教育中的创客行动①*
□[美]埃里卡·哈尔弗森金伯利·谢里登著陈卫东编译梁敏审校
——————————————————————————————————————————摘要：在大众印象中，创客行动近来获得了诸多关注。创客文化已经变成一种表达创新和共同发展的方式，这一热潮导致全美（全世界）大量创客空间的出现。广义上，创客行动指越来越多的人在日常生活中参与到人工制品的创造性制作中，并通过实体或数字的讨论空间与他人分享创造过程和创造性产品。进步主义教育者和研究者关于创造在学习中的角色已经讨论了数十年。建构主义是一种支持将创客行动聚焦于问题解决以及数字化和实物制造的学习理论。在正式和非正式学习空间中使用具体工具和程序是派珀特建构主义的实例化。在教育的大背景下，创客行动的影响得到空间和地域的极大拓展。创客行动跨越了正式学习和非正式学习的鸿沟，创建了一个在研究和实践上理解学习和学校教育两个相关却独立概念的机会。但是，高等教育中对于学习空间和非正式学习情境的重构面临着一些不可回避的问题。创客行动必将遭遇一系列结构化的挑战，包括访问、规模和人员配备的问题。对于那些深深投入创客行动的人来说，最大恐慌是将创造制度化——这将阻止创新、发明及企业精神的出现。只有不把创造的定义局限于一系列帮助提升正规学校教育知识的活动，创造的民主化才能实现。
关键词：创客教育；创客行动；创客空间；理论根源；教育影响
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2015）03-0003-07doi10.3969/j.issn.1009-5195.2015.03.001——————————————————————————————————————————*基金项目：江苏省高校青蓝工程项目（苏教师〔2012〕16号）；江苏省现代教育技术研究2014课题“新媒体语境下高校课堂创新教学模式研究”（2014-R-33444）。
作者、译者简介：埃里卡·哈尔弗森（Erica Rosenfeld Halverson），博士，副教授，美国威斯康星大学麦迪逊分校（美国威斯康辛州53706）；金伯利·谢里登（Kimberly M.Sheridan），博士，副教授，美国乔治梅森大学（美国弗吉尼亚州22030）；陈卫东，博士，教授，苏州科技学院新媒体交互设计与应用研究所（江苏苏州215009）；梁敏，毕业于南京大学英语专业，讲师，《现代远程教育研究》英文编辑（四川成都610073）。
教育中的创客行动【本刊特稿】
一、引言
在大众印象中，创客行动近来获得了诸多关注。2014年首届白宫创客嘉年华活动（White
House Maker Faire）上，奥巴马总统呼吁：“全体国民加入到激发创新和鼓励社区发明的行动中来”（White House，2014）。
创客行动的一系列特性，包括振奋人心的新兴技术、专业化的营销手段以及强劲的口号，吸引了成千上万的孩子、成人和家庭。创客文化已经变成一种表达创新和共同发展的方式，这导致全美（全世界）教育环境中创客空间的大量出现，这些教育环境包括图书馆、博物馆、独立的非盈利和盈利组织、中小学校以及高等教育机构等②。一些创客空间关注于设计、建筑和制造领域新技术的涌现，还有一些空间重视回归到面对面车库型的那些孕育创客行动的工作。由此可以看出，人们对于挖掘新技术与传统交流方式的潜力以改变教育面貌的兴趣日益增长。
本文描述了创客行动的活动和特色，尤其是创客行动在教育行业正扮演（应该可以扮演）的新兴角色。文章首先概括地介绍创客行动，描述其理论根源及其与正规、非正规教育中先前研究之间的关联，然后论述了创客行动的三个组成部分——作为一系列活动的创造、作为实践社群的创客空间以及创客本身。每一部分都能激发不同的理论与实证研
【本刊特稿】教育中的创客行动
究方法、研究问题以及研究领域。这些在Sheridan、Kafai及同事所做的有关创客行动的两个实证研究中都有体现。Sheridan等（2014）的实证研究描述了一系列作为实践社群的创客空间，这些创客空间可提供创造活动和主体参与；Kafai等（2014）则研究人们如何通过一系列的创造活动进行学习，并特别关注了创客的性别问题。
二、创客行动的定义
在讨论创客行动的理论根源以及有关创造与教育的研究方法之前，建立一个便于理解创客行动的普遍参考标准是非常重要的。虽然人类一直在“创造事物”（学者们和实践者在谈到创造时经常会举例古代的实践活动，诸如人类创作洞穴壁画，来描述人类的需求），但创客行动，在过去五年中确实获得了特别的关注。广义上，创客行动指越来越多的人在日常生活中参与到人工制品的创造性制作中，并通过实体或数字的讨论空间与他人分享创造过程和创造性产品。大众出版物中关于创造现象的各种纷杂定义反映出这一实践的多样性。例如，《连线》杂志的前主编Chris Anderson（2012）将这一运动定义为“一场新的工业革命”。他引用创客行动的三个重要特性：使用数字化桌面工具，分享设计和在线协作的文化规范，以及使用方便分享和快速重述的常用的设计标准，对创客行动、工匠、发明者以及前期的企业家进行了区分。Mark Hatch （2014）作为世界上最先也是最为成功的创客空间之一TechShop的CEO与合作创立者，提出了“创客行动宣言”，围绕9个关键点描述了创客活动和其中形成的思维定式：制造、分享、给予、学习、装备（如安全地获得需要的工具）、游戏、参与、支持和变化。和Anderson一样，Hatch也强调制作实体作品的重要性，这一创客行动的特征将创客行动与早期的计算革命以及互联网革命区分开来。
最近获得白宫“变革先锋”称号的Dale Dough-erty，被认为正是他通过自己的创客传媒公司普及了创客行动。创客传媒公司出版《创客》杂志，举办了三次年度世界创客嘉年华活动，以及50多次年度地方“微型创客集市”。创客嘉年华和创客集市上的活动会持续一天，将科学特色、文艺复兴、
工艺博览会等结合在一起，进行现场展示、展台展示、产品销售以及为参与者提供创造项目的机会。创客教育计划也提供一种免费的“创客空间蓝本”（Playbook），帮助那些感兴趣的人建立自己的创客空间③。
Dougherty（2012）坚信创客这一术语是普遍的，也是人类的核心身份，“可以用来描述每一个人，无论我们是如何生活或我们的目标是什么（p.11）”。因此，他定义的创客行动更多是基于与创造气质相关联的人而不是基于创造活动发生的方式与地点，从他的观点可以看出，创客行动逐渐演化为包括创客行动支持者的身份认同和实践活动。Dougherty、Hatch、Anderson和其他一些学者则强调创造的平民化，即可以采用便宜的硬件设备，自由使用数字资料以及共享的软件和设计来创造。他们注意到，随着人们对本地目标与资源融合的兴趣再度燃起，普通人使用强大性能计算工具和制造工具的可能性日益增加。“这次革命的真正力量在于它的平民化效果，现在几乎所有人都能创新，几乎所有人都能创造。使用创客空间中的工具，任何一个人都可能改变世界。”（Hatch，2014，p.10）。同时，创客行动也因坚持“男白种人电脑迷占主导地位”这一黑客文化、工匠文化和机器人文化等的特征而受到批评（Grenzfurthner&Schneider，n.d.）。2013年，斯坦福大学FabLearn会议有关教育领域数字化制造的主题演讲中，Leah Buechley指出，《创客》杂志的关注局限于小范围的创客活动（主要是机器人、电子产品和车辆）和更窄范围的创客，而且85%的《创客》杂志以白人小孩和男人作为特色封面。
尽管有这些批评的存在，在区域和数量上，越来越多的创客空间还是不断出现，也产生了一种更为多样、复杂的创客现象。创客行动最初在独立组织TechShop（Hatch，2014）和Sector67（Sheridan et al.，2014）中出现，现在已经遍及博物馆、图书馆、学校、社区大学、家庭学校群体、课后活动俱乐部以及高等教育机构。
三、创造和教育
进步主义教育者和研究者们关于创造在学习中
教育中的创客行动【本刊
特稿】
的角色讨论已有数十年。Martinez 和Stager 把西摩尔·派珀特（Seymour Papert ）称为“创造行动之父”（Martinez et al.，2013，p.17），这意味着建构主义是一种支持将创客行动聚焦于问题解决以及数字化和实物制造的学习理论。派珀特的建构主义理论将具身的、基于产品的体验置于人类如何学习的中心
（Harel &Papert，1991）。它根源于杜威的建构主义，
认为学习是玩、实验和真实探究的成果，其显著特色是“学习是通过创造可分享的事物的行为来进行知识的建构”（Martinez &Stager，2013，p.21）。在正式和非正式学习空间中使用具体工具和程序是派珀特建构主义的实例化，这些工具和程序包括Logo 编程语言（Resnick et al.，2009）、乐高头脑风暴工具包
（Resnick et al.，1988）、Scratch 编程语言（Resnick et al.，2009）、电脑俱乐部程序（Kafai et al.，2009）等。除此之
外，诸如基于项目的科学（比如Schneider et al.，2002）和基于问题的学习（比如Schwartz et al.，2001）等教育方法也强调通过创造来学习。
正如进步主义教育者数十年来将学习看作是一个有意义人工制品的创造过程一样，艺术家和艺术教育者支持在多样艺术形式和媒体创造中进行学习的历史也由来已久。尽管长久以来工作室艺术教室包含做中学的视角，但还是非常缺少将艺术实践史有意义地整合到建构主义框架中的学问。在最近一则有关数字媒体在艺术教育中角色的评论中，Peppler （2010）声称，“尽管与艺术和设计在理论上有明显关系，建构主义还是未能深刻影响到在艺术与艺术教育中业已存在的工作”
（p.7）。艺术创作基本上是一个再现的领域，因而
能与学习的建构主义视角产生共鸣（Halverson &
Sheridan，2014）。当我们进一步理解创造在正规教育
环境中如何成为一个有效的手段时，需要引入进步主义教育的建构主义框架，尤其是当研究中使用了艺术实践的工具时。
需要强调的是，在创造中学习，并不能跟学校教育互换。通过创造学习能够跨越正式学习与非正式学习之间的鸿沟，促使我们更多地思考有关学习在哪里和怎么发生的问题；也能使我们讨论是谁学、学什么以及如何学的问题，而不纠结于那些决定不同情境的规则与约束。这一边界的模糊在诸如
创客嘉年华的活动上已经表现出来。在活动中，从成人创客空间的成员到机器人俱乐部的孩子们，他们聚集在一起分享他们已经创造的东西。下文我们将阐述创客行动如何对教育事业产生影响，讨论在跨越正式与非正式学习鸿沟时所出现的一些矛盾。
四、创客行动如何影响教育
在教育的大背景下，创客行动的影响扩展到更为广泛的空间和地域。对于创造和学习的最初关注有一部分来自于高等教育。麻省理工学院Neil Ger-shenfeld 教授创建的FabLabs （个人制造实验室）允许每一个普通人通过制作所需工具（而不是通过购
买或外包）来解决教育问题。Fab 基金会面向全球提供创建新的FabLabs 的支持，包括提供相应的培训、开发本地网络以及国际支持。Paulo Blikstein 的FabLab@School 项目就是FabLabs 为适应全球中小学状况而设置的。在他们的空间中，参与者可以在数字和实体的交叉空间中工作，使用数字化工具进行设计，然后利用机构内部的制造工具如3D 打印机进行建造。因而，FabLabs 使学习更多地聚焦于工程、机器人和设计的原理。
同时，非正式学习环境诸如公共图书馆、博物馆和独立的非盈利机构，拓展了创客空间中可以创造什么的观念，包含的项目从课本创造到可穿戴电子产品都有。这些非正式学习环境使得以成人为主的黑客和创客空间关注年轻人和家庭的学习体验。Kafai 、Fields 和Searle （2014）认为，非正式学习情境在创客行动多样化过程中扮演着重要角色，那些最初不认同自己创客身份的人们更加容易接触到创造工具、创造材料和过程。众多博物馆对创客文化的关注是长期强调在艺术和科学领域中进行做中学的延伸。例如，匹兹堡儿童博物馆的创客商店和纽约科学厅
（2013）都将对真实参与STEM （科学、技术、工程
和数学）和艺术实践的兴趣转向基于博物馆的创客空间的建立。对于图书馆而言，这种改变可能更为根本。Resnick （2014）认为在图书馆中并入创造，需要对图书馆究竟是干什么的有一个新的理解，从把图书馆看做信息的宝库……到社区工作坊，一个充满知识经济工具的中心”（n.p.）。Chattanooga 图书馆（Resnick，2014）和芝加哥Harold Washington 图书
馆的创客实验室（Knight，2013）就是将自由、开放的空间转换成创造空间的典型案例。
高等教育中对于学习空间和非正式学习情境的重构面临着一些不可回避的问题：如学校中创造的角色是什么？个人如何在学校中建立创客空间？大多数关于将创造整合到中小学学校教育中的现有模式都是源于前面提及的进步主义教育理论观点。
West-Puckett（2014）认为教育者如何将教室设计成创客空间应关注于学生的兴趣并把学习理解为一系列由项目相连而不分散的技能。基于学校的创客空间将更可能包含最新的技术玩意儿，如3D打印机和激光切割机等，为学习进行的设计关注的不应是工具而应是过程和产品。为了促进学校中创造的普及，许多实践项目为那些想要设计一个关注教育的创客空间的人们提供了操作指南和系统支持。
这些努力仍然处于萌芽阶段，可以确信的是，创客行动必将遭遇一系列结构化的挑战，包括访问、规模和人员配备的问题。但是，在中小学校中，尤其是在当前的问责制下，推进创客行动最大的挑战是需要一个标准，来定义通过创造进行的学习究竟“有什么效果”。这从学生个体水平（比如，创造真能提高学生的STEM能力？）和机构水平上看（比如：谁对这个空间负责？学生在那里应该做什么？创造是支持现有的课程还是取代现有的课程？）是正确的。许多教育者和研究者提出通过创造进行学习是否只是一时的时尚，这也恰好重现我们在复杂的、各种各样的公共学校系统中所面临的相同挑战。事实上，当创客行动进入到有关教与学最好的实践话题中时，进步主义教育研究者、机构甚至那些参与创客行动的人们却开始反对这一趋势。
五、创客行动、正规学校教育和进步主义教育
对于那些深深投入创客行动的人来说，最大的恐慌是试图通过各类学校、课后活动等项目的实施将创造制度化——这将阻止创新、发明及企业精神等“创客革命”标志的出现（Dougherty，2012）。我们认为，制度化是否将扼杀创客行动的本质取决于它所具有民主化潜质特征的程度。尽管存在那些把创客行动看做是基本民主化的人（Anderson，2012；Hatch，2014），但我们也应看到参与者的身份已经被那些早期的声音所限制。我们相信教育中创客行动的最大前景在于创客们民主地获得权力的话语，并伴以成为人工制品的生产者，尤其当那些制品是使用21世纪的技术时。这与Blikstein（2013）号召
FabLabs提供巴西著名教育家保罗·弗雷尔（Blik-stein）所谓的赋权和提升意识的机会是一致的。
然而，只有不把创造的定义局限于一系列能够帮助提升中小学生正规学校教育知识的活动，创造的民主化才能实现。如果我们相信创造活动和创客身份对于赋权是至关重要的，那么，在某种程度上，我们的工作是创建一些让所有学习者都能够有机会参与的情境。图书馆尤其有可能实现创造的民主化，因为图书馆一直将其所拥有的社区资源面向所有人开放。通过创造尤其是数字技术的创造来进行学习，能帮助我们达到STEM学习制度和政策的目标。民主化的视野也可以从Peppler（2010）关于将数字媒体艺术看作一种弥合不同社会经济状态下孩子们使用技术的差异途径的描述中看出。在制度视野下理解活动、社区和身份之间的关系是当前巨大的挑战，而创客行动恰处于学习新制度视角的中心。六、创造、创客空间和创客——分析的支柱
为了促进具有真实性和参与性的实践与为推进学习过程民主化而建立的机构（包括公共学校、图书馆，联邦和州政策机构）这两者的结合，我们提出，构建研究问题、设计决定以及制定政策时需要考虑创客行动的三个组成部分：作为一系列活动的创造、作为实践社群的创客空间以及创客本身。下文将分别论述这三个成分，并着重从研究问题、设计以及制度实践的可行性和受限性方面进行分析。
创造是指一系列活动，这些活动设计时可以有各种学习目标。创造能够发生在各种被贴上“创客空间”标签的场合以及教室、博物馆、图书馆、工作室、家里或车库。这与其他基于建构主义或基于建构论的设计工作很接近，都关注在学习内容和过程方面吸引参与者，促进计算机科学、设计、艺术和工程学领域的交叉衔接。这类研究也证实了创造活动如何引导参与者学习工程学、电路学、设计和计算机编程的原理（比如Jacobs&Buechley，2013；
【本刊特稿】教育中的创客行动
Kafai，Peppler，&Chapman，2009；Resnick et al.，2009；Sheridan，Clark，&Williams，2013）。教育者善于提问：“这儿可以学到什么？”“这些学习如何转换到中小学教育学科和领域？”尽管这类研究不能与目前的标准度量值匹配，以便测量公立学校学生的准确进步情况，我们仍然可以设想这些研究中测量的学习结果在制度化的学习情境中进行评价。结果可以看到，创造方法和我们所认为的正规学校教育机构的价值之间的强有力的关联。譬如，所有学生都能展示他们对于核心能力的掌握。通过这一方式，创造活动能够巩固基于学校的教与学方法。Kafai、
Fields和Searle（2014）认为，创造也能够挑战我们对于什么算是合理的学习活动的理解。他们认为电子织物作为一个“颠覆性”的创造活动给创客生态学带来了既“硬”又“软”的技能，开放了我们对什么算是创造的理解。
创客空间是为一群人预留并建构核心实践实体空间的实践社群。创造活动只是社群的一部分，并不是社群的全部。研究显示，当成员共同参与一系列包括散步、玩棋盘游戏、看护居民宠物和参加创客集市及一些与创造不相关的社区事件时，围绕创客空间就会出现实践社群。Sheridan等（2014）从案例研究的视角给出了三个独特的创客空间，根据这些空间特色的不同可以分为：独立的成员组织、社区空间和位于博物馆中随时可以造访的空间。该研究对创建创客空间感兴趣但是对理解从那里能够学到什么、怎样才能学、参与的话有什么约束及需要提供什么等问题缺少概念工具的组织和个人提供支持。
在这些空间中，学习的发生被看做是个体从作为一个合法的边缘参与者开始向全面参与者转变的结果。但是在这个过程中，学习并不能得到保证，也不能被控制。从体制方面来看，将孩子的教育作为学校教育的核心任务是至关重要的。创客空间重视个体能够自由地进出创客空间，所以，分析的单元不一定是随着时间推移的个体学习者，而是空间中发生了什么以及如何设计空间以使那些分散性职业知能和学习的开放配置成为可能。
创客描述了参与者的身份（Wenger，1998），是指那些参与创客行动中的人。纽约科学厅2013年《创造意义（M2）》报告探索了“什么造就了创
客”这个问题，报告使用青年创客的形象来解释创客参与者的身份。尽管Dougherty（2012）坚称每一个人都是创客，在创客领域，个体与群体是否自动呈现参与者的身份目前尚不清楚。一些在创造活动中的参与者并不认为他们自己是创客因而自我选择离开公众的话题。这里特别需要考虑到Buechley （2013）对于在创客身份的公众建构中坚称男性白人占主导地位而提出的批评。Kafai、Fields和Searle （2014）认为创客身份如何形成可以通过使用诸如电子织物之类的技术来达到，“创客应向传统被排除在技术领域之外的学生们敞开大门”（p.535）。特别值得一提的是，他们关注如何从创造的美学层面给学生提供将个体身份带到典型的学校教育中的技术工作。
这次研讨会上的两篇研究论文开始通过实证探索创客行动，阐释了作为学习活动的创造、作为实践社群和预设学习环境的创客空间，以及创客作为参与者的身份在自我和学习之间承担新形式的交互。值得鼓舞的是，这些文章巧妙地开始了关于创客行动的研究话题，而不是简单地提出创造对于学习者和教育环境是“好”或是“坏”的问题。创客行动跨越了正式学习和非正式学习的鸿沟，创建了一个在研究和实践上理解学习和学校教育这两个虽然相关却独立概念的机会。将创客行动引入到教育话题，具有一种能够改变人们如何理解作为学习、作为一个学习者、作为一个学习环境“什么是重要的”的潜在可能。如果从一个更广泛的角度看“什么是重要的”，将使创客具有更合理的广泛身份、实践和环境——这将是迈向教育平等坚实的一步。
注释：
①埃里卡·哈尔弗森和金伯利·谢里登《教育中的创客行动》（The Maker Movement in Education）一文，发表于《哈佛教育评论》（Harvard Educational Review）2014年84卷第4期，本文已获得翻译与出版许可。
②https://www.doczj.com/doc/c916916105.html,目录列出了超过100家的全球创客空间，而https://www.doczj.com/doc/c916916105.html,列出了超过1000家创客空间。
③https://www.doczj.com/doc/c916916105.html,。
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教育中的创客行动【本刊特稿】
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收稿日期2015-03-01责任编辑汪燕
【本刊特稿】教育中的创客行动
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Path Choice for Effective MOOC Teaching: From the Foreign MOOC Teachers'Perspective
Zheng Yanlin,Li Luyi
Abstract:Although there are a variety of controversial discussions on MOOC,the effectiveness of MOOC teaching is crucial to the long-term development and deep application of MOOC.It is obviously unfeasible for educators and educational institutions to copy the effective teaching experience and standards from traditional classroom contexts for MOOC teaching because of the essential characteristics of MOOC itself.The practical measures and lessons from foreign MOOC teachers provide a new perspective for the exploration of effective approaches to MOOC teaching.Four key features of the path to the effective MOOC teaching are proposed, including taking elaborate instructional design as the fundamental premise,engaging MOOC learners as the important direction,developing refined MOOC contents as the basic support,and strengthening the construction of MOOC forum to promote social interaction as a powerful force.These features are helpful for the theoretical researches,implementation and big data-based quantitative evaluation of effective MOOC teaching.
Keywords:MOOC;Effective Teaching;Instructional Design;Social Interaction;Practice Path
The Maker Movement in Education
Erica Rosenfeld Halverson,Kimberly M.Sheridan
Translated and edited by Chen Weidong,proofread by Liang Min Abstract:The maker movement has garnered a lot of recent attention in the popular imagination.It refers broadly to the growing number of people who are engaged in the creative production of artifacts in their daily lives and who find physical and digital forums to share their processes and products with others.Maker culture now has become a way to express creative and communal drive,and this excitement has led to an explosion of Makerspaces around the United States(and the world)across a range of instructional environments.The theory of learning that undergirds the maker movement's focus on problem solving and digital and physical fabrication is constructionism. Specific tools and programs that have been used in both formal and informal learning spaces are instantiations of Papert's constructionism.The influence of the maker movement can be seen across a broad range of spaces and places under the education umbrella.The maker movement stretches across the formal/informal instructional divide, creating an opportunity in research and in practice to understand learning and schooling as related but independent concepts.The trend of remaking learning spaces in higher education and informal learning settings has generated inevitable questions in the formal context.To be sure,it will run up against a range of structural challenges, including questions of access,scale,and staffing.Perhaps the greatest fear on the part of those deeply invested in the maker movement is that attempts to institutionalize making-will quash the emergence,creativity,innovation, and entrepreneurial spirit that are hallmarks of the"maker revolution".However,democratization may only be accomplished if we move beyond conceptualizing making exclusively as a series of activities that can help improve K-12students'formal schooling knowledge.
Keywords:Maker Education;Maker Movement;Makerspace;Theoretical Roots;Educational Impacts 【学术时空】MOOC有效教学的实施路径选择
创客教育实施方案 一、校园创客空间建设的背景 校园创客空间作为创客教育与创客运动的平台，一方面，它整合了创客活动所必须的工具、材料等硬件资源；另一方面，它是链接各个学生创客的纽带，是创客实践、创造、交流、分享的平台。学校可通过搭建这样一个创客空间实验室，把创客空间整合到现有的小学科技创新教育项目中，大胆尝试，打破年龄歧视，开展教育改革的新模式。 二、建设目的 伴随着科学技术的高速发展、互联网热潮的风起云涌，3D打印技术、Arduino等开源硬件平台日趋成熟、新能源新科技的运用普及化，越来越多热衷于将创意变为行动的年轻人踏上了“创客”之路，基于设计、分享、交流、制作、开源的“创客运动”正在席卷全球。 在学校建设面向青少年的创客室验室，通过“创客”活动和课程，学生们可以接触最前沿的软件、电子、机械、新能源等科学技术，在创客空间，学生们可以将想法运用所学知识动手实现，在碰撞、分享的自主、开放氛围中，他们的想象力被激发、创新能力被培养、自主学习与思考的能力得到锻炼。 创客空间必将引领更多学生走上爱科学、爱学习的道路。创客空间建设，可满足学生动手实践的需求，为他们提供“用知识”的机会，
努力将他们的奇思妙想实现出来，来这里的学生为了制作或创作他们想要的东西，通过聚会来共享资料和知识。创客空间其实具有了开放实验室、社团活动室、图书馆、学校教育理念展示窗口等功能。可以说学校的创客空间是创客教育的载体，承担了支持课程教学、支持学生活动的重要功能，也是培养学生创客精神、创客能力，推广创客文化的重要场所。 三、建设思路 现在简单来说建设我校校园创客空间的主要目标体现在 以下方面： 1、建成一个可供学生研究跨学科的综合性项目，提升技术的开放实验室。学生在创客空间中可以通过“创客”活动和课程，接触最前沿的技术，并将想法动手实现。在碰撞、分享的自主与开放氛围中，学生们的想象力被激发、创新能力被培养，而这恰恰是当前教育的薄弱环节，也是现有单一类型的校园实验室所欠缺的。因此，这个在校园内的创客空间，更多的也是一个开放的、自由的、自主的实验室，可为学生提供跨学科的合作，艺术、工程、电子、机器人等领域的整合学习资源、研究资源、开发资源、创造资源，以及动手实验的场地。 2、为学生提供一个固定的活动和交流场所，打造一个传播创客文化的造梦工厂。创客不仅是一群酷爱科技、热衷实践的人，也是以分享技术、交流思想为乐，他们在交流中聆听建议获取启发，整合来自不同知识领域的创意，创造出各种类型创新作品。因此，以校园内的
创客教育 创客，简单来说就是把自己想到的东西想办法去制造出来的人。创客教育的目的在于培养一批动手能力强，勇于实现自己想法的小创客。 例：2010年12月31日，深圳的卢驭龙同学（当时是高中生）利用课余时间，发明50万伏的静电装置，他身穿保护服做闪电实验，触摸高压电弧的图片《男子触摸高压电》获2010年度经济及科技类单幅银奖。2010年他发明《晶体管式等离子弧双声道扬声器》并且为该技术申请了国家专利。[2]14岁的乔伊·哈迪(Joey Hudy)，一个年轻的创客和企业家。在白宫，用他自己设计制作的棉花糖大炮让奥巴马惊叹不已。以上两位都是名符其实的小创客，然而他们的成功并不是由我国现行的传统教育培养出来的，因此我们需要开拓一种创新教育模式，来弥补传统教育对学生动手能力培养不足的缺失。创客教育正好能为我们解决这方面的问题。 一、创客教育在中外的发展现状 美国政府在2012年初推出了一个新项目，将在未来四年内在1 000所美国中小学校引入“创客空间”，配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具。创客教育已经成为美国推动教育改革、培养科技创新人才的重要内容。美国地平线报告2014年高等教育版中指出，在未来五
年内，美国高校学生有从知识的消费者转换为创造者的趋势，而创客教育在这一过程中起到十分重要的作用。 在国内，今年李克强总理在政府工作报告提到“大众创业，万众创新”。全民创客成为未来的发展趋势，创客教育为培养创客提供保障，最早提出创客教育概念的温州中学的谢作如老师和北京景山学校的吴俊杰老师，他们一直在大力推动和宣传创客教育的发展。现在许多地方正在筹建适合中小学的创客教室，制定适合中小学生不同学段学习的的创客课程。 1、来自广州大学生命科学学院的杨礼香教授提出：尝试让中学配高校的资源，由大学教授指导孩子进行创新，或者让中学生跟大学教授一起做课题。他们目前正在开展的项目有手机开发程式app inventor，由华南理工大学和几所试点中学一起合作。由高校教授指导中学生开发手机应用程式，学生在他们的指导下，能够开发出手机写日记，课堂点名系统，短信自动回复等程式。 2、来自广州市青少年科技教育协会的黄国锦老师，向大家介绍广州实施的“全民创客的活动”计划。活动市科协组织，只要学生个人、家长或老师有好的创意，科协都会帮助他们实现，从资金的扶持到技术的支援全方位帮助全民创新。 3、来自深圳大学的彭于权教授提出：让创客教育走向社会，由社会上的创客空间或企业直接委派技术骨干到学校任教，他认为只要这些技术人才补充
小学创客教育系列活动案例 创客教育是一种全新的教育模式，以培养孩子们的创新精神和动手实践为主的教育，可以满足不同学段孩子们的成长需求。在科学教育中，创造性科学思维的培养是当下学生核心素养下的一大主题，创客教育完全顺应这一主题。作为开展创客教育的学校，新柳路小学师生们也在一步步努力前行。有关创客教育课程以及课程相关实施如下：一、1--2年级创客课程：趣味投石机 说到近几年最为火爆的一门课程非编程机器人莫属了，其内容围绕图形化积木式编程、机器人编程、单片机编程、考试与竞赛、编程语言等方面。其中“投石机”就是图形化积木式编程的一种编程机器人，没有加入编程语言，只着重对机器人的拼装。它属于低年级段的编程机器人，重点培养学生的逻辑思维能力、动手能力和独立意识。
我们所制作的“投石机”全称应为“重力式投石机”，其主要工作原理是利用重锤的重力发射，在“投石机”的机架两支柱间有固定横轴，上有与轴垂直的杠杆，可绕轴自由转动，杠杆短臂上固定一个重物，长臂末端有弹袋（类似投石带的套子）用于装弹，发射时，利用短臂重锤下落的重力投射物从弹袋中飞出。
我校在2019年参加了郑州市科技运动会的“投石机”编程机器人项目，我校学生利用午休及社团活动等碎片化时间边研究投石机的结构，边利用编程材料对自己的“投石机”进行设计制造，并通过无数次的实验对“投石机”进行改造，力求投掷距离最大化。通过参赛前不断的准备和努力，学生们不怕一次又一次的失败和挫折，不断突破自己的专注力和创造力，不断改进攻克难题，建立了良好的思维逻
辑和动手能力，形成了远超同龄儿童的科学素养。 二、3--4年级创客课程：百变小车 百变小车依托于T博士编程实验箱，侧重于培养孩子解决问题、沟通表达、自我学习和创新实践。T博士编程实验箱旨在激发学生天性好学的潜能，老师在课堂上扮演指导者的角色，指导学生探索新知识的方向，而不仅是简单地告诉学生一个结论，或搭建一个作品。
精心整理创客教育与STEAM教育融合初探 刘拥军 摘要 式。 二．STEAM和STEAM教育STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engine ering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的缩写，STEAM教育是目前国际上一种新的综合学科背景下的教育思潮。它倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。STEAM教育有两大特点非常值得借鉴和学习。一是注重学习与现实世界的联系；二是注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果；然而我国的传统教育模式在一定程度上忽视了这两点。
三、如何开展创客教育和STEAM教育,“创客”源于生活，源于对好奇的冲动，即便有一丁点的灵感和想法，试着把它设计和制作出来，便可以成为一名创客。“创客”并不一定是高大上的科研项目，它是中小学生都可以参与的平民化创意活动。创客教育是传统教育的一个补充，可以在课堂之外帮助学生学习课本之外的知识和内容，激发学生学习科学技术的兴趣。学校可以因地制宜，挖掘自身潜力和优势开展创客教育。STEAM教育的优化，STEAM 教育与创客教育正在深度融合，这将为中小学生创新意识培养和实践能力提升带来新增长点。创客教育的数字技术和文化氛围将丰富和优化STEAM教育。在STEAM教育的推进过程中，工程教育是一个弱项，而创客的作品常常是非常好的工程教育案例。创客教育与STEAM教育的融合，使得信息技术课堂不再仅仅局限于对操作系统和多媒体软件的使用，机器人、3D 打印技术APPInventor、Scratch等技术引入到中小学的课堂，越来越多的中小学生在得到 STE AM 有差距，而教师虽然有着教学技能，但在技术应用和技巧传授上却不能像创客那样灵活丰富。创客具有创新意识和动手能力，教师具有教学技能，二者需要互补。美国的STEM师资缺乏，政府则通过加大科研经费投入和教师培训，重视对优秀师资的选拔以及未来教师的培养来进行改进，我国也需要重视这些方面的培养。因此，对教师的在技术使用上的培训、对创客在教学技能方面的培训是培养教育创客人才的重要途径，这需要教育管理部分的支持和政策上的鼓励，同时也需要高校的配合和对信息技术师范生的全面培养。 （3）校内创客空间建设有待完善
[信息技术与课程整合]创客教育课堂教学模式 摘要：随着新课程改革的不断推进，信息技术的普及，信息技术与课程的整合的问题日益成为教育工作者讨论的热点，本文主要探讨新课程改革背景下信息技术与课程整合的涵义，并分析了目前信息技术与课程整合的模式，为摸索出适合自己的信息技术与课程的整合之路提供参考。 关键词：信息技术；课程整合；涵义；模式 在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。“整合模式”将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。 一、信息技术与课程整合的涵义
陈至立部长在报告中的定义：“在开好信息技术课程的同时， 要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这充分说明信息技术与课程整合在现代必将成为十分重要的教学手段。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式――也就是实现一种既 能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和
《创客教育与小学科学课堂教学新模式研究》研究方案 綦江区营盘山小学课题组 一、问题的提出 创客教育是一种秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以培育所有学生的创新、创业所需的知识、能力、视野以及意志品质方面为目的，以“创造中学”为主要学习方式，融合信息技术的新型教育模式。创客教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。随着创客教育的不断深入，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色，创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。 尽管，目前由美国引领下的全球创客教育运动正在兴起，但在实践过程中却面临着师资力量薄弱，精品和系统课程资源缺乏，创客培养模式缺少长效机制，教育效果评价困难等诸多挑战。尤其是当前学校的教学环境还相对薄弱。科技教育一直以来都是营盘山小学的办学特色，学校作为重庆市科技教育培训基地拥有课题研究的的条件和保障。同时，科学学科具有注重学生创造力培养与发展等学科特点，和创客教育倡导的理念的教学方式很好的契合。传统的科学学科教学模式已经无法满足教学改革和学生学习的需要，深入开展基于互联网+开展中小学创客教育途路与方法的研究,必然会带动我国中小学基础教育创新改革。基于上述认识，结合我校现状，我们决定进行“创客教育与小学科学课堂教学新模式研究”课题的研究。 二、研究意义及价值 长期以来，小学科学教育资源的结构比较单一，教学资源溃乏，教学内容单一，教学变成了教师对学生单向的培养活动，教师是知识的占有者，学生只能向教师学，学生的独立性、独立品格丧失，使他们难以利用已有的知识经验，主动地探索知识的发生与发展，教师也是各自为政，缺乏交流共享，难以创造性地开展教育教学活动。本研究以创客课题为载体，引导师生在学科教学中体验真实完整的项目构思、设计、改进，直至完成整个创客作品的过程。贯彻以学生为主体
鄂温克旗第一实验小学创客教育实施方案为主动适应网络时代“大众创业、万众创新”的社会新环境，进一步加快教育教学改革进程，全面促进素质教育和创新教育的发展，培养学生的创新意识和实践能力，根据《呼伦贝尔市教育局关于印发推进中小学创客教育发展指导意见的通知》（呼教字【2016】21号）文件和《鄂温克旗教育局关于推进中小学创客教育发展的实施方案》精神，结合我校教育改革和发展，制定了《鄂温克旗第一实验小学推进创客教育发展的实施方案》。 一、指导思想 坚持以科学发展观为指导，以生为本，以培养学生的实践能力、创新精神为切入点，从创客空间、创客课程、创客活动、创客师资、创客文化等维度全面推进创客教育，形成良好的创客教育生态环境，为培养“大众创新、万众创业”科技人才奠定基础。 二、工作目标 坚持“教育大数据”和“互联网+教育”的新教育理念，建设智慧教育学习环境，大力推进创客教育探索。以创客活动为平台，以课程改革为载体，多形式常态化开展创客教育，到2020年我校基本实现创客教育“五个一”工程，即每校开出一门创客课程、建设一个创客空间、配备一名创客专业教师，每年组织一次创客教育活动和每生每年完成一个创客作品。 围绕“新梦想教育”这一我校课程核心理念，打造具有我校特色的创客教育特色项目，课程的开发与实施都以绝大多数学生的需要为
中心，要为每一位学生创造学习的机会、提供拓展的平台，让每一位学生都得到充分的发展。 我校以课程改革为契机，利用丰富多彩的课程去更好地进行创客教育。改革后的课程包罗万象，多样中展现个性，千变万化中呈现无限精彩。而创客教育将是这种变化中抢眼的亮点，我校将通过以创客教育为基点，坚持“学位中心”“以生为本”的理念，关注项目式学习、挑战性学习等深度学习方式。以综合实践课、拓展课及社团活动为载体，创建汇聚欢乐的儿童创客基地，以课程整合与融合方式开展创客课程体系建设。 三、主要措施 （一）创立创客领导小组 我校创客教育团队由苏优乐校长为组长，娜日苏、福英副校长为副组长，敖格优主任牵头，以综合实践、信息技术及科学教师为主要参与力量，统整蒙语、数学、美术、音乐等学科。项目组骨干教师力量比较强，具有很强的课程开发能力和课题研究能力。 目前学校以兴趣小组的形式开设了： （二）工作方向 1、打造我校特色创客空间——“多彩小创客”，并建立日常开放机制； 2、培养一批有创新意识的小创客，实现我校“新梦想教育”这一核心办学理念； 3、改变学生的学习形式，由固定场所固定模式化学习转向泛在
在学校实行创客教育的意义 (总1页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除
在高中阶段开展创客教育的可行性探究 近年兴起的3D打印技术，对很多老师来说还是时髦的概念，但一些中小学生已经在通过3D打印探索具体的科学问题。根据预测，在未来5年后，技术的发展会直指基础教育内涵发展的核心，从而引起“核变”。一个已经被预见到的趋势是，今后的孩子将要进入“创客”式学习的新时代。所以，在学校开展创客式教育是大势所趋，就这一问题和现象，老师们在一块进行了探讨。 那何为创客？创客，简单来说就是把自己想到的东西想办法去制造出来的人。创客是一种教育，培养学生的创新、创业所需的知识、视野、能力等方面的教育行为，其主要表现在活动、课程和环境方面。创客教育的目的在于培养一批动手能力强，勇于实现自己想法的小创客。创客教育的精髓是在帮助学生进行创客活动的过程中，培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等等，创客教育是目前中小学教育中综合性强、涉猎面广、创新性突出的课程。 我们在孩提时代，就喜欢在纸上涂鸦，用橡皮泥捏出各种形状，以及用乐高积木堆叠成房屋。但是由于学校教育的僵化，比如大量的作业和考试，造成了学生对知识的死记硬背。学生的创造力和创新精神正在丧失。所以，实行创客教育能够改变学生在学校的学习的这一现状，能减少标准化教学和测试对学生个性化发展带来的损害，将用一种新的方法鼓励创造和创新——利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。其实一些年轻人已经通过创客运动展露出惊人的天赋。例如：美国11岁的西尔维娅（Sylvia）拥有一个网络直播节目，叫做“西尔维娅的超级无敌创客秀”。她在父亲的帮助下，通过唱、玩、教的方式向数百万的观众介绍电子学、开源硬件Arduino开发，以及其它有趣的项目，非常受欢迎；14 的乔伊.哈迪（Joey Hudy），一个年轻的创客和企业家，在白宫，用他自己设计制作的棉花糖大炮让奥巴马惊叹不已。如果我们也在我们的教育中实行创客式的教育，必定也会涌现出一批有创造力的学生。 要实行创客式教育，我们必须做好充分的准备。首先是要有专门开展创客教育的场地，能够摆放各种套件和工具以及学生的作品；其次，学校要投入足够的资金给教育创客空间购买设备的器材，创客教室可以给学生动手制作的机会，使他们可以使用各类金属、木制、塑料以及电子工具进行创作，将想法实现出来。每名学生要配备一到两种开源硬件模块，另个还要购置一些常用的模块供学生做实验之用，比如LED模块，光敏传感器、拾音器、可变电阻等等；另外，注重创客教师的培养。可以实现走出去，请进来的策略，让创客教师多到高校及企业里学习先进的前沿技术，让创客教育先从质上提升，邀请企业高工或者高校老师到学校里交流，上课，加强合作，让学生的创新想法更接近生活，更容易把自己的想法实现；也可以建立创客交流平台，让师生对网络创客空间共同实现资源共建，资源共享，在线交流，在线评价，为创客教育实现翻转课堂创造条件。 创客运动与教育的融合，正在慢慢改变传统的教育理念、模式与方法，创客教育应运而生。在创客教育中，学生将被看作是知识的创作者而不是消费者，学校正从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。学生将
创客教育实施方案
创客教育实施方案 一、校园创客空间建设的背景 校园创客空间作为创客教育与创客运动的平台，一方面，它整合了创客活动所必须的工具、材料等硬件资源；另一方面，它是链接各个学生创客的纽带，是创客实践、创造、交流、分享的平台。学校可经过搭建这样一个创客空间实验室，把创客空间整合到现有的小学科技创新教育项目中，大胆尝试，打破年龄歧视，开展教育改革的新模式。 二、建设目的 伴随着科学技术的高速发展、互联网热潮的风起云涌，3D打印技术、Arduino等开源硬件平台日趋成熟、新能源新科技的运用普及化，越来越多热衷于将创意变为行动的年轻人踏上了“创客”之路，基于设计、分享、交流、制作、开源的“创客运动”正在席卷全球。 在学校建设面向青少年的创客室验室，经过“创客”活动和课程，学生们能够接触最前沿的软件、电子、机械、新能源等科学技术，在创客空间，学生们能够将想法运用所学知识动手实现，在碰撞、分享的自主、开放氛围中，她们的想象力被激发、创新能力被培养、自主学习与思考的能力得到锻炼。
创客空间必将引领更多学生走上爱科学、爱学习的道路。创客空间建设，可满足学生动手实践的需求，为她们提供“用知识”的机会，努力将她们的奇思妙想实现出来，来这里的学生为了制作或创作她们想要的东西，经过聚会来共享资料和知识。创客空间其实具有了开放实验室、社团活动室、图书馆、学校教育理念展示窗口等功能。能够说学校的创客空间是创客教育的载体，承担了支持课程教学、支持学生活动的重要功能，也是培养学生创客精神、创客能力，推广创客文化的重要场所。 三、建设思路 现在简单来说建设我校校园创客空间的主要目标体现在以下方面： 1、建成一个可供学生研究跨学科的综合性项目，提升技术的开放实验室。学生在创客空间中能够经过“创客”活动和课程，接触最前沿的技术，并将想法动手实现。在碰撞、分享的自主与开放氛围中，学生们的想象力被激发、创新能力被培养，而这恰恰是当前教育的薄弱环节，也是现有单一类型的校园实验室所欠缺的。因此，这个在校园内的创客空间，更多的也是一个开放的、自由的、自主的实验室，可为学生提供跨学科的合作，艺术、工程、电子、机器人等领域的整合学习资源、研究资源、开发资源、创造资源，以及动手实验的场地。
众创空间教育系列—— 创客教育的平台和解决方案 —— 2015年1月28日，中共中央政治局常委、国务院总理李克强主持召开国务院 常务会议，确定了支持发展“众创空间”的多项政策措施，明确要求“打 造良好创业创新生态环境。培育创客文化，让创业创新蔚然成风”。 —— 2015年3月2日，科技部“发展众创空间推进大众创新创业电视电话会议” 中进一步强调，推进大众创新创业是新时期科技工作的重要任务，要按照 党中央、国务院决策部署，努力营造良好的创新创业生态环境，帮助大众 创新创业者应用新技术、开发新产品、创造新需求、培育新市场、打造新 经济。 创客可以创出经济发展动力，从北京著名的中关村就可以看出。以2014年1 0月为基准，中关村内企业每年的销售额为2.57万亿元人民币。据统计，中 关村占到北京经济的20%。 如何参与效益，成为创客的一份子？当然应该接受规范的创客教育。 2014年的国际高等教育权威报告《地平线报告》当中指出，创客将在3到5 年之内形成影响教育发展的关键趋势，并取得实际效果。一些学校已经意 识到，创客可以为激发学生学习主动性做出很大贡献，于是纷纷加大投入 ，进行校园创客的培育。这在国外早已出现，过去几年内，美国高校中的 学术性创客空间和制造类实验室迅速多了起来。而一些K12（美国基础教育 的通称）学校也纷纷尝试在图书馆设立创客空间，或者改装教室以适应基 于项目和实践的学习。 在中国，创客教育也正在被深度引入。大中小学都意识到，将创客文化引 入学校，开展创客教育，是推行素质教育的良好路径。学生以“创客”方 式在学习过程中思考，综合运用不同学科的理论，实现跨领域的融合，并 不断在设计中创造。通过各具特色、充满活力的教育创客空间，通过教育 与产业之间得联动，必将培养出一批具有创新创业精神的一流人才。
《创客教育与小学科学课堂教学新模式研究》研 究方案 綦江区营盘山小学课题组 一、问题的提出 创客教育是一种秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以培育所有学生的创新、创业所需的知识、能力、视野以及意志品质方面为目的，以“创造中学”为主要学习方式，融合信息技术的新型教育模式。创客教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。随着创客教育的不断深入，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色，创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。 尽管，目前由美国引领下的全球创客教育运动正在兴起，但在实践过程中却面临着师资力量薄弱，精品和系统课程资源缺乏，创客培养模式缺少长效机制，教育效果评价困难等诸多挑战。尤其是当前学校的教学环境还相对薄弱。科技教育一直以来都是营盘山小学的办学特色，学校作为重庆市科技教育培训基地拥有课题研究的的条件和保障。同时，科学学科具有注重学生创造力培养与发展等学科特点，和创客教育倡导的理念的教学方式很好的契合。传统的科学学科教学模式已经无法满足教学改革和学生学习的需要，深入开展基于互联网+开展中小学创客教育途路与方法的研究,必然会带动我国中小学基础教育创新改革。基于上述认识，结合我校现状，我们决定进行“创客教育与小学科学课堂教学新模式研究”课题的研究。 二、研究意义及价值 长期以来，小学科学教育资源的结构比较单一，教学资源溃乏，教
学内容单一，教学变成了教师对学生单向的培养活动，教师是知识的占有者，学生只能向教师学，学生的独立性、独立品格丧失，使他们难以利用已有的知识经验，主动地探索知识的发生与发展，教师也是各自为政，缺乏交流共享，难以创造性地开展教育教学活动。本研究以创客课题为载体，引导师生在学科教学中体验真实完整的项目构思、设计、改进，直至完成整个创客作品的过程。贯彻以学生为主体的教学思想，促进学生间的合作交流，发展学生的动手能力，开拓创客教育的新实践。虽然创客教育不直接教授学生基础知识，但在“创客”的过程中，学生综合运用信息技术、综合实践、艺术等多学科的知识，实现跨学科的多维发展。 创客教育与小学科学课堂教学新模式研究一方面可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活经验进入教学过程，让教学“活”起来，另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者，转变为知识的建构者，从而激发学生的学习主动性和积极性，同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教育观念，各种教育资源，特别是素材性教育资源的交流与共享成为可能，校内课程资源和校外课程资源相互转化的可能性也越来越大。本课题将探究如何以创客教育为载体，在科学课堂中培养学生的创新能力和科学素养，实现师生在科学学科教学中教学模式的转变。 三、理论基础及依据 基于建构主义理论和系统论、信息论、控制论,本课题研究的理论假设是:依据新《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《基础教育课程改革纲要》中提出的要求，立足于学校的全面可持续发展，立足于人的全面发展，制定“学校三年发展规划的设计与实践研究”策略制度，充分尊重教育发展规律，充分认识教育综合改革的意义与价值，充分利用綦江区教育改革现有成果，开展有效的、符合校情的研究。 四、核心概念界定 1.创客教育
创客教育背景下的中小学创客课程开发模式研究创客教育背景下的中小学创客课程开发模 式研究 中小学创客课程发展历程 如今,创客运动之风已经席卷全球,创客教育在我国已悄然兴起并得到了初步发展。国内诸多学者已经对创客教育的理论与实践进行了深入的研究与探讨。祝智庭教授等提出了创客教育是在融合信息技术的基础上,同时突出了体验教育、项目学习法、创新教育和DIY理念的思想。[1]另外,他们还强调了“如何突破传统课程的壁垒”,依然是创客教育面临的挑战。[2]郑燕林等认为创客教育是一种“基于创造的学习”,是让学习者融入创造情境,进行创造的过程。[3]杨现民等在前两者的基础上提出可以从两个方面解读创客教育,一方面是“创客的教育”,目的是培养创客人才,可以通过开设专门的课程,建立创客空间及配备专业教师等进行实施。另一方面是“创客式教育”,目的是用创客的理念和方式去改变教育,在各学科教学中融入“动手操作、实践体验”的创客理念。[4]傅骞等直接认为创客教育是综合性的课程,一种为解决中小学教育体制中创新技能训练的综合课程。[5]然而,无论学者们如何定义创客教育,创客教育所提倡的创新和创造 的理念是不变的。并且,课程开发已经成为创客教育研究者和一线实践者所关注的领域,相信开设专门的创客课程将会成为有效开展创客教育的必要手段在实践层面,北京、上海、广州、温州、常州等城市纷纷通过建设创客空间、举办创客大赛、成立创客俱乐部、召开相关研讨会、组建创客教育联盟等活动,促进创客教育在国内的发展,并成为创客教育的领跑者。与此同时,有很多一线教育者投身于创客教育的研究。例如,北京景山学校的吴俊杰老师以及浙江省温州中学的谢作如老师等,他们带领各自的团队对创客教育做了大量的研究和推广。温州中学
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/c916916105.html, 基于创客教育模式的人工智能课程研究 作者：杨志红 来源：《现代信息科技》2018年第09期 摘要：随着科学技术的不断发展，我国逐渐步入了人工智能化的时代。在校学生需要从 理论和实践上认识和理解人工智能的相关知识，人工智能课程的重要性也越来越凸显。目前，人工智能课程教学质量及效率还不算十分理想，创客教育模式的出现为人工智能课程的开展开辟了新的路径。本文对基于创客教育模式的人工智能课程进行了详细地分析。 关键词：创客；人工智能课程；教育模式 中图分类号：TP18-4；G434 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2018）09-0138-02 Abstract：With the development of science and technology，our country gradually enters into artificial intelligence era. Students need both in theory and in practice to know and understand the knowledge of the artificial intelligence，the importance of artificial intelligence course is become more and more highlighted. But now artificial intelligence course teaching quality and efficiency also is not very ideal，and the emergence of Maker Education mode for the development of artificial intelligence course opened up a new path. In this paper，artificial intelligence course based on Maker Education mode is analyzed. Keywords：Maker；artificial intelligence course；education mode 0 引言 随着信息化技术、计算机技术和物联网技术的不断发展，人工智能课程在学生的课程体系中的重要性也越来越凸显。为了更好地激发学生的兴趣和积极性，提高人工智能课程的质量和效率，必须加强人工智能课程的改革与创新。创客是互联网技术发展之下的产物，创客教育的目标在于促进学生全面发展，提升学生的综合能力。在人工智能课程中应用创客教育模式，对提高教学质量及效率具有重要的意义。 1 创客教育的内涵 “创客”是指努力把各种创意转变为现实的人。创客教育的目标是培养具有创客精神和优秀素养的人才。创客教育模式是引导学生在掌握知识技能的基础上，通过实践和创新激活知识和技能，让知识、情感、意志与行动相结合，使学生的学习、思维、动力、应用、创新相统一。在人工智能课程教学中，为了更好地培养学生的综合能力，可以加强创客教育模式的应用。首先，在人工智能课程中应用创客教育模式有利于教学方法和教学手段的改革，进而增强教学的有效性；其次，在人工智能课程中应用创客教育模式有利于转变学生的学习方式，培养学生的自主探究学习能力，进而更好地提高学生的学习质量及效果；最后，在人工智能课程教学中应
《我的小餐馆》课例分析 设计理念: 泥塑课是我们这学期创客教育开发课程体系中重要的组成部分，学生在泥塑课中往往会表现出极高的兴致，在玩中学、寓教于乐的课堂学习是他们非常喜欢的。在泥塑课上，学生可以感受泥土的特性，体会设计美、创造美的乐趣。教师更可以充分利用泥塑课的优点来调动学生的兴趣，在快乐中让学生的想象力与创造力得到充分发挥。 教学设计: (音乐起) 师:告诉大家一个好消息，“小状元餐厅”要开张了!(课件“小状元餐厅”开张动画) 它要招聘几位优秀的小厨师!想不想参加这个活动呢? 生:(兴奋)想! 师:告诉你们，我就是这次招聘的主裁判!(教师围上围裙) 今天这节课我们就来选几位高级厨师出来，并把高级厨师帽子奖给他们!(展示厨师帽子) 师:今天这节课我们就来学习——我的小餐馆!(板书课题) 餐馆里应该有什么呢? 生:(争先恐后举手)各式各样的美味。 师:同学们说得真好!我们来看一看“小状元餐厅”里要有什么菜肴呢? (课件播放菜肴图片)
师:要想做出这样美味又漂亮的菜肴来，要用到我们手中的橡皮泥。(拿出橡皮泥)来看看这些橡皮泥，不能吃，但是颜色很漂亮，还有浓浓的香味呢!现在我们就来试一试吧! 师:先要选颜色。我想做一个糖醋荷包蛋，糖醋荷包蛋是什么样子的呢? 生:“圆圆的，象个大太阳”。 师:说得好，怎样把它变成圆圆的呢?谁来试一试? (学生动手把黄色的橡皮泥团、压成扁圆形) 师:对，扁扁的圆柱体我们可以把橡皮泥团成一个球，再压一压变成我们所需要的形状。 师:可如果我想做一种菜叶，比如油菜叶，(拿出绿色橡皮泥)怎么办呢?谁到前面试一试?(学生制作) 师:我们可以用橡皮泥做出许多好吃的菜肴。 (课件演示真实菜肴到橡皮泥菜肴的转变) 师:现在这里只有一盘菜肴，我想再加一种主食。 (出示橡皮泥做的包子) 师:我们在制作的时候还可以自己创作各种菜肴，比如蔬菜类、主食类等等。 生:(站起观看、兴奋)哇! 师:看到这里，同学们，我就要来考一考你们的手艺了。 生:(兴高采烈)想! 师:来，小手举起来，先来活动一下小手!以小组合作的形式来做
融合 STEM 理念的小学创客教育课堂教学模式研究 ——以 Arduino 创客教学为例 创客教育是一种创造性的学习。创客教育强调学生要主动思考，积极动手、设计，这种理念对培养学生的创新能力有很大的促进作用。但是，在实际的教学过程中，大多数学生的编程基础薄弱，只是被动、机械的完成学习任务，再加上硬件实验设备的封闭性，无法激发学生的学习兴趣。创客课程作为创客教育实施载体，并不能依靠单一学科知识完成，而是需要跨学科的知识的综合运用。经过广泛调研，笔者发现，STEM 的跨学科理念能与创客教育得到有效融合，而 Arduino作为一款开源电子平台，有很强的易用性和扩展性，该实验平台无需学生掌握复杂的编程语言即可进行创新应用设计，是当下创客教育的主要开发工具。本文结合近年来学校开展创客教育的理论研究与实践经验，以基于 Arduino 平台的创客教学为例，对 STEM 理念下的小学创客教育课堂教学模式进行研究。 （一）融合 STEM 理念的小学创客教育教学目标 1、构建科学合理的创客教育课堂教学模式，真正实现“以学生的主体”的教学理念，发挥学生的主观能动性。 2、培养学生发现问题、解决问题的能力，并且能够撰写研究方案与实施计划，让小学的创客课堂能够真正“落地”。 3、培养学生的团队意识，发展学生的个性所长，小组成员形成互帮互助、取长补短的团队能力。 4、加强学生的语言表达能力，不光能够把作品做出来，还能把作品说出来，通过讲解与分享经验，使学生形成自有学者评价与自有学者反思的习惯。 （二）融合 STEM 理念的小学创客教育教学策略 1、真实情境，激发探究欲望 在每一节的导入环节，创设一个真实生活情境，提出引人沉思的问题，激发学生自有学者思考，在思考的过程中，不断以问题鼓励学生大胆提出自己的想法，并验证自己想法的可行性，帮助学生提高解决问题的能力，并更深入地了解 Arduino 相关知识。 例：在“智能停车位”一课中，老师提出现在全国车位紧缺 5000 万的现状，
创客教育的实践形式 作为时下最具创造力的一个群体，也许你可以从众创空间中看到商业，也可以在其中发现它的背后，其实是文化与教育的巨大支撑。目前，全球有1000多个“创客空间”，奥巴马政府从2012年开始，计划在4年内将“创客空间”推向1000所学校。这种打破专业、技术、人群壁垒的创新模式，不仅已经走入中国，还走入了学校。 学校作为创新人才培育的主要阵地，不仅能够为学生提供一个可供利用的场所，同时它还因其自身的教育功能，成为创客教育的最佳土壤。 什么是创客教育？ 创客教育是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为，以及活动、课程和环境的总和。创客教育的发展要得益于两个条件：首先是开源硬件、3D打印机以及易于学会的编程语言，让学生们动手创造更加简便。其次是在线教育的发展，让课堂不再是教师讲授知识的场所。 创客教育的显著优势在于，相比较传统的学校科技实践教育来说，创客教育更注重兴趣和素养启发，提供了一种长效机制将创新创造固化下来。作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，创客教育恰好弥补了传统教育忽略兴趣和动手能力的缺陷，让孩子们自主探究，“玩创新”，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。 在中国，创客培养基本有三种形式。 一是体验式的培养。兴趣是最好的老师。当代中国青少年对科学技术的最初萌动，基本来自于课堂。浸入式的科技制作课、神奇的科技馆之旅，都点燃了年轻人对自然科学、应用科学的强烈好奇心。于是，一些教育者们通过开发一些简单的手工制作、拼装实验，将青少年慢慢带入动手实践的环节。这种体验式的培养效果功能明显，但不足也在于大多数体验都停留在“耳闻”或“模仿”阶段，即使有一些制造机会，也是成品或半成品的拼装组合，很难让学习者保持长期的兴趣，并真正开发一些自己感兴趣的东西。 二是素养式培育。课程是教育教学的关键组成部分，在体验式培养的基础上，教育者们开始注意青少年科技兴趣长效机制的建立，通过课程使之连贯起来。这种方式更重素养的培育，把创新当作个人素养的必须品，进行补充强化。长期的兴趣才能让兴趣转化为成果，一些小创客在这样的机制下快速成长，虽然不一定就能百分之百成为一个完整创意，或称为创业的起点，但却给了很多年轻人尤其是90后一个尝试的机会。 三是平台式教育。体验和课程是创客培育的条件，二者不可偏废。可仅有这些就
创客教育培训心得 摘要：本文主要以为期五天的创客培养计划首期项目普及班的培训内容为基础，结合我国国情及我校的实际情况所展开的对创客教育的认识及展望，以及在创客培训中的个人心得体会。 关键字：创客教育创新体会 作为一名信息技术教师，有幸成为佛山市教育局举办的佛山市教育创客培养计划首期项目普及班的其中一员，让我近距离感受一次风靡国内的创客教育活动的氛围以及关于STEAM教育和创新教育理念应用到实践中的相关强化型知识。在10月份为期五天的培训除了让我对STEAM教育有了新的认识外，更让我在教育路上更加坚定了对学生的的创新思想培养的意识。 在五天的培训学习中，从优秀的老师给我们展示的案列中我深深的体会到了教育创新的脚步是绝不能停止的，而且深刻的理论知识也让我明白只有永不停止学习的脚步才能培养出真正能为国家做贡献的优秀人才。为期五天关于创客教育的培训，我时刻在思考着，思考着如何才能把教育提升到一个新阶层，如何才能真正的做到创客教育，而且我们也应意识到教育是一把双刃剑，它既能培养、提升受教育者的创新素质，也能抑制、扼杀之。关键看我们将创建怎样的教育体制，实施怎样的育人模式。对基础教育来说，创新教育的根本任务就是要提高全民族的创新素质，为培养高层次创新人才打下广泛、深厚的基础。思想是行动的先导，有什么样的教育观念，就会有什么样的角色行为。作为教师必须深入了解国际国内发展形势，深刻理解教
育改革的背景意义，并积极参与教学改革，自觉自愿地反思自己的教育观念和教育行为，从而树立起终身教育、全民教育、素质教育等教育思想和教育理念。 因此我认为在创客教育活动大范围扩展之前，我们应该要培养一批具有创新型的优秀教师引领着教育创客走向教育的美好未来，而我认为创新型教师具有如下基本特征：①强烈的事业心、责任感和真挚的教育情感。②掌握先进的教育理论与方法。③有较强的教育科研能力。④熟练运用现代教育技术的能力。⑤勇于开拓，善于创新和灵活机变的才能。⑥吃苦耐劳、甘于奉献、敢于冒险和批判的精神。⑦开放的人格和丰富的内心世界。⑧远见卓识。⑨善于组织管理和启发学生进行创造性学习；只有具备了优秀的师资，我们才能在教育创新中越走越远。 另外在建设过程中也应创造适宜创新教育生存发展的小环境。要注重现实环境，即创新教育开展的方式、渠道或途径。这是开展创新教育必不可少的。其实，只要观念转变了，思路开阔了，就可以创造出更多具体的开展方式。虽然，创新素质是与实践活动分不开的，但并不意味着开展的第二课堂活动越多越好。因为学生在校时间的80%是在课堂里，所以创新教育必须以课堂教学为主阵地和主渠道，着重促进“教学相长”的教学方式的形成，并努力提高课堂教学的质量和在效率上下功夫、作文章，避免舍本逐末的做法。还要注重心理环境，即为学生创新素质的培养建立新型的师生关系，营造民主、和谐、平等、合作、真诚、共融的良好氛围。这种心理环境对学生创新
创客教育实施方案 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
创客教育实施方案 一、校园创客空间建设的背景 校园创客空间作为创客教育与创客运动的平台，一方面，它整合了创客活动所必须的工具、材料等硬件资源；另一方面，它是链接各个学生创客的纽带，是创客实践、创造、交流、分享的平台。学校可通过搭建这样一个创客空间实验室，把创客空间整合到现有的小学科技创新教育项目中，大胆尝试，打破年龄歧视，开展教育改革的新模式。 二、建设目的 伴随着科学技术的高速发展、互联网热潮的风起云涌，3D打印技术、Arduino等开源硬件平台日趋成熟、新能源新科技的运用普及化，越来越多热衷于将创意变为行动的年轻人踏上了“创客”之路，基于设计、分享、交流、制作、开源的“创客运动”正在席卷全球。 在学校建设面向青少年的创客室验室，通过“创客”活动和课程，学生们可以接触最前沿的软件、电子、机械、新能源等科学技术，在创客空间，学生们可以将想法运用所学知识动手实现，在碰撞、分享的自主、开放氛围中，他们的想象力被激发、创新能力被培养、自主学习与思考的能力得到锻炼。 创客空间必将引领更多学生走上爱科学、爱学习的道路。创客空间建设，可满足学生动手实践的需求，为他们提供“用知识”的机会，努力将他们的奇思妙想实现出来，来这里的学生为了制作或创作他们想要的东西，通过聚会来共享资料和知识。创客空间其实具有了开放实验室、社团活动室、图书馆、学校教育理念展示窗口等功能。可以说学校的创客空间是创客教育的载体，承担了支持课程教学、支持学生活动的重要功能，也是培养学生创客精神、创客能力，推广创客文化的重要场所。 三、建设思路 现在简单来说建设我校校园创客空间的主要目标体现在以下方面： 1、建成一个可供学生研究跨学科的综合性项目，提升技术的开放实验室。学生在创客空间中可以通过“创客”活动和课程，接触最前沿的技术，并将想法动手实现。在碰撞、分享的自主与开放氛围中，学生们的想象力被激发、创新能力被培养，而这恰恰是当前教育的薄弱环节，也是现有单一类型的校园实验室所欠缺的。因此，这个在校园内的创客空间，更多的也是一个开放的、自由的、自主的实验室，可为学生提供跨学科的合作，艺术、工程、电子、机器