高中英语课堂导入例谈
英国教育学家罗素说过，一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。这句话用在课堂上再恰当不过了。有效的导入活动能够在一节课的开始就抓住听课者，吸引他们的注意力，使他们产生期待和向往的心理，自然地融进学习中，从而为整节课打下基础作好铺垫。高中英语课堂该如何导入呢？笔者尝试了一些方法。
一、时事新闻导入法
利用发生在身边的国内外新闻时事导入。教材内容编排日久，难免脱节于现实。但是每天发生的新闻时事都是新鲜的，教师如能应用恰当，应该是种独特导入方式。例如：在学习新人教版高二必修五UNIT4 Making the News时可以选取2-3则VOA和BBC新闻导入。利用时政新闻导入，不仅避免了纸上谈兵，赋予书本以时代感，而且，使学生感到亲切。
二、名言警句导入法
《教育部普通高中英语课程标准（实验）》（2003）指出“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。学生应形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”作为表达的技能之一，写作至关重要。引用与主题相关的名言警句，可以为写作增添亮点。鉴于此，采用名言警句导入新课可以帮助学生增
加写作素材，提高综合语言应用能力。譬如，在讲解高二必修一UNIT1 Great Scientists 时，可以呈现伟大科学家的名言警句作为导入：“Great spirits have often encountered violent opposition from weak minds.”
三、设疑提问导入法
老师课前先给出一些问题，让学生带着对问题好奇心和探究心理，然后导入新课。简单又不乏灵活性。比如，在讲授高二必修五UNIT5 First Aid时，设计以下问题：
① Do you have any idea about first aid？
② What’ s the basic stages of first aid？
③ What equipment is often in use when somebody undertakea first aid？
通过以上问题先让学生了解急救的基本概念和含义，再找到急救的基本步骤和可能用到的工具，引出该单元主题“急救”。思考和同答这些问题的过程中，学生会锻炼语言表达能力和逻辑思维能力。
四、自由交谈导入法
教师通过和学生的自由语言交谈导入新课。这些交谈要看似随意，实际与接下来的主题相联系，以便实现从交谈到课堂主题的自然衔接转换，完成导入目的。例如，在教授高二英语必修六UNIT 5 The Power of Nature时，教师可以如此设计：
T： Do you remember the earthquake happened in three years ago？
S： Yes.
T： Where and when did it happen？
S： It happened in Si Chuan province， May12， 2008.
T： Do you know any other natural disasters？ What do you think the nature？
S： floods，drought….. It’ s powerful.
五、背景百科导入法
一些题材具有历史性的课文，可以通过、讨论课文历史背景、简介作者等百科知识来切入，这样可以避免枯燥抽象，提升学习兴趣。如，处理高二英语必修五UNIT2 The United Kingdom时，可以先对大不列颠国的发展演变史进行讨论，包括政治经济、文化旅游、风俗习惯等。这样可以使枯燥的课文生动有趣。
六、多媒体影音导入法
影音播放是最能激发学习兴趣的有效方法之一。高中生活泼好动，对歌曲、电影也很感兴趣。因此，教师可以利用图文并茂的多媒体，导课时播放与本课有关的音乐和影片，让学生视听共赏，常有出人意料的效果。例如，高二英语选修六UNIT3 A Healthy Life，可以播放宣传健康的广告视频导入，简短但发人深省。
七、抛旧引新导入法
也叫复习导入式、温故知新导入式，这是新课开始最常用的方法。如在讲授高二英语必修一UNIT3 Travel Journal时，可以先复习学过的泰国的相关知识，而后自然导入：
Country： Thailand
Capital： Vientiane
National flag （picture）
这种方式最常用，不免有些换汤不换药之嫌，采用时应打破成规，推陈出新。
总而言之，高中英语课堂导入方式多种多样，教师应避免生搬硬套，导入必须为教学任务服务，不可舍本逐末。方可激发学生学习兴趣，提高学习效率。
高中英语课导入法 摘自：《新浪博客----紫山冰露》 导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂成功的英语课少不了引人入胜，连贯，流畅的导入。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点，而激发学生的学习兴趣与求知欲则是设计导入方法的根本目的。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。 一、图片导入法 利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入。SEFC教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，这些图片有的创设情景，有的提示教材的重点或难点。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如高中必修①第四单元Earthquake中Pre-reading的图片，可作如下导入： T: Just have a look at the picture. What can you see? Ss: Bright light in the sky, some animals, some fish, a well and two women …… T: What’s the matter with the animals and fish? Ss: Cows, pigs, horses and dogs are upset, the rats are running about, and fish are trying to jump out of the pond. T: What are the two women talking about? Ss: They are talking about cracks in the well. T: What do you think may happen? S1: I think an earthquake will happen. T: Terrific! Where did you get this knowledge? S1: From geography. I like it. T: Good. Imagine there is an earthquake now and your home is shaking, at this moment you have no time to take any other things but one, what will it be?(Have a discussion)
高中英语教学案例范文三篇 1.介绍俄罗斯遗失琥珀屋的轶事 2.研究描述世界文化遗产的起源、发展和保护等方面的情 况 3.提高阅读技能，让学生自己归纳课文内容 4.结合中外文化遗产一起讨论，引起共鸣 5.研究如何谈论文化遗产，形成保护文物的意识。 四、教学过程 1.引入：通过图片展示和视频介绍，让学生了解世界文化 遗产的概念和意义，引起学生对文化遗产的兴趣。 2.阅读课文：让学生自己阅读课文，并在阅读过程中记录 重要信息，例如人名、地名、时间、事件等。 3.归纳课文内容：让学生自己归纳课文内容，并进行讨论，帮助学生理解课文。 4.结合中外文化遗产讨论：让学生结合自己所了解的文化 遗产，进行讨论，引起共鸣。 5.研究如何谈论文化遗产：让学生研究如何谈论文化遗产，例如如何描述文化遗产的起源、发展和保护等方面的情况。
6.总结：让学生总结本节课所学内容，并形成保护文物的意识。 五、教学反思 本节课的教学效果还不错，学生对文化遗产的意义和重要性有了更深入的了解，也学会了如何谈论文化遗产。但是，在教学过程中，我发现有些学生对课文内容的理解还不够深入，需要加强课后的巩固。同时，我也需要更好地掌握学生的研究水平，让教学内容更加贴近学生的实际情况。 教学过程： 一、引入 教师通过图片和录音引入文化遗产的话题，展示琥珀屋的新旧图片，给学生感官上的刺激，帮助学生理解文章。教师可以在板书上记录一些生词。 二、精读练
学生阅读课文后进行精读练，回答问题掌握细节，了解琥珀屋从形式-失踪-重建的过程，从整体上把握它的结构、特色，并研究用英语归纳以及复述。 三、设计小对话 两人围绕琥珀屋设计小对话，练口语表达能力，同时研究难句的解释。 四、小结文章 学生找关键线索，分析文章的写作手法，小结上完这节课的收获，使他们的掌握阅读技巧的同时也增加了见识。 五、小组讨论 学生进行小组讨论，复述课文，加深对文章的理解，并总结自己通过本课研究学到了什么，达到教学目标--形成保护文 物意识。
高中英语课堂导入_巧设导入 一、目的明确 教师在设计导入之前，要用心钻研教材，根据本节课要讲授的内容及所要达到的教学目的，着手设计导入。在此过程中，也可以适当结合上节课所学的内容，让导入起到承上启下的作用。同时应考虑到学生的特点和能力，让大多数学生都可以参与到所设计的环节中，使学生明确学习目的和内容，启发他们的学习积极性和主动性，最终达到理解教材的目的。例如牛津高中英语模块六Unit 3 Word power教授的是英语中的外来词，在一次观摩课中，一位教师先从中文从英文中借来的一些词汇着手，如T?shirt（T恤），jeep（吉普），sofa（沙发），guitar（吉他），coffee（咖啡）等，然后让学生思考英文是否也从中文借过一些词汇，可以举一些例子让学生读一读，联想一下它们的汉语意思，如Taiji（太极），tofu（豆腐），kungfu（功夫），Confucius（孔子）等，从而引申出要教授的课题——English words borrowed from other languages。这样一来，学生从一上课就一直在老师的引导下思考“外来词”问题，潜移默化中就进入了新课的学习。 二、生动有趣 课堂的开始5分钟是很重要的，学生从教师的导言中了解本节课要学习的内容。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
兴趣是直接推动学生学习的动力，而高中英语教学，一定要考虑到学生的心智发展来设计符合他们兴趣的课堂导入。教师要从多方面考虑，了解高中学生的心理和兴趣所在，来设计自己的教学导入。高中生的词汇量相对较大，能够用一些复杂的句式造句，教师可以抓住这个特点，在课堂开始设计一些学生比较感兴趣的话题，让他们进行讨论。如北京奥运会是在学生的暑假期间举行的，所以在暑假后的新学期，教师可以用本届奥运会上的一些精彩项目的图片配以文字制作一个关于北京奥运的多媒体课件，和学生一起回顾奥运会上激动人心的场面，同时学习有关体育方面的词汇。如教师开始就可以说：What was the most exciting event during this summer holiday？How do you think of the opening ceremony？Which sports event do you like best？Who is your favorite athlete？教师通过巧妙运用素材，以交谈的形式开始教学，不仅能缩短师生之间的距离，还能巧妙地将学生饶有兴趣地引入到老师既定的目标，使教学活动顺利开展。 三、科学合理 每节新课可以分配给导入部分的时间是有限的，导入部分只能控制在几分钟之内。因此教师要时刻提醒自己：课堂导入方式的目的只是为了想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲，绝不能自我发挥让学生不知所云。很多教师在引入话题之后，希望学生的发挥能在自己的预料之中，但是往往不可避免地会出现气氛过冷或过热。在气氛较冷的时候要能积极引导，
高中英语课堂导入方法谈 导入在英语课堂教学中起着举足轻重的作用。导入的恰当与否，与课堂教学效果的高低息息相关。巧妙的导入引人入胜，既可以促使学生在心理和知识上做好学习课文的准备，调动学生的学习积极性，积极进入良好的学习状态，又能激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生集中精神学习新的内容，从而提高课堂教学的质量。如果导入的方法单调呆板，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪，消极的心理，直接降低课堂教学的质量。因此，英语课堂教学的导入是一个绝不容忽视的重要教学环节。 下面我将介绍我在课堂上实践过且很有效的一些导人方法。 一、问题法 新编英语教材中生动的画面为语言学习设置了生动的语言情景，能有效地引起学生对话题的兴趣，调动学生的学习积极性，使课堂气氛活跃。如全日制普通高级中学教科书(下)英语教材单元Unit 14Festivals插图和讨论题不但与单元话题有关，这样能激活学生的思想，使课堂教学始终在一种热烈、积极的氛围中进行。 我们用问题法感觉很有用，一节课像这样开始，先了解一下我们中国的节日和外国的节日有哪些，让学生把知道的列举出来，从而引出了课文中我们要学习到的陌生的节日。What foreign festivals doyou know？And what Chinese festivals do you know？Then，use the two questions to attract students’interest，and 1et them think about the questions actively，Theyspeak out the Foreign Festivals and Chinese Festivalsthey know，such a s Mother’s day(母亲节)，Father’sday(父亲节)，Christmas day(圣诞节)，Thanks giv－ing－day(感恩节)…and so on．On the other hand，InChina：spring festival(春节)，Mid－autumn day(中秋节)，New Year’s day(元旦节)，National day(国庆节)，May day(五一节)and so on。通过这种方法，学生的词汇量增加了，他们也了解了国外的一些重大的节日，从而提高了他们学习的兴趣。 二、故事法 求知欲强的高中生，听到老师要给他们讲故事，那当然都兴致勃勃地竖起耳朵听。英语课也不例外，有了一个好的开始，就吸引了同学的注意力。在导人中适当地运用“讲故事法”，对激发学生的求知欲望和学习兴趣有着不可低估的作用。老师一旦从讲故事人手，就吸引了学生的注意力，这就达到了教学效果。 在高中教材Unit 15 The Necklace中，在讲到must和can’t的时候，如果机械地说must是“肯定，必须”的意思，表示肯定的推测；而can’t是“不可能”的意思，表示否定推测，那不会引起学生多大的兴趣，从而只有少部分学习好的知道它的用法。如果老师这时候说：Listen to me carefully，I’lltell you an interesting story。这时候听的人自然就多了。 三、歌曲法 在教学中，歌曲的运用也可起到“寓教于乐”的作用，也可以使学生进一步掌握和巩固所学的语音、语法、词汇等知识，同时可以对听、说、读、写等语言技能进行综合训练，还可以利用其想象空间开拓学生的语言思路，最终活跃课堂气氛，更为上本节课奠定了基础，开了一个好头。 比如我们在学习as long as引导条件状语从句时，利用As long as you love me这首歌曲让学生饶有兴趣地唱下去，就能知道这是一个引导条件状语从句的一个连词。让学生在聆听时填出所听到的词，通过对歌曲的欣赏，学生既学会了歌曲也学会了as long as的用法，同时也给了他们提示，可以利用唱歌的时候学习，这节课就上得既轻松又有效率。 四、游戏法
例谈高中英语阅读课的词汇导入法 词汇教学贯穿于各种类型的英语课中，因词汇主要出现在阅读材料中，因此，在阅读课中词汇教学相对比较集中。在阅读课的各个环节中把词汇教学有机结合起来，既可避免单独开设词汇课机械讲解词汇的低效现象，又可丰富阅读课的内涵，达成阅读课中的语言知识目标。 学习词汇，第一印象至关重要。在阅读课的导入环节，即阅读课开始后几分钟内进行词汇教学，尤其是与课文主题密切相关的核心词汇的教学，可以帮助学生扫除阅读中的障碍，加强学生对文章的整体把握和深入理解，并可让学生在课文学习中再遇这些词汇时加以巩固。因此，笔者在阅读教学中，不断尝试在导入环节融入词汇教学，形成了阅读课的词汇导入法。下面笔者结合自身教学实践，谈谈不同类型的阅读课词汇导入法。 一、开门见山式 【教学案例1】NSEFC Book 2 Unit 1 Cultural Relics阅读课的导入环节 T：Today we are going to start a new book，Book 2. And this book begins with Cultural Relics. What are cultural relics？ S：I think they are things from the past. T：Thank you！You are almost right. The word “culture” means the beliefs，ways of life，art and customs shared by a particular group of people. The word “relic” means an object，custom or art form that is holdover from old times. So cultural relics are traces or features surviving from a past age and serving to remind people of them. Now let me show you some pictures. Please think of what they are and whether they are cultural relics or not. 【评析】开门见山式词汇导入法适用于主题涉及新词汇的阅读课，尤其是那些新词汇较抽象时，用直入主题讲解的方式能为学生扫除理解障碍，若配上相关实物图片则更有利于学生理解。教学案例1的单元标题为“Cultural Relics”，这两个单词既是课文核心词汇，也是新单词，而且又比较抽象，教师以开门见山的方式呈现并解释了cultural relics，易于学生理解主题，为接下来的阅读做好准备。 二、头脑风暴式 【教学案例2】NSEFC Book 3 Unit 1 Festivals around the World阅读课的导入环节 T：Morning！Class！How many festivals do you know？Work with your partners，and list as many as you can.
高中英语课堂导入例谈 英国教育学家罗素说过，一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。这句话用在课堂上再恰当不过了。有效的导入活动能够在一节课的开始就抓住听课者，吸引他们的注意力，使他们产生期待和向往的心理，自然地融进学习中，从而为整节课打下基础作好铺垫。高中英语课堂该如何导入呢？笔者尝试了一些方法。 一、时事新闻导入法 利用发生在身边的国内外新闻时事导入。教材内容编排日久，难免脱节于现实。但是每天发生的新闻时事都是新鲜的，教师如能应用恰当，应该是种独特导入方式。例如：在学习新人教版高二必修五UNIT4 Making the News时可以选取2-3则VOA和BBC新闻导入。利用时政新闻导入，不仅避免了纸上谈兵，赋予书本以时代感，而且，使学生感到亲切。 二、名言警句导入法 《教育部普通高中英语课程标准（实验）》（2003）指出“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。学生应形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”作为表达的技能之一，写作至关重要。引用与主题相关的名言警句，可以为写作增添亮点。鉴于此，采用名言警句导入新课可以帮助学生增
加写作素材，提高综合语言应用能力。譬如，在讲解高二必修一UNIT1 Great Scientists 时，可以呈现伟大科学家的名言警句作为导入：“Great spirits have often encountered violent opposition from weak minds.” 三、设疑提问导入法 老师课前先给出一些问题，让学生带着对问题好奇心和探究心理，然后导入新课。简单又不乏灵活性。比如，在讲授高二必修五UNIT5 First Aid时，设计以下问题： ① Do you have any idea about first aid？ ② What’ s the basic stages of first aid？ ③ What equipment is often in use when somebody undertakea first aid？ 通过以上问题先让学生了解急救的基本概念和含义，再找到急救的基本步骤和可能用到的工具，引出该单元主题“急救”。思考和同答这些问题的过程中，学生会锻炼语言表达能力和逻辑思维能力。 四、自由交谈导入法 教师通过和学生的自由语言交谈导入新课。这些交谈要看似随意，实际与接下来的主题相联系，以便实现从交谈到课堂主题的自然衔接转换，完成导入目的。例如，在教授高二英语必修六UNIT 5 The Power of Nature时，教师可以如此设计： T： Do you remember the earthquake happened in three years ago？
高中英语关于英语课导入的案例“导”而不“入” 以信息输入为中心的灌注式导入，以“灌”代“导” 案例背景： 这是一篇关于生命起源的说明文的阅读教学。课文讲述了“大爆炸”之后，地球大气和地球上水的形成，以及生命从低级到高级的演变过程。课文中有两张插图，其中一张是太阳系（the Solar system）的图片。也许是想让学生了解更多的有关太阳系的知识教师设计了“What do you know about the Solar syste m?”的导入环节。 教学实录： T：Today we’ll learn ho w life began on the earth. You know the earth i s a member of the Solar system. What do you know about the Solar system? Let me show you some pictures. Tell me what are they? (点击课件，呈现太阳系的图片） T：（指着太阳）What’s this? Ss：Sun. T：（指着水星）What’s this? Ss：I don’t know. T：It’s Mercury. Read after me “Mercury”. （板书Mercury） T：（指着金星）Then, what’s this? Ss：（零零星星地）It’s Venus. T：（逐个地指着图片上的行星问学生）What’s this? Ss：（除了响亮地齐答地球是“earth”外，对其他的行星都保持沉默） 问题剖析与对策探讨： 分析以上的教学实录，不难看出教师想通过这一导入环节让学生了解太阳系，并扩大词汇，同时也提高学生的学习兴趣。表面上看来，通过这一环节的学习学生知道了太阳系的组成和其成员的英语名称。其实，整个环节“学生忙于观看图片和相关的文字，根本无暇思考”（王玉虹，2007：25）。学生看了，读了，也就忘了。因为这是以信息输入为中心的以“灌”代“导”的灌注式的导入。在这一过程中，教师是有备而来的。作为“信源”，教师轻松点击鼠标，呈现一
《高中英语课堂导入【浅谈高中英语课堂导入方式】》 摘要：教学是一门科学,更是一门艺术,课堂教学艺术是一个整体，在开讲新课时,教师根据所要讲的内容,创设一定情景,以情感为手段,巧妙组织教学内容,用饱含激情的讲述和恰当的神色手势充分调动情感因素,发挥情感的激励功能,引发学生强烈的学习动机，教学的艺术在于恰当地提出问题并巧妙地引导学生作答 教学是一门科学,更是一门艺术,课堂教学艺术是一个整体。作为整个课堂教学的第一个环节――课堂导入是激发学生求知欲的关键。成功的导入是教学成功的重要催化剂,恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。因此,教师必须在导入新课时千方百计地调动学生的主观能动性,提高课堂教学效果。下面就结合几年的教学实践谈一下导课的几种方式。一.复习旧课,导入新课古语说:“温故而知新”。由复习旧课导入新课是最常用的方法,有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识,一个或几个问题就可以引起学生的积极思考,过渡到新课也十分自然。在每堂课的开始,教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识,便于将新旧知识逻辑地联系起来,便于教师循序渐进地开展教学。如:在导入新课时,我先要求学生复述上一课的内容,通过复习导入新课,自然流畅,水到渠成,学生易于接受。二.创设情景,情感导入在开讲新课时,教师根据所要讲的内容,创设一定情景,以情感为手段,巧妙组织教学内容,用饱含激情的讲述和恰当的神色手势充分调动情感因素,发挥情感的激励功能,引发学生强烈的学习动机。例如,外研版高中英语选修七,Module5 Reading and Vocabulary “Simon Wakefield’s Yunnan Diary”一课时,先给学生展示一些云南的风土人情的图片。如丽江古城(the old town of Lijiang),西双版纳(beautiful Xishuangbanna),石林(Stone Forests),虎跳峡(Tiger Leaping Gorge),以及云南生活的各种少数民族等。然后问学生Would you like to visit Yunnan?学生异口同声回答“Yes”。这时,学生心里充满了好奇和期待,于是顺理成章的导入新课;Luckily, Simon traveled there not long ago and he will tell us more interesting places and customs in Yunnan.这样,整节课学生如同经历了一次云南之旅,身临其境的感受和情感的激励功能使学生产生了强烈的学习动机。三.设置问题,悬念导入教学的艺术在于恰当地提出问题并巧妙地引导学生作答。设置问题、悬念可以造成学生渴望的心理状态,启发学生积极思考,使学生思而不解,由此产生强烈的求知欲望。如在讲授外研版高中英语必修四Module1 Reading and Vocabulary“The City of the Future”的阅读课时,设计如下问题: Will students in the future have to go to school as you do now? What kind of houses will people live in the future? How will people in the future go shopping? 这些问题既是学生感兴趣的话题,也是课文的要点内容。这些问题的提出,既为学生感知课文起
高中英语课堂导入的十种方法 摘要课堂导入是教师进行教学活动的开始,是整个教学过程中不可缺少的一个环节;巧妙而恰当的导入不仅能起到承上启下的作用,还可以开阔学生的视野,扩大学生的知识面,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲,培养学生的发散思维能力; 关键词高中英语；课堂导入；方法 导入是上好一节课的重要环节;为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点,而激发学生的学习兴趣与求知欲则是设计导入方法的根本目的;笔者根据高中学生的年龄特征和心理特点,结合其所学语言材料的特点和导入手段,在高中课堂导入环节进行了一些尝试;旨在抛砖引玉,乃一孔之见,谨请良师不吝赐教; 1. 复习导入法 古语说：“温故而知新;”由复习旧课导入新课是最常用的方法,有利于知识间的衔接;提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识,一个或几个问题就可以引起学生的积极思考,过度到新课也十分自然; 在每堂课的开始,教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法;这种方法便于学生巩固已学的知识,便于将新旧知识有机地联系起来,便于教师循序渐进开展教学;如：SEFC1A Unit 1 Good Friends交朋友,在导入新课时, Warming up 这部分的重点是描述朋友特征的形容词和表达的句型;教师先启发学生动脑思考,用提问和造句等方式,帮助学生复习初中已学过的有关单词并引出新单词,串联句型He/ She/ sb. is …;I think he/she/sb. is…. 活动步骤： ①师生互动：例如教师一边提问 Do you have any friends What is your friend
浅谈高中英语课堂导入 导入是英语课堂教学的重要环节之一，它为学生打开英语课程的大门，引发学生对学习的兴趣和参与度。优秀的导入活动能够激发学生的学习热情，提升学生的主动学习能力，并为教师有序地展开教学铺垫。 首先，一个好的导入要能够吸引学生的注意力。在课堂开始的几分钟，教师可以通过使用一些有趣的图片、视频或者音乐来吸引学生的眼球。例如，教师可以播放一段英文电影的片段或者播放一首英文歌曲，引发学生对英语的兴趣和好奇心。同时，教师还可以通过提问或者展示一些有趣的英语趣味知识来吸引学生的关注，并引导他们思考与之相关的主题。 其次，导入需要与学生的实际生活紧密结合。教师可以通过提出与学生生活相关的问题或者教授一些实用的英文表达来引导学生思考与语言交际有关的话题。例如，在讨论餐厅用餐的主题时，教师可以向学生介绍一些常用的餐厅用语，然后让学生模拟角色扮演，以提高他们的口语表达能力。这样的导入不仅能够让学生感受到学习英语的实际意义，还能够帮助他们在实践中掌握和应用所学的知识。 此外，导入还需要注重与学生的情感联系。教师可以通过故事、情景演绎或者互动游戏等方式培养学生的情感投入，促使学生对学习产生情感共鸣。例如，可以给学生讲述一个发生在英语国家的有趣故事，并针对故事中的人物和情节进行讨论，引导学生深入思考故事中的价值观和人生智慧。这样的导入不仅可以提高学生的情感参与度，还能够培养学生的思维能力和综合
素养。 然而，导入活动并不是简单的展示表面的吸引力，它还需要与教学内容紧密衔接。优秀的导入活动应该具有一定的预测性和引导性，能够帮助学生在接下来的学习中更好地理解和掌握相关知识。例如，在学习一个新的语法点之前，教师可以通过出示一些相关的例句或者问题来引导学生思考，并引发他们对该语法点的学习需求。通过这样的导入，学生可以更好地理解所学内容的重要性和实用性，提高学习的主动性和效果。 最后，导入活动还需要注重师生互动，激发学生的思维和表达能力。教师可以通过提问和讨论的方式与学生进行互动，鼓励学生提出问题和分享自己的观点。在这个过程中，教师需要尊重学生的个性差异和表达方式，鼓励他们思考和表达，帮助他们培养自信心和沟通能力。通过有效的互动，导入活动可以更好地引导学生进入学习状态，为接下来的学习做好铺垫。 总之，一个好的导入活动能够为高中英语课堂的教学提供良好的开端，激发学生的学习热情和参与度。通过吸引学生的注意力、与实际生活结合、注重情感联系、与教学内容衔接以及师生互动等方式，我们可以创造出富有吸引力和有效性的导入活动，提升学生的学习效果和教学质量。只有在教师的精心设计和引导下，学生才能更好地融入到英语学习中，提高语言表达能力和跨文化交际能力，实现全面发展。
浅谈高中英语课堂教学的导入-英语论文 浅谈高中英语课堂教学的导入 江苏省高邮市送桥高级中学何静 对于高中英语教学，课堂无疑是一个很重要的载体，而教师如何导入要教授的新课是一项需要精心准备的教学工作。所谓良好的开端是成功的一半，一节课如果在导入方面做得好，就能够在一开始就吸引住学生的眼球，让学生能够积极主动的参与到课堂之中，从而为整节课奠定良好的基础。那么，成功的英语课堂教学的导入应该有哪些要求呢？ 一、英语课堂教学导入的要求 （一）灵活性和趣味性 英语是一门语言类学科，它有着自身特有的一些特点。所以教师在进行课堂导入的时候要注意灵活性，即灵活把握英语的内在特征，让学生能够很容易接受新的交流方式。此外，趣味性在英语课堂的导入中也是必不可少的。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果教师导入的教学内容能够富有趣味性，学生会表现出强烈的求知欲。 （二）针对性 教师在课堂导入中，要根据不同的教学对象和不同的教学内容选择与之相适应的教学方式。课堂导入的目的是为了吸引学生的注意力，明确课堂教学的目标。但是，教师不能急功近利，为了“导入”而“导入”。富有针对性的导入要能够调动学生对于英语学习的积极性，教师要明确自己的教学内容，为将要讲授的新课奠定一定的基础。 （三）新颖性
英语课堂教学的导入要富有新颖性。高中生对新颖的事物存在着很大的兴趣，他们吸收和接受新鲜事物的能力很强。因此，在英语教学的导入过程中要能够导入一些新颖的富有时代气息的信息，这样就能够更大限度的调动学生的积极性。材料和信息越新颖，学生的兴趣就会越高，相应的学生对于课堂的参与度就会越高。 二、课堂导入的方法 课堂教学的导入没有具体的规定，它会随着时间、人物、地点的不同而不同，而且方法也是多种多样的，下面举例探讨一些方法。 （一）复习导入 所谓“温故而知新”。复习导入基本上是教师最喜欢用也是最常用的方法，它能够让知识很自然的得到衔接。在每节课的开始，教师可以采用复习上节课的内容作为自己导入新课的途径，这种途径能够让学生有效地巩固已学的知识，同时帮助学生将知识构架成一个体系，教师也能够循序渐进地进行教学。 （二）图片导入 新版的英语教材基本上在每篇文章中都配有很多幅插图，这些插图一般都是和课文内容具有相关性的。教师可以挑选其中的一些图片在课堂上进行展示，并针对每个图片设计一些问题。例如，在上新课标必修2 Unit 6 Lesson 1 A Matter of Taste时，ask students to look at the three paintings. Which do you like best? Why? 学生可以通过回答这个问题，对这个图片进行描述，进而了解文中的插图，同时对文章也会有新的认识。通过这种途径导入，可以让学生充分了解书本，调动学生学习英语的热情。 （三）背景文化导入 在高中英语课本中出现的一些科普类的或是文化类题材的文章，可以让学生先自
高中英语阅读课导入例谈 作者：王会霞 来源：《散文百家·下旬刊》2015年第07期 摘要：课文导入是最基本也是非常关键的一环。本文简要介绍了高中英语阅读课如何进行导入？旨在调动学生学习英语的积极性和主动性，更好的提高英语教学的质量。 关键词：英语；阅读课；导入 课文导入的好坏直接关系到学生的学习积极性和学习兴趣能否充分地被调动起来，学生能在多大程度上参与并享受课文学习以及学生能否获得良好的学习效果。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整篇课文的阅读作好铺垫。那么，高中英语阅读课如何进行导入呢？ 一、课文插图导入 新编高中英语教材中图片信息非常丰富，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图。通过对插图的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃。如在高中英语阅读文章Alone in Antarctica一篇课文的学习中，插图是企鹅。由此可提问学生： （1）Do you know these lovely birds？ （2）Where can we see them？ Or where do they live？ 學生的回答就会提到南极（Antarctica）。由南极这个关键词延伸开来于是又可提问： （1）Do you know what does Antarctica look like？ （2）Have you ever considered going to Antarctica？ （3）What do you think will happen to one when he or she is alone in Antarctica？ 要求学生对上述问题进行讨论，在学生讨论结束时教师说道：So， we can see that one may meet many unexpected difficulties when one is in Antarctica. Today， we are going to read the story about a brave woman， who over came a lot of difficulties and went to Antarctica at the age of 60.由学生的讨论顺势导入，教师便可根据学生的回答转入课文。 二、结合单元内其他部分导入
浅谈高中英语课堂导入 导入是一节好课的关键环节，它是师生进入学习状态的桥梁，也是培养学生学习兴趣的关键一环。在高中英语教学中，有效的导入能够鼓舞学生的学习动力，激发他们对英语学习的兴趣。本文将围绕高中英语课堂导入这一主题展开讨论，探讨如何进行高效、有趣的导入。 作为英语教师，我们首先需要明确导入的目的。导入不仅要“引”，还要“入”，即要引入学习的内容，同时也要引入学生的 思维，使学生对所学知识保持浓厚的兴趣。因此，我们需要充分考虑学生的学习背景、兴趣爱好，选择符合他们需求的导入方式。 1.利用多种媒体资源吸引学生的注意力。在数字化时代，学生 们对于视听刺激非常敏感，我们可以利用图片、音频、视频等多媒体资源来导入英语课堂。比如，可以播放一段生动有趣的英语短片，引发学生的兴趣和好奇心，激发他们对英语学习的热情。或者使用一些富有创意的图片，让学生根据图片描述其中的故事，激发他们的联想与思考。媒体资源的运用可以使得导入更加直观、生动，让学生们更容易接受和理解。 2.通过提问激发学生的思考。提问是导入的常用手段之一，通 过提出问题，可以使学生主动思考，参与到课堂中来。在导入环节，我们可以提出一些引人深思的问题，引发学生的思考和探索。例如，对于讲解生活习惯的课程，可以问学生“你们家 人都有什么生活习惯？”；对于介绍一篇文章的主题的课程， 可以问学生“你们觉得本文的主要讲什么？”等等。通过提问，
可以使学生积极思考，锻炼他们的逻辑思维能力。 3.结合学生的生活实际，进行情境导入。高中学生正处于一个思想敏感、渴望表达的年龄阶段，他们对于自己在日常生活中遇到的问题和挑战非常感兴趣。我们可以以学生熟悉的话题为切入点，引导他们运用所学知识进行交流，激发他们学习英语的主动性。例如，可以设置一些与学生生活息息相关的情境，让学生在情景中运用英语进行互动，如为一个角色扮演家庭成员互相介绍、讨论一次有趣的旅行经历等等。情境导入能够使学生更加投入课堂，加深他们对英语的学习兴趣。 4.中外文化比较导入。英语学习不仅仅是掌握语言表达能力，还要了解英语国家的文化习俗。通过与中外文化的对比，可以帮助学生更好地理解和记忆所学内容。我们可以引入一些中外文化的差异或共同点，比如中餐和西餐的区别、中国传统节日与西方节日的比较等等。通过引入文化元素，不仅能丰富课堂内容，还能增强学生的文化意识。 总之，高中英语课堂的导入环节需要教师精心设计，多样化和富有趣味性的导入方式可以激发学生的学习兴趣，为学生提供积极的学习氛围。通过利用多种媒体资源、提问、情景导入以及中外文化比较等方法，可以使得导入环节更加生动有趣，提高学生的主动参与度，有效促进英语学习的深入开展。教师在导入环节发挥的作用至关重要，只有善于引导学生进入学习状态，才能让课堂教学取得更好的效果。
浅谈高中英语阅读课的课堂导入 摘要：在学校的教育中，课堂导入环节是一节课堂的重要组成部分，是让学生转换学习心态，学习新知识的前提。课堂导入可以在最短的时间内让学生进入到一个不错的学习状态，让学生有学习的热情，并且付诸于行动。因此，为了更好的完成教学目标，让学生有更好的学习效率，课堂的导入形式需要进行探求，教师要根据不同的课堂设计不同的导入方式，做到形式新颖，对学生有吸引力。 关键词：课堂导入、英语阅读、高中 引言 英语课堂是学生培养听、说、读、写功能的地方，其中“听”和“读”功能的培养是对的培养“说”和“写”这种实践功能的前提准备和基础，因此，阅读课在高中英语课堂中占有相当大的比重。可以将高中英语阅读课分成阅读前、阅读中和阅读后三部分。高中英语阅读课文题材广泛，篇幅较长，其中新语言知识的内容比较多，因为相对来说阅读难度较大，所以学生们会感到厌烦。“良好的开端是成功的一半”，所以在阅读之前导入教学是非常重要的。在导入时，教师将着重激发学生的兴趣，集中学生的注意力，帮助学生做好阅读课文的心理准备和知识准备。因此，有效的导读方法对阅读教学的顺利进行起着重要的作用，所以就需要教师有充分的教学方法帮助学生提高其积极性。 一、高中英语课堂导入意义分析 英语和语文一样，都属于语言系，其教学的主要目的是提高学生的语言能力，但是如果学生无条件背诵英语单词和语法，就不会有很好的教学效果，而且高中英语知识具有一定的复杂性，难度较高，对于学生来说其抗拒心理较大，英语教师需要充分了解这个问题。兴趣是最好的老师，也会是学习最大的动力，如果学生失去了兴趣，任何学习都是被动的。课堂导入是激发学生学习兴趣的一个重要环节，趣味性教学方法能使学生不自觉地理解知识，培养学生的学习兴趣，提高
高中英语名著阅读导入设计 摘要：随着新课程改革的不断深入，英语名著阅读已经成为当前高中英语课 堂上的一个热点话题。对英语经典作品的阅读，既是一种英语阅读训练方式，又 是一种扩展学生知识范围的方法，在英语的学习中有着不容忽视的作用与家长。 因此，在高中英语教学过程中，名著阅读是一个非常关键的环节，也是一个难度 较大的环节，可以说，在高中英语课中，名著阅读起着举足轻重的作用。但是， 在具体的教学实践过程中，又该怎样进行这一环节？ 关键词：高中英语名著阅读；核心素养；导入设计 引言 在高中英语教学当中，进行“名著阅读”是培养学生核心素养的一种重要的 方式。随着新课标的实施，高中英语“名著阅读”也越来越受到重视。但是，高 中英语“名著阅读”也是一项难度较大的教学任务。教师只有做好科学、充分的 导入设计，才能够让学生喜爱上英语名著阅读，才能够让学生尽快地进入英语名 著阅读的状态。很多教师在这方面由于缺乏相关的经验，因此很多时候不知从何 下手。本文就专门针对“高中英语名著阅读导入设计”进行分析。 一、进行“高中英语名著阅读”的主要价值 （一）提升学生的英语语感积累 对于高中生来说想要学好英语，那么不仅要学习教材上的那些课文，更要在 校外多读一些课外的英语读物。事实上英语阅读是一种在逐渐建立感知当中的对 语言知识的汲取过程，是一种对英语语感的有效培养。当学生“读”出的英语就 像汉语一样流利，那么是由于学生对“语感”的依存。而学生在做英语题目的时候，如果能够对语法活学活用的话，那么也一定不会感到很困难。实际上很多学 生在学习英语当中出现困难，根本原因在于对英语语感的积累不足。如果没有足 够多的语感建构的话，学生就无法培养出一种英语思维，就很难把英语学得很好。
高二英语课堂教学设计案例 （高二选修六Unit2 Poems 第一课时 Warming up & Reading） 一、整体设计思路、指导依据说明 英语教学是一种动态教学或活动教学,教学过程是交际活动过程.只有从组织教学活动入手,大量地进行语言实践,使英语课堂交际化,才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力.新课标提出：“外国语是学习文化科学知识,获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具.”和“……发展听、说、读、写的基本技能,提高初步运用英语进行交际的能力,……”.结合本年段国家级子课题“高中英语阅读理解策略的形成性评价”的实施和本班学生的实际,对教材进行了操作性较强的处理. 二、教学背景分析 （一）教学内容分析： 本单元以Poems为话题,从学生初次接触英文诗歌,扩展到英文诗歌创作的动机、有关诗歌的一些基本知识（包括诗歌的种类、风格）等.旨在通过本单元的学习,使学生在初步了解和掌握英文诗歌这一文学形式的基本常识的基础上,进行简单的诗歌创作.本课时是人教版高二英语选修六Unit 2的第一课时.在这一课时里,我将Warming up, Pre-reading和Reading部分整合成了一篇阅读课.通过这一课时的学习,学生从回顾所学中文诗歌到说出自己最喜欢的中文诗歌并阐明理由；然后通过快速阅读Reading 部分了解几种形式简单的英语诗歌,从而激发他们诗歌创作的热情 （二）学生情况分析： 本节课的教学对象是高二学生,他们很理解中文诗歌的种类、风格、特色,对诗歌的学习充满了兴趣,想知道中英文诗歌是否一样他们具有丰富的想象力和活跃的思维,具有一定的分析和解决问题的能力.虽说大部分学生的基础知识比较薄弱,英语交际能力和思维能力不好,但他们都渴望得到老师和同学的理解和认可,有些学生基础较好,认知能力和表现能力较好,因此,要设计出符合他们认知范围和感兴趣的教案,因材施教,让全班学生都投入到教学中来. 三、教学目标分析 （一）知识目标 理解并能熟练运用本文中的重点词汇和句型. 1、重点词汇 poem, recite, aspect, rhyme, rhythm, nursery rhyme, diamond, endless,