人文素养教育——中学历史教育的永恒目标
天津市第三十二中学--------韩斌
摘要：人文素养教育应是中学历史教育的永恒目标。中学历史教育进行人文素养教育符合中国社会发展的要求，顺应现代教育的发展趋势，遵循历史教育的本质目标，履行课程改革的基本理念，适应青少年心理发展的需要。中学历史教育进行人文素养教育的基本内容应包括民族精神、公民意识、国际意识、人格意识。“以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神”的教育，可以使学生形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。公民意识教育更能使学生养成责任心、树立自信心；在有智慧地参与社会生活；在有能力地选择生活方式中解决我们可能遇到的这样那样的生存问题、社会问题和环境问题等等。国际意识的教育使学生了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，形成学习汲取人类创造的优秀文明成果的积极情感与基本态度。人格意识教育可以启迪和帮助学生对人生有深度的开悟，有利于学生陶冶思想德性，匡正人格心灵，提高精神境界。人格完善应被视为人文素养教育的最终目的。中学历史教育进行人文素养教育的策略包括历史教学目标凸现情感、态度、价
值观，在观念中形成人文精神，历史教学活动体现自主、探究、合作，在行动中提升人文素质，历史教学评价呈现个性、多元、开放，在评价中促进学生成长。
关键词人文素养民族精神公民意识国际意识人格意识
教育可以分为技术教育、导入教育和人文教育。技术教育主要是让学生获得生存的技术；导入教育主要是将学生融入社会之中，使学生更具有社会性；人文教育则关心人的各种潜能的开发，使之成为全面发展的人。法国作家孔巴兹说：“未来的学校应该培养灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。”人文素养教育应是中学历史教育的永恒目标。
一中学历史教育进行人文素养教育的五点依据
1符合中国社会发展的要求：人文素养是科学时代人应必备的素养，是国民整体素质水平的重要组成部分。在提倡素质教育的今天，在提倡构建“和谐社会”的今天，作为基础教育中人文学科核心之一的历史课程，着眼于心灵改造和品格塑造，促使青少年人格系统健康发展，进行人文素养教育显得尤为重要。
2 顺应现代教育的发展趋势： 1995年11月，联合国教科文组织第28次会议在重新界定基础教育的使命时，提出了为最终实现真正的世界公民的目标而必须予以思考的几个问题：1）培养和平、人权和民主的具体实施过程中所依赖的价值观念 2）不能再只是强调认知学习，还要强调情感和行为学习 3）学作世界公
民，是以把共同的价值观念和知识应用于实践为基础的。由此可见，高扬人文精神是现代教育的崇高使命。
3 遵循历史教育的本质目标：历史学科的本质是人文社会学科，历史教育是每个公民都应该享有的普及教育。历史教育应通过探究活动使学生主动地思考自己的权利、责任，以及在公民社会中应该做出何种贡献。历史教育的本质，即承载人文素质的教育功能，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用。
4 履行课程改革的基本理念：《历史课程标准》在课程目标之“情感、态度和价值观”层面，以极大的篇幅和字数突出地彰显了历史课程之人文性质属性。情感、态度和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂1。本次基础教育课程改革的新特点之一，即在于，促进学生的全面发展。
5适应青少年心理发展的需要：中学生是正在成长中的人，他们有半生不熟的社会经验，有正在形成中的个性，有尚待养成的人生观、世界观、价值观，更重要的是，他们渴望了解社会，走向生活，渴望发现自我，实现自我。这些特点，使历史教育既可成为个人发展的有力手段，也可成为个人发展的巨大障碍。历史教育应促进学生的健康成长。
二中学历史教育进行人文素养教育的基本内容
人文素养教育之价值，在于“唤醒个人自觉，凝聚民族精神，为社会发展提供人文导向，以及克服唯智教育的偏失”2。
历史教育所谓的人文素养极其丰富，它不仅指对人文知识的掌握，更主要指在此基础上发展出的人文精神，同时又通过人的具体语言、行为外显出来的人文素质。
“人文性”具有民族性、时代性和发展性，不同的社会和时代，对“人文性”有不同的界定。我们所提倡的历史教育的人文素养教育，是社会主义精神文明的重要组成部分，具有特殊的情境性。中学历史教育进行人文素养教育的基本内容应包括民族精神、公民意识、国际意识、人格意识。
1弘扬与培育民族精神
中华民族精神的形成经历了五千年的漫长历史，由世世代代无数中华各族儿女共同创造培育而成。古代历史上屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”追求真理的爱国主义情怀；孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”浩然正气的民族气节；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，把个人命运与祖国前途紧密联系起来的忧患意识。都是中华民族精神的写照。近代以来，中国共产党结合时代发展要求，在不断继承丰富发展原有的中华民族精神的基础上，又培育了新的民族精神。民主革命斗争中培育、形成了井冈精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神；在社会主义建设中培养了大庆精神、雷锋精神、“两弹一星”精神；在改革开放的新时期，培育了解放思想、实事求是的精神，勇于改革、开拓进取的创新精神，这些宝贵精神财富，是民族精神的进一步发扬光大。
中学历史教育进行“以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神”的教育，可以使学生形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
2 培养和健全公民意识
随着时代的进步，对公民素质的要求越来越高。现代社会发展追求的基本精神是社会公正，而造就合格的公民是实现社会公正的基础。历史学科的内容贯穿古今，涉及中外，包括政治，经济，文化，自然科学，社会生活，风俗民情等各方面内容，在实践公民教育中发挥着其他学科难以替代的作用，能给大家带来许多关于公共精神的思考，如自立，公心，宽容，理解，同情，正义，责任，参与，奉献等。
中学历史教育进行公民意识教育既能使学生了解公民意识是社会近代化的产物，又能形成在认同国家、民族概念的基础上，选举、参政、教育、福利、健康、安全等权利体现主权在民的思想的基本观念，更能使学生养成责任心、树立自信心；在有智慧地参与社会生活；在有能力地选择生活方式中解决我们可能遇到的这样那样的生存问题、社会问题和环境问题等等。
3 开拓与完善国际意识
国际意识，指的是站在世界的高度了解世界历史和当今国际社会、关注人类共同的命运、评价本国的地位和作用、认识自己
的权利和义务的意识。中学历史教育中完整的国际意识应包括：1）国家平等的意识 2）对外开放的意识 3）宽容尊重异域文明的意识 4）全球利益的意识
世界近代现代史教材站在全球的立场，遴选对人类历史产生重要影响的国家、地区或民族的历史事件、历史人物、历史现象、典章制度、国际关系等方面的典型素材，它能帮助学生了解人类历史的嬗变和当今国际社会的现状，是进行国际意识教育的绝妙载体。
在进行中国史的教学中，应将中国史和相应的世界史联系起来，以进行国际意识的教育。近现代两次原因不同的闭关锁国，给中国带来的是与世界越来越大的差距。痛定思痛，我们确立了对外开放的基本国策，决定向世界全方位的开放。
中学历史教育通过国际意识的教育使学生了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，形成学习汲取人类创造的优秀文明成果的积极情感与基本态度。
4 塑造健康的人格意识
人格是一个人各种反映趋势的总和，是个体所具有的兴趣、态度、气质、性格、价值观、人际关系、情感以及其他行为差异的混合体。3历史教育在教养上关注人的意志、道德品格、理想、信仰、精神状态、情绪倾向，以及反映、智慧、自尊等人格要素的综合。
我国有悠久的历史，有许多宝贵的精神文明财富，形成了中华民族优秀的人格特质，如热爱真、善、美，讲求礼、智、信，勤劳节俭，自强不息，艰苦创业等，这些传统的优秀人格品质，需要通过普遍化的人格教育去挖掘和发现，使之在现代青少年身上发扬光大。
世界史教学中也有很多进行人格教育的素材，如介绍罗斯福身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人、等人事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度，介绍哥伦布、麦哲伦等人事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质；介绍列宁、甘地等革命家的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。
美国著名未来学家奈斯比特与阿伯迪妮指出：“21世纪最激动人心的突破之所以将发生，不是因为科技的进步，而是因为人性论的发展。”中学历史教育进行人格意识教育可以启迪和帮助学生对人生有深度的开悟，有利于学生陶冶思想德性，匡正人格心灵，提高精神境界。人格完善应被视为人文素养教育的最终目的。
三中学历史教育进行人文素养教育的策略
1 历史教学目标凸现情感、态度、价值观，在观念中形成人文精神
如《新文化运动》一课情感、态度、价值观的教学设计可以从以下四方面
1）通过本课学习使学生认识新文化运动是先进的中国人为振兴中华，改造黑暗的旧中国而进行的新探索，培养学生的爱国主义精神和激发学生建设有中国特色社会主义，实现中华民族伟大复兴的社会责任感与使命感。
2）通过本课学习使学生认识新文化运动是中国近代历史上一场思想解放运动，推动了思想的近代化，使学生得出先进的思想对社会发展具有积极的推动作用历史结论。认识到中国要富强必须要提倡民主与科学，弘扬民主和科学精神是当代中学生的责任与使命。
3）通过新文化运动的代表人物事迹的介绍与交流，学习新文化运动的战士身上敢于怀疑、挑战的勇气，批判精神，善于反思，勤于学习先进文化的珍贵品质，使学生形成要学习先进文化，敢于创新的精神和态度
4）通过对如何看待儒家传统文化的讨论，使学生形成正确看待传统文化的科学态度。
中学历史教育强调情感、态度和价值观三个因素，情感不但指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而在内心确立起对真、
善、美、的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。4
2 历史教学活动体现自主、探究、合作，在行动中提升人文素质
如《第二次科学技术革命》一课课堂教学活动可以有三种方式：讨论、交流、分析。
1 通过对第二次科学技术革命中科技成就影响的讨论，认识科学技术的迅速发展大大促进了经济发展，明确科学技术是第一生产力的道理。形成社会主义现代化建设应更加弘扬科学精神，重视科学技术的观念。
2 通过对第二次科学技术革命中科学家的事迹的交流，感受刻苦，钻研，创新精神在他们研究中的影响。明确刻苦，钻研，创新精神更应是当代中学生所追求的人格境界之一。
3 通过对第二次科学技术革命给人类社会带来的负面影响分析，认识到在科学技术飞速发展的今天，人类更应有全球利益意识：关注地球环境的保护，关注人类和平，关注人类的共同发展，关注人类自身的道德建设。
历史教学活动调动学生主体参与的积极性，教师要创造平等、民主、和谐、合作、互动的课堂氛围, 教学语言要富于激励性、启发性,使学生有参与的热情和勇气;问题的广度和深度要切合学生的实际水平,激发学生对探求知识的责任感，唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种主动的力量；采用多种让学生参与的形式，如谈话、讨论、辩论、角色扮演、材料研习、调
查访问，以及采用国际上流行的案例教学的方式来组织教学活动等,使学生成为学习的真正主人。这样的教学活动合乎人性的要求和学生全面发展的需要。
3 历史教学评价呈现个性、多元、开放，在评价中促进学生成长
中学历史教育进行人文素养教育必须要改革传统的“一刀切”式的历史教育评价方式，构建个性化、多元化的历史教育评价体系。在评价方法上，除了常用的纸笔书面测验法之外，还应当综合采用观察法、活动法(如辩论、演讲、制作、知识竞赛、社会调查、历史考察等)、个人成长档案袋法、自我评价法，等等。在考试形式上，亦可以采取开放式(开卷式)、分层式、自主选择式，等等。在评价效果上，不仅要关注学生学习结果的量化评价，更应当关注其学习过程的质性评价。
个性、多元、开放的评价手段、评价方式和科学的评价体系，对于实现学生的个性全面和谐发展，提升人文素养将是具有极其重要的关键性意义的。
教育最终要解决的是人的发展问题，诚如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教育的艺术就在于要让受教育者把周围的东西加以：人化’……从这些物品中感到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱”。。《易经》云：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”
中学历史教育从提升人文素养着手，激发起学生的民族精神、爱
国情操，懂得“为何而生”、“何以为人”，具备与人为善的品质，求真的精神，爱国报国之心，自理、自立、自强的能力，具备对他人、对自然、对社会、对世界承担责任的人生态度，具有开阔的胸怀，健康的心理和完整的人格。这些正是学生今后为人处世、立足社会、贡献社会最需要学习的内容，也应是中学历史教育的永恒目标。
引注：
1钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社2001年8月版；
2 [参考钟启泉等主编：《课程设计基础》，山东教育出版社2000年6月版；杜时忠：《人文教育的价值》，朱小蔓等主编：《高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革成果丛书》之《素质教育分卷》，北京师范大学出版社2002年4月版；
3郑日昌等著《心理测量学》北京：人民教育出版社2001年2月144页
4何成刚《历史课程改革的人文取向分析》《中学历史教学参考》2003 1—2合期
参考文献
1何成刚《历史课程改革的人文取向分析》《中学历史教学参考》2003 1—2合期
2 李颖《中学历史教育与人文素质的培养》《历史教学问题》2001 3期
3 陈长华《历史教育应张扬人文素养大旗》《中学历史教学参考》2005 4期
4 赵亚夫《公民教育新时期历史教育的重要功能》《中学历史教学参考》2003 4期
畅游历史长河，积淀人文素养 发表时间：2018-11-01T11:48:47.503Z 来源：《教育学文摘》2018年11月总第283期作者：殷永俊[导读] 历史教师在组织课堂教学活动时，应该合理渗透人文素养教学内容，让学生在学习历史知识的同时，能够形成良好的道德观、价值观。 山东省昌邑市龙池初级中学261304 摘要：在悠久的历史长河中蕴含着丰富可贵的人文精神，在历史课堂中深入挖掘历史学科中所涵盖的人文精神，不仅有助于学生人文精神的培养，还能帮助学生树立正确的价值观与人生观，使其受益终身。因此，历史教师在组织课堂教学活动时，应该合理渗透人文素养教学内容，让学生在学习历史知识的同时，能够形成良好的道德观、价值观。 关键词：初中历史人文素养培养策略 人文素养即人文精神，是现代社会公平、正义、健康、法治等社会目标的支撑点，是和谐社会的重要标志也是现代公民不可或缺的基本素质。和谐社会需要人文精神，人文精神需要靠教育培育。教师要针对历史与社会学科的特点，不断创新思维，创新方法，在教学实践中结合知识有目的有意识地去引导培养及加强学生的人文精神。 一、转变教学理念，提高教师人文素养 要在初中历史教学中重视学生人文精神的培养，教师教学理念的转变和人文素养的提高至关重要。首先，教师要转变应试教育的教学理念，把教学质量的关键转换到学生人文精神的培养上来，教育的最终目标是让学生能够健康成长，培养正确的价值观、世界观和人生观，而不是简单的答疑解惑，追求卷面分数。在课堂上要充分发挥历史的欣赏性功能，让学生感悟课本中的历史知识，享受人文主义的熏陶，当课堂变为一种欣赏和享受，学生也会主动加入到学习中来，长此以往，在人文精神的陶冶下，学生的理性思维也慢慢得到成长。其次，在教学中要做到以学生为本，从学生的实际需求出发，制定教学方案，教师要不断加强和巩固自身基础理论知识的学习，这样才能真正对历史中所涵盖的人文精神有所感悟，对历史现象的人文精神分析才能得心应手，运用自如，从而真正融入到教学中。此外，初中历史教学中的人文精神培养是个潜移默化的过程，教师一定要有相应的心理准备和素质，并在教学活动中注意自己的言行举止，以自己为标杆，让学生在历史学科和教师的人文情怀中潜移默化，使历史教学中人文精神的培养产生最大的效果。 二、更新教学方法，营造课堂人文气息 历史教学的大多数时间是在课堂上，历史教学中人文精神培养要想取得好的成效，就要在课堂上下功夫，让学生在课堂中感受到人文气息。第一，可通过艺术化的语言来营造。课堂语言并不是平仄化的生硬讲课方式，而是要将教学语言进行一些艺术化处理，注意语言的感染力和语调的抑扬顿挫，让课本中所蕴含的人文精神能生动全面地展现在学生面前，不仅让学生更容易接受，也能使课堂更具人文气息。第二，丰富课堂形式，淡化知识传递色彩。可在课堂上开展辩论之类的小活动，让学生讨论与课堂有关的内容，让学生能够自己对课本知识进行学习和思考，有自己的见解，能够各抒己见，相互交流，开拓思维，你来我往，相互提升。此外，还可以开展历史小品、知识抢答等活动，让学生都能积极参与到课堂学习中来，为他们提供表达平台，既能学习到课本知识，还可提高思维能力和反应力，不但改变传统枯燥的课堂状态，而且让学生受到人文熏陶。 三、结合教材内容，充分挖掘人文思想 历史教学中，学生接触最多的是教材，所以初中历史教学中人文精神的培养要充分发挥教材的作用，挖掘教材中所包含的人文精神。历史知识会随着时间的流逝而慢慢忘记，蕴含在历史中的精神却能够让学生长久地记住，因此，教师要结合教材内容帮助学生去感悟这些宝贵的人文精神。首先，要教会学生用历史的眼光看问题，比如，在学习“百家争鸣”的内容时，让学生知晓各家思想的同时，还要使他们明白出现百家争鸣这一局面的原因是战国时期的社会变革，通过了解各个学派的主张，了解其形成的背后意义，理解百家争鸣对后世及当今社会的影响，以此培养学生用历史的眼光看问题和辩证思维的能力，让学生能够成为传统文化的继承者和传播者。其次，还可带学生到教材中所提到的历史古迹进行参观，爱国精神是人文精神的组成部分，可将课本中的爱国主义精神与当地历史相结合，例如，带领学生到历史事件遗址或纪念馆，让他们近距离感受历史遗留，感悟历史气韵和人文精神，对历史的认识和意识更为明确，进一步培养学生的爱国意识，教学必然能取得更好的效果。 四、将课堂内容延伸到课外，加深学生的人文情怀 历史教学不单单通过课堂的几十分钟就能做到融会贯通，课堂是传授知识的地方，真正能够加深学生的人文情怀的来源是课外，将知识和生活很好地融合在一起，把课堂内容延伸到课外，展开一系列关于历史的文化活动，加深对历史故事的理解，通过实践使学生对历史有了更深的使命感和责任感。关于历史的课外活动有很多，比如通过一月一次的关于历史主题的黑板报，集体组织观看并讨论历史的电影等途径，都能提高学生的历史文化知识，加强学生对历史的了解。还可以通过学校组织一系列关于历史的活动，比如历史知识比赛。学校积极开展历史活动，能够使学生深入感受历史的重要性，从学校做起，将历史融入学生的生活，使校园充满历史的文化气息，好的氛围就能带动学生的积极性，学生就能踊跃参加历史的一系列活动，提升学生的人文情怀。 总之，历史教学对学生个人素质的培养有着深远的意义，也是提升学生爱国情怀的重要途径。 参考文献 [1]王靖其初中历史与社会教学中加强人文素养的研究[J].新课程，2017，（03）。 [2]亢会强初中历史教学中人文素养教育的研究[J].读写算：教育教学研究，2015，（06）。
新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略 1997 年国际组织提出“核心素养”的概念，此后多国家、多地区纷纷 开展教育改革，以“核心素养”为目标的教育体系在多国逐渐形成。反观中国的教育体系，自2003 年教育部颁布《普通高中历史课程标准（实验）》提出了历史教学“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标以来，我们逐渐形成了比较成熟的以三维目标为导向的历史教学模式，可是这种教学目标“一是三维目标作为中学课程总目标，并没有真正突出历史学科与其他学科的本质区别要求；二是在能力要求的层面上，现行初、高中历史课程的能力目标要求都在一个层次上，缺少明晰的、既有联系又有区别的学段梯度层次” [1] 。因此，新的一轮教育改革迫在眉睫，可喜的是2014 年教育部颁布《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出建立“学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，2016 年《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，基于培养学生学科核心素养为目标的新一轮课程改革明确改革的方向，成为今后我们国家培养新世纪面向未来的新人才和提升我国教育国际竞争力的重要标杆。 那么高中历史核心素养由哪些内容组成呢？如何在新课改的背景下培 养历史学科核心素养呢？笔者拟着重从高中历史教． 学核心素养的提高策略作探讨。 一、高中阶段历史学科素养的组成
素养是一个人品德、品格、素质和能力的综合体现，是一个人由出生以来家庭教育、学校教育、社会教育及自我学习等综合因素影响而逐渐形成的一种综合素质，至于学科素养往往具有明显的学科特征，不同的学科对学生的具体学科素养要求不同，但指向相同，即通过本学科的学习让学生实现一种学习目标，即以学科知识为依托逐渐形成一种具有本学科鲜明特征的思维方式、学习能力、价值观导向及学科品质等因素构成的素质。抛开学科界限，“核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的‘必备' 品格与‘关键' 能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合” [2] ，核心素养体现了对一个人综合能力的要求，这是未来人才的发展方向和社会发展的需要。具体到历史学科的核心素养，教育部2016 年颁布的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》明确指出：“历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。”[3] 由此可以看出，高中生历史学科素养要求不仅进一步体现了历史学科与其他学科的区别度，而且体现了对以往三维目标的综合化及面对新时代教育改革的新要求而做出是社会主义核心价值观的体现同时是贯彻落实十八大以的反映， 来“立德树人”教育要求的具体体现。 二、高中历史学科核心素养的达成策略有了明确的课程改革目标和方向，接下来如何在教学实践中落实历史学科核心素养呢？结合近几年教
高中历史教育核心素养 关键词 高中历史作为一门知识点繁杂、内容烦琐的人文学科，给课堂教学带来了挑战。在历史教学过程中，教师要不断更新教学方法，注重培养学生的历史学科素养，帮助学生消化理解历史知识，提高高中历史课教学质量。高中历史教学，在提升学生文化素质和人文素养方面扮演着重要的角色。随着高考改革的推进，我们也会发现对历史知识的考察不仅仅局限于对知识点的考察，更加注重学生对历史史实的理解、对历史人物的评价，以及学生发现问题、理解问题和解决问题的能力。广大历史教师应该明确，历史学科的教学目的并不在于让学生掌握历史知识点，而是引导学生了解和研究人社会的发展进程，认识到历史发展的一般规律，以史为鉴，立足现实，创造未来。 1核心素养品质特征 历史核心素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。历史学科素养应该具有求真、求证、求智的品质特征。 求真 获得信息和储存知识是一切思维能力培养的基础。历史是一种客观的存在，不管人们对它的评价如何，它总是按照自己的规律在演绎、发展。学习历史，首先应该精准地解读史实概念，正确地把握历史脉络，这样才能科学地分析历史的特征，把握历史发展的规律。因此，学生在学习历史的过程中切忌随意性，尤其对各种戏说野史要注意鉴别。教师在教学中则应该尽量注重历史的真实性，体现历史专业性。 求证 爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断能力，应当始终放在首位，而不是把获得专业知识放在首位。”在历史的长河中，事件层出不穷，史实多如牛毛，如何从浩如烟海的史实中找出历史规律，总结出科学结论，就需要有“求证”的素养。历史教学不是把历史事件进行简单重复和再现，而是要通过对这种客观存在的主观阐释，归纳出历史发展的基本规律，整理出历史发展的基本线索，挖掘出历史发展的基本内涵。 求智 培根说“读史使人明智”，其意义在于通过历史的学习让学生养成分析问题、解决问题和认识社会的能力。历史虽然不可能重复，但“前车之覆，后车之鉴”，只有通过历史学习，了解历史发展的规律，才能真正地了解过去、认识现在和把握未来。 2提高核心素养的策略 ①借助历史教材，引导学生正确认识传统文化：在授课时，教师通过历史教学让学 生能够正确地认识传统教育，可以借助视频、音频等，拉近学生与教材之间的距 离，使学生更好地理解传统文化及其背后的历史知识。同时，也使学生的内在品 质在潜移默化的教学中得到提高。 ②追溯历史脉络，提高学生的文明认识与感知：历史是对以往实际发生的事物、事
《历史学科知识与教学能力》（高级中学） 一、考试目标 1.历史学科的知识与能力。掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在高中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法；掌握历史学科教学的理论和方法，了解高中历史课程的性质和基本理念，能够运用高中历史课程标准指导教学。 2.历史教学设计能力。能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源；对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。 3.历史教学实施能力。掌握高中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法；能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导；能够运用现代教育技术进行历史教学。 4.历史教学评价能力。了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。 二、考试内容模块与要求 （一）学科知识与能力 1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象等基本史实，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征，掌握人类历史上政治文明、物质文明和精神文明的主要成果。 2. 掌握历史唯物主义的基本理论，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。 3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征；能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析；了解历史学科前沿和发展动态。 4.了解高中历史课程的地位、性质与作用；熟悉高中历史课程必修模块和选修模块，理解课程标准所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学；了解现行高中历史教材的编排体例和内容结构，了解多种类型的历史教学材料。 5.掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。 （二）教学设计 1.能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。 2.能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。
高中历史教学中的家国情怀教育 2017-07-12 19:39:51 读与写·教育教学版2017年6期 郭惠聪 摘要：家国情怀是中国传统文化的重要组成部分，深究中国博大精深的历史，都可以寻到伟大的情怀体现。培养爱国情感，树立民族自信，将此教育深植于高中历史教学，具有重要的实践和现实意义。本文主要阐述了家国情怀教育的内涵，以及高中历史教学中家国情怀教育的作用，最后提出实际有效如何在高中历史教学中提升此教育的方法。希望本文的研究可以对如今的历史教学起到一定的借鉴意义。 关键词：高中历史教学家国情怀教育传统文化 中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0125-01 1 家国情怀教育的内涵 随着经济社会一体化的发展，越来越多的文化进行交融，中国自古以来深深的家国情怀也受到世界文化的影响。古代有霍去病的“匈奴未灭，何以家为？”再到至今耳熟能详的“天下兴亡匹夫有责”的激昂陈词。家国情怀教育就是培养人对于家庭幸福、国家富强的理想追求，理解家与国的互动联系，重点认识国荣家荣，国败家衰，培养爱国情感，树立人对家庭和国家高度的责任感与自豪感。通过高中历史课程的学习，让学生进一步了解中国五千年的历史文化，了解中国抗御外敌的不屈不挠的顽强精神，从而激发学生的民族自豪感，内化为奋斗的动力。 2 高中历史教学中家国情怀教育的作用 2.1 有利于社会主义核心价值观的实践 该教育主要以国家为依托，培养学生对国家的敬仰，对家庭的爱戴，是一种良好的情感依托，也是我国文化软实力的重要体现。古人有修身、齐家、治国平天下的宏才伟略，如今的社会主义核心价值观是24字的层层推进，两者具有高度的一致性。不仅都体现了以人为本的内涵，都强调人与自然、人与人、人与社会的高度和谐统一，并且在实现的路径上是统一的，从强调从小事做起，比如“一屋不扫，何以扫天下”。落实高中历史教学中，发挥历史教育的启示人的作用。 2.2 有利于加强高中生的德育教育工作 德育教育工作始终是教育中的一大模块，主要是思想政治教育，也包含了学生的灵魂教育，良好的德育教育会让学生具有良好的个人素质，人的德行发展影响人的全面发展。从课堂教学的角度来说，家国情怀教育具有独特的德育教育优势。从国家的角度看，学生们只有爱戴自己的国家，只有了解中国的历史，才会从根本上更加爱国，以自己是中国人而无比骄傲自豪，从而产生强大的社会责任感。对于家庭而言，培养学生对家庭的热爱，培养家庭道德，尊老爱幼、孝敬父母。以稳固的家庭道德让学生保护自己挚爱的家庭，从而维护家庭稳定。高中阶段的德育教育可以让学生形成正确的三观，具备良好的道德品质和心理素质。 3 高中歷史教学提高家国情怀教育的方法 高中生处于人生中的特殊成长期，不仅需要掌握知识参加各种选拔考试，而且也是人生三观形成的重要时期，从本身课程设计的思路而言，家国情怀教育集中体现了全面发挥历史教育功能以及课
初中历史教学中将如何渗透核心素养 ?初中历史学科核心素养包括时空观念、 史料实证、历史理解、历史解释、历史 价值观等，这是每一位初中历史教师在 教学过程中需要引导学生达到的教学目 标。本文探讨初中历史教学中如何将核 心素养渗透到课堂。 ?一、寻找学生最近发展区，选取适合学 生的教学方式提升学生的核心素养 ?初中历史课程有着非常明显的学科特征，所以可以在不同的教学内容中培养学生 不同的核心素养。比如初中历史教学的 目标之一，就是要求学生能够明晰初中 历史的时空观念，要求学生将每个时空 中的重大事件以特有的方式贯穿起来， 放到时空中进行观察分析，让学生懂得
在时空中理解历史事件，并将各事件进 行关联，体会不同时空中历史变化的延 续性，体会历史事件中的局部和整体。 这个教学目标，就是对学生时空观念的 培养。在教学过程中，教师要善于将这 样的教学目标与每节课的教学内容紧密 联系起来，与学生最近发展区进行整合，选择最适合学生的学习方式进行教学。 又比如，史料实证素养的培养，就要选 取合适的史料对学生进行训练。比如在 部编版初中历史教材七年级上册《三国 鼎立》一课的教学中，教师引导学生掌 握两场战争的影响；以及战争中曹操一 胜一败的原因，理解以少胜多战役中的 智慧；三国建立时间、建立者、都城教 师可以指导学生分成学习小组，搜集相 关的图片、文字、音视频资料，并进行 整理。在此基础上，由每个小组展示自 己搜集到的资料，从而让学生通过史料 进行实证，了解官渡之战、赤壁之战的
过程，提升复述重大历史事件的能力， 分析两场战役曹操一胜一败的原因，提 高对比分析的能力。值得一提的是，学 习小组可采用同组异质的原则，每组四人，自由组合，不同能力、不同层次的 学生能够在同一小组中交流，既培养了 学生史料实证的能力，又提高了学生史 论结合进行分析的能力。 ?二、引导学生自主探究，让学生在自主 探究中提升核心素养 ?自主探究是新课改提倡的一种学习方式。它以学生为中心，学生在教师指导下， 积极发挥主观能动性，做课堂的主人。 初中历史教学要引导学生自主探究，就 是要提高学生在学习过程中的参与程度。如在七年级上册《东晋南朝时江南地区 的开发》一课的教学中，教师可以通过 各种方式引导学生参与到教学研究中， 真正去探索江南经济的发展。首先，教 师要向学生展示研究目标，组织学生成
历史课堂中的亮点 历史始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本性为己任。可是，由于观念的束缚，很多历史教师只简单地为讲历史而讲解历史，不注重在历史课上培养学生健康情感、积极人生态度和正确价值观。注重人性教育应该是历史教育的重要内容。一个人，如果没有基本的人性道德，即使他掌握了大量的知识文化，也不能成为完整意义上的人。我觉得人性的教育更应该成为历史课堂的亮点。 一、爱国主义思想教育应贯穿历史教学的始终 学会做人，首先要做一个爱国的人。作为一个中国人，必须了解自己国家的历史、文化，热爱自己国家的历史、文化。爱国主义具有十分丰富的内容，不同时代又有不同要求和特点。在当代，强调增强民族自尊心、自信心和自豪感。例如，在讲魏晋南北朝文化时，教师可通过请练习书法的学生出示自己的作品，谈练习书法的感受，再加上介绍王羲之题写《兰亭序》的故事，激发学生的兴趣，使学生对“书圣”王羲之和他的作品及特点有了更深的感受。又如，通过配乐、讲故事、历史短剧表演、视频介绍、作品欣赏等多种形式的有机融合，可使学生对顾恺之及这一时期的绘画特点有了更加直观的体会和认识。在教学过程中，教师还应适时地进行学习态度和爱国情感的教育。无论是陶渊明诗词的清新优美，还是王羲之苦练书法终成书圣；无论是对顾恺之思母神情的演绎，还是对名画流落海外的惋惜之情，这些都能够让学生在学习历史的过程中得到心
灵的洗礼，这正是历史教学最为关键的作用之一。今天，我们已能把宇航员送入太空，试想，不是一个强大的国家怎么能做到这一切！因此，我们既要看到差距，又要看到希望，增强信心，自强不息，以迎接中华民族的伟大复兴。 在当代，爱国主义教育还应使学生树立维护祖国统一，反对分裂叛乱的思想。这具有十分重要的现实意义。 二、教会学生辨别是非，培养爱憎分明的思想感情 历史书不是单纯地记叙往事，而是带上叙事者的主观态度，表现出强烈的感情色彩。今天，我们进行历史教学，就是要教会学生运用唯物史观的基本观点，对历史现象和历史人物加以评述，在尊重客观事实的基础上，分清是非，表明爱憎，敢于直言，做一个正直的人。 如对于秦始皇，就应该充分肯定他“平六国，一天下”，开创统一多民族封建国家的功绩，而对于赋役繁重、秦法苛严，特别是“焚书坑儒”对思想文化的摧残，则应加以否定、批判。再如，对于义和团运动，应该肯定其具有反帝爱国的进步性，但对于其迷信落后、盲目排外的思想应予以否定。教师要通过文化史的教学，最终提高学生的人文素养。对于历史上一切进步的事物，一切推动历史前进的人们，应该大力讴歌、赞颂。如大禹治水、张骞通西域，使学生认识到凡是对历史作出贡献的人们，必将永远受到后人的怀念。 三、帮助学生树立正确的价值观 历史教师要结合教材知识，挖掘历史人物的先进事迹，对学生
中学历史教学法（教材整理） 第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。 答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1.研究中学历史教学的目的； 2.研究中学历史教学的内容； 3.研究中学历史教学的原则； 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5.研究中学历史教学的模式； 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作 （二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系 ③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上 ②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水 平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同 ④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型 ⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响 影响历史课程编制因素 ①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 ②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要 ③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。 ④学生认识历史的规律和特点。 2、历史课程编制的原则P29
历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为贺欣的民族精神和以改革创新为贺欣的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。一、课程性质 历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段7—9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。综合性注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学只是和方法对历史和社会进行全面的认识。二、课程基本理念 ⒈充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。 ⒉以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。 ⒊将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学系，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。 ⒋鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。 三、课程设计思路 义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。 ⒈依据义务教育阶段历史课程的基本性质和特点，充分发挥历史课程的育人功能，从“知识与能力”“过程与方法”“情感·态度·价值观”三个方面进行课程设计。⒉历史课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。⒊在学习内容的编制上，从学生的认知水平出发，精选最基本的史实，展现人类社会在政治、经济和文化等方面发展的基本进程，使学习内容更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，有利于学生积极、主动的学习。此外，在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，主义与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。⒋本标准对每个学习板块规定了课程内容，并提出了教学活动建议。课程内容是学生必须掌握的历史基础知识及必须经历的历史思维训练过程；教学活动建议旨在倡导多样的教学方式，促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究，教师可在具体实施中酌情处理，因材施教。 ⒌本标准设计的课程内容留有余地，以增强历史课程的开放性和弹性，一方面为教材编写留下一定的空间，另一方面也为各地区进行乡土历史的教学提供便利，各地区可根据实际情况开发课程资源。 第二部分课程目标 通过义务教育阶段历史课程的教学，学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。
第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。 答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1.研究中学历史教学的目的； 2.研究中学历史教学的内容； 3.研究中学历史教学的原则； 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5.研究中学历史教学的模式； 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作 （二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系
③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响 影响历史课程编制因素 ①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 ②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要 ③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。 ④学生认识历史的规律和特点。编纂历史遵循原则： ①遵循科学指导思想的原则 ②符合基础教育要求 ③建立在时序框架下
浅析家国情怀教育在历史教学过程中的运用 2017-03-29 15:22:48 文理导航·教育研究与实践2017年2期 付心中 【摘要】2014年，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确要求“开展中华优秀传统文化教育，弘扬以天下兴亡、匹夫有责為重点的家国情怀教育”。本文则从家国情怀教育角度着手，对其在历史教学过程中的运用进行探索思考，以提升学生人文素养，体现历史教育功能。 【关键词】家国情怀；历史教学；运用 从先秦时期宗法制起源，家国情怀就一直延续至今，“匈奴未灭，何以家为？”、“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”、“天下兴亡，匹夫有责”等都是家国情怀在传统文化中的真实写照。《普通高中历史课程标准（实验）》认为，历史课程应该“不断提升学生人文素养、历史意识和文化素质”。历史教育的目的在于培养学生思考分析社会问题，以形成正确的历史观、价值观和人生观，这对培养学生家国情怀大有裨益。 一、家国情怀教育 “家，居也”，“国，邦也”，“情怀”则指情感、认同感、归属感等。从字面意思来看，家国情怀则主要是指个人对家、对国的基本情感和思想心境。作为思想领域的“家国情怀”，其是在中国传统文化发展过程中逐渐沉淀而最终形成的。首先，家国情怀萌芽于士大夫阶层的自我优越感的沉淀。春秋战国时期，礼崩乐坏，但“士”却为人推崇。“三军可夺帅，匹夫不可夺志也”、“富贵不能赢、贫贱不能移、威武不能屈”都是最早家国情怀的直接反映。其次，魏晋时期，士大夫的共同意识逐渐上升，孤芳自赏现象较为突出，传统立德、立功、立言无法施展，“穷则独善其身，达则兼济天下”下营造出远离自现实，属于自我的“精神家园”。最后，政治变迁和王朝更迭使得诸多遗民旧臣不忘古国，“家国情怀”逐渐成为某个阶层乃至民族的共同意识。例如“众人皆醉而我独醒”的屈原、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥、“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等诸多文人墨客的思国、忧国心绪逐渐被沉淀起来。进入近代社会后，西方列强的入侵则使得国内割地赔款、国破家亡，文人志士在救亡图存过程中不断自省，最终形成“家国情怀”。可以说，“家国情怀”是中国古代思想文化发展至今的沉淀下来的文化遗产，在近代特殊社会形成的思想产物。 随着经济社会的不断发展，传统家国情怀已经发展成为中华民族优秀文化传统的重要组成部分，是社会主义核心价值观的重要组成部分，在实现中华民族伟大复兴过程中起着重要作用。本文认为家国情怀教育主要包括以下几个部分：培养个人追求家庭幸福、国家富强；理解国与家的相互关系，培养个人的爱国情感；树立个人高度责任感和民族自豪感。高中历史新课标要求，通过历史学习，传承民族传统文化，弘扬民族精神，激发对祖国历史的自豪感，逐步形成对国家、民族和社会的使命感、责任感。落实于高中历史教学过程中，重点在于培养学生自豪感和责任感。自豪感则主要体现在学生国荣一体意识层面，责任感则主要体现在学生居安思危意识层面。 二、家国情怀教育在历史教学过程中的运用对策 1.教学设计层面
浅谈高中历史教学中人文素养的培养 ——对一道高考历史试题的反思 今年四川历史高考题第13题“瓷器是人类文明的见证”。有两段材料，第一段介绍江西景德镇瓷器业发展的概况，第二段材料介绍德国梅森瓷业发展。第（1）题“据材料一概括景德镇成为‘瓷都’的主要因素。（8分）。大部分学生都能从材料中找出答案。第（2）题“据材料一、二说明，与景德镇相比，成就梅森瓷业300年辉煌的独特之处”（9分）。命题人的意图在于考察学生的比较、归纳能力，既坚守传统，又锐意创新，重视人才培养。德国的职业教育在世界上名列前茅，劳动者素质普遍较高，因此德国新产品质量上乘，闻名世界，销路极广。这道题有明显区分度，死记硬背、缺少能力者得分较低，思路灵活、视野开阔、知识面较广的学生占有显著优势。 第（3）题是最大亮点、命题最出彩之处：“综上，任举四川优秀传统文化的一个案例，就其如何传承并发扬光大，阐述你的见解。”（5分，要求：见解应与所举案例形成合理联系。）我的同事去参加高考阅卷，回来后听他说这道题有许多人得“零分”。笔者在高一年级上课时，问学生“四川的优秀传统文化有哪些？”居然有答“麻将、大熊猫”的，令人啼笑皆非、大跌眼镜。为什么得零分？这道题目暴露出教学的薄弱环节。说明学生对优秀传统文化所知甚少乃至一无所知，一线教师必须深刻反思。 2006年四川自主命题推出一道开放性题目：针对经济全球化自拟小论文标题，虽只有2分，但迈出了探索的可贵第一步。沉寂八年之后，命题人再次重磅出击，今年推出这道令人耳目一新的开放题。告诫学生：死读书、读死书必然陷入“读书死”的困境。关注社会现实，关心家乡的发展，弘扬民族优秀传统文化，这是当代青年义不容辞的责任。提高学生人文素养迫在眉睫。 所谓人文素养，它是由人文知识和人文精神构成，同时又通过人的语言、行为外显出来。人文知识是指具体人文学科的知识，它主要包括语言、文学、哲学、历史、艺术、美学等知识。人文知识是人们对人类文化的一种掌握和了解。人文精神是人们在掌握人文知识过程中，对人类文化内在价值和意义的理解、升华，它主要表现为形成了人的价值观念、伦理道德、人格情感、思维品质、对社会的认识和理解等精神层面的东西。人文精神是要借助于人文知识的掌握，通过个体内化过程形成的，它使人体验及领悟到人文知识深层次的内涵，明确了自身的人生道路，因此也可以是一种人的智慧。当一个人掌握了一定的人文知识，具备了一定的人文精神时，他必然会通过语言、行为等表现出来，那他这种外显的素质就是一种人文素养。 历史教学要培养的人文精神可以概括为“一观两情三感四态”。“一观”：通过历史课的学习，从历史中汲取智慧，形成深厚的以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义价值观。“两情”：通过历史课的学习，培养高尚的爱国之情，关爱人类命运之情。“三感”：“通过历史课程的学习，激发强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感”。“四态”：通过历史课程的学习，形成百折不挠、积极进取的人生态度；求真务实、锐意进取的科学态度；尊重、理解多元文明成果的海纳百川的态度；天、地、人之间和谐发展、顺其规律的自然态度。 明确了人文素养的具体含义之后，教师如何通过教学提升学生的素养呢？ 首先，应让学生了解祖国尤其是四川优秀传统文化，例如川菜、川剧、川江号子、彝族藏族羌族的主要节日、川酒酿造工艺、竹编工艺等等。有一些已列入“世界非物质文化遗产保护名单”。一些传统工艺的继承人在世者越来越少，更需要采取措施重点保护。512大地震毁掉了一些珍贵的文化遗址，实在可惜！在授课过程中，教师应适时适度引入地方史知识，拓展学生视野，了解这些遗产的起源、发展和演变，在当今世界上的影响，吸引更多外地人
普通高中历史新课程标准（2017核心素养版讨论稿） （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。 1.唯物史观 唯物史现是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。 2.时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。 3.史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。 4.历史解释 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。 5.家国情怀 家国情环是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 （二）课程目标 1.了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观;能够正确认识人类历史发展的总趋势;能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 2.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
初中历史教学中学生人文素养的培养 历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。充分体现育人为本的教育理念，发挥 历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史 的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。这是新课程标准的基本理念之一。历史 学科内含丰富的人文精神和人文资源，在历史教学中更培养中学生良好的人文素养。如培养 学生的爱国主义情感，形成强烈的民族认同感和自豪感，中华民族勤劳善良的思想美德，乐 观向上的人生信念，求真务实的处世态度，舍生取义的献身精神，以及种种良好的行为准则 和道德规范等。这些都是历史教学的重要任务和教育目标。 那么，在历史教学中，如何加强对中学生人文素养的培养，下面谈一些自己的一些做法。 一、教师要加强自身的科学素养与人文素养，树立新课程改革下重视素质教育的教学理 念 教师是知识的传播者，思想的提升者，理念的引导者，是进行中学生人文素养教育的最 直接作用者，也是培养中学生具有较高人文素养的关键。教师在课堂上，要坚持“民主平 等”“以人为本”的教学思想，关注每一位学生的情感体验和人格养成。以自己优良的人格魅力 去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。这样，才能为社会培养出高素质的人才。 如，在课堂上，我经常提问、鼓励那些学习一般、不善言谈、爱搞动作的同学，课后还 找他们谈心，让他们感受到老师的关注和关爱，使他们的内心充满阳光和快乐。就算学习成 绩可能不算好，但是他们学会了怎样做人，怎样做事，这是生活最基本的原则，也是人文素 养提升的基础。 二、扩充拓展历史教学内容，在浩瀚的历史知识海洋中汲取营养丰富的人文素材，培养 学生的人文素养 在教学过程中，教师要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人文素材，或进行知识拓展，对学生进行激励、感染和影响，滋润和震撼学生的心灵。如中华文明的人文始祖轩辕黄帝， 孔子儒家思想，孙中山“驱除鞑虏，恢复中华”，周恩来“为中华之崛起而读书”，邓小平“我是 中国人民的儿子，我深深地爱着我的祖国和人民”。通过学习近代中国自鸦片战争以来的屈辱和中国人民坚持抗争、勇于探索的历史，感受伟大的爱国情怀。 《五四爱国运动和中国共产党的成立》这节课的教学时，通过视频《我的1919》，让 同学们感受弱国无外交的道理，激发他们的爱国情怀。同时提出问题：作为中学生应如何弘 扬五四精神？同学们纷纷畅言，要努力学习，勇于创新，使祖国更强大。这就表现出了他们 能够正确对待个人利益与国家利益，树立远大的人生目标。其实，历史教学的每一节课都是 对学生进行人文素养教育的平台，只是我们历史教师要善于挖掘历史人物和历史事件的人文 精神，使学生深刻体会，并以实际行动追求崇高的生命质量和人生价值。这样我们也就实现 了历史学科的教育功能，达到了教学目的。 三、积极营造和创设多种学习方式，使学生深切感受人文情怀，拉近人文素养教育与现 实的距离 在加强对学生进行人文素养教育的过程中，应多方面积极提供或创造通过历史人文知识 竞赛或名人故事励志讲座，参观历史博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地，外出交流、社会实践等多种途径和机会，帮助学生通过多种途径积累人文知识，增强人 文意识，使人文素养教育与现实结合，真正落到实处，取得实际性的效果。 四、积极促进学生学习方式的改变，以新课程理念要求的学生自主学习、合作探究等新 的学习方法，发挥学生的主体作用，培养他们的人文素养
谈高中历史课堂教学与核心素养 随着课程改革的不断深入，培养学生的核心素养日益成为课堂教学的重要目标，即研究各阶段学生发展应具备的核心素养，并以此指导、引领本学科的教学。具体到历史学科，教师要充分发挥本学科独特的育人功能，通过课堂教学培育学生历史学科的核心素养。 核心素养不是与生俱来的，需要在日常的学科教学中，潜移默化、循序渐进地去培养，因此在历史教学中如何引导学生通过学习获取系统的历史知识，培养学生终身发展所必需的“思维品质”和“关键能力”，是我们每个历史教育工作者必须重新认识和思考的问题。下面结合本人的教学实际，谈谈课堂教学中的一些粗浅做法。 一、高中历史课堂教学提问的关注点应及时转移 通过合理的方式开展高中历史教学，可以让教师们的教学关注点发生转变，从而将其重点落实到核心素养的指导上，也就是从“教什么”转变为“学会什么”。在历史教学中，逐步的渗透历史教育，可以让学生们明白做人的道理，同时掌握扎实的历史知识，为知识技能的获取奠定基础，使他们树立正确的人生观、价值观等，从而促使学生们的核心素养稳步提升。通过教师们有目的的引导，可以有针对性的展开提问，使学生们投入到热烈的讨论中，从而更好的展开教学，体现出强烈的现实意义和理论价
值。历史教师们的教学能力有所提升，对核心素养的认识到位，才能严格的实施，并且深化课程的改革，适当的开展个性化教学，提升培养学生核心素养的意识。 二、基于历史核心素养并深化高中历史教学的内涵 1.时空观念。 历史学科涉及到的知识需要学生们拥有时空观念，学生们可以将学习到的内容实置于具体的时空条件下，通过观察和分析，提升他们的思维能力。在高中历史教学中，教师们应该培养学生掌握和历史时空相关的概念与术语，从而更好的阐述国家与世界的发展史。与此同时，也可以培养学生们的理解能力，从历史年表和历史地图上获取到有用的信息，从而将重大历史事件和历史现象更好的架设出来，从而展开详细的探究。 2.史料实证。 历史学科的学习都是以史料作为重要的依据，通过对相关史料的辨析，可以将其作为一种证据，从而形成正确的认识。高中历史教学实践中，教师们应该培养学生们合理运用史料进行实证的能力，使他们科学的选择并运用各种历史资料，引导着根据特定的问题，对相关的史料加以甄别，通过学生们合理的构建自己的历史叙述，培养他们的证据意识。 3.历史理解。 历史学科的学习中，需要学生们正确的理解历史知识，实事求是的看待过去发生的事情。在高中历史教学中，教师们应该培