“准穴定针法”——小学数学课堂练习的策略研究
【内容摘要】笔者以小学数学教学中练习的指导方法为研究对象，分析在数学练习指导中存在的一些问题，提出在数学练习指导中根据学生的知识起点、知识结构、学习需要、以及学生学习数学的心理，从找准“穴位”、有效“定针”等两个方面进行“准穴定针法”的练习指导的策略研究。从而提高了学生学习数学的效率，促进了学生数学学习的积极性，提升了学生学习数学的方法，培养了学生数学的反思能力。
【关键词】准穴定针法小学数学练习指导策略
一、研究起缘
高效的数学课堂一直是我们追寻的目标。数学教学中练习的有效指导，是追求高效数学课堂的一个方面。然而，数学练习指导中往往存在这样那样的问题，导致练习指导低效甚至无效。以下是笔者对目前小学数学课堂练习指导进行“把脉问诊”，总结出主要存在的几个症状：
症状一：教师练习指导预设不足，学生一错再错
在平时的讲解练习中，我们往往会因为赶时间，想把练习都讲完，因此讲解时只是把方法在黑板上展示一下，很多孩子会依样画葫芦抄下老师的标准答案，可是很多孩子并没有真正理解其题意。这样的练习指导目的不清晰，练习的指导仅仅是简单重复而已。指导后的结果是：这次错了，下次还是错。
症状二：教师练习指导分析较浅，学生重结果轻过程
在练习指导中，我们会发现老师对学生的存在困惑没有进行深入分析，就进行了练习指导。结果学生听完之后，能按照老师的订正了，实际上就是记下了老师的正确答案而已。
症状三：教师练习指导方法单一，学生思维缺乏灵活性
现在学生的学习渠道很宽泛，很多知识并不是来自课堂，就可以发现解决问题的策略和方法是多样化的。在练习指导中，我们的老师对习题的设计意图和解决问题的策略思考不深入，指导解题方法比较单一，对习题的拓展不够，对学生思维
的灵活性培养不够。
二、研究方法的由来
《黄帝内经》指出人体穴位主要有三大作用，它是人的神经在身体表面的印记，也是身上疾病的体现，还是对症治病的重要部位。穴位具有“按之快然”、“驱病迅速”的神奇功效。数学知识的穴位不也正是如此么，找准数学知识的认知生长点，一些新的数学知识就需要在这样的建构中完成的；仔细分析学生的错误原因就可以了解学生的知识的认知起点；自然就可以找到学生所需要的知识。只要找准“穴位”，有效“定针”，很多问题即可迎刃而解，学习明显更为有效。可见只要找准学生认知存在的盲点、空白点，了解学生需要，有的放矢，就会收到不一样的效果。因而受它启发，我们可以得到以下这些思考：
1. 找到学生知识的盲点，找准“穴位”，真正体现学习人人所需要的数学。
2. 准确把握知识的生长点，找准知识增长点所需要的知识基础，为学生学习“把好脉”，有利于为学生学习新的知识做好过渡。
3. 挖掘教材或者习题的关键点，指导时能切中要害，为学生学习数学“下好针”，学习才更高效。
三、研究策略
笔者在数学课堂练习指导的教学实践中，主要从“找准穴位”和“有效下针”两个角度来整理：
策略一：找准“穴位”，把握“症结”
在练习指导中要先善于找到学生学习的需要，在学习中存在的一些盲点、困惑点，了解学生的学习心理和思维发展点，有利于练习的有效指导。以下主要从五个方面来阐述。
1. 找准教材知识结构的“穴位”。
把握教材知识结构，有利于学生对知识的建构比较系统。每个学段有各自的学习任务，学习重点，对学生的指导目标也更明确。
如：关于第一学段统计教学，教材在编排上就是一个循序上进，任务各有所不同。
对教材的编排有一个系统的了解，把握每节课的教学指导的重点、难点，那么教学中就不会出现简单重复学习的现状，课堂学习效率明显提高。
2. 找准学生已有经验的“穴位”
走进一些课堂，我们经常会遇到这样的尴尬：上课一开始，学生似乎都会了，但是为了完成辛苦备的教案，只好让把学生看成什么都不懂的。原因就是老师课前预设的学习起点与学生实际的学习起点不吻合。
【案例片段】
在一次教研课时，有位老师上的是表内乘法（二）的第一课时《7的乘法口诀》。老师先让学生复习了2～6的口诀。
然后出示课件图：
○○○○○○○让学生说说这里有几个？能用一个乘法算式表示吗？
学生说出了1个7，可以表示：1×7＝7 口诀：一七得七○○○○○○○接着又出示一组，这个时候共有几个？可以怎么表示？
学生得到了2个7，可以表示：2×7＝14 口诀：二七十四……
用同样的方法，得到了7的乘法口诀。这样的教学过程，首先是单一，学生反映出来不愿意参与。在这样的基础上，老师却还是墨守成规，非得让学生从第一步开始，一步一步走，显然这样的课堂学习的指导是低效的。
不妨我们课前可以思考这样几个问题：（1）学生已经知道了多少关于7的乘法口诀的知识？（2）有多少学生已经知道这些知识？掌握的程度如何？哪些知识还需要老师进行指导？（3）鉴于这些基础老师该教一些什么？怎么教？
可见，在学习指导中，老师如果能找准学生学习的真实起点这个“穴位”，再进行有针对性的“下针”，无疑可以大大提高我们的课堂学习的效率。
3. 找准学生认知水平的“穴位”
【案例1】：（如右图）教过低段的老师都会发现，这道题每次都有很多孩子做错。而且还是一错再错。
错误：下半场2队得几分？
45-43=2（分）
看到这样的错误，我们都会认为是孩子审题不
认真，粗心，所以先引导学生仔细审题。
第一次指导：
引导孩子仔细看图，
找到上半场的2队得分是（）分，下半场结束时2队得分是（）分。然后再来求下半场的得分。
发现学生硬邦邦的被教会了：67-43=24（分）
为了检测学生的掌握情况，在专项知识测查特意放进了这道练习，数字都没改，结果还是有很多人错。45-43=2（分）
第二次指导：
交换场地 除了上次的引导学生仔细看题、读题之外，补充了一个问题：
下半场1队得几分？
了解了其他班级的学生情况，也是这样，而且有老师说，这道题以前她教的时候也发现这样的错误。为什么每年都有学生这样的错，而且每个班都是这样的问题。这引起了我的思考：应该不是几个学生上课不听，粗心读题的问题，应该是我没有找到孩子解决这道题的“穴位”，而在那里“下针”，这样的“针”自然没什么效果。
为了“对穴下针”，我对本题知识点进行了剖析，并真正衡量了学生的知识储备。
这道题的知识点有这样几个：
①数学知识点：两位数加减两位数。
②生活经验的知识点：篮球比赛的规则。作为一场篮
球比赛，都分为上半场比赛、中场休息、下半场比赛；
而且中间要进行交换场地，那么两边的计分也得随着
场地变化，顺序也得进行变化。
于是我结合题目给孩子讲了关于篮球比赛的一些规
则，并进行了模拟，让学生对这些规则有一个比较熟
悉的了解。再来做这道题的时候，孩子就知道该怎么
审题了。
讲评之后在单元测试中，这道题就没有人再弄错了。
可见数学习题的指导，关键要找到孩子知识水平的“穴位”,再扎针，才会起到事半功倍的效果。
4. 找准学生思维碰撞的“穴位”
在一次课中，有位老师上了《口算乘法》，这位老师为了提高计算的正确率，针对学生易错的题，特别设计了几组对比练习。
如：
140×5＝ 15×6＝ 160×4＝
15×40＝ 16×5＝ 140×6＝
我们经常认为，数学计算是练出来的，认为学生的运算错误是由于练得不够
多造成的。但这种题海战术不能深化学生的探究能力。如果我们在教学时多问问孩子是怎么想的，让学生自己探索两道算式的相同与不同之处，才能真正让学生懂得融会贯通，而不是生搬硬套。
如：
15×6＝（）表示：个位相乘5×6＝30，
十位上的1和6相乘就是6个10，所以是90.
16×5＝（）表示：个位相乘6×5＝30 和15
×6的个位相乘一样。
十位上的1和5相乘只有5个10，比15×6
少了1个10，所以是80。
因为5×6＝6×5，而两者相差的是10×6和
10×5，所以相差一个10。
这样的对比练习，能大大提高学生的运算速度
和正确率，也使新授知识变得更易于掌握。
策略二：“下针”稳、准、精，治疗“症结”
在练习指导中要进行教学剖析、弄清问题、才能改善教学经过研究，笔者认为可以从以下三方面进行：
1.“稳”——要问因，下有用的针
案例一：
如上图中：在教了正方形面积以后，如右图的错误有两种可能。一种是不理解题意，因为这里是桌布，不是直接求正方形图形的面积，数学思维比较弱的孩子不善于转化；还有一种可能就是学生审题不清，把求的问题面积和周长概念混淆了，这是审题习惯的问题，不是不会做。针对第一种问题，老师要对学生进行引导，把数学知识和生活联系起来理解；针对第二种老师重在学生审题方法的指导，如图圈出关键字
小学数学有效课堂教学心得 华而不实,光注重热闹的课堂，这不是我们需要的。我们的课堂应该是讲求实在、讲求有效。有效即有效益、效率高、效果好。学生既能学到并掌握数学知识，教师又能达到教学目的，这才是我们追求的课堂。 一、创设情景、激发兴趣。 “良好的开端是成功的一半”。设计一个新颖的有趣的情景怎样把学生的学习兴趣一下子提起来？这是我们每个老师都在思考也是不断在实践着的事情。对于一年级学生来说这点就更为重要。好说好动，精力分散是一年级学生的一个重要的心理特征。因此，一个好的开头往往就能把小孩子的注意力一下子吸引住，让他们自觉地参与到你的课堂中来，达到事半功倍的效果。在平时的教学中为了达到这个目的我总是想方设法去寻找、挖掘和教学内容有关的题材，比如:现有的课件，教学参考以及任教过的老师的等，尽可能的设计出能激发学生兴趣的情景以此来达到有效。 我记得印象很深的是教学“10的认识”，其实学生都认识10 ，可我们书本上还是有这个知识点，怎样吸引学生的注意力，让他们能饶有兴趣地听课从而使得我能很好地开展教学达到预期的教学目标。我设计了这样的一个开头:我简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时我自己配音:“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说:“如果我与0站在一起，就比你大。” 学生一个个瞪大眼睛看着我操作，这时我问:“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。自然地把学生引入新课:“10的认识。”效果出奇的好。 二、从学生的学习方式谈有效。 记得在教一年级的时候，很多孩子已经熟练掌握了10 以内的加减法甚至20 以内的进退位的加减，有的还能做100以内的呢。刚开学的时候
谈小学数学课堂导入策略 发表时间：2019-11-14T16:47:09.593Z 来源：《教育学文摘》2020年1月总第324期作者：刘浪文[导读] 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 广东省兴宁市新陂中心小学514500 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的策略。一个成功的导入，可以使学生以最大的热情投入到新课的学习，让教学收到良好的效益。根据多年教学经验，我认为应该注重以下几种策略： 一、激发兴趣，情境导入 现代心理学认为：“人的一切行为都是由动机引起的。”激发学生的参与动机是引导学生主动学习的前提。因此，导入新课时应充分考虑为学生创设情境，唤起学生学习的欲望，促使学生主动学习，使学生在“我要学”的需求下进入课堂学习，效果则不言而喻。 例如教学“循环小数”内容时，我先给学生讲一段简短诙谐的故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”听着听着同学们就开始躁动了，有学生开始喊：“这个故事永远讲不完，不要浪费时间了。”我马上接问：“这个故事为什么永远讲不完?”“因为这个故事总是不断地重复说那几句话。”“说得很好。在数学这个神秘王国里，就有这样一种小数，它的小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。你们想揭开它神秘的面纱吗?”这样的情景，使学生一下子进入有需求的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”“重复”等概念中重点词的涵义，为概念的形成、新知识的掌握埋下很好的伏笔。 二、设置悬念，探究导入 数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣，这是老师常用来设计导入新课的一种方法。多媒体在这方面的运用，能得到充分的体现。如我教学“求平均数的应用题”时，用课件播放2014年全国青年歌手电视大奖赛的比赛现场。歌手唱完歌曲，评委亮分后老师提问：要想公平、公正地评出本次歌手大奖赛的金、银、铜奖，应该怎么计算歌手的得分呢？要解决这个问题，等学完“求平均数应用题”之后，大家就知道用什么办法来给这位歌手定分了。这样通过电视上歌手大赛评委评分的情景，使学生兴致高涨，同时在情景中揭示了“求平均数”的必要性，使学生以渴求的心理进入新知的学习。 三、联系生活，吸引导入 数学是一门具有抽象性的科学，对小学生来说，有些知识是难以理解的.而生活是知识的重要来源，生活中处处都有数学的影子，所以，小学数学教师就可以生活化的课堂导入方式来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而极大地加强学生对数学的求知欲，引导学生主动开启数学之门。例如：在“圆的面积”的教学中，学生可能对圆形知识接触频繁但又一知半解，这时教师就可以这样导入：引导学生想一想自家的水龙头管道，为什么管道是圆形的而不是方形的呢？你有没有见过其他形状的自来水管道呢？自来水管道在学生的生活中是比较常见的，学生不会感到陌生，所以对于教师所提出的问题，也会马上充满兴趣地进行思考与讨论. 这样生活化的导入方式，不会很突兀，学生也不会感到很陌生，也会饶有兴趣地参与思考活动，其积极性与主动性也得到了极大地激发，从而带着兴趣去学习，更好地学习数学，奠定数学学习的基础。 四、温固知新，复习导入 “温故”之所以能够“知新”，是因为新旧知识之间存在着内在的必然的联系。为此，教学时需要对知识进行梳理比较，沟通联系。从学生思维角度看，主要是求同思维和求异思维温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在学习圆柱的表面积时因为步骤复杂，思维能力差的学生容易糊涂，这时我们可以帮他们梳理方法，第一步求侧面积，第二步求一个底面积，第三步用一个侧面积+两个底面积求表面积，通过多次反复的强调可以使学生思路清楚，这样就容易记住，顺利地掌握新知识，构建知识体系。 边复习边教授新知识，和等上完全部新课程内容之后再复习，效果是截然不同的，即使是程度较差的学生也能累积好基础知识，在进行知识应用时也不会茫然无措，是数学教学效果比较好的一种方法。 五、借古开今，思考导入 “学起于思，思起于疑”。进步一般都来源于疑问的产生，古希腊教育家苏格拉底是这种教学方法的典型使用者。苏格拉底的思索法，我认为可以形象地将之称为泻药效应，它的原理是减轻学生面对困难、面对难题时的畏缩、恐惧的心理状态，像泻药一样泻掉学生面对困难时的恐惧。 教师可以利用这种方式开始一堂有一定难度的新课，例如分数的教学，一般学生在接触新概念的时候除了好奇之外，还带有疑虑和畏惧心理，教师们可以先让学生复述除法的概念，然后通过调换公式的位置引导学生列出分数式，让学生意识到他们其实早就已经知道那些他们不了解的事情，只是没有想到这些事情原来是这样子的！这种效应可以很好地帮助学生树立克服困难的热情和信心。 总之，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出求知的火花。
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢? 一、准确解读，创造性地使用教材 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。 二、创设情境，让学生的学习过程充满活力 苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。
探索小学数学有效教学策略 （梓潼县自强镇小学校梓潼 622150） 实施新课程，探索教学打造有效课堂就显得十分迫切与必要。那教学的有效策略有哪些呢？ 笔者作出了如下探索。 一、创设情，培养兴趣 1、故事导课，创设问题情境，激发兴趣。成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生 的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学 习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合 起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设 计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。 2、创设操作性情节，调动学习兴趣。根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂 教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。儿童往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的 过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增 强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。 3、营造“竞争”情境，激趣乐学。根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的 心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地 开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在 游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我，表 现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。 二、密切联系生活实际学以致用 数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生 活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该 尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意 把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。 例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算 看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且 又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。 三、以小组合作为主要学习方式 例如在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行 了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子， 有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。 采用这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到 了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。 课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活
如何进行小学数学课堂导入 俗话说“良好的开端是成功的一半”，因此，上好一节课导入是关键。新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。导入没有固定不变的模式，也没有最好的模式，完全取决教学的气氛、对象和目标。在小学数学课中，常见的课堂导入有以下几种： 创设情境式导入。学生思维活跃，创设一定的现实问题情境，能充分调动学生的学习积极性。“数学来源于生活”，但又高于生活，在课中创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同时也能让学生感受到数学与生活的密切联系，符合低年级儿童的认知特点。例如，一年级《找规律》，课前让学生观察情境图，感受间隔排列规律的存在，从而激发学生的对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。而后，通过“兔子、蘑菇、篱笆、手帕” 为学生创设现实问题情境，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生有序的进行观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的规律，增强孩子探索、研究问题的兴趣和能力。沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活，使学到的知识更加的牢固有用，生活更加丰富多彩。 开门见山式导入。教师在上课的一开始，就点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，使学生有一个明确的目标导向，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。这种方式较适合中高年级的学生。例如，四年级下册《梯
形的认识》，在导入时，我直接呈现几个生活中常见的梯形实物图，让学生从中找出几个实物图的相同点，在前面已经学习了平行四边形的认识，学生很快就认出梯形来，此时，我又问，你们想知道关于梯形的哪些知识呢，学生立马回答说：“平行四边形有底和高，我想知道梯形有没有底和高呢？”，于是我回答说「'当然有啦，不过和平行四边形底与高有一些不同，你们想知道吗？”这种导入法有简洁明快的特点，能在很短的时间引起学生的有意注意，激发学生探索新知的欲望, 帮助学生把握学习方向。 讲故事式导入法。讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。例如，四年级上册用画表格的策略来解决问题，其实课本呈现的例题学生早就会做了，但在上课前，我先是给学生讲了《乌鸦喝水》的故事，这个故事对于四年级的学生来说是耳熟能详，讲完之后我问学生：“如果是你，你准备怎么喝瓶子里的水？”，这时，教室里热闹了，都在七嘴八舌的说着，有的孩子满脸的疑惑，今天老师怎么了？数学课竟然给我们讲语文里的故事，孩子的情绪被调动起来了，有的孩子甚至就等不急了，“我会用手拿起瓶子来喝水”，“我会用吸管吸”，“我把它导进杯子里喝方法五花八门，都能喝到瓶里的水。我趁机告诉
浅谈小学数学课堂有效教学方法 龚富 (贵州省威宁县羊街镇兴隆厂小学553100) 小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的。“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性。向学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验和情感体验，为了更好的完成教学任务，实现教学目的，必须坚持运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的。教学内容不同，教学对象、条件不同，所采用的教学方法势必不同。复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多种教学方法，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。再次，是由各种教学方法的性质和作用所决定的。各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。如观察法有利于敏锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成，讨论法有利于分析能力和解决问题能力的培养。因此，教师要博采众长，综合地运用教学方法。 一．阅读数学教材 学习数学只需要多做习题，认真听讲和多“加餐”，就会提高学习水平和数学思维能力，至于数学教材则可读可不读。其实大谬不然。众所周知，数学中的定理、法则、公式等的叙述及例题的解答或证明都是学生学习的好材料。况且数学中的符号、图表、算式、例题的解答都以其形式优美、内容丰富、表达准确而简明见长，数学教材在表述上科学而通俗、生动而有趣，因而大有可读之处，大有阅读之必要。 从学习的角度上讲，阅读材料，特别是阅读已解答好的例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有好处。学习数学，目的是为了掌握数学，这就意味着学生要善于分析问题、解决问题，能独立思考、合情思考。有些学生虽然懂得解题方法，心里明白却又说不清楚。这时，教师应指导学生通过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发现纰漏，从而掌握正确的方法、标准的格式，养成严谨而深刻地进行数学思维的习惯。同时，阅读
小学数学教学中“激趣·导学”策略的课堂管理模式 苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，兴趣是一种巨大的情绪力量，它可以激发儿童自主学习，无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都无济于事。”从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。关于个人兴趣对学生学业成就的影响，我国小学生数学能力协作组研究结果表明：四年级和六年级小学生学习数学的兴趣、态度和抱负水平与他们在相应的数学能力测验上取得的成绩有非常显著的关系;随着年级的升高，这三种非智力因素与小学生数学能力发展的关系更加密切，作用也有所增大，其中学习数学兴趣的作用，从四年级时的居第3位跃居到六年级时的第1位。可见，兴趣是引导学生自主学习最为直接、最为活跃的心理成分，它直接影响着学生学业的成就。能否调动学生的学习数学的兴趣，关系到教与学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，对学习的结果产生兴趣了，他们才会乐意去自主学习。下面笔者就从教学实践出发，谈谈自己在小学数学教学“激趣·导学”策略研究中的一些思考。 一、生活情境激趣导自学 数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”创设生动有趣而富有数学味的生活情境是激励学生自主学习的重要策略之一。 在苏教版数学四年级上册《找规律》单元的教学中，教师在课前渗透阶段中，给学生营造了“生活探秘”的情境，引导学生亲身经历在生活中“找”规律的过程，体验自己“找”的方法，思考：我是什么时候看到了生活中什么规律性的现象？我是怎么留意到的？还有哪些地方有这些相同规律的现象？鼓励学生用不同方式个性化地发现和寻找规律。老师分析学生收集来的数据（生活中规律的现象），选择出学生感兴趣的可用于课堂上的内容，重新编排教学内容，让课堂中学生探究的内容更贴近他们的生活，激发探究兴趣。在课堂的探究阶段中，学生通过前阶段找规律的实践后，自己提出问题在课堂中讨论。学生沿着从生活问题中的问题到数学问题，从了解具体的特殊关系到抽象出一般规律的轨迹并充分地进行探究活动的过程，结合课堂中对问题的探究结果，对规律提出自己的解释，从而更准确、更清晰地认识、描述和把握规律的本质，促进学生课后对规律的灵活运用。在学生顺利地把握了规律的本质后，再次回到生活的实际现象和问题中，概括提取，把自己身边各种形形色色的生活问题数学化，改编成不同的数学问题，进行自主学习，获得了很好的学习效果。 二、作业优化激趣导自学 好的作业设计能激发学生探究的兴趣，使其得到精神上的成功感和满足感。在现今的教学中，如果还想用那些机械、重复、乏味的低效作业来强化学生的记忆，那是行不通的。科学优化作业也是激励学生自主参与学习的重要策略之一。 从作业兴趣角度来看，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业相结合。如在五年级下册《认识圆》一课的预习作业中，笔者一改以往的自学例题，尝试解题的预习模式，而是出了一道设计题：为圆规设计一份使用说明书。在完成作业的过程中，学生们探究的积极性很高，都迫不及待地买来了圆规进行动手尝试画圆，他们从一次次的操作中不断总结经验，自主探究圆规画圆的技巧。再如在学生认识方向后，让学生根据动物园或公园的示意图，自己设计参观路线，做小导游;或是在父母的帮助下，寻找北斗星、认识星座等等。通过设计富有生活趣味性及动手操作性的开放型作业，来激发学生自主学习的兴趣，进行有效的自主学习。 三、运用评价激趣导自学
小学数学课堂教学有效策略的研究 开题报告 一、课题提出的背景和意义 进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”； ②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，教师要改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。 二、国内外研究现状 有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言发展、挑战性的活动和学习背景化。 从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性
小学数学实施方案3篇 一．问题的提出 随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课堂导入。 目前小学数学教学中在课堂导入上却存在着很多不合理的现象。例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。 基于对上述情况的分析，本研究以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等内容，设计课堂导入，本课题研究的意义旨在提高数学课堂教学的情趣，吸引学生的注意力，创建良好的教学氛围。 二．研究的内容 1.小学数学典型课堂导入案例的分析。 2.如何根据小学生的特点，针对具体的教学内容，设计有效性的导入。 3.探讨多种形式的课堂导入，提高数学课堂教学效率。
三．研究目标 1.通过研究，更新教师的教育观念，提高教师课前的预设能力和课堂教学的调控能力。 2.通过研究，探索如何从贴近学生生活、调动学生兴趣、找知识间的连结点、脱出教材制约等方面，来创设有效的探索有效的课堂导入方法。 3.通过研究，促使教师养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。 四．理论依据 新课程理念下的数学教师是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，教师的作用在于让学生热爱数学，迫切希望了解数学，积极主动地参与数学学习活动。而课堂导入是小学数学课堂教学必不可少的环节，是在讲解新知或数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节。 理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶，是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课堂教学艺术的重要组成部分。因此，教师在课堂导入时，应注重内容美，要能唤起学生的情趣，激发其旺盛的求知欲，从而使学生感受数学美；引人的导入能使学生在情感上产生愉悦，从而引起共鸣，使他们在愉快的课堂氛围中全身心投入数学学习中。 同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘周密安排的集中体现，熔铸了
浅谈小学数学课堂有效教学 陕西省榆林市神木县第八小学李丽琴小学数学课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。 关键词：兴趣，教学方法，机智教学。 怎样才能较好地提高小学数学课堂教学质量？ 一、以生活化情境激发学生学习兴趣 兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有了兴趣，学习就能取得事半功倍的效果，新课程标准也更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。 二、认真钻研教材，提高备课的有效性 有效的备课应是备而有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的根据学生个体，教师的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。我力争这样备课：（一）、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数主要中的面积问题。（二）、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；（三）、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；四、课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。 三、优化课堂结构以提高课堂时间的利用率 数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂的时间，是小学数学课堂有效教学的重要因素。 四、优化教学方法以提高学生对知识的吸收率
小学数学课堂教学策略心得体会 篇一：小学数学高效课堂教学的心得体会 小学数学高效课堂教学的心得体会 (新课改给我们带来了新的变化，在教学实践中以新课程改革为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，我们应该共同努力打造“五四三”高效课堂教学模式。 一、“五四三”高效课堂教学模式内涵 “五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即激趣导入-----自主学习-----合作交流（生生互动、师生互动）-------知能应用------知识总结。 “四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。“三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。 二、“五四三”高效课堂教学模式的具体要求 （一）五步教学流程要求
五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。 （二）“四精”的要求 1、精心设计导入，吸引学生。 俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学亦不例外。新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。多年来，我们比较重视新课“导入”，并根据学生的心理特征，结合每节数学课课堂教学中的导入新课,是整个课堂教学的有机组成部分,好的导人新课如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。可以说导人新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。 减轻学生过重的课业负担,使他们能轻松愉快地学好数学,是广大教师在教学中苦苦探索的问题。我认为优化课堂教学是实现这一目标的重要途径。而要优化课堂教学,新课导入的设计起着至关重要的作用。新课的导入是课堂教学中的一个重要环节。引人入胜的导入可以给予整个教学过程
小学数学课堂有效教学策略之我见 要提升学生素质，课堂教学是关键。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提升多种水平和养成一定思想观点的主渠道，所以课堂教学的效果直接关系到教学的质量和学生的成绩。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课改到哪里，有效的课堂教学是我们教师永恒的追求。怎样使小学数学课堂教学有效则是新课改后长期实践、研究的一个永恒主题。所谓"有效"，不是看教师是否教得认真或是否讲完课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学得好不好。如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。数学课堂更需要真实的、富有实效的学习活动，那么怎样才能实现小学数学课堂有效的教学呢?我将使用陶行知生活即教育的思想阐述以下几个观点。 一、注重学生发展的策略 陶行知指出：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。我们的老师在教学中也好，在研究中也好，首先应该注重什么？每个教师都会知道：一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是注重学生，促动学生的认知和情感发展。具体又要注重学生的那些方面呢？即： 1、注重学生的学习的兴趣和欲望。学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。例如教师引导学生用数学课学到的数学知识解决生活中所遇到的问题，如将所学知识用于买东西算帐，算家里的电费等，使他们体会到，每学一节数学课，解决实际问题的水平就增大了一点。 2、注重学生的生活中的“数学思考”。我们生活在一个充满数与形的五彩缤纷的世界里，数学教材已经从文本上实现了生活化，教师结合教材内容对教材实行
小学数学课堂导入案例 一.注重导入的实效性 【案例一】 五年级下册《解决问题的策略…?倒推》一课，本课教学目标是让学生形成倒推策略并应用它解决一些特定问题。 新课标（2011版）明确指出："教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”。所以我在设计这节课的新知导入时,从最初的”上放学路线"到 "火箭发射的倒计时"，最后我还是选择了一种最为原始的,但在我看来最为实用的有效的复习导入法。 师：你能快速填出上面这四个方框里的数吗？ 生（情绪高涨、兴趣盎然）：能！ 师：那你准备先填哪个框呢？ 生（争先恐后）:第四个、最后一个。 师：为什么呢？ 生：倒过来从后往前填容易些。 师：说说吧，你都是怎么填的？ 生：把算式倒过来算就行了。 生:80+20=100,100-5=20,20-15=5,5x 3=15 师："倒过来思考"很好,知道吗，有时这是一种重要的解决问题的策略。它可以帮助我们解决不少问题呢！ 评价:反思这节课的成功之处，课堂上我并没有多么新颖奇特的引导,只是针对学生
的心理特征联系他们已有的知识经验以较为熟悉的简单计算导入学习（如上图）。这样的导入设计可以有效调动学生的已有知识经验，促进旧知识经验的迁移,同时营造轻松课堂气氛,让他们树立学好数学的信心,为整节课的教学做好铺垫,引出倒推的真谛…倒过来想，真可谓一举多得。所以说：合适的导入才是最精彩的导入,是最有效的导入,也是最好的导入！ 二.体现导入的生活宅息，注重自然性 课程标准指出："从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。" 【案例二】 曾观摩过浙江省特级教师钟麒生执教《认识平行》一课,本课的教学重难点就是领会"互相"一词,即让学生先说出a是b的平行线，b也是a的平行线,a和b互相平行。通过这样的说一说体会平行线是两条线之间的关系。 师：今天来了好多老师，我们鼓掌表示一下欢迎。（学生热烈鼓掌。）
小学数学课堂有效教学 发表时间：2018-07-03T15:22:32.707Z 来源：《基础教育课程》2018年7月14期作者：胡泽民[导读] 小学数学作为教学的基础性内容，适当地运用微课，则有利于深化课堂教学质量，推动学生全面健康的发展。 胡泽民（会理县南阁乡马厂小学四川会理 615100）中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）07-064-01 小学数学作为教学的基础性内容，适当地运用微课，则有利于深化课堂教学质量，推动学生全面健康的发展。随着信息时代的不断发展，互联网的应用领域越来越广阔。近些年尤其智能手机的拍摄功能微信、微博的出现，刺激了微课在教学中的广泛运用。微课主要是以视频的形式出现，时间一般控制在5-10分钟，属于教学视频的一种，特点是短、小、精干。教师合理的运用微课能够改变传统教学的单一 性，更有针对性的展示教学活动内容，同时，它针对的是全体学生，能够从根本做到教学的“多元化”“个性化”等等，注重知识点的深度发展，更有利于全体学生的接受。在此，笔者结合自己的教学经验，粗略地谈一下微课背景下的小学数学课堂有效教学。 一、运用微视频，开启学生的思维和想象 有人说过：“课堂上的第一锤要敲在学生的灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”小学生集中注意力时间有限，在传统的数学教学中，教师单一的让学生记忆知识，学生感到枯燥无味，往往缺乏学习的兴趣，很少有人去预习内容，更多的是教师硬性的让背诵某个知识点。微课出现以后，尝试在课前运用微视频，以微视频的形式来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，开启学生的思维。即：将相关的教学内容的重点制作成为小视频，让学生通过视频来进行讨论、交流等等，引发学生思考，培养学生的数学意识。如：在学习“乘法口诀”教学内容时，鉴于知识点的烦琐、内容涉及多、规性知识特性等，制作了一个微视频，即：制动态视频……将这个视频在课前展示，以此一方面转化知识的特性，另一方面让学生对所学的知识点通过视频有个初步的认知，开启学生的思维，让学生的脑海里有这么一个概念，进而结合生活经验，尝试自主转换之间的关联性等等，刺激学生产生深入探究的欲望。 二、课堂中中运用微课，强化学生的主体性 新课改下一直强调课堂教学中学生主体性作用的凸显。然而，在实际的数学教学中，鉴于数学知识的理论性、概念性等，教师更多的是采取让学生死记硬背模式，学生则是被动地接受知识，忽略了主体性特点。微课内容丰富，形式多种多样，最主要的是它以学生为主，注重学生的主动权等，善于引导学生资助的去梳理、探究数学之间的关联性，知识的衔接性等等，侧重学生自我知识网络的建构。我们知道，一节课的时间在40分钟左右，想要调动学生的积极主动性，让学生长时间的保持探究状态就必须借助一定的外力因素来刺激学生的感官系统。对此，笔者在课中，结合教学内容，运用微课，给予学生自主权，鼓励学生独立思考，从技能到素养，双管齐下进行培养和发展。如：在学习“两位数的加减合算”教学内容时，笔者播放这样一个微视频：在梨园里，一家人都在摘梨子，姐姐摘了21个苹果，哥哥摘了32个苹果，一个箱子里能装下62个苹果，姐姐和哥哥把梨子装进箱子之后还剩下多少梨子？单一的这个题目，学生听起来感觉很混乱，但是通过微视频展示出来，则将抽象的事物具体化了，学生更为直观的了解数学知识，进而通过视频演示感受两位数加减合算的关联性，尝试自己进行计算等，强化自我的学习自主性。 三、课后运用微课，巩固学生的学习技能 传统的课堂教学有着一定的限制性，课堂教学结束后，一般都以留作业的形式进行，其目的在于更好地让学生巩固所学习的知识，强化自己掌握的技能等等，但是这个过程中由于沟通的限制很容易出现各种意外事情，学生对于课后学习也只是局限于应付作业等，不能够真正起到教师想要达到的作用。微课则不同，它不受时间和空间的限制，教师可以通过多个渠道实现微视频的共享，加强了师生之间、生生之间的沟通和交流，将原本的知识形象化、生动化。对此，笔者在教学中通过课后运用微课来巩固学生的学习技能。如：在学习“千米的认识”这个教学内容之后，笔者将内容与学生的生活联系起来，制作了一个生活微视频放在班级群里进行知识共享，即：以学校的操场为例，学生跑步一圈400米，千米跑步比赛，运动员跑了两圈半。视频上对千米、米、分米等做上标记，首先让学生在思想上对千米有个认知，能够了解到千米=两个半400米，之后，提出课后作业：时间测量一千米的长度，并用自己的方式进行解释一千米有多长。让学生感受数学知识与生活的关联性，感悟数学的实用性，从而增强自我学习数学的自信心，促使学生在接受知识的同时增强自我的综合技能和素养。总的来说，微课能够从根本强化学生的主体性作用，真正意义上地引导学生自主的去探究知识，感悟知识等。作为教师在数学教学中应合理的运用微课，运用高科技来丰富教学内容，改变教学方式，兼顾全体学生，力争将教育面向全体学生，促使他们全面健康的持续发展。
小学数学课堂教学提问策略研究学习心得 笔记 ; 今年3月中旬，我有幸阅读了《给教师一生的建议》，当我捧起这本书时，我才懂得“爱不释手”的真正含义。这本书为我们学习新课程.掌握新课程.感悟新课程提供了一定的便利和可能。特别是著名特级教师钱梦龙老师的《课堂提问，要问到点子上》深深触动了我的心。钱老师说：“在教学中，我们的教师应该锻炼和掌握“善问.巧问.妙问”的技巧，让自己的提问给学生的思维指明前进的方向，为学生的成长树一座风雨航程中的灯塔。 ; 是啊！“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”这是教育家陶行知先生对善问的赞扬。其中“智者问得巧，愚者问得笨”精辟的指出提问是一门艺术，所以，课堂提问更是一种教学艺术，有效的提问是促进学生思维.评价学习效果.增进师生情感.活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。 ; 作为一线的教师，“认真上好每一节课”犹如响钟重重叩击我的心灵，“课堂提问要问到点子上”犹如一盏明灯照亮了我迷茫的前程。下面结合培训会上的两节数学课谈谈我的粗浅认识。; 例如，观摩了张XX老师执教《平均数》的教学，感受最深的是张老师不断的追问巧妙地把学生的思维引向深入。一开始张老师设计了“投篮比赛”的情景引入，引出数据 3.7.2，学生凭直觉发现4可以表示小刚一分钟的投篮成绩，有孩子就说4是3.7.2这三个数的平均数，老师追问：“这里的平均数4能代表小刚第一次投中的成绩吗？”生答：“不能。”“能代表小刚第二次.第三次投中的个数吗？”“也不能。”老师又问：“奇怪，这里的平均数4既不能代表小刚第一次投中的个数，也不能代表他第二次，第三次投中的个数，那他究竟代表的是哪一次的个数呢？”生答：“这里的4代表的是小刚三次投篮的平均水平。”通过不断的追问，学生对平均数的意义有了较深入的思考和认识。像这样的追问贯穿整节课，而且问得巧妙，引导得当，有效的促进了学生思维的发展。 ; 又如一位老师教学《三角形的认识》时，讲完三角形按角分，可以分为直角三角形.钝角三角形.锐角三角形后，出示三个纸袋，里面装着三角形纸片，并且露出一个角问一“纸袋里面装着各是什么三角形”？同学们顺利地判断出直角三角形.钝角三角形（分别露出的是直角.钝角），适时发问：什么样的三角形是钝角三角形？什么样的三角形是直角三角形？再露出第三个纸袋的一个锐角，有的同答锐角三角形，有的同学犹豫不决。教师适时再问：能根据一个角是锐角，这一个条件来判断这个三角形吗?这样在学生的疑问点上提出针对性的问题，使学生茅塞顿开。 ; “善者问，如攻坚木”在课堂教学中，巧妙的设问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维.促进学生学习的重要方式。只有问得巧，问得妙，才能让课堂提问更有效，这是我们每一位教师理应重视的问题。我们要在课堂教学实践中不断探索，不断地总结反思，形成独特的提问艺术，在师生之间一个一个的互问中探究，揭开一个个数学知识的面纱。