教材内容： 本教学内容属于人教版生物教材八年级下册第七单元第三章生命的起源和生物的进化中的第一节，具体内容包括：神创论没有事实依据；巴斯德实验推翻了“自然发生说”；科学家普遍认同“化学进化 学说”。本节内容解决的核心问题是：地球上的生命从哪里来？ （二）教材中的地位和功能： 地球上的生物丰富多彩，形态万千，它们都是由最初的原始生命经过漫长的地质年代逐渐演化而来，生物之间有着或远或近的亲缘关系。本章内容是在“生物的生殖和生长发育”和“遗传和变异”两章的基础上学习的，同时又是学习后续知识的基础。 （三）学情分析： 有关生命起源的知识一直是学生非常感兴趣、想探索的话题。学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，有些同学听说过神创论，还有些同学认为地球上的生命来源于宇宙，但对最原始的生命是怎样出现的？宇宙中的最原始生命是如何出现的却不甚清楚。在之前的学习中，学生已经认同生物学的结论都来源于实验证据，并且具有一定的分析实验现象得出结论的能力，这为本节课的学习奠定了基础。 希望通过本节课的学习，学生能够知道有关生命起源的假说，认同海洋化学起源说这一假说，并激发学生进一步探索生命起源奥秘的热情。 二、教学目标：1?知识目标： （1）说出“神创论”、“自然发生说”和“海洋化学起源说”等有关生命起源学说的主要观点 （2）描述多数学者公认的“海洋化学起源说”的大体过程2?能力目标: （1）比较关于生命起源的一些观点，评价它们的科学性；提升处理信息的能力。 （2）分析巴斯德实验现象得出结论；分析米勒实验装置及结果，学生分析现象得出结论的能力逐步提高。（3）学习科学家利用证据和逻辑进行科学推测的方法3?态度情感价值观： （1）分析科学实验成果确立原始生命起源于非生命物质的观点，感受科学家严谨的科学态度，相信科学拒绝迷信。 （2）学生能够认同化学进化论的观点。 （3）学生能够认同科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的过程。 三、教学重点和教学难点： 1?教学重点： （1）否定自然发生说 （2）原始条件下的生命的化学进化过程 2?教学难点：原始条件下的生命的化学进化过程 四、教学过程：
授课者：吴云创授课班级：2、（1~4） 课程标准：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。教材分析：本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。本课内容重点介绍生物进化论，上承第一课“近代物理学革命”，下启第3、4课“近现代科技革命的成果和影响”，在专题七的教学中占有重要地位。 教学目标： 1、知识与能力： ①了解植物分类法；细胞学说；达尔文、赫胥黎及进化论观点；②了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 2、过程与方法： 学习中要认真阅读教材和相关资料，要把学习过的生物学知识迁移到历史学习中来。通过合作学习，自主学习，探究学习，历史材料学习等方式参与教学，积极思考，仔细探究。体验科学进步的过程。感知科技发展的脚步。既能独立学习探究，又能交流合作。采用调查，讨论，合作，交流，习作，实验，等多种形式学习和感知、理解生物学发展的历史。 3、情感态度与价值观： 通过学习理解生物的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。注重个人品质，修养的培养。 教学重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。 教学难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 教学方法：以问题探究式为主，启发、引导学生积极的思考。 教学用具：利用多媒体技术，创设情境，为学生提供丰富、直观的图片和文字资料，激发学生的学习兴趣。 课时安排：1课时 教学过程： 创设情境导入：多媒体展示人的进化过程图片 设问：同学们，关于人类的起源，西方社会有什么说法？（学生答：女娲造人、上帝创造万物）这节课我们就来共同探讨
第21章生命的发生和发展 第一节生命的起源 教学目标 知识目标： 1、描述生命起源的过程 2、关注生命起源的不同观点 能力目标： 1、培养学生通过多种途径收集与“生命起源的学说”相关的信息和处理信息的能力。 2、通过对不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维。 3、通过对生命起源的学习，培养学生的想象、推理和分析能力。 情感态度与价值观目标： 1、引导学生明确，科学的推测不仅需要严密的逻辑、确凿的证据，还需要丰富的想象和联想。 2、激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。 教学重难点： 1、重点：地球上原始生命产生的条件。 2、难点：生命的起源。 教学过程： 一、引言： 提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早
的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？这些问题是这一章我们要讨论的问题。 我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。 曾有一个学说，称为“特创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。 我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？ 如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？1．人类对生命的起源的早期认识： 古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。 讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？请设计一个实验。 17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。 法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可
二“追寻生命的起源” 学习内容分析 《追寻生命的起源》是必修三专题七《近代以来科学技术的辉煌》的第二课，上承《近代物理学的奠基人和革命者》，下接《人类文明的引擎》，与前后内容之间既具有承接关系，又具有并列关系。 本课教材主要从宗教神创论和科学进化论两个角度论述生命起源的两种截然不同的观点。神创论、进化论的产生和流行都有其特定时代背景，对历史都产生了巨大影响，深刻地说明了社会意识与社会存在的相互关系，同时也说明了宗教与科学之间的复杂关系。教材侧重于进化论，强调对生命起源的科学解释。本课课标要求简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源；在学习上要求学生了解达尔文、赫胥黎及进化论观点，了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源，感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。 本课内容涉及生物学，化学，宗教等多学科知识。在教学的实际过程中，历史教师一方面可以与学生在初高中已经学习的相关内容进行联系，另一方面可以与高中历史必修I专题7《近代西方民主政治的确立和发展》、必修II专题5《走向世界的资本主义市场》一至三节内容、必修III专题6《西方人文精神的起源和发展》内容联系，从科学性和人文性的角度提升学生对进化论的全面认识。 高中生处于树立生命观的关键时期，对生命已经有了一定的认识和体验，同时对于生命又充满了许多的好奇、困惑。教师通过网络搜集有关生命起源的视频，如https://www.doczj.com/doc/ce9728498.html,上“自然博物馆”或者是BBC制作的“人类起源”等高清视频，生 动现象地向学生讲解生命的起源，加深对生命的认识和理解。 学习者分析 高中生处于青年初期，一方面充满了对知识的渴望，另一方面对知识有一定的自主选择能力。在生命起源上，高中生已经积累了一定的知识和人生体验，同时希望对生命有更深刻的认识，树立对于生命的价值观。在高中学习中，应该在初高中学习的基础上予以整合和深入，体现对生命认识的科学性和人文性。 教学目标设定 了解生命起源的各种观点，了解拉马克、达尔文、赫胥黎及进化论观点；收
《第一节生命的起源》教案 教学目标: (一)知识目标 1、描绘生命起源的主要过程。 2、举例说出生命起源的实验证据。 （二）能力目标 1、通过解释米勒实验的设计原理及结果，培养学生进行分析和推理的能力。 2、通过指导学生归纳生命起源的进化顺序，培养学生分析综合的思维能力。 （三）情感态度与价值观目标 1、通过了解生命起源化学进化的过程，渗透生命物质变化发展的量变和质变的辩证统一观点。 2、通过了解我国探索生命起源所取得的成就，进行爱国主义教育。 教学重难点： 1、生命起源的化学进化过程。 2、解释米勒实验和描述生命起源的化学进化过程。 教学重难点： 1、描述生命起源的过程。 2、理解说明生命起源的实验证据。 教学过程： 导入： 现在的地球上生物多种多样，可是在地球诞生之处，生物的情况并不是这样的。那么地球上的生物是怎样产生的呢？今天我们就来看看生命的起源是怎样的。 新授： 一、“神创论”没有事实依据 提问：神创论大家不陌生吧，那么你们能列举几个神创论的例子么？ 答：女娲造人、上帝造人等。 讲解：很好，神创论认为，生命是神创造的，生命始终保持被创造时的形态和结构，而且一成不变。然而神创论没有任何事实依据，与科学相悖。
二、巴斯德实验推翻了“自然发生说” 自然发生学说：今天地球上的生物可以由非生命物质自然而然产生出来。 资料分析：巴斯德的“鹅颈瓶实验” 阅读课本实验装置，讨论下列问题： 1、为什么在鹅颈瓶口处有弯曲细长的玻璃管时，鹅颈瓶内的肉汤没有变质？ 2、为什么打断鹅颈瓶的瓶颈后，瓶内的肉汤变质了？ 3、为什么说这个实验彻底推翻了“自然发生说”？ 三、科学家普遍认同“化学进化学说” 1、阅读：学生阅读课本的材料，找出生命起源的过程。 2、第一步：从原始大气到有机小分子 第二步：从有机小分子合成蛋白质、核酸等有机大分子 第三步：有机大分子在原始海洋中 形成原始生命，并进一步形成原始单细胞生物 3、讨论：米勒模拟原始地球条件的实验 （1）读图：米勒实验 火花放电的作用是：模拟原始的闪电 向装置内输入的气体主要是：水蒸气，甲烷，氮，二氧化碳，氢气等。 米勒提出的问题是：原始地球，有没有可能产生生命。 米勒作出的假设是：原始地球，有可能产生生命。 米勒在实验中搜集到的证据是：产生出原先不存在的各种氨基酸等有机小分子。米勒得出的结论是：在原始地球条件下，有可能由无机物生成多种简单的有机物。学生通过自主阅读和讨论，了解米勒实验是验证生命起源的第一步。 （2）了解：米勒实验被认为是开创了生命起源研究的新途径。 让学生理解原始海洋是原始生命的诞生地。 从原始海洋和现在海洋的不同点，来说明现代海洋是不可能再诞生原始生命的。四、总结 原始地球 火山爆发第一步有机小分子第二步有机大分子 原始大气第三步